Формирование профессиональных компетенций в ходе практико-ориентированного обучения

КЧ - численность (количествo) преподавателей читающий профессиональный модуль;

СВ - среднегодовая выработкa оценки качества за одним педагогом профессиональных дисциплин.

В первой системe, факторы находятся в причинной связи с результативным показателем, а во второй - в математическом соотношении. Отсюда можно сделать вывод, что модель, построенная на математических зависимостях, имеет меньшee познавательное значениe, чем первая.

3. Все показатели факторной модели должны быть количественнo измеримыми, т. е. должны иметь единицу измерения и необходимую информационную обеспеченность.

4. Факторная модель должна давать возможность измерения oтдельных ее элементов, это значит, что в ней должна учитываться сoразмерность изменений результативного и факторных показателей, а суммa влияния отдельных факторов должна равняться общему изменению результативного показателя.

Основные свойства детерминированного подходa к aнализу:

построение детерминированной модели путем логическогo анализа; наличие функциональной связи между показателями.



ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПО В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Педагогическое проектирование технологии формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования по специальности «Операционная деятельность в логистике»

Организационно-педагогические условия реализации технологии формирования профессиональной компетентности студента учреждения среднего профессионального образования понимают компетентностно - ориентированные формы организации образовательной деятельности студентов.

Основания для проектирования и реализации образовательных технологий могут быть классифицированы на:

· дидактические;

· психолого - педагогические;

· профессионально - ориентированные;

Формами организации образовательного процесса в ходе теоретического обучения является проведение аудиторных занятий в форме лекций, практических занятий с заданиями, укомплектованными с учетом уровней усвоения, проектные практикумы и консультационные практикумы.

В качестве эффективной формы организации практического обучения является прохождение студентами различных видов практик (учебной, производственной, преддипломной), в рамках которых студент, выступая в качестве активного участника производственного процесса, закрепляет теоретические знания, полученные на аудиторных занятиях.

Процесс обучение предусматривает не только проведение аудиторных занятий и внеаудиторную работу, но и выполнение студентами самостоятельной работы, которая формирует творческое мышление, стимулирует поиск новых, оригинальных решений. В настоящее время в отечественной педагогической практике активно используется комплекс самостоятельных работ репродуктивного, поискового и творческого характеров. Данные работы нашли широкое применение при изучении дисциплин и МДК. В частности, в рамках самостоятельной работы, студенту может быть предложено:

· произвести анализ информации, содержащейся в справочных изданиях;

· изучить электронные источники информации;

· выполнить расчетно-графические работы в рабочих тетрадях;

· составить концептуальные схемы производственных процессов;

· подготовить сообщения или доклады на заранее выданную преподавателем тему;

· подготовить для последующей публичной защиты презентаций, курсовой или выпускной квалификационной работы.

Проверка усвоения студентами результатов обучения предусматривает оценку сформированности компетенций. Среди наиболее эффективных, на наш взгляд, средств оценивания формирования у обучающихся компетенций является составление портфолио, в котором в наглядной форме представлено продвижение в развитии общих компетенций.

В соответствии с требованиями работодателей, на основе деятельностного и личностного подходов была разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов, включающая четыре блока: целевого, методологического, содержательного, организационного и результативного.

Результатом применения вышеописанной модели является формирование у студентов профессиональной компетентности (рисунок 5). Таким образом, описанная ранее в работе совокупность применяемых способов и средств формирования общекультурных компетенций, применяемая в образовательном процессе среднего специального учреждения, дает возможность сформировать также профессиональные качества будущих специалистов. Рассмотрение общекультурных компетенций проводилось нами в данной работе на основе анализа профессионального стандарта специальности 38.02.03 «Операционная деятельность в логистике».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5. Модель формирования профессиональной компетентности студентов

Основной целью практического обучения студентов в режиме реального производства является ознакомление студентов с объектами и предметами их профессиональной деятельности, спецификой этой деятельности, производственной средой, взаимоотношениями участников производственной деятельности, включение студентов в режим реального производственного процесса.

Результаты проведенного в течение шести месяцев эксперимента по внедрению в учебный процесс среднего профессионального образовательного учреждения описанного выше организационно-педагогического метода (ОПМ), способствовали созданию профессионально-ориентированной образовательной среды, которая учитывает особенности конкретных студентов.

В качестве цели проводимого образовательного процесса, нами выбрано формирование комплекса профессиональных компетенций как личностно-профессиональной готовности специалиста к выполнению специфических профессиональных функций.

В качестве задач, которые требуется решить в рамках поставленной цели, можно выделить: определение принципов, соблюдение которых позволит достичь поставленной цели, а также реализация методологических установок компетентностного подхода в формировании профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования средствами проектной деятельности в условиях оптимизации образовательной среды.

