На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального и локального уровней. [11, c. 107]

Познавательная деятельность учащихся стимулирует моделирование экологических ситуаций и нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Также активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок природы, рассказ и стихи о природе и тому подобное). Искусство в некоторой степени позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания, поскольку ребенку свойственны эмоциональный и чувственный подход к действительности. Эмоциональность особенно важна для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игры в младшем школьном возрасте лучше всего воспринимаются детьми и с их помощью проще и легче объяснить экологическую ситуацию в мире и создать правильное отношение к ней.

Также существует целый ряд методов, имеющих универсальное значение. Так, например, количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра многих форм и методов обучения детей. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдает предпочтение методам, формам и методическим приемам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:

- стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины, а также проекты, которые стали более популярны за последние десятилетия;

- развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение, то есть все традиционные методы;

- формирование исследовательских навыков и умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения, когда ребенок сам ищет ответы на волнующие и интересующие его вопросы;

- вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы - восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты; любая общественная деятельность, направленная на улучшение экологии города). [9, c. 136]

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно - воспитанную личность.

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. [7, c. 57]

Систематизирование заданий позволяет ребенку увидеть конкретные среды обитания живых организмов - их дома и многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребенку открывать для себя многие экологические закономерности и правила.

В нравственно - экологическом воспитании младших школьников важны не просто отдельные мероприятия, а хорошо продуманный спланированный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки - праздники и тематические уроки. Содержание таких натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном одни и те же. Неважно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. «Охрана природы - долг всех и каждого» - вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через все дела и всю жизнь человека.

Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников; поддерживать все их идеи и согласовывать с их пожеланиями. Желательно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения урока-праздника, разрабатывает задания и поручения ребятам. Каждому можно предложить домашнее задание: например, подготовить свой «добрый сюрприз». Учитель может помочь сориентироваться в выборе сюрприза, им может быть все, что угодно: от любого выращенного плода до чего-то более масштабного. [9, c. 57]

Ключ к успеху уроков-праздников - в преодолении формализма и штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в программы тематических уроков-праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся. К этим урокам можно подготовить специальные выпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке природы.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

- Конкурс на лучшего знатока тайн природы.

- Конкурс рисунков («Природоохранительные знаки»: командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).

- Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.).

- Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: «Самый красивый уголок нашего края», «Удивительное растение (животное)».

- Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2-3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),

- Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

- Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

- Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом и всех участников награждают приятными подарками от самой матушки-природы (фрукты).

В конце каждого учебного года необходимо проводить обобщение изученного материала, которое выделено в программе в самостоятельную тему «Подводим итоги нашей работы за год». Так постепенно дети приходят к усвоению понятия о равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях этого нарушения, о возможности правильного, экологически грамотного взаимодействия человека с природой. [3, c. 78]

Заключение

В заключении можно сделать следующие выводы и обобщения.

К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: эмоциональную готовность - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам; деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувство сопереживания, сочувствия); интеллектуальная готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Во-первых, уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила. Во-вторых, учитывая психологические особенности младшего школьника, отметим, что более актуальными для него являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а не сведения о нем, полученные от взрослого или из книг.

Исходя из этого, подчеркнем особую важность организации условий для установления эмоциональных связей ребенка с природой и его разнообразной деятельностью в ней (т.е. двух компонентов педагогического процесса - «отношения» и «поведения»). В процессе изучения объекта природы необходимо начинать с информации, которая апеллирует не к разуму ребенка, а к его чувствам.

Анализ эколого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Экологическое воспитание - это постоянный и систематический процесс, который начинается со старшего дошкольного возраста человека и продолжается всю его жизнь, направленный на овладение ребенком правилами поведения на природе, формирование любви и бережного отношения к окружающему миру и к самому себе. Передача экологических знаний и опыта осуществляется различными социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации, семьей и особенно образовательными учреждениями разного уровня и направленности.

2. Экологическое воспитание ребенка занимает одно из ведущих мест в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние на отношение к современным экологическим проблемам, на стремление помочь окружающему миру и сделать его чище, а значит лучше.

3. Педагогический смысл работы по экологическому становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных знаний о природе к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и свой экологический выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании экологического воспитания и образования школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Кроме педагогического воздействия на формирование экологически - нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения и интересы ребенка, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование экологического образования ребенка; общественное мнение об экологии, сложившееся в нашей стране, также накладывает отпечаток на формирование личности.

4. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста - это одна из главных задач, которую ставит перед собой современная школа, здесь очень важно сформировать глубокую человеческую нравственность. Это воспитание включает в себя формирование у школьников нравственных понятий, суждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам современного общества, направлено на формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать своё поведение с интересами общества.

В курсовой работе было доказано, что в младшем школьном возрасте игра не является развлечением, она служит методом познания окружающего мира, методом расширения кругозора знаний о предметах и явлениях природы. Для расширения экологической культуры чаще всего используются учебные дидактические игры, в которых содержатся естественные предметы природы: овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, картинки с изображением растений и животных. Естественный материал природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности, развитием нравственных качеств и средством привития элементарной экологической культуры.

Дидактические игры и игровые обучающие ситуации, применяемые на занятиях окружающего мира и на уроках природоведения в начальной школе способствуют усвоению качеств предметов и уточнения представлений, которые дети получают в процессе наблюдения за явлениями природы. Для каждого возраста должны подбираться игры, соответствующие психологическим особенностям детей.

Следовательно, работа педагога по формированию экологической культуры в начальной школе достаточно объемна и многогранна: ее необходимо расширять и углублять в каждом классе, используя не только игровые, но и другие педагогические технологии.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2010.- 534с.

2. Аверина Н. Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н. Г. Аверина // Нач. школа. 2015. - № 11.- С. 68?71.

3. Артюхова И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 2012.- № 4.- С. 78?80.

4. Аквилева Г. Н. Практическая направленность преподавания методики предмета «окружающий мир» в педагогическом вузе // Начальная школа. -- 2011. -- № 10. -- С. 100?105.

5. Бабанский Ю. К. Педагогика: Курс лекций. -- М.: Просвещение,2013.- 354с.

6. Богданец Т. П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию // Начальная школа. -- 2014. -- № 12. -- С. 63?70.

7. Гайсина Р. С. Загадаю загадку: Окружающий мир // Начальная школа. -- 2013. -- № 11. -- С. 54?57.

8. Григорян, Л.А. Виды дидактических игр для дошкольников / Л.А. Григорян. - М., 2011. - 312с.

9. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. -- Ростов на/Д.: Феникс, 2012. -- 478с.

10. Егорова Т. Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников: Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. -- 2010. -- № 4. -- С. 66?68.

11. Занимательные материалы к урокам природоведения // Начальная школа. -- 2013. -- № 9. -- С. 103?127.

12. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И. Д. Зверев. -- М., 2012. -- 109с.

13. Зверев И. Д. Организация экологического образования в школе / И. Д. Зверев. -- М., 2015. -- 120с.

14. Ивченкова Г. Г., Потапов И. В. Окружающий мир // Начальная школа. -- 2011. -- № 11. -- С. 29?30.

15. Карпухина, Н.А. Знакомство с окружающим миром, дидактические игры, утренняя гимнастика / Н.А. Карпухина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2012. - 288с.

16. Клименкова О. Игра как азбука общения. //Дошкольное воспитание, 2012. - № 4. - С. 7?14.

17. Кишко, С.В. Интеллектуальные игры природоведческого характера / С.В. Кишко. - М., 2014. - 248с.

18. Костенко Е. Г. Использование игр на уроках окружающего мира: Серия дидактических игр / Е. Г. Костенко. -- М., 2011. -- 130с.

19. Мартыненко С. В. Формируем экологическое сознание учащихся // Начальная школа. -- 2013. -- № 11. -- С. 91?96.

20. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 423с.

21. Пакулова В. М. Методика преподавания природоведения / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. -- М.: Просвещение, 2015. -- 338с.

22. Плешаков А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета «окружающий мир» // Начальная школа. -- 2014. -- № 9. -- С. 25?28.

23. Плешаков А. А. Экология для младших школьников. -- М.: Просвещение, 2015. -- 289 с.

24. Усманова Л. С. Подготовка студентов педагогического колледжа к обучению одаренных детей: Окружающий мир // Начальная школа. -- 2012. -- № 7. -- С. 88?91.

25. Халалутдинова А. М. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников // Начальная школа. -- 2011. -- № 7. -- С. 33?40.

26. Цветкова И. В. Экология для начальной школы: игры и проекты / И. В. Цветкова. -- М.: Академия развития, 2012. -- 321с.

27. Шипунова Т. Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие, часть 2 / Т. Я. Шипунова. -- Новосибирск, 2013. -- 170с.

Приложение 1

Таблица № 1

Система игр, направленная на формирование учебной деятельности

Размещено на Allbest.ru