Значение выставки в изобразительной деятельности детей в учреждениях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Курсовая работа

Значение выставки в изобразительной деятельности детей в учреждениях дополнительного образования

Выполнила:

Земница Арина Сергеевна

Ростов 2018



Оглавление

Введение

1. Понятие, сущность дополнительного образования детей

2. Направления деятельности учреждений дополнительного образования

3. Выставка как результат изобразительной деятельности

4. Этапы подготовки и проведения тематической выставки

Заключение

Список литературы



Введение

В современном динамичном мире к деятельности человека в различных сферах общества предъявляют высокие требования. Специалисту необходимо обладать высоким творческим потенциалом для успешного решения задач в условиях реформирования общества. В этой связи повышается роль и значение дополнительного образования, в формировании творческих способностей и реализации потенциальных возможностей ученика. Качественно новый уровень учебно-воспитательного процесса невозможен без нового содержания образования, выявления и развития креативности учащихся.

Необходимо найти новые подходы к решению задач воспитания личности ребенка. Наряду с использованием методов и программ воспитания, должен быть представлен и метод креативности - ориентации на творческие процессы, на формирование и развитие творческой личности.

Дополнительное образование детей является актуальным и необходимым звеном системы непрерывного образования, направленным на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании и организацию их свободного времени.

В последние годы наблюдается качественный рост и динамичное развитие всей системы дополнительного образования. Активизации этого процесса в настоящее время способствует происходящая в российском образовании модернизация. Основное содержание дополнительного образования детей - практико-ориентированное, деятельность, где ребенок действует сам в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т. д.; создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира.

Дополнительное образование детей - исключительно творческое, потому что побуждает обучающегося находить свой собственный путь.

Одним из наиболее популярных и востребованных направлений в дополнительном образовании детей является художественно-эстетическое, следовательно, именно оно должно играть главную роль в решении проблем воспитания эстетической культуры школьников в учреждении дополнительного образования.

Благоприятными условиями для развития творческих способностей учеников является выставочная деятельность. Именно выставочная деятельность является отражением и интересов ребенка и педагогического влияния. Проблемой развития творческого самовыражения детей занимались многие ученые.

Исследования известных психологов и педагогов были посвящены проблеме развития творческого развития детей. Научные работы Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, А.Лилова, А.Г.Ковалева, Л.А.Венгера, Н.С.Лейтеса, В.А.Крутецкого, А.В. Петровского, Я.А. Пономарева раскрыли этапы развития творческих способностей у детей, показали, как формируется творчество в зависимости от обучения ребёнка.

В работах учащихся, выполненных под руководством преподавателя, проявляется самобытность и индивидуальность юного художника. Результатом образовательной деятельности по изобразительному искусству является рисунок. Задача педагога научить ребенка новым способам изобразительной деятельности и сохранить его индивидуальность. Творческие работы необходимо экспонировать.

Выставки - это способ демонстрации достижений учащегося.

С учетом изменений, связанных с подходами к воспитанию, выделяется проблема, как организовать процесс подготовки выставочной деятельности, направленной на развитие творческого самовыражения, потенциала учащихся.

Выставочная деятельность - это интересный, а самое главное творческий и не такой простой, как это может показаться на первый взгляд процесс, требующий профессиональных знаний, художественного вкуса, опыта.

Выставка всегда представляет особый интерес, как со стороны участников, так и со стороны зрителей, поскольку здесь взаимодействуют и дополняют друг друга многие средства воздействия на зрителя. Хорошо продуманная и организованная экспозиция должна привлекать внимание цветовым решением, содержанием, оформлением. Подобная выставка не оставит равнодушным зрителя, а участнику даст дополнительный творческий импульс.

Актуальность данного исследования заключается в активизации интереса общества к творчеству, выявлению успехов, поддержка одаренных детей, демонстрация возможностей педагога, привлечение внимания общественности и родителей к проблемам художественного творчества.

Цель исследования: изучить теоретические аспекты проведения выставки в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие и сущность дополнительного образования.

2. Рассмотреть направления деятельности в учреждениях дополнительного образования.

3. Охарактеризовать выставку как результат изобразительной деятельности.

