Методика индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом университете

4. Для правильного формирования единой физической картины мира и научного мировоззрения студентов планировать изложение учебного материала на основе известных положений диалектического материализма: а) познаваемость мира и диалектический характер процесса познания; б) материальное единство мира; в) неразрывность материи и движения; г) диалектический характер физических явлений, объективность причинно-следственных связей, физических законов и принципов; д) неисчерпаемость свойств материального мира.

5. Физика - наука экспериментальная, поэтому необходимо заблаговременно планировать подготовку демонстрационного и лабораторного эксперимента (с предварительной проверкой), учебно-наглядных пособий и ТСО.

6. Учитывать преемственность между курсом физики средней школы и вуза.

7. Устанавливать и планировать, какие основные знания, умения и навыки, а также компетенции должны приобрести на данном занятии студенты.

8. В соответствии с идеей оптимизации учебно-воспитательного процесса четко определить объем предъявляемой учебной информации в каждой учебной группе исходя из уровня ее обученности, познавательных возможностей и других факторов. Иначе говоря, уровень изложения нового материала, его объем и доступность должны соответствовать возрастным возможностям учащихся, их умственному развитию.

9. Учитывать внутри- и междисциплинарные связи. Выполнение этого требования позволит достаточно убедительно проводить мотивацию познавательной деятельности студентов и осуществить принцип системности знаний по курсу физики.

10. Учитывать прикладную направленность учебного материала, которая состоит в широком использовании полученных знаний по физике к объяснению различных явлений природы и принципа действия различных приборов, механизмов и машин. Реализация требования прикладной направленности курса физики тесно связана с осуществлением принципа политехнизма, который находит свое отражение при изучении базовых и профилирующих дисциплин (например, общей электротехники с основами электроники, технической механики, технологии материалов и многих других).

11. При построении очередного занятия следует намечать, а при проведении занятия применять различные методы и приемы обучения, с помощью которых можно разнообразить познавательную деятельность студентов, прививать им интерес к изучению физики и любовь к избранной специальности.

12. Каждое занятие по физике должно завершаться выдачей дифференцированного домашнего задания, выполнение которого зависит от многих факторов: степени трудности учебного материала, уровня подготовленности студентов, их интереса к физике, но в любом случае при его планировании преподаватель должен исходить из общей загруженности студентов при обучении. В общем случае, время, отводимое на выполнение домашнего задания по физике, не должно превышать 45-50 мин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преподавание курса физики в техническом университете определяется многими исследователями как актуальная методическая проблема. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ, учебников по физике позволил выявить, что основная масса из них направлена на: 1) включение описаний технических объектов, технологий и средств автоматизации в содержание курса физики; 2) показ значимости физических знаний при изучении производственных и технологических процессов; 3) разработку дидактических средств (физических задач, лабораторных работ, заданий для учебно-исследовательской самостоятельной работы студентов); 4) формирование прикладных знаний и видов профессиональной деятельности при освоении курса физики.

Тем не менее, реальная практика обучения показывает, что указанных исследований недостаточно, в технических вузах отмечается слабая подготовка студентов по физике. Объясняется это тем, что, несмотря на многочисленные частные и общие методики обучения, не учитываются индивидуальные особенности обучающихся.

Для решения этой проблемы в последние годы часто используются такие специальные термины, как «индивидуализация обучения», «дифференциация обучения», «индивидуальный подход к изучению учебного предмета» и др., однако, как показало проведенное исследование, это относится к общеобразовательной школе, нежели к вузовской подготовке.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что если система обучения физике студентов в технических вузах будет ориентирована на индивидуализацию и дифференциацию разного уровня, то это позволит повысить эффективность обучения физике студентов.

Результаты теоретического изучения проблемы и итоги экспериментального исследования позволили нам сделать следующие выводы и рекомендации:

1. Повышение требований к современному выпускнику технического университета, его конкурентоспособности предполагает развитие его мотивационной сферы, учета индивидуальных особенностей путем индивидуализации и дифференциации обучения.

2. Под индивидуально-ориентированной системой обучения понимается индивидуализация и дифференциация обучения, направленных на формирование субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, на ориентацию содержания, методов и форм обучения на развитие интеллектуальных способностей студентов, создание психологически комфортной образовательной среды.

Разработанная теоретическая модель индивидуально-ориентированной системы обучения состоит из мотивационного, содержательного, деятельностного (технологического) и диагностического элементов, которые в комплексе способствуют интеллектуальному и профессиональному развитию студентов.

3. Методика индивидуально-ориентированной системы дает возможность студенту более успешно освоить содержание образования, необходимое для полноценной жизнедеятельности человека; раскрыться и самореализоваться в жизни; делает процесс обучения более комфортным, адаптируя его к имеющимся личностным особенностям студента. Их учет позволяет преподавателю опереться на преобладающие у личности способы познания мира и развить недостаточно сформированные.