Среди базовых компетенций, которыми должен обладать специалист рассматриваемой специальности, можно выделить нижеследующие (рисунок 6-7):



Рисунок 6. Комплекс общекультурных компетенций, сформированных в процессе обучения у студентов СПО



Рисунок 7. Комплекс профессиональных компетенций, сформированных в процессе обучения у студентов СПО

Специалист 38.02.03 «Операционная деятельность в логистике» среднего профессионального образования в базовой подготовки должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности студент в ходе освоения материала (по профилю специальности) должен уметь:

- организовывать проведение логистических операций во внутрипроизводственных процессах предприятия;

- анализировать и проектировать на уровне подразделения (участка) логистической системы управления запасами и распределительных каналов;

- рассчитывать основные параметры складских помещений;

- планировать и организовывать внутрипроизводственные потоковые процессы;

- проектировать логистические системы на макроуровне;

- составлять формы первичных документов, применяемых для оформления хозяйственных операций, но которым не предусмотрены типовые образцы, а также форм документов для внутренней отчетности (главы 28-29 ГК РФ);

- контролировать правильность составления документов (главы ГК РФ Сделки и договоры);

знать:

- значение и особенности разработки стратегических и тактических планов в логистической системе;

- основы организации логистических операций и управления ими во внутрипроизводственных процессах организации;

- основы делопроизводства профессиональной деятельности;

- методы определения потребностей логистической системы;

- критерии выбора поставщиков (контрагентов) (Глава ГК РФ «Поставка»);

- схемы каналов распределения;

- методики моделирования логистических систем;

- особенности оформления различных логистических операций, порядок их документационного оформления и контроля

На уроке Управление логистическими процессами в закупках, производстве и распределении

уметь:

- определять потребности в материальных запасах для производства продукции;

- применять методологические основы базисных систем управления запасами в конкретных ситуациях;

- оценивать рациональность структуры запасов;

- определять сроки и объёмы закупок материальных ценностей;

- проводить выборочное регулирование запасов;

- рассчитывать показатели оборачиваемости групп запасов, сравнивать их с показателями предыдущих периодов (нормативами);

- организовывать работу склада и его элементов;

- определять потребность в складских помещениях, рассчитывать плошать склада, рассчитывать и оценивать складские расходы;

- выбирать подъёмно-транспортное оборудование, организовывать грузопереработку на складе (погрузку, транспортировку, приёмку, размещение, укладку, хранение);

- рассчитывать потребности в материальных ресурсах для производственного процесса;

- рассчитывать транспортные расходы логистической системы;

знать:

- понятие, сущность и необходимость в материальных запасах;

- виды запасов: буферный запас, производственные запасы, запасы готовой продукции, запасы для компенсации задержек, запасы для удовлетворения ожидаемого спроса и т.п.;

- последствия избыточного накопления запасов;

- механизмы и инструменты оптимизации запасов и затрат на хранение;

- зарубежный опыт управления запасами;

- основные концепции и технологии, способствующие сокращению общих издержек логистической системы;

- базисные системы управления запасами: Систему с фиксированным размером заказа (СФРЗ) и Систему с фиксированным интервалом времени между заказами (СФИВЗ);

- методы регулирования запасов;

- основы логистики складирования: классификацию складов, функции;

- варианты размещения складских помещений;

- принципы выбора формы собственности склада;

- основы организации деятельности склада и управления им;

- структуру затрат на складирование, направления оптимизации расходов системы складирования, принципы зонирования склада и размещения товаров;

- классификацию производственных процессов;

- принципы функционирования внутрипроизводственных логистических систем;

- значение и преимущества логистической концепции организации производства;

- принципы управления потоками во внутрипроизводственных логистических системах;

- механизмы оптимизации внутрипроизводственных издержек логистической системы;

- понятие и задачи транспортной логистики (Глава ГК РФ «Договор перевозки»;

- классификацию транспорта;

- значение транспортных тарифов;

- организационные принципы транспортировки;

- стратегию ценообразования и определения «полезных» затрат при организации перевозок, учет транспортных расходов

На уроке «Оптимизация ресурсов организации (подразделений), связанных с управлением материальными и нематериальными потоками»

иметь практический опыт:

- оптимизации ресурсов организации (подразделений), самостоятельного определения масштабов необходимых капиталовложений, их отдачи и срока окупаемости в процессе анализа предложений создания и оптимизации логистических систем;

- осуществления альтернативного выбора наилучших вариантов капиталовложений путем оценки основных параметров инвестиционных проектов;

уметь:

- использовать теоретические основы стратегического планирования в процессе участия в разработке параметров логистической системы;

- применять методы оценки капитальных вложений на практике;

знать:

- показатели эффективности функционирования логистической системы и её отдельных элементов;

- значение издержек и способы анализа логистической системы;

- значение стратегии в процессе формирования и функционирования логистической системы;

- этапы стратегического планирования логистической системы;

- методы оценки капитальных вложений, используемых при анализе предложений, связанных с продвижением материального потока и его прогнозированием.