4. Представить этапы подготовки и проведение тематической выставки.

Объект исследования: процесс изобразительной деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: выставка детских творческих работ.

Методы: изучение, анализ и систематизация учебной и методической литературы по теме. Курсовая работа состоит из введения, четырёх пунктов, заключения, списка литературы и приложений.



1. Понятие, сущность дополнительного образования детей

Понятие «дополнительное образование детей» появилось в конце прошлого века, когда был принят основной и единственный закон Российской Федерации, регулирующий сферу приобретения знаний - «Об образовании в РФ». Оно подразумевает целенаправленный, систематизированный и поэтапный процесс обучения и воспитания школьника с помощью дополнительных программ.

Дополнительное образование -- это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании[4].

Дополнительное образование представляет собой самостоятельный вид образовательной деятельности, не ограниченным образовательными стандартами: в дополнительном образовании Федеральные Государственные образовательные стандарты не предусматриваются.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов.

Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как "особо ценный тип образования", как "зона ближайшего развития образования в России"[2].

Дополнительное образование детей обладает следующими важными особенностями:

- оно не является обязательным, что выражается в добровольности посещения и свободе выбора детьми образовательных учреждений дополнительного образования и дополнительных образовательных программ, исходя из индивидуальных особенностей;

- процесс воспитания и образования построен на учете способностей, интересов и потребностей детей, что способствует их самопознанию, самовыражению и самореализации;

- преобладает «диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанником»;

- дополнительное образование имеет практико-ориентированный характер образовательного процесса;

- разнообразие учреждений дополнительного образования детей по содержательной деятельности и организационной структуре:

- однопрофильные (на примере художественно-эстетического направления) (музыкальные и художественные школы, дворцы, клубы и дома детского творчества, студии и т.п.);

- многопрофильные учреждения (Дворец творчества, центр дополнительного образования и т.п.).

Дополнительное образование детей (ДОД) является составной частью общего. Его особенность состоит в том, что обучение происходит в соответствии с интересами, наклонностями и личными целями каждого школьника[2].

В России система ДОД формировалась в течение долгих лет на основе элементов внешкольного обучения. Еще в девятнадцатом веке для детей создавались всевозможные кружки, секции, клубы, мастерские, летние оздоровительные учреждения. Подобные заведения существуют и по сей день, однако их функции и особенности организации неоднократно пересматривались. Сегодня внешкольное обучение (в различных своих формах) и дополнительное образование детей - понятия разные, хотя и соприкасающиеся.

В начале двадцатого века выдающийся педагог Станислав Теофилович Шацкий основал на базе детского приюта культурно-просветительное общество для детей из малоимущих семей, сирот и беспризорников. Главной идеей этого общества, носившего название «Сетлемент», было удовлетворение культурных потребностей и развитие творческих способностей детей, которые не могут позволить себе такую недосягаемую роскошь, как специальное обучение.

Деятельность С. Т. Шацкого носила не только культурно-просветительный, но и общий воспитательный характер. Сироты и дети из неблагополучных семей подвергались достаточно сильному пагубному влиянию криминогенной среды. Детский алкоголизм, воровство, проституция - это далеко не все проблемы, которые стали менее глобальными благодаря обществу «Сетлемент» и другим подобным учреждениям.

Именно тогда и наметились перспективы развития дополнительного образования детей.

Стало ясно, что во внешкольном обучении и воспитании нуждаются не только отпрыски из обеспеченных семей, которых родители готовят к безоблачному будущему, но и те ребята, которых судьба одарила менее щедро. Более того, вторые испытывают потребность в нем гораздо больше, ведь к их воспитанию нужен особый подход.

Особенно мощный и сильный толчок в своем непрерывном развитии дополнительное образование детей получило после революции. Стирание граней между бедными и богатыми сословиями привело к равноправию, благодаря чему каждый школьник мог получить то обучение, которое считал для себя нужным, полезным и интересным. Поскольку подготовка высококвалифицированных кадров была одной из главных общественных задач, система обучения (в том числе и внешкольного) стала стремительно развиваться[13].