Выбор преподавателем конкретных методов и форм реализации индивидуально-ориентированной системы обучения является показателем его индивидуального педагогического стиля и уровня профессионального мастерства, которые проявляются в отношении студента к учебно-познавательной деятельности по физике, к предлагаемым формам самостоятельной работы, к будущей профессиональной деятельности.

Диссертационное исследование не претендует на окончательное решение проблем создания и функционирования индивидуально-ориентированной системы обучения физике. В дальнейшем автор намерен продолжить работу по решению других аспектов исследуемой проблемы.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Изучение вращательного движения твердого тела с помощью маятника Обербека: методическое указание к лабораторной работе для студентов всех специальностей дневного обучения. - Усть-Каменогорск, 2003. - 6 с. (в соавторстве с Гордеевой Т.П.).

2. Физика: методические указания к лабораторным работам по молекулярной физике для студентов всех специальностей дневного отделения. - Усть-Каменогорск, 2005. - 22 с (в соавторстве с Садиловым К.А., Катияновой А.Н.).

3. Физика. Электромагнетизм часть 1: методические указания к лабораторным работам по электромагнетизму для студентов всех специальностей дневного отделения. - Усть-Каменогорск, 2006. - 20 с. (в соавторстве с Садиловым К.А., Гордеевой Т.П., Рахимовой У.А.).

4. Физика. Электромагнетизм часть 2: методические указания к лабораторным работам по электромагнетизму для студентов всех специальностей дневного отделения- Усть-Каменогорск, 2006. - 16 с. (в соавторстве с Садиловым К.А., Гордеевой Т.П., Рахимовой У.А.).

5. Физика. Электростатика: методические указания к лабораторным работам по электростатике для студентов всех специальностей дневного отделения. - Усть-Каменогорск, 2007. - 18 с. (в соавторстве с Садиловым К.А.).

6. Измерение полезной мощности и КПД источника тока в зависимости от нагрузки: методическое указание к лабораторной работе для студентов всех специальностей дневного обучения. - Усть-Каменогорск, 2007. - 8 с. (в соавторстве с Садиловым К.А.).

7. Измерение коэффициента самоиндукции катушки: методическое указание к лабораторной работе для студентов всех специальностей дневного обучения. - Усть-Каменогорск, 2007. - 9 с. (в соавторстве с Садиловым К.А.).

8. Физика. Постоянный ток: методические указания к лабораторным работам по постоянному току для студентов всех специальностей дневного отделения. - Усть-Каменогорск, 2007. - 24 с. (в соавторстве с Садиловым К.А.).

9. Индивидуализация обучения студентов при решении физических задач // Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза в условиях внедрения кредитной системы обучения», посвященной 85-летию первого ректора УКПИ Увалиева Ю.К. - Усть-Каменогорск, 2008. - С.144-147. (в соавторстве с Косовым В.Н.).

10. Роль физики в системе технического образования // Материалы международной научно-технической конференции «Роль вузов в формировании инновационной экономики», посвященной 50-летнему юбилею университета, - Усть-Каменогорск, 2008. - С.430-433. (в соавторстве с Садиловым К.А.).

11. Общие принципы и задачи индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом университете // Материалы международной научно-технической конференции «Роль вузов в формировании инновационной экономики», посвященной 50-летнему юбилею университета, - Усть-Каменогорск, 2008. - С.427-429. (в соавторстве с Садиловым К.А.).

12. Кредитная технология обучения при обучении курса физики // Вестник Семипалатинского государственного педагогического института. - Семей, 2008. - №2 (10). - С.93-95. (в соавторстве с Косовым В.Н.).

13. Индивидуально-ориентированная система обучения физике как условие повышения качества подготовки инженерных кадров // Вестник Семипалатинского государственного педагогического института. - Семей, 2008. - №2 (10). - С.30-35. (в соавторстве с Косовым В.Н.).

14. Опыт реализации индивидуально-ориентированного обучения физике в техническом университете // Вестник КазНПУ имени Абая. - Алматы, 2008. - №4(24). - С.85-87. (в соавторстве с Косовым В.Н.).

15. Методика обучения студентов обобщенным методам решения типовых профессиональных задач // Вестник КазНПУ имени Абая. - Алматы, 2009. - №1(25). - С.114-120.

16. Проблемы дифференциации учебного материала // Материалы международного семинара «Концептуальные проблемы создания и совершенствования школьных учебников». - Астана: РНПЦ «Учебник», 2009. - С.50-52. (в соавторстве с Нуркеновой Б.Д.).

17. Психологические особенности электронного учебного пособия // Материалы международного семинара «Концептуальные проблемы создания и совершенствования школьных учебников». - Астана: РНПЦ «Учебник», 2009. - С.58-60. (в соавторстве с Нуркеновой Б.Д.).

Размещено на Allbest.ru