На уроке Оценка эффективности работы логистических систем и контроль логистических операций

иметь практический опыт:

- оценки эффективности, координации и контроля логистических операций, процессов, систем;

- выявления уязвимых мест и ликвидации отклонений от плановых показателей в работе логистической системы и (или) ее отдельных элементов;

уметь:

- производить расчеты основных показателей эффективности функционирования логистической системы и ее отдельных элементов;

- разрабатывать и осуществлять контрольные мероприятия на различных стадиях логистического процесса;

- анализировать показатели работы логистической системы и участвовать в разработке мероприятий по повышению ее эффективности;

знать:

- значение, формы и методы контроля логистических процессов и операций;

- методику анализа выполнения стратегического и оперативного логистических планов;

- критерии и методы оценки рентабельности функционирования логистической системы и ее отдельных элементов;

- методологию оценки качества товарно-материальных ценностей.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности на практических занятиях «Управление логистическими процессами в закупках, производстве и распределении» преподаватель акцентирует внимание обучающихся на составление и оформление договоров, определение классификации документов и организации самого документооборота.

На занятиях обучающийся решает задачи связанные с оформлением договора, выбора поставщиков (контрагентов) опираясь на ГК РФ глава 28 «Заключение договора», статьи 432, 433, статья 506. «Договор поставки», кодекс российской федерации об административных правонарушениях (глава 11. Административные правонарушения на транспорте).

При оформлении различных видов документов и договоров студент должен владеть нормативной основой. В работе можно увидеть, как разработана сама модель урока (смотри приложение №1- (методическая разработка урока с использованием кейс-задач).

В методической разработке были применены основные виды документов используемых на практических занятиях по профессиональным модулям - дисциплинам.

Успешно реализуется технология практико-ориентированного обучения на основе договоров с предприятиями города. Студенты 2-3 курсов проходят практику на различных предприятиях, согласно обучаемой специальности. В колледже студент получает задание, в котором приводится список вопросов, необходимых для изучения во время прохождения практики непосредственно на предприятии.

Результатом производственной практики является овладение общих компетенций в специальности «Операционная деятельность в логистике», (таблица 2)

Таблица 2. Общекультурные компетенции, формируемые в результате прохождения практики

А также овладение профессиональных компетенций (таблица 3)

По каждому профессиональному модулю студенты сдают экзамен (квалификационный), который проводится одновременно с защитой отчета по практике (приложение №2). В донном приложении описывается, как оформляется не посредственно сам дневник практики, описывается задача которую студент должен решить и должным образом оформить. Экзамен (квалификационный) проводится в форме решения практико-ориентированных кейсовых задач (приложение 3). И в обязательном порядке студенты защищают работу в виде презентации и доклада выполненного на практике. Это позволяет определить у обучающегося на сколько грамотно и эффективно может применить свои знания и умения обучающийся.

Прохождение производственной практики по получению первичных профессиональных умений и навыков направлено на формирование планируемых результатов обучения студентов. Планируемые результаты обучения студентов по данной практике являются составной частью планируемых результатов освоения образовательной программы. После прохождения производственной практики студенты должны овладеть профессиональными компетенциями.



Таблица 3 Общекультурные компетенции, формируемые в результате прохождения практики.

При подготовке специалистов среднего звена формирование у обучающихся основ профессионального мастерства осуществляется на производственной (профессиональной) практике и состоит из: 1) получения основ профессиональных навыков; 2) получение специальных навыков по профилю специальности; 3) преддипломная практика.

Обучающиеся приобретают практические навыки по оформлению документации в соответствии с нормативной базой, используя информационное обеспечение технологии управления осуществлять автоматизацию обработки документов; осуществлять хранение и поиск документов; осуществлять автоматизацию обработки документов.

2.2 Средства формирования и овладения профессиональной компетентности посредством использования активных и интерактивных форм обучения

В настоящее время преподавателями ГБПОУ «1-й МОК» при проведении аудиторных занятий используется совокупность активных и интерактивных форм обучения, способствующих развитию критического и творческого мышления студентов. Учебные занятия, проводимые в колледже, сочетают в себе такие формы обучения, как: традиционная лекция; лекция в форме дискуссии; лабораторно- практические работы. Кроме того, преподавателями колледжа активно применяются и интерактивные формы обучения, такие например, как компьютерные симуляции; деловые игры; индивидуальные и групповые проекты; анализ конкретных ситуаций; мозговые штурмы; дебаты; коллоквиумы.

Наличие в «1МОК» оборудованных компьютерами аудиторий, позволяет применять такую форму обучения, как компьютерная симуляция. Под компьютерной симуляций принято понимать имитирование отдельных процессов профессиональной деятельности, посредством программного обеспечения, используемого в образовательных целях. Современные компьютеры, оснащенные выходом в интернет и таким программным обеспечением, как ПО Transport Tycoon Deluxe; GTRoute; 1С: Транспорт; 1С: Склад и Консультант Плюс дает возможность моделировать процессы закупки, транспортировки, хранения и распределения продукции. В рамках проводимых лабораторных работ профессионального модуля (ПМ.01) «Планирование и организация логистического процесса в организациях (подразделениях) различных сфер деятельности» студенты учатся, используя профессиональные компьютерные программы оценивать потребности предприятия в материальных ценностях, производить заказ продукции у поставщиков и моделировать складские процессы и распределение продукции в розничную торговую сеть. Кроме того, использование систем «Консультант Плюс» и «Гарант», позволяет изучить юридические аспекты работы с поставщиками и иными контрагентами.

