Развитие интеллектуальных способностей учащихся младших классов средствами дидактических игр, реализованных в среде Power Point

КИП как универсальное средство в педагогической практике для формирования психологических новообразований школьников способствует повышению качества обучения и увеличению темпов усвоения информации за счёт сокращения числа операций и исключения большого числа повторений.

Таким образом, КИП мышления выполняет важные функции:

Обучающую - через развитие общеучебных умений и навыков;

Психотехническую - через формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для планомерного перевода, перестройки психики к усвоению больших объёмов информации;

Воспитывающую и развивающую - через гармоничное развитие значимых для личности творческих качеств, связанных с принятием решений, требующих целеустремлённости, настойчивости, смелости мысли;

Здоровьесберегающую - через осторожное, дозированное, с учётом позитивного характера образов и абстракций, предлагаемых для работы детям.

КИП мышления способствует повышению эффективности учебного процесса, становлению личности учащихся в значимых ключевых компонентах, ранней профориентации и продуктивной социализации учащихся. Чем раньше человек способен увидеть и осознать смысл своих действий, чем легче и быстрее он осуществляет перенос имеющихся знаний в новые условия, тем легче ему адаптироваться к любым условиям внешней среды.

Развитие интеллектуальных способностей учащихся младшего школьного возраста средствами дидактических игр созданных в среде Power Point:

Соответствие мультимедийной среды Power Point требованиям современного урока в начальной школе

Целью в этой работе было поставлено изучение развития интеллектуальных способностей у учащихся младшего школьного возраста в процессе использования дидактических игр на уроках. После внимательного изучения особенностей младшего школьного возраста с учётом интеллектуальных способностей, средством достижения этой цели было выбрана мультимедийная среда Power Point и создание на её базе развивающих дидактических игр.

Мультимедийная среда Power Point была выбрана неслучайно.

Power Point - это программа создания слайдов для презентаций. Программа предоставляет пользователю большое количество шаблонов презентами на различные темы. Такие шаблоны содержат слайды, оформленные определенным образом. В поле слайда размещаются заглуши, которые мы можем вставить свой текст, графику, а также таблицу и диаграмму. Кроме того, мы можем изменить художественное оформление любого шаблона презентации, выбрав дизайн по своему вкусу. При этом изменится только внешний вид презентации, а не его содержание.

В Power Point слайды очень красочные и ярко оформленные, переход от одного слайда к другому, так же происходит очень необычным способом перехода - с добавлением эффектов анимации. На каждом слайде присутствуют управляющие кнопки, каждый учащийся, который в первый раз сталкивается с такой программой, с таким видом контроля, может с лёгкостью перейти на любой нужный слайд или на последующий, лишь правильно соблюдая несложную инструкцию к контролирующей программе.

Развитие интеллектуальных способностей средствами дидактических игр реализованных в Power Point

В указанных выше разделах мы рассмотрели особенности младшего школьного возраста с учётом интеллектуальных способностей.

Из всего I раздела можно сделать небольшой вывод: младший школьник может хорошо концентрировать внимание в значимой, заинтересовавшей его деятельности. Внимание младшего школьника становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. В школе на уроках его внимание нуждается в поддержке.

Именно поэтому, учителю необходимо заинтересовать ученика. Для этого педагоги применяют самые различные средства и методы. Это должно быть что-то яркое, сразу обращающее на себя внимание, вызывающее положительные эмоции, постоянно обновляющееся действия, желательно с добавлением звуковых эффектов, то с чем младшему школьнику не надоест работать, и будет заинтересовывать снова и снова. Все эти моменты содержит в себе мультимедийная программа Power Point.

Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые будут заниматься развитием интеллектуальных способностей детей, должны помнить и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития способностей нужна высокая познавательная активность школьников. Причём не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке, обязательно взрослыми должна создаваться ситуация успеха.

Из большого потока однообразной информации младший школьник выберет и запомнит именно ту, которая будет наиболее ярко выраженная, данная в более оригинальной форме.

И именно дидактические игры созданные для самопроверки в Power Point, обеспечит полную заинтересованность, внимательность на уроке.

Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, педагоги стремятся сделать свой урок интересным.

Дидактические игры созданные на базе мультимедийной среды Power Point, рассчитаны на развитие интеллектуальных способностей младших школьников.

Игры, которые создаются в Power Point, это игры на самопроверку. В этой программе нельзя вести подсчёт результатов. Учащимся предлагается выбрать правильный ответ, а в случае неудачи, возможен повторный выбор, до тех пор пока учащийся не найдёт наконец ответ соответствующий вопросу.

Этим видом развивающих игр, у младших школьников не возникает стресса и страха, ответив один раз неправильно учащимся хочется найти правильный ответ, при этом он на долго запомнит какой из предложенных вариантов верный, а какой нет и в последующий раз не совершит прошлую ошибку.

Здесь нет необходимости боятся результата, поэтому в классе создаётся ненапряжённая атмосфера, и учащиеся будут с радость приходить на такие уроки.

Подводя итоги выше сказанного можно сделать вывод, что под интеллектуальными способностями понимается память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание. Рассмотрев эти виды, мы ещё раз убеждаемся, что самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей - это младший школьный возраст. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. И чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов в младшем школьным возрасте.