Цели дополнительного образования детей вне зависимости от формы их достижения состоят в том, чтобы вырастить каждого школьника полноценной, всесторонне развитой, профессионально и творчески реализованной личностью. Обучение в рамках ДОД не является принудительным, и это, пожалуй, одно из самых значимых его достоинств.

Основные задачи:

- формирование и дальнейшее развитие различных творческих способностей детей;

- воспитание высоких моральных качеств - патриотизма, духовных ценностей, любви к труду, уважения к старшим;

- привитие культуры общения, выработка коммуникативных качеств - вежливости, уважения к собеседнику, умения поддержать разговор и принимать критику, прислушиваться к замечаниям;

- профессиональное ориентирование детей с перспективой дальнейшего развития приобретенных качеств;

- удовлетворение коммуникативных и культурных потребностей школьников;

- ограждение детей от пагубного и агрессивного влияния социума;

- физическое развитие.

При организации дополнительного образования детей следует опираться на следующие приоритетные принципы:

- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

- единство обучения, воспитания, развития;

- практико-ориентированная основа образовательного процесса.

Говоря о педагогическом потенциале этой сферы образования, А.К. Бруднов выделяет следующие его составляющие:

- дополнительное образование выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности;

- существуют многочисленные возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка;

- путем обмена видами деятельности дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует ее к творчеству;

- на основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций;

- дополнительное образование сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей[3].

К функциям дополнительного образования относятся:

- образовательная - обучение ребенка дополнительным программам, получение им новых знаний;

- воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирования в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

- креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

- компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в выбранных им сферах творческой деятельности;

- рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

- профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая профессиональную ориентацию;

- интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

- функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

- функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей осуществляется через различные объединения детей по интересам. Образовательное объединение учреждения дополнительного образования детей - это достаточно постоянно действующая форма, которая создается как минимум на один учебный год.

Форма - это установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо. Кроме того, что в отношении образовательного процесса представляется более важным, под формой понимается некая сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами.

Существует многообразие форм организации детских образовательных объединений - школа, студия, клуб, мастерская, лаборатория, секция, кружок и другие. Деятельность детей в учреждениях осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам.

Многие детские объединения учреждений дополнительного образования детей по содержанию и организации деятельности «переросли» кружок; находятся в поиске своего «творческого лица», но затрудняются в выборе нового облика.

Кружок - одна из самых наиболее распространенных, традиционных, базовых форм добровольного объединения детей в учреждении дополнительного образования. В организационной структуре учреждения дополнительного образования детей кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому-либо конкретному виду деятельности или выявления способности к активному творчеству.

Ансамбль - это творческий коллектив, который исполняет общие музыкально-хореографические постановки. Целью таких занятий является развитие личности через эстетическое образование.

Студия - это группа людей, которых объединяют общие интересы, поставленные задачи и деятельность. Основной целью является развитие творческих способностей и талантов, а также углубленное изучение определенной сферы деятельности.

Школа - это узкоспециализированное объединение, которое осуществляет профильное образование, сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения. В зависимости от учебной программы продолжительность обучения составляет один, два и более лет. Обучающиеся школы объединяются в учебные группы (классы). В школе возможна выдача итогового документа, подтверждающего полученное дополнительное образование.

Театр - творческий коллектив, объединение, которое организует свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации. Например, существуют фольклорные театры, театры моды, эстрадные театры песни и др. Успеху способствует единое стремление всего коллектива добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.

Секция - объединение детей, в работе которого обязательно присутствует и обучение, в результате чего ребятам прививаются определенные умения и навыки, и участие в соревнованиях, где эти умения и навыки проверяются.

Мастерская - это объединение детей, важной особенностью которого является не только наличие широкого спектра изучаемых дисциплин, но и ориентация на создание под руководством педагогов предметов декоративно-прикладного творчества. В основе образовательного процесса - изготовление чего-либо (декораций для спектакля, его шумового оформления, костюмов и реквизита - если речь идет о театральной мастерской в составе большого коллектива детского театра) или формирование и оттачивание прикладных умений.

Лаборатория - детское объединение преимущественно для коллективов технического профиля. Существенным признаком здесь является наличие исследовательской составляющей в творческой деятельности детей.