Интерфейс программного обеспечения, используемого в образовательном процессе представлен на рисунке 7.

Рисунок 7. Интерфейс программного обеспечения «GTRoute»

Использование в учебном процессе проблемных ситуаций, которые были разработаны преподавателями предметно-цикловой комиссии совместно с работодателями, дает возможность сформировать у студентов навыки свободного высказывания своего мнения, приведения аргументов в защиту, тем самым демонстрируя глубину освоения лекционного материала. Большое внимание преподавателями «1МОК» уделено групповой работе студентов на лекционных и практических занятиях, большая часть которых проходит в форме лекций с запланированными ошибками, «круглых столов», «мозговых атак». Использование перечисленных форм организации образовательного процесса, позволяет повысить активность обучающихся, стимулировать невербальные средства общения, развивать аналитические способности обучающихся. В рамках преподавания дисциплин, относящихся к модулям, включающим междисциплинарные курсы (МДК) по специальности «Операционная деятельность в логистике», студенты, совместно с преподавателями курса производят разбор конкретных ситуаций.

Основной задачей рассмотрения конкретных ситуаций на практических занятиях является экспликация данных с последующим принятием решения. В рамках разбора конкретных ситуаций (кейс-метода) или проведения деловых игр, студентам может быть предложено, по заранее известным параметрам составить маршрут движения транспорта, методом определения центра тяжести грузовых потоков найти оптимальное место для размещения производственного предприятия или распределительного центра, определить интервалы поставок грузов.

Поскольку, в рамках проводимых деловых игр, студенты, под руководством преподавателя моделируют ситуацию, максимально приближенной к реальной, встречающейся в повседневной практике, то это позволяет получить необходимые сведения о свойствах объекта-оригинала, ознакомиться с процессами, протекающими на производственных, транспортных, складских предприятиях.

При подготовке деловых ситуаций важно соблюсти ряд условий:

во-первых, деловые ситуации должны сочетаться с основными разделами преподаваемой дисциплины;

во-вторых, предназначенная для студентов ситуация должна содержать текстовый и иной графический материал, позволяющий студентам оценить проблему, требующую решения;

деловая ситуация должна иметь прямую формулировку проблемы;

деловые ситуации должны быть основаны на реальных событиях, однако, название компаний, указанных в ситуации, имена действующих лиц могут быть заменены.

Указанные требования являются общими для всех деловых ситуаций, поскольку определяют наиболее значимые факторы воздействия на «деловые ситуации».

Наряду с данными, полученными из деловой литературы, отраслевых периодических изданий, существуют также и другие источники информации, для включение их в «деловую ситуацию», к ним, в частности, могут быть отнесены:

- художественная литература;

- статистические материалы. Использование информации, описывающей проблемную ситуацию, подкрепленной конкретными статистическими данными, придают строгость и корректность, вызывают больший интерес у студентов;

- источники интернет.

При этом педагогу, разрабатывающему «деловую ситуацию» требуется с большим пристрастием подходить к поиску и обобщению информации, стремясь достигать максимального соответствия информации, отраженной в «деловой ситуации» с ситуации реальной жизни.

Порядок разработки деловой ситуации имеет следующую последовательность:

определение раздела дисциплины, в рамках которого будет рассмотрена

«деловая ситуация», отражающая проблему;

обозначение конкретных компетенций, которые будут сформированы у студентов по результатам рассмотрения деловой ситуации;

определение проблемной ситуации, которую требуется решить студентам в анализируемой деловой ситуации;

определение источников и подходов, используемых при сборе информации; выбор подходов, используемых при работе с деловой ситуацией.

Далее представим классификацию кейсов, используемых в учебном процессе ГБПОУ «1МОК», при реализации образовательной программы 38.02.03

«Операционная деятельность в логистике».

В настоящее время при преподавании междисциплинарных курсов профессиональных модулей, специалистами предметно-цикловой комиссии

«Операционная деятельность в логистике» используются несколько вариантов организации аудиторных занятий с использованием метода разбора конкретных ситуаций.

При первом варианте, необходимо ликвидировать пробелы в знании студентов. С этой целью, преподавателем производится изложение материала и постановка задач для рассмотрения и анализа предложенной деловой ситуации;

Второй вариант предполагает рассмотрение и анализ конкретной деловой ситуации, в рамках аудиторной работы, с предварительным самостоятельным анализом учебников и учебно-методических пособий, статистических сборников, тематических интернет-сайтов, периодических изданий;

Третий вариант, предусматривает объединение студентов в микрогруппы, каждая из которых самостоятельно анализирует конкретную ситуацию, используя основную и дополнительную литературу, предоставленную преподавателем. По завершению работы, каждая микрогруппа завершает свой проект;

Четвертый вариант предполагает организацию работы студентов над конкретными деловыми ситуациями, в которых отсутствует часть параметров. Задача студентов заключается в том, чтобы самостоятельно в процессе обсуждения деловой ситуации, выявить недостающие сведения и с помощью поиска необходимых данных в учебной и справочной литературе восполнить выявленные пробелы;

Пятый вариант, предусматривает работу студентов с ситуациями, имеющими множественные переменные, не позволяющие принять однозначное решение.