И здесь важно выбрать какими средствами мы будем развивать эти способности.

Существует много разных способов. Но надо учитывать то, что младший школьник только что перешёл из дошкольника, где основная его деятельность была - игра. В младшем школьном возрасте ребёнок перестраивается с игровой деятельности, которая была главной ещё не давно, в учебную деятельность, которая становится основной деятельностью. И этот переход очень сложен для школьника.

Игра всё так и остаётся доминирующей деятельностью. Игра - это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.

Так как в обществе протекает процесс информатизации, а компьютеризация является одним из его составляющих, то соответственно и детей интересуют компьютеры, компьютерные игры, многие родители страдают оттого, что ребёнок не хочет ничем больше заниматься кроме компьютера. Таки образом, по нашему мнению привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр, то есть развивать интеллектуальные способности, реализуя дидактические и развивающие игры в компьютерной среде.

Тщательно проанализировав возможности мультимедийной среды Power Point и сопоставив её возможности с особенностями интеллектуального развития младшего школьника, мы выбираем именно её для создания дидактических игр развивающих интеллектуальные способности младших школьников.

Одной из задач нашего исследования является разработка системы заданий (дидактических игр), направленных на развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста средствами мультимедийной среды Power Point, а также разработка методических рекомендаций по её использованию в процессе обучения. Как были выполнены эти задачи, каковы результаты исследования в целом, об этом подробнее во II главе.

Глава II. Методы и средства развития интеллектуальных способностей младших школьников с помощью дидактических игр реализованных в среде Power Point

2.1 Анализ психолого-педагогических диагностик интеллектуальных способностей школьника

Для развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста, был создан комплекс заданий «Развиваем интеллект» на базе среды Power Point.

Общие умственные способности (интеллектуальные способности) - это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей.

Цель этого исследования: повысить уровень интеллектуальных способностей младших школьников, с помощью разработанной системы заданий «Развиваем интеллект».

Задачи исследования:

- провести входной диагностический контроль на выявления уровня интеллектуальных способностей младших школьников на данном этапе;

- запустить разработанную программу «Развиваем интеллект», проанализировать работу младших школьников: интерес к программе, доступность, результат;

- провести выходной диагностический контроль на сравнения уровня интеллектуальных способностей до работы с программой и после.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил ЦДЮТ «Прогресс» г. Донского Тульской обл. В ходе эксперимента участвовала 7 группа, ребята 4 класса.

Группа состояла из 9 человек, так, что каждый ученик мог самостоятельно работать за компьютером.

1. Мишустина Маргарита

2. Кильметов Ильдар

3. Плужнов Миша

4. Иванов Андрей

5. Шумаев Ваня

6. Банникова Кристина

7. Понаморёва Наташа

8. Горяев Юра

9. Нижегородцев Илья

На втором этапе нашего исследования мы практически проверяем нашу гипотезу. Для выявления последующей динамики развития интеллектуальных способностей учащихся необходимо выявить начальный уровень интеллектуальных способностей, с помощью психологических диагностик, автором которых является Р.С. Немов.

Психодиагностика - это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза - описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

Анализ проведения психодиагностических методик, выявляющих уровень развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста

Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внимания

Эта методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком.

Я предлагала ребёнку бланк с кольцами Ландольта (Приложение 1) в сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получиться не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их.

Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую минуту я произносила слово «черта», в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала команда.

После того, как 5 минут истекли, я произнесла слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов я определяла количество колец, просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течении которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребёнка определяются по формуле:

S= 0, 5 N - 2, 8 n / 60

где: S - показатель продуктивности и устойчивости внимания; N - количество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n - количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

Итак, после проведения данной методик, ребята показали такие результаты:

1. Мишустина Маргарита: N=132, n=11, S=65, 4

2. Кильметов Ильдар: N=100, n=10, S=49, 6

3. Плужнов Миша: N=99, n=6, S=49, 22

4. Иванов Андрей: N=79, n=5, S=39, 27

5. Шумаев Ваня: N=140, n=16, S=69, 26

6. Банникова Кристина: N=112, n=12, S=55, 44

7. Понаморёва Наташа: N=80, n=11, S=39, 49

8. Горяев Юра: N=71, n=9, S=35, 08

9. Нижегородцев Илья: N=130, n=5, S=64, 77

В результате проведённой диагностики, можно сделать вывод, что наиболее продуктивное и устойчивое внимание у Шумаева Вани, его S=69, 26. Это наилучший результат, который показала группа исследуемых детей. Хорошие результаты показали: Мишустина Маргарита, где S=65, 4; Нижегородцев Илья, где S=64, 77 и Банникова Кристина, S=55, 44. Их внимание соответствует их возрасту, внимание этих детей достаточно продуктивно и они умеет распределять и переключать своё внимание. Средний результат показали Кильметов Ильдар, его S=49, 6; Плужнов Миша, S=49, 22; Иванов Андрей, S=39, 27; Понаморёва Наташа, S=39, 49 - у этих детей достаточно устойчивое внимание, но им сложно распределять и переключать своё внимание. В результате исследования Горяев Юра показал низкий результат, S=35, 08, у него слабо развито устойчивость и продуктивность внимания. С этим ребёнком необходимо проводить подобранную систему заданий для выработки устойчивого, избирательного внимания.