Одна из наиболее распространенных форм занятий дополнительного образования - факультатив. Его можно охарактеризовать как вспомогательный процесс основного обучения. Факультатив направлен на удовлетворение интересов ребенка, исследовательскую деятельность, выявление творческих способностей учеников, углубленное изучение того или иного языка, а также развитие креативного мышления и подготовку некоторых обучающихся к олимпиадам и конкурсам.

Центр творчества и развития - это образовательное учреждение, деятельность которого нацелена на дополнительное образование детей. Главная цель такой формы обучения - развитие физического и творческого потенциала. Такие занятия могут посещать дети, возраст которых достиг полутора лет. В центрах творчества и развития сочетаются самые разнообразные направления и виды деятельности. Старшеклассники могут пройти там профильную подготовку. К особенностям можно отнести установленный режим проведения занятий, практические занятия и проведение праздников вместе с родителями.

Клуб - это объединение детей с целью общения по интересам, проведения совместных занятий и досуговой ориентацией. Оно приемлемо для массового привлечения школьников к конкретному виду деятельности (клуб космонавтики, клуб моряков, книголюбов, туристический клуб и др.).

Формы занятий в дополнительном образовании должны соответствовать следующим требованиям:

- иметь развивающий характер, а точнее, быть направленными на развитие у учеников природных задатков и интересов;

- быть разнообразными по содержанию и характеру проведения;

- основываться на различных дополнительных методиках (однако до введения в практику, они должны пройти психолого-педагогическую экспертизу). Это необходимо для того, чтобы выяснить, не навредит ли новая методика физическому и психологическому здоровью учащихся;

- основываться на развивающих методиках.

Таким образом, принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных.

Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому обучающемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.

2. Направления деятельности учреждений дополнительного образования

По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений.

Основными среди них принято считать следующие:

o художественно-эстетическое;

o научно-техническое;

o спортивно-техническое;

o эколого-биологическое;

o физкультурно-оздоровительное;

o туристско-краеведческое;

o военно-патриотическое;

o социально-педагогическое;

o культурологическое;

o экономико-правовое.

Каждое из направлений в полной мере реализует цели, задачи и основные функции дополнительного образования детей. Проводится ДОД на факультативах, во всевозможных творческих кружках, спортивных секциях, танцевальных студиях, детских лагерях (пришкольных и выездных) и т. д.

Содержание дополнительного образования детей обуславливается, во-первых, его специфическими условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих, социально-культурными и социально-экономическими факторами.

Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:

- личностный рост ребенка;

- совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно - деятельной сфере;

- повышение его функциональной грамотности[16].

Соответственно каждое направление требует организации педагогически продуманных условий с учетом возможностей данного возраста детей.

Значительное место в системе дополнительного образования занимают учреждения дополнительного образования научно-технического творчества: станции и центры, клубы и дома техники. Однако изменившиеся условия жизни общества значительно осложнили функционирование учреждений этого вида.

Все труднее содержать спортивно-технические и оборонно-технические виды деятельности: авто- и мотоспорт, авиа- и судомоделирование, ракетостроение, учебные суда и другие, хотя развитие технического творчества учащихся имеет большое значение для социально-экономического, научно-технического и оборонного потенциала общества и государства.

Эколого-биологическое дополнительное образование детей, направленное на развитие интереса ребенка к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, является основной частью непрерывного экологического образования, в котором существует ряд последовательных систем экологического образования: дошкольное, школьное, дополнительное предпрофессиональное.

Основу эколого-биологического дополнительного образования детей составляют станции юных натуралистов и эколого-биологических центров.

В числе способов организации дополнительной образовательной деятельности обучающихся в данном направлении такие социально значимые для детей и подростков, как экскурсии, походы, экспедиции, природоохранная работа, а также учебно-исследовательская деятельность, ориентированная на привлечение детей к участию различных научно-исследовательских проектах, конкурсах и конференциях, учебно-исследовательских работ, проведение самостоятельных исследований в окрестностях места жительства.

Физкультурно-оздоровительное и спортивное направление в системе дополнительного образования детей ориентированы на физическое совершенствование ребенка, приобщение его к культуре здорового образа жизни, воспитание спортивного резерва нации.