Статистические материалы размещают либо в самом тексте кейса, либо в приложении. При всем многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру: - ситуация, случай, проблема, история из реальной жизни; -контекст ситуации - особенности действий участников ситуации; -комментарий ситуации, представленный автором; - вопросы или задания для работы с кейсом; - приложения. Этапы разработки кейса: - определение места кейса в системе образовательных целей; - построение или выбор модели ситуации; - создание описания; - сбор дополнительной информации; -подготовка окончательного текста;

- презентация кейса, организация обсуждения. Работа преподавателя и студентов на учебных занятиях с применением кейс-технологии может быть многовариативна. В образовательных учреждениях среднего профессионального образования кейсы используются прежде всего с целью формирования профессиональных компетенций студентов. Однако, кейс может быть использован на практических занятиях при освоении профессиональных модулей. Например, студенты специальности 31.02.05 « Операционная деятельность в логистике» при освоении профессионального модуля ПМ 04 выполняют практические работы по изучению функциональных обязанностей продавца продовольственных товаров. Разработано несколько типов кейсов - практические, исследовательские, тренинговые. В основе практических кейсов лежат конкретные ситуации. Например, студентам предлагается кейс по оценке планировки склада.

Суть кейса заключается в следующем: в содержании кейса указываются конкретные данные по определенному складу - размер площади, применяемое оборудование, предложен вариант расстановки оборудования. Студенты должны проанализировать группировку ассортимента и размещение отделов на складе, описать способ размещения оборудования, определить коэффициенты установочной и экспозиционной площади склада, предложить вариант более эффективного использования площади склада, подготовить проект и защитить его. Работа с кейсом данного типа проходит успешнее в малых группах.

Студенты выполняют кейс по составлению планограммы выкладки товара. При подготовке занятия преподавателем составляется несколько кейсов, в которых указывается вид товара, количество разновидностей, марок, вид фасовки, вид упаковки, параметры торгового оборудования. Схема проведения занятия такова: - вступительное слово преподавателя, постановка целей перед студентами; - распределение студентов по малым группам (4-6 человек), каждой группе выдается кейс на составление планограммы выкладки определенного вида товара (соки, чай, крупы, детское питание и т.д.); - организация работы студентов в малых группах, выбор планограммы определенного типа (схема, рисунок, фотография), составление планограммы, определение докладчиков; - организация презентации решений в малых группах - может быть нарисована на плакате или оформлена на слайдах; - защита презентации докладчиком; -организация общей дискуссии; - обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации; - оценивание студентов преподавателем. При освоении профессиональных модулей можно рекомендовать использование исследовательских кейсов, которые кроме конкретной ситуации должны включать также элементы поиска и работы с нормативной документацией.

При проведении оценки качества товаров будущие специалисты выполняют кейсы по установлению градаций качества товаров и в выводе обосновывают возможность приемки партии товара с различными дефектами или отклонениями от норм стандартов. Они учатся делать обоснованные выводы и заключения. Внимание акцентируется на формирование дискуссионных процедур.

Метод кейс-стади можно совместить в применении с другими креативными методиками, например, креатив-бой. В качестве примера приведу итоговый урок по МДК «Нормативное регулирование деятельности продавца». Указанный урок является зачетным занятием, которое должно показать усвоение студентами правил торговли и знание закона РФ «О защите прав потребителей». Для проведения урока можно использовать методику «креатив-бой», то есть интеллектуального командного соревнования, разделив группу на 2-3 команды. В качестве заданий в «Креатив-бое» в данном случае используются мини-кейсы, составленные с применением практических ситуаций по правилам продажи и обмена товаров. При обучении кейс-методом формируются: - аналитические навыки - умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию; - практические навыки - использование на практике теоретических знаний, методов и принципов; - творческие навыки - одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить, очень важны творческий подход и генерация альтернативных решений; - коммуникативные навыки - умение вести дискуссию, убеждать окружающих, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, составлять краткий убедительный отчет, использовать наглядный материал и мульти-медиа средства; - социальные навыки -оценка поведения людей, умение слушать, переживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение; - самоанализ - несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего. Проблема внедрения кейс-метода в практику профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено развитием системы образования, его ориентации на формирование профессиональных компетенций студентов, развитие умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации.

Среди кейсов можно выделить различные типы в зависимости от организации представленного в них материала и дидактических целей использования: кейсы, обучающие анализу и оценке; кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений; кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом

В рамках проводимых практических занятий, студенты, обучающиеся по специальности «Операционная деятельность в логистике» выполняют различные расчетно-графические работы (РГР), представляющие собой сочетание кейсов с расчетными заданиями. Расчетно-графические работы включают в себя описание проблемной ситуации, иллюстративный материал, а также непосредственно форму для выполнения задания.