Методика 2. Определение объёма кратковременной зрительной памяти

Ребёнку предлагается рисунок А, в течении 1 минуты, ребёнок смотрит на неё и запоминает, затем ребёнок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все лини, которые он видел и запомнил и старается воспроизвести изображение рисунка А.(Приложение 2). По результатам опыта устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвёл по памяти правильно.

Правильно воспроизведённой считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке.

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объём зрительной памяти.

Критерии:

8 линий - высокий

7-6 - хороший

5-4 - средний

3-2 - низкий

1-0 - очень низкий

Результаты проведённой методики:

1. Мишустина Маргарита: А: 6

2. Кильметов Ильдар: А: 4

3. Плужнов Миша: А: 6

4. Иванов Андрей: А: 4

5. Шумаев Ваня: А: 6

6. Банникова Кристина: А: 5

7. Понаморёва Наташа: А: 4

8. Горяев Юра: А: 3

9. Нижегородцев Илья: А: 6

В результате проведённой диагностики оценки зрительной памяти, мы приходим к следующему выводу. Что никто из детей не справился с работой на самом высоком уровне. Высоких результатов, когда дети смогли воспроизвести А: 6 воспроизвела Мишустина Маргарита. Хороших результатов набрали следующин дети: Плужнов Миша, Шумаев Ваня, Банникова Кристина, Нижегородцев Илья. Линии были воспроизведены в соответствии с положением и направлением, как на показанном рисунке. Средний результат показали: Кильметов Ильдар, Иванов Андрей, Понаморёва Наташа. Они показали правильное направление, линии воспроизведены подобно оригиналу, но количество правильных результатов соответствует 4-5 линий. Низкий результат показал Горяев Юра, правильность выполнения соответствует 2-3 линии, не соблюдено направление, положение и размеры. Для развития памяти этого ребёнка необходимо подобрать индивидуальные задания для развития зрительной памяти.

Методика 3. Умение считать в уме

С помощью данной методики проверятся способность ребёнка производить умственные арифметические действия с числами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а также со сложными, дробно-целыми числами. Эта методика служит для оценки соответствующей способности у детей уже обучающихся в школе.

Примеры на счёт предлагаются ребёнку на слух в порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчитать в уме и дать устный ответ (Приложение 8).

В таблице справа и слева приведены баллы которыми оценивается правильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребёнок решил не менее двух, то ему приписывается определённый балл.

Общее время проводимое на выполнение всего задания равно 5 минутам. Задания заключатся в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров.

Правильное решение данные в самих примерах должны быть известны только экспериментатору.

Сумма баллов, полученных ребенком за правильное решение в течении 5 минут примеры, являются тем показателем, который за тем переводится в баллы по 10-бальной шкале.

Выводы об уровне развития.

от 0, 7 до 0, 8 балл- очень высокий

от 0, 6 до 0, 7 балл - высокий.

от 0, 4 до 0, 5 балл - средний

от 0, 2 до 0, 3 балл - низкий

0, 1 балл - очень низкий.

Анализ результатов:

1. Мишустина Маргарита: 0, 7

2. Кильметов Ильдар: 0, 5

3. Плужнов Миша: 0, 5

4. Иванов Андрей: 0, 5

5. Шумаев Ваня: 0, 6

6. Банникова Кристина: 0, 4

7. Понаморёва Наташа: 0, 6

8. Горяев Юра: 0, 3

9. Нижегородцев Илья: 0, 8

В результате проведённой диагностики оценки умения считать в уме, мы приходим к следующему выводу.

Что Мишустина Маргарита и Нижегородцев Илья набрали баллы находящаяся в интервале от 0, 7 до 0, 8, это считается очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребёнка способностей к математике.

Шумаев Ваня, Понаморёва Наташа набрали баллы в интервале от 0, 6 до 0, 7 - хороший результат и говорит о средних способностях.

Банникова Кристина, Иванов Андрей, Плужнов Миша, Кильметов Ильдар набрали баллы в интервале от 0, 4 до 0, 5 это свидетельствует о слабых способностях к математике.

Баллов от 0, 2 до 0, 3 набрал только Горяев Юра, это означает, что знания в математике запущенны.

Результат меньше 0, 1 баллов, что является признаком серьёзного отставания математического мышления - нет.

Методика 4. Матрица Равена

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равенна. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна.(Приложение 3).

Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей её рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует её рисунку или логике расположения его деталей по вертикале и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0 - 1 балл - очень низкий.

Анализ результатов:

1. Мишустина Маргарита: 8

2. Кильметов Ильдар: 6

3. Плужнов Миша: 5

4. Иванов Андрей: 5

5. Шумаев Ваня: 7

6. Банникова Кристина: 4

7. Понаморёва Наташа: 5

8. Горяев Юра: 3

9. Нижегородцев Илья: 7

Проведя тест Равена, мы выяснили насколько у детей развито наглядно-образное мышление. И получили такие результаты.

Мишустина Маргарита - Высокий уровень.