Дальнейшее развитие детско-юношеского спорта должно осуществляться не только за счет увеличения количества спортивных школ, но и за счет развития других форм внеклассной и внешкольной работы с детьми, создания физкультурно-оздоровительных и спортивных секций и клубов в учреждениях общего и профессионального образования. Резервом развития данного направления дополнительного образования детей является объединение усилий системы образования, физической культуры и туризма, федерации по отдельным видам спорта, Олимпийского комитета, общественных организаций, направленных на массовое вовлечение обучающихся в учреждения общего и профессионального образования, в оздоровительную деятельность, на формирование у молодежи культуры здоровья, устойчивой потребности в занятиях спортом.

Одним из приоритетных направлений в системе дополнительного образования детей является развитие детского туризма и краеведения. История и культура, ратные подвиги и судьбы соотечественников, семейные родословные и народное творчество - все это и многое другое становится предметом познания детей, источником их социального, личностного и духовного развития, воспитания патриотов своей Родины.

Военно-патриотическое направление в системе дополнительного образования детей представлено военно-патриотическими клубами, центрами, объединениями юных десантников, парашютистов, пограничников, летчиков и космонавтов, в которых занимаются подростки. Сделанный ими выбор не случаен. Их интерес к военному искусству, карьере военного, истории армии и флота, как правило, осознан. Многие из этих подростков не мыслят свою будущую жизнь, профессиональную карьеру вне армии, флота, пограничных войск. В современных условиях потребность в объединениях данного направления, способствующих военно-патриотическому воспитанию и самоопределению детей, особенно мальчиков (включая «трудных» подростков), превышает имеющееся количество военно-патриотических объединений.

Активно внедряются в практику учреждений дополнительного образования детей объединения социально-педагогического направления, ориентированные на корректировку и развитие психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей и подростков[12].

Получение обучающимися по данному направлению дополнительных знаний по основам педагогики, психологии, этикета, включение их в систему совместной с педагогом деятельности по организации социализирующего досуга, предоставляет возможность попробовать себя в различных социальных ролях. Способствует осознанному «творению себя», формированию у подрастающего поколения собственной системы мотивов и направленности деятельности, устремленности к самопознанию и самореализации, формированию чувства ответственности за собственный выбор перед собой и перед обществом[21].

Перспективность данного направления дополнительного образования детей определяется его объективными возможностями обогащения гуманитарного и социального опыта подростков.

Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей по-прежнему является художественно-эстетическое дополнительное образование. В условиях идеологического вакуума именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями[17].

Его роль значительно возросла за счет создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях образовательных учреждений: лицеев, гимназий, средних общеобразовательных школ, школ с углубленным обучением искусства, профильных художественных классов. Большими возможностями для эстетического образования детей с учетом их способностей и интересов располагают множество учреждений дополнительного образования художественно-эстетической направленности, в том числе, центры народных промыслов, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие объединения, способствующие воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребенка, получению обучающимися основ будущего профессионального образования.

Нужно отметить, что значение художественно-эстетического воспитания детей в дополнительном образовании, представляет собой «целенаправленный процесс воспитания и обучения средствами реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности.

Так как художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования детей является массовым, то его основная цель заключается не воспитание музыканта, танцора, художника и т.д., а воспитание гармоничной личности в целом, осуществляемое средствами искусства[6].

Педагог дополнительного образования, является профессионалом в определенном виде искусства, включая детей в сферу деятельности, создавая наиболее благоприятные условия для обогащения и познания их внутреннего мира, приобщения к ценностям отечественной и мировой художественной культуры, формирования нравственных и духовных качеств каждого ребёнка. Творческие занятия различных направлений художественно-эстетической деятельности проводятся совместно с педагогом, что является очень эффективным для развития личности ребёнка.

Большими возможностями для эстетического образования детей с учетом их способностей и интересов располагают множество учреждений дополнительного образования художественно-эстетической направленности, в том числе:

- центры народных промыслов;

- творческие мастерские;

- студии;

- школы искусств;

- другие объединения.

Художественное воспитание детей необходимо начинать в самом раннем возрасте. Виды творчества