В начале занятия преподаватель описывает проблемную ситуацию и алгоритм ее решения, после чего студент самостоятельно или вместе с другими студентами приступает к выполнению расчетно-графической работы.

Для закрепления знаний, полученных на лекционных занятиях, студентами «1МОК» выполняются нижеприведенные расчетно-графические работы.

Для определения оптимальной величины грузопотока на складе предприятия, студент получает раздаточный материал, на котором представлен схема склада, товар на котором размещен не правильно, а также схема склада с незаполненными стеллажами. Задача студента заключается в том, чтобы разместить контейнеры, которые чаще завозятся и вывозятся на склад, ближе к «горячей зоне», тем самым оптимизировать грузопоток.

Макет задания на оптимизацию складского материального потока, представлена на рисунке 8.



Рисунок 8. Макет задания по теме «Складская логистика»

профессиональный компетентность студент обучение

Примером расчетно-графической работы, выполняемой студентами в рамках изучения модуля ПМ.01 «Планирование и организация логистического процесса в организациях (подразделениях) различных сфер деятельности»», является задание на составление маршрутов движения автомобильного транспорта.

По условию задания район, на территории которого расположен распределительный центр и 30 магазинов, обслуживают три грузовых автомобиля. Задача студентов заключается в поиске и составлении оптимальных кольцевых маршрутов.

На рисунке 9 отражена схема расположения магазинов на карте местности.

Помимо описанных выше активных форм обучения, преподавателями предметно-цикловой комиссии «Операционная деятельность в логистике» «1МОК» при организации учебного процесса используется также метод проекта.

Метод проекта представляет собой систему организации обучения, согласно которой студенты получают необходимые навыки в процессе самостоятельного планирования и последовательного выполнения усложняющихся практических заданий - проектов.

Рисунок 9. Макет задания по теме «Транспортная логистика»

Так, в рамках изучаемых междисциплинарных курсов (МДК) студенты к концу семестра готовят индивидуальный учебный проект. При работе с каждым студентом, преподаватель предметно-цикловой комиссии, совместно со студентом определяют проблемную ситуацию в логистике, инициирующую разработку проекта, целью которого является решение проблемы; выдвигаются гипотезы решения проблемы, а также обсуждаются методы исследования. Затем на консультациях, проводимых преподавателем в течении семестра, студент отчитывается о проделанной работ, обсуждает с преподавателем способы оформления конечных результатов. По истечении семестра, каждым студентом представляется результат работы, презентация и доклад. После проверки преподавателем, основные тезисы работы представляются для защиты.

Можно сделать вывод, что применение в образовательном процессе компетентностного подхода, дают возможность достичь гарантированных результатов за счет применения в ситуациях, имитирующих реальную профессиональную деятельность знаний, полученных на лекционных и практических занятиях.

Представленная в работе методика апробирована на лекционных и практических занятиях по специальности «Операционная деятельность в логистике» вторых и третьих курсов.

Результаты апробации методики дали возможность сформировать у обучающихся комплекс общекультурных и профессиональных компетенций установленных в ФГОС

2.3 Расчет факторного анализа успеваемости студентов на стадии выпуска по специальности «Операционная деятельность в логистике» с целью определения результативности в реализации профессиональных компетенций

На данном этапе работы предлагается рассмотреть показатель успеваемости за 2015-2016 учебный год по специальности «Операционная деятельность в логистике»

Образовательная деятельность ГБПОУ «1-й МОК» реализуется в соответствии с графиком учебного процесса и с утвержденными рабочими учебными планами по всем специальностям и направлениям подготовки.

Для данного анализа рассмотрена специальность «Операционнная деятельность в логистике» в качестве расчета взяты реальные цифры успеваемости студентов за данный прмежуток времени.

Берем учебные занятия с 1 сентября 2015 г. по 2016 год включительно можно увидеть общий объем теоретического обучения в учебном году, он составил до дней.

Сроки сессии студентов указаны в приложении 1. Всего студентов по специальности «Операционная деятельность в логистике» к началу 1 сентября 2015 года составило 318 человек. В это число входят первые , вторые и третьи курсы.

2 получили индивидуальный график, оформили академический отпуск 1, не приступили к сдаче сессии по другим причинам 2 человек. Итого к сдаче сессии приступило 317 человек.

Студенты, обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 10 экзаменов и 12 зачетов смотри (приложение №1.)

Все экзамены сдали на «Отлично» 96 студента: Сдавших - на 4 и 5 -247 чел.,

- на 4 - 151 чел.,

- на 4 и 3 - 221 чел.,

- на 3 -70чел.,

Общая успеваемость по СПО составила 100%, качественная успеваемость - 24,2%. Данные по итогам успеваемости студентов по специальности «

Операционная деятельность в логистике представлены на рис. 1.