Кильметов Ильдар, Плужнов Миша, Иванов Андрей, Шумаев Ваня, Банникова Кристина, Понаморёва Наташа, Нижегородцев Илья - средний уровень. Большое количество неправильных ответов у них связано не с интеллектуальными трудностями, а с нарушением внимания, его низкой концентрацией, а также с неумением спланировать свою деятельность. Эти дефекты, не будучи собственно дефектами мышления могут существенно снизить успеваемость ребёнка в школе, а потому очень важно вовремя их выявить и, по возможности скорректировать.

И Горяев Юра набрал 3 балла. Это является не низким уровнем наглядно-образного мышления, а низким уровнем знаний, что может быть скорректировано при обучении.

2.2 Технология создания и использования электронного пособия «Развиваем интеллект»

Для создания комплекса заданий на развитие интеллектуальных способностей была выбрана мультимедийная среда Power Point. В ходе изучения особенностей младшего школьного возраста, было отмечено, что ребёнку будет проще запоминать и сосредотачивать внимание, на ярком, простом в использовании объектом с различными эффектами. Средой, удовлетворяющей данным требованиям, является мультимедийная среда Power Point.

В среде Power Point слайды очень красочные и ярко оформленные, переход от одного слайда к другому, так же происходит очень необычным способом перехода - с добавлением эффектов анимации. На каждом слайде присутствуют управляющие кнопки. И учащийся, который в первый раз сталкивается с такой программой, с таким видом контроля, может с лёгкостью перейти на любой нужный слайд или на последующий, лишь соблюдая несложную инструкцию к той или иной развивающей задаче.

По выдвинутой нами гипотезе: решение интеллектуальных задач, созданных в среде Power Point даст лучшие результаты, чем, в ситуации, когда эти же задачи ребята решают без применения компьютерных технологий. Работа с этим электронным пособием (программой) позволяет создать у ребёнка положительную мотивацию, ему становится интересно, что же будет происходить дальше, какие задания его ждут, какая картинка будет на следующем слайде. Конечно же, помимо всего этого, программа должна заинтересовать ребёнка и в содержательном плане.

Поэтому, после того как была определена среда для создания электронного пособия, были тщательно подобраны задания, составляющие содержательный аспект пособия. Были выбраны те игры, которые позволяют развивать интеллектуальные способности учащихся младшего школьного возраста. Основой электронного пособия «Развиваем интеллект» стали книги как «Познавательные способности детей младшего школьного возраста», «Развитие интеллектуальных способностей школьника», автором которых является Л.Ф.Тихомирова, а также книги других авторов, где изложены интересные задания на развитие той или иной интеллектуальной способности.

После анализа подобранных заданий можно разделить их на следующие типы:

1. «Найди существенное».

Это один из методов диагностики сформированности мыслительных процессов.

Цель этого задания: научить ребёнка находить существенные признаки предметов.

2.»Найди лишнее слово».

Эта методика выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлечённом материале, способность классифицировать понятие, предметы, явления.

3. «Реши логическую задачу».

Цель: выявить наличие или отсутствие у младшего школьника умение оперировать логическими элементами.

Решая логические задачи понятие формируется на основе обобщения существенных признаков, присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться от несущественных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит сравнение, сопоставление предметов. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, элементы, стороны, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию - синтез частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.

4. «Выбери слово».

Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза.

Необходимо найти слово, которое бы имело два значения.

5. «Определите пословицу по смыслу».

Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза.

6. «Найди соответствующее слово».

Эта методика направлена на выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями

Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза.

7. «Найди нарушенную закономерность».

Цель: развитие внимания умения сравнивать

8. «Найди одинаковые предметы».

Цель: Развить внимание и восприятие, умение сравнивать

9. «Проверь насколько ты интеллектуал»:

Цель: определить насколько верно ребята могут отвечать на задания, без подсказок. В этот комплекс входят три вида заданий:

- определи верное умозаключение

Цель: развить у ребёнка умозаключение. Умозаключение - форма мышления, посредством которой из одного или нескольких истинных суждений, мы по определённым правилам вывода получаем заключение.

- реши логическую задачу.

Цель: выявить наличие или отсутствие у младшего школьника умение оперировать логическими элементами.

- из данных букв найди слова.

Это методика Мюнстерберга направлена на диагностику избирательного внимания.

После рассмотрения заданий и их анализа, была составлена информационная модель каждого, а затем реализована в мультимедийной среде Power Point.

Рассмотрим подробнее состав информационной модели перечисленных типов заданий:

1. «Найди существенное».

Информационная модель: В заданиях данного типа предлагается главное слово и 5, имеющих к нему отношение, слов. За несколько секунд ребёнку предлагается из 5 выбрать два слова наиболее существенных для главного.

2. «Найди лишнее слово».

Информационная модель: даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не относится. Необходимо найти это пятое слово.

3. «Реши логическую задачу».

Информационная модель: дана задача и три варианта ответа к ней, необходимо решить её и выбрать правильный ответ.

4. «Выбери слово».

Информационная модель: даны два слова и варианты ответов. Предлагается выбрать слово, которое означало бы то же, что и слово, стоящее слева и справа от точек.

5. «Определите пословицы по смыслу».

Информационная модель: нужно определить, какая русская пословица соответствует по смыслу немецкой пословице. Многие народы имеют схожие по смыслу пословицы и поговорки. К примеру, русской пословице "Как волка не корми, он все в лес смотрит" соответствует немецкая "Посади лягушку хоть на золотой стул, все равно она опять в лужу прыгнет".