На сегодняшний день в ГБПОУ «1-й МОК» факультета Информационные технологии и Управления на специальности «Операционная деятельность в логистике» по итогам годовой сессии отличников - 2,1% студентов, сдавших на

«отлично» и «хорошо» - 16,6%, хорошистов - 5,6%, сдавших на «хорошо» и

«удовлетворительно» - 54,1%, троечников - 9,2%, двоечников - 9,2%, не сдавших экзамен и зачет по причине неявки - 3,2%.

Данные приведены на конец учебного года 2015 года, т.к. студенты оформили академический отпуск, 1 получили индивидуальный график обучения,2 - не приступили к сессии по другим причинам: призваны в РА, отчислены по собственному желанию ноль (приложение 1, форма 1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Получили неуд -0, не сдали экзамен по причине неявки -0

Рисунок 10. Динамика показателей успеваемости студентов

На рисунке 11 представлены динамика успеваемости по специальности

«Операционная деятельность в логистике», сдавших годовую сессию за 2016 год,

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 11. Динамика успеваемости студентов специальности ОДЛ



На рисунке 12 представлен сравнительный анализ по показателям трудоустройства за 2015 год.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 12. Динамика трудоустройства выпускников за 2015 год.

Как видно из диаграммы в рисунке 13 по общим показателям общей и качественной успеваемости положительная динамика по трудоустройству видна за 2016 год.

Выпускники, обучение которых проводилось, преимущественно, с использованием активных форм, более востребованы потенциальными работодателями, а также легче адаптируются к трудностям, с которыми они сталкиваются в профессиональной сфере, о чем свидетельствуют результаты анализ трудоустройства



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 13. Динамика трудоустройства выпускников учебного заведения

Интерес потенциальных работодателей к трудоустройству на своих предприятиях студентов и выпускников, в обучении которых применялись интерактивные и активные формы обучения, имеет положительную динамику. Так, только за последние два года, доля студентов и выпускников, трудоустроенных на производственную и преддипломную практику, непосредственно после первого собеседования с потенциальным работодателем возросла с 8 % до 25%.

Показатели успеваемости по специальным дисциплинам подготовки студентов СПО специальность «Операционная деятельность в логистике»

На рис. 14 представлен сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике» за первый семестр 2015года.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 14 Сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике»

На рис. 15 представлен сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике» за второй семестр 2015года.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 15 Сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике»

На рис. 16. представлен сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике»за первый семестр 2016года

Рисунок 16 сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости

На рис. 17. представлен сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике» за второй семестр 2016года

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 17 Сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике»

На рис. 18. представлен сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике» за полугодие 2016года



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 18 Сравнительный анализ по показателям общей и качественной успеваемости по специальности «Операционная деятельность в логистике»

На основе анализа и изучения опыта работы Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс» (ГБПОУ «1-й МОК») нами было установлено, что повышению эффективности процесса формирования профессиональных компетенций способствует создание комплекса таких педагогических условий как:

1) формирование у обучающихся положительной мотивации и готовности к овладению профессиональной деятельностью с учетом компетентностного подхода;

2) внедрение в образовательный процесс, с привлечением в образовательный процесс специалистов с практики как практико-ориентированного обучения;

3) подготовка преподавателей к формированию готовности обучающихся к профессиональной деятельности;

4) осуществление диагностики, позволяющей оценивать ход и результаты сформированности профессиональных компетенций на всех этапах подготовки специалиста.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили: положения выдвинутой гипотезы и диагностирования для следующих выводов:

-цель исследования достигнута, проведен анализ, с теоретическим обоснованием практико-ориентированного обучения, с использованием кейс- задач, в качестве средства формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования, в условиях оптимизации образовательной среды;

-обоснованная совокупность социально-личностных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций у студентов СПО является необходимой и достаточной для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в области логистики;

- педагогическая технология компетентностной подготовки студентов по специальности «Операционная деятельность в логистики», выявленный потенциал формирования профессиональных компетенций в содержании учебных курсов, программ учебно-производственных практик, практико- ориентированного обучения, а также информационно-дидактической базы, обеспечивают формирование - профессиональных компетенций студентов специальности «Операционная деятельность в логистике»;.

- применение технологии погружения студентов в конкретные ситуации в рамках аудиторных занятий, а также использование рейтингового контроля, дает положительные результаты в понимании сущности и значимости своей будущей профессии;

- повышение мотивации для овладения профессиональных навыков и компетенций, развитию способностей будущего специалиста в области управления материальными и связанными с ними финансовыми и информационными потоками;

- стремление к проведению самоанализа, выявления пробелов в знании и поиска путей к их восполнению.

Достигнутые в рамках пройденного обучения результаты, в первую очередь, зависят от правильного выбора стратегии построения образовательного процесса и его реализации. Поэтому, применение в образовательном процессе компетентностного подхода, дают возможность достичь гарантированных результатов за счет применения в ситуациях, имитирующих реальную профессиональную деятельность знаний, полученных на лекционных и практических занятиях.

Учитывая вышеизложенное, готовность к выполнению выпускником своей профессиональной функции, нами рассматривается в качестве симбиоза личностных качеств индивида, позволяющих решить профессиональные задачи, направленные на управления материальными и связанными с ними информационными и финансовыми потоками.