С нашей пословицей "Яблоко от яблони недалеко падает" схожа немецкая "Какое дерево, такая и груша".

6. «Найдите соответствующее слово».

Информационная модель: даны три слова, первые два находятся в определённой связи. Необходимо найти четвертое слово, которое будет находиться в такой же связи с третьим словом.

7. «Найди нарушенную закономерность».

Информационная модель: даны объекты, расположенные в определённой последовательности, но где-то эта последовательность нарушается. Необходимо определить где.

8. «Найди одинаковые предметы».

Информационная модель: даны несколько предметов, необходимо найти два одинаковых предмета. И выбрать его.

9. «Проверь насколько ты интеллектуал».

Информационная модель: эта серия заданий отличается тем, что здесь нет вариантов ответов. Предлагается решить логические задачи. И только после того, как ответ будет найден, разрешается нажать на кнопку «Проверь себя» и посмотреть верный ответ.

Также в эту серию входят «Умозаключения», даны три умозаключения. Необходимо выбрать из трёх умозаключений верное.

И в эту серию входит задание: «Из данных букв найти слова» Среди буквенного текста имеются слова. Необходимо как можно быстрее считывая текст, найти эти слова. Например: рюклбюсрадостьуфркнп.

Рассмотрим технологию использования созданного программного продукта под название «Развиваем интеллект».

Программа очень проста в использовании, ребёнок может с лёгкостью управлять ей самостоятельно, но рекомендуется применять эту программу с наблюдающим рядом педагогом.

После запуска программы, который может сделать педагог, перед нами появляется титульный слайд, затем, как и в любом пособии, слайд, содержащий информацию о составителях программы и назначении её. Пролистав эти слайды с помощью управляющих кнопок, перед нами предстанет слайд «Содержание» программы. В содержании 9 названий, кликнув на любой из них, ребёнок сразу попадает на серию этих заданий, он может пройти их, пойти дальше или вернуться к содержанию. Рекомендуется, использовать пособие по разработанной методике - поурочно, которая представлена на следующем слайде после содержания. И после того как будет пройдена вся система заданий, будет предложено пройти, закрепляющую серию заданий «Проверь насколько ты интеллектуал». Этот комплекс заданий отличается от других тем, что в нём не даны варианты ответов, дано лишь задания и кнопка «Проверь себя», после размышления и выдачи ответа, ребёнок может нажать на эту кнопку, где будет правильный ответ. В других заданиях ответы даны, причём несколько вариантов ответов и ребёнок может выбрать, правильный ответ по его мнению. Выбрав ответ и нажав на него, появляется слайд, где говорится верно, или неверно выбрал ребёнок ответ. Несмотря на правильный или неправильный ответ, ребёнок возвращается опять к этой серии заданий, и если ответ был неверен, то он продолжает размышлять над ответом, если же верен, то идёт вперёд по программе.

Методические рекомендации

Приступая к работе с учебный пособием «Развиваем интеллект» педагогам необходимо самим понять суть этой проблемы, ведь только при активном участии взрослого, специфических знаниях возможна ее успешная реализация. На наш взгляд, педагогу необходимо знать возрастные особенности младшего школьного возраста и особенности работы младшего школьника с компьютером, так как программа создана именно с учётом этих особенностей в виде дидактической игры.

Главная задача педагога не только дать детям определённый объем информации, но и помочь устранить проблемы в учёбе: развить память, логику, внимание, то есть интеллектуальные способности.

Следует помнить, что успех дела будет зависеть не только от подборки заданий, но и от умелого и последовательного использования материала.

Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. ( Санитарные правила и нормы).

Разработанные упражнения должны использоваться не за один урок, а рассчитываться на систематические занятия, вовремя которых ребёнок пополнит свои недоработки в различных видах интеллектуальных способностей.

При использовании учебного пособия «Развиваем интеллект» следует придерживаться общего требования дидактики - проводить диагностику усвоения материала детьми, используя для этого вопросы для закрепления, итоговое занятие и серию заданий «Проверь насколько ты интеллектуал».

Для достижения лучших результатов, рекомендуется индивидуальное использование программы при консультации со стороны педагога в случае необходимости.

В целях более углубленной работы, рекомендуется использовать на уроках переключения различных видов деятельности, например, чередование компьютерных дидактических игр с традиционными развивающими играми.

Рекомендуется использовать пособие по уже разработанной методике:

В первый и последующие уроки входит по 8 заданий

Рекомендуется дать 4 задания, затем провести физминутку, далее продолжить выполнять задания.

Рассмотрим подробнее выполнение данной рекомендации на примере 1 урока.

1)найди существенное;

2) найди лишнее слово;

3) реши логическую задачу;

4) выбери слово;

затем проводится физминутка, далее продолжается занятие:

5) определите пословицу по смыслу;

6) найди соответствующее слово;

7) найди нарушенную закономерность;

8) найди одинаковые предметы.

После проведения 1 урока, детям задаются вопросы по пройденной работе:

- «Насколько понравилась вам данная форма работы?»

- «Какое задание вам понравилось больше?»;

- «Какое задание вам показалось наиболее сложным?»

- «Каким из всех заданий вы бы хотели позаниматься подольше?»

- «Если ли задания, которые вам не интересны?»

Для закрепления пройденного материала, предлагается сменить форму деятельности, переключиться своё внимание, на традиционные интеллектуальные задания.

2.3 Технология проведения занятий по информатике с использованием разработанной системы заданий

После проведения диагностических методик на выявления уровня интеллектуальных способностей была запущена разработанная система заданий на развитие интеллектуальных способностей. До этого дети не встречались с подобным видов программы и никогда не работали в мультимедийной среде Power Point.

Учебное пособие применялось с учётом разработанных методических рекомендаций и по разработанной методике поурочных занятий.

Урок 1.

Следуя методическим рекомендациям, первый урок, состоящий из 8 заданий, мы разделим на 2 части. Проведя первые четыре задания:

1)найди существенное;

2) найди лишнее слово;

3) реши логическую задачу;

4) выбери слово;

Увидев слайды у них, сразу возник интерес, им поскорее хотелось нажать на кнопки. Мы договорились с группой, что без команды они не будут переходить на следующий слайд, а будем все вместе работать, не перегоняя и не отставая. Мы преступили к работе.

После сообщения инструкции по работе с программой, ребятам было рассказано об алгоритме выполнения первого задания и способе открытия слайда с этим заданием.

Выполняя первое задание, я настаивала не торопиться и не нажимать ответ преждевременно, а подумать, и только сказав ответ мне, проверить себя, выбрав один из вариантов ответа. Ребята так и поступили. Трудностей не возникало. Скорее наоборот, я видела увлечённость в глазах ребят и им было некогда отвлекаться, так как решить предстояло очень интересные задания и не терпелось проверить правильный ли ответ они выбрали.

По окончании первой части урока с детьми была проведена гимнастика для глаз:

«Не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз.

Следить глазами за движением руки взрослого, не поворачивая головы: вверх, вниз, влево, по кругу.

«Пробежать» глазами по контуру большого рисунка. Взрослый может вести по контуру указкой.

«Подремать» - закрыть глаза на минутку и расслабиться»

Затем ребята приступили ко второй части урока, выполняя следующие задания:

5) определите пословицу по смыслу;

6) найди соответствующее слово;

7) найди нарушенную закономерность;

8) найди одинаковые предметы.

После проведения второй части заданий ребятам задаются вопросы:

- «Насколько понравилась вам данная форма работы?»

- «Какое задание вам понравилось больше?»;

- «Какое задание вам показалось наиболее сложным?»

- «Каким из всех заданий вы бы хотели позаниматься подольше?»

- «Если ли задания, которые вам не интересны?»

Для закрепления пройденного материала, ребятам предлагалось сменить форму деятельности, переключиться своё внимание, на традиционные интеллектуальные задания.

В завершении 1 урока, детям были предложены следующие задания:

1) Назвать признаки слово (телевизор, кнопка, облако);

2) назовите предмет, про который можно сказать: (продолговатый, зелёный, твёрдый);

3) игра «Эхо», развивающие у ребёнка мыслительные операции анализа и синтеза. Необходимо составить новые слова, отделив две первые буквы от первоначальных слов (трель, укус, оклад).

2 урок:

На 2 занятие дети имели представление о заданиях, которые им будут предложены. После проведения первой части урока, с детьми была проведена физкультминутка: Бабочка.

Встать, руки в стороны. Маховые движения руками вверх-вниз с ходьбой на месте. Присесть. Встать, выполняя маховые движения руками вверх-вниз.

Далее продолжили выполнения второй части задания.

После окончания работы, детям были заданы вопросы: «Вызвали ли у вас сегодня затруднения эти задания?», на что ребята ответили, что работать было легче и понятней.

По окончанию работы была проведена смена деятельности, на закрепление детям были предложены следующие задания:

1) Составьте слово из первых слогов данных слов (баран, рана, банка);

2) отгадайте загадку: «Кто не прядёт, не ткёт, а людей одевает?» (Баран);

3) найти общее между парой слов: (нос - глаз). Очень коротко, фраза должна содержать до 3-х слов.

На этом урок закончился.

Урок 3.

Дети уже знакомы с предлагаемыми заданиями и смело приступают к выполнению первой части урока.

После её выполнения, следуя методическим рекомендациям проводится физминутка: Буратино.

Встать, ноги врозь, руки вверх. Два пружинистых наклона вперёд прогнувшись. Выпрямиться, руки в стороны. Наклоны вправо, влево. Руки вверх, потянуться, встать на носочки.

Затем, проведя вторую часть урока, детям предлагаются традиционные интеллектуальные задания:

1) составить слова, отделив первый слог от данных слов (педаль, подол, фасоль);

2) назвать общие признаки предметов (книги, тетради);

3) отгадать загадку: «Поверчу волшебный круг и меня услышит друг» (телефон).

На этом 3 урок закончен.

Урок 4.

На 4 уроке дети идут с ожиданием новых заданий. После выполнения первой части, проводится физминутка: Жук.

Затем дети приступают к выполнению второй части. По окончанию второй части заданий, детям предлагаются следующие задания на закрепления материала:

1) логическая задача;

2) составить слово из вторых слогов слов (змея, рама);

3) отгадать загадку.

Урок 5.

По истечению 4 уроков учебного пособия «Развиваем интеллект», дети выработали навык выполнения заданий и улучшили свои интеллектуальные способности. На 5 уроке им с лёгкостью даются предложенные задания, ни одно из которых не вызывает у них затруднения.

Дети выполняют первую часть заданий.

После чего проводится гимнастика для глаз.

Далее отдохнувшие дети приступают ко 2 части задания.

В качестве закрепления и смены деятельности детям предлагаются задания:

1) Чем похожи цифры (7 и 71; 31 и 38);

2) Анаграмма: из предложенных букв составить имен мальчиков (ОКЯЛ, ЛАЁАШ, ЕСЁРАЖ);

3) назвать общие признаки предметов (кошки, собаки).

На этом урок закончен.

Урок 6.

После проведённого цикла занятий, по развитию интеллектуальных способностей детей, проводится закрепляющий урок на котором выясняется насколько данная программа способствовала скорректировать интеллектуальные способности младших школьников.

Детям предлагаются задания в которых нет вариантов ответов и ребёнок должен подумать, и сам ответить на задания, затем проверив свой ответ, нажав на кнопку «Проверь себя». После первой части состоящий из 5 заданий, проходит физминутка: Буратино.

Затем ребята приступают, ко 2 части задания. После выполнения всех заданий происходит смена деятельности и детям предлагается следующие задания:

1) Чем похожи слова (колесо, полоса, яблоко);

2) Чем отличаются предметы (книга, тетрадь);

3) логическая задача.

6 уроков оказали своё значения, они научили детей мыслить в определённом направлении, дали им навык нахождения правильного результата, научили их логически мыслить при выборе правильного ответа.

Работа с этой программой дала свои результаты, и относясь более серьёзнее к контрольным заданиям они выбирали ответ, которые показывали на сколько успешным был пройдён этот курс.

Результаты этой работы сказались в выходной диагностики, которые приведены ниже

Результаты выходной диагностики

Закончив курс учебной программы, была проведена выходная диагностика для проверки, на сколько проведённая система занятий изменила интеллектуальные способности группы ребят. По той же методиками была проведена повторная психодиагностика.

Результаты диагностик:

Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внимания

1. Мишустина Маргарита: N=132, n=6, S=65, 72

2. Кильметов Ильдар: N=115, n=10, S=57, 04

3. Плужнов Миша: N=103, n=5, S=51, 27

4. Иванов Андрей: N=97, n=8, S=48, 13

5. Шумаев Ваня: N=139, n=12, S=68, 94

6. Банникова Кристина: N=112, n=12, S=55, 44

7. Понаморёва Наташа: N=101, n=8, S=46, 14

8. Горяев Юра: N=90, n=7, S=44, 68

9. Нижегородцев Илья: N=135, n=5, S=67, 27

В результате проведённой выходной диагностики, можно сделать вывод, что результаты показанные детьми в основном повысились. Так же как и в входной диагностике наилучший результат показал Шумаев Ваня, его S=68, 94. Несмотря на то, что результат по сравнению с входной диагностикой снизился на 0, 3 балла, скорее всего, повлияло рассеянное внимание из-за плохого настроения. Мишустина Маргарита повысила своё результат на 0, 32 балла, её S=65, 72; отличный результат показал Нижегородцев Илья, его результат повысился на 2, 5 балла S=67, 27. У Банниковой Кристины остался прежний результат, S=55, 44. Их внимание соответствует их возрасту, внимание этих детей достаточно продуктивно и они умеет распределять и переключать своё внимание. Дети которые показывали средний результат улучшили показатели Кильметов Ильдар повысил на 0, 5 балла; Плужнов Миша повысил результат на 1, 05 балла; Иванов Андрей, повысил на 0, 8; Понаморёва Наташа, повысила на 1 балл - учебная программа помогла детям улучшить продуктивность и устойчивость внимания. У Горяева Юры так и остался наименьший результат, но результат его улучшился. Это подтверждает, что созданная система заданий принесла положительные результаты и помогла детям выработать устойчивость внимания. Наглядно изменения уровня продуктивности и устойчивости внимания можно увидеть на диаграмме. (Приложение 4).

Методика 2. Определение объёма кратковременной зрительной памяти

Результаты проведённой методики:

1. Мишустина Маргарита: А: 7

2. Кильметов Ильдар: А: 5

3. Плужнов Миша: А: 7

4. Иванов Андрей: А: 6

5. Шумаев Ваня: А: 7

6. Банникова Кристина: А: 6

7. Понаморёва Наташа: А: 6

8. Горяев Юра: А: 5

9. Нижегородцев Илья: А: 8

В результате проведённой выходной диагностики оценки зрительной памяти, мы приходим к следующему выводу. Наилучший результат, который можно было достичь в этой диагностике, достиг Нижегородцев Илья, его результат: А: 8. Хороших результатов, достигли: Мишустина Маргарита, Плужнов Миша, Шумаев Ваня, Банникова Кристина. Все они улучшили свой прежний результат, на 1 - 0, 5 баллов. Линии были воспроизведены в соответствии с положением и направлением, как на показанном рисунке. Иванов Андрей, Понаморёва Наташа - улучшили результаты, если во входной диагностике, они показали средний результат, то пройдя систему заданий на развитие интеллектуальных способностей они показали хорошие результаты. Средний результат показали: Кильметов Ильдар, но результат повысился. Горяев Юра на этот раз показал средний результат, это значит он улучшил свою зрительную память. Проанализировав результаты в выходном контроле, можно сделать вывод, что цель поставленная перед включением в работу созданной системы занятий была достигнута. Ребята повысили свой результат, а это значит они улучшили свою зрительную память. Наглядно изменения уровня объёма кратковременной зрительной памяти можно увидеть на диаграмме. (Приложение 5).

Методика 4. Умение считать в уме

Анализ результатов:

1. Мишустина Маргарита: 0, 8

2. Кильметов Ильдар: 0, 5

3. Плужнов Миша: 0, 6

4. Иванов Андрей: 0, 6

5. Шумаев Ваня: 0, 7

6. Банникова Кристина: 0, 6

7. Понаморёва Наташа: 0, 7

8. Горяев Юра: 0, 5

9. Нижегородцев Илья: 0, 8

В результате проведённой выходной диагностики оценки умения считать в уме, мы приходим к следующему выводу.

Что дети, которые имеют способности к математике и которые показывали высокий уровень, показали и в выходной диагностике высокие результаты. Это Мишустина Маргарита и Нижегородцев Илья набрали по 0, 8 баллов.

Шумаев Ваня, Понаморёва Наташа набрали по 0, 7 баллов они - это высокий уровень, но по сравнению с входной диагностикой результаты улучшились.

Плужнов Миша, Иванов Андрей, Банникова Кристина набрали по 0, 6 баллов, это означает высокий уровень. Эти дети повысили свой результат перейдя из среднего уровня в высокий. Это говорит о том, что у них существуют предпосылки к развитию математических знаний. Знания эти могут корректироваться и улучшаться.

Кильметов Ильдар, Горяев Юра набрали по 0, 5 баллов - это средний уровень. У этих ребят отсутствуют математические способности, но знания их можно корректировать и они могут добиваться хороших результатов. Для этого нужная тренировка и занятия. Если их интеллектуальные способности повысились за время прохождения системы заданий на развитие интеллектуальных способностей, значит при более длительном периоде корректировки математических знаний можно добиться хороших результатов в школе. Наглядно изменения уровня умение считать в уме можно увидеть на диаграмме. (Приложение 6).

Методика 5. Матрица Равена

Анализ результатов:

1. Мишустина Маргарита: 9

2. Кильметов Ильдар: 7

3. Плужнов Миша: 6

4. Иванов Андрей: 6

5. Шумаев Ваня: 8

6. Банникова Кристина: 5

7. Понаморёва Наташа: 6

8. Горяев Юра: 4

9. Нижегородцев Илья: 9

Проведя выходную диагностику по тесту Равена, мы выяснили насколько у детей развито наглядно-образное мышление. И получили такие результаты.

Мишустина Маргарита - Высокий уровень, что означает, что наглядно-образное мышление Маргариты осталось на высоком уровне, но показатель увеличился на 1 балл.

До высокого уровня дошли Нижегородцев Илья и Шумаев Ваня, при входной диагностике они были на среднем уровне. За время занятий с учебным пособием их наглядно-образное мышление улучшилось.

Все остальные ребята повысили свой балл и достигли среднего уровня в интервале от 4 до 7 баллов. Большое количество неправильных ответов у них связано не с интеллектуальными трудностями, а с нарушением внимания, его низкой концентрацией, а также с неумением спланировать свою деятельность.

Показатели которые были ниже входной диагностики не говорят о дефектах мышления, но за время прохождения обучающей программы знания их корректировались. Дети смогли сосредоточиться и повысить свои результаты. Наглядно изменения уровня наглядно-образного мышления можно увидеть на диаграмме. (Приложение 7).

Анализируя результаты входной и выходной диагностики, мы наблюдаем повышения уровня развития интеллектуальных способностей младших школьников. Детям было легче отвечать на поставленные вопросы и выполнять задания, так как проведённая работа способствовала коррекции их интеллектуальных способностей.

Анализируя проведённое исследование - включение учебного пособия «Развиваем интеллект» в обучение, можно сделать вывод, что цель: «повысить уровень интеллектуальных способностей младших школьников, с помощью разработанной системы заданий «Развиваем интеллект»», была достигнута. Эту динамику можно увидеть, сравнивая результаты полученные с помощью психологических диагностик.

Система психодиагностических методик для детей младшего школьного возраста предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития учащихся начальных классов. На основе применения данной системы методик можно оценивать психологическую готовность детей, их интеллектуальные способности.

Пользуясь методиками, включёнными в данный комплекс, можно определить, насколько развиты интеллектуальные способности у ребёнка, в чём он больше или меньше продвинулся вперёд в своём развитии.

Использовались методики: на определение продуктивности и устойчивости внимания, определение объёма кратковременной зрительной памяти, выявление сходства и различия в объектах, умение считать в уме и матрица Равенна на определения уровня наглядно-образного мышления.

С помощью этих методик можно посмотреть результаты, приведённые выше, насколько повысился уровень интеллектуальных способностей младших школьников.

Учебное пособие, заключающее в себе 6 уроков, позволило скорректировать знания детей, их внимание, память, мышление.

Система заданий «Развиваем интеллект» в сочетании с индивидуальным отношением к ребёнку позволила достичь поставленной цели и добиться желаемых результатов.

...