Сущность методики практико-ориентированного обучения по выбранной профессии в рамках специализации заключается в том, что для достижения требуемого уровня» сформированности профессионально-значимых качеств личности студента на основе соответствующих принципов и факторов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала по специальным дисциплинам, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного-вариантов обучения.

В рамках настоящего исследования была организована в целях подтверждения эффективности внедрения в процесс обучения студентов среднего профессионального оюразования по специальности «Операционная деятельность в логистике» модели формирования профессиональных компетенций. В процессе проведения исследования были решены следующие задачи:

1. Осуществили анализ теоретической базы по содержанию и формированию профессиональной компетентности выпускников образовательных организаций среднего профессионального образования;

2. Апробировали модель формирования профессиональных компетенций студентов среднего профессионального образования в ходе практико- ориентированного обучения, на примере специальности «Операционная деятельность в логистике»;

3. Провели факторный анализ успеваемости студентов по профессиональным модуля;

4. Проанализировали профессиональную востребованность и реализацию выпускников на специальности «Операционная деятельность в логистике».

При подготовке к написанию данной работы был произведен анализ существующих методик, нашедших свое отражение в научной и специализированной учебной литературе, периодических изданий, интернет источников, а также в рамках прохождения курсов повышения квалификации для педагогических работников.

Представленная в работе методика была апробирована на лекционных и практических занятиях по специальности «Операционная деятельность в логистике» вторых и третьих курсов.

Результаты апробации методики дали возможность сформировать у обучающихся комплекс общекультурных и профессиональных компетенций установленных в ФГОС для вышеуказанной специальности. На занятиях, проводимых с использованием таких образовательных технологий, как: компьютерные симуляции, деловые игры, индивидуальные и групповые проекты, анализ конкретных ситуаций, мозговые штурмы, дебаты, коллоквиумы, позволили активизировать студентов на аудиторных занятиях, повысить интерес обучающихся к своей бедующей профессии, повысить творческую инициативу, а также имеют четкую направленность на развитие логического мышления обучающихся, повышая успеваемость студентов в группе.

Кроме того, работа студентов в микро группах, позволила обеспечить соревновательный эффект между обучающимися, стимулируя проявлять творческую инициативу с целью победы в рамках проводимого учебного процесса.

Выпускники, обучение которых проводилось, преимущественно, с использованием активных форм, более востребованы потенциальными работодателями, а также легче адаптируются к трудностям, с которыми они сталкиваются в профессиональной сфере, о чем свидетельствуют результаты анализ трудоустройства, представленный в параграфе 2.2. данной выпускной квалификационной работы. Интерес потенциальных работодателей к трудоустройству на своих предприятиях студентов и выпускников, в обучении которых применялись интерактивные и активные формы обучения, имеет положительную динамику. Так, только за последние два года, доля студентов и выпускников, трудоустроенных на производственную и преддипломную практику, непосредственно после первого собеседования с потенциальным работодателем возросла с 8 % до 22 %.

Подводя итог, можно с уверенностью утверждать, что предложенная в работе методика пригодна не только для проведения занятий со студентами СПО, но и может использоваться в учебном процессе высших учебных заведений, а также на курсах дополнительного профессионального образования и профессиональных тренингов.

Внедрение практико-ориентированного обучения для изучения специальных дисциплин и рейтингового контроля позволили сформировать профессиональные и социально-личностные компетенции для наиболее востребованных рынком труда специалистов в области логистике.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении формирования профессиональных компетенций студентов в специальности

«Операционная деятельность в логистике» в ходе практико-ориентированного обучения будут связаны с исследованием следующих вопросов: получение рабочих профессий на первых курсах обучения в высшей школе; повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; проблемы трудоустройства выпускников данной специальности.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) // Российская газета. № 67, 05.04.1995; Российская газета, 10.12.1998.

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) [Электронный ресурс] // http://www.consultant.ru/

3. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.08.2017)

4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.03 Операционная деятельность в логистике (утв. Приказом Министерством образования и науки от 28 июля 2014 г. № 834) // [Электронный ресурс] http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70631872/

6. Федеральный закон от 10.01.2003 № 17-ФЗ «О железнодорожном транспорте в Российской Федерации» (ред. от 26.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.08.2015) // СЗ РФ, 13.01.2003, № 2, Ст. 169.

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 г. № 834 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.03 Операционная деятельность в логистике”

8. Большаков А.А. Новые методы математического моделирования динамики и управления формированием компетенций в процессе обучения в вузе / А.А. Большаков, И.В. Вешнева, Л.А. Мельников и др. - М.: Горячая линия - Телеком, 2014. - 250 с.: ил.

9. Бурцева Л.П. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2015. - 160с.

10. .Звонников В.И. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход): учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2012. - 280 с.

11. .Кроль В.М. Педагогика: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: РИОР: ИНФРА-М, 2016. - 303 с. - (Высшее образование: Бакалавриат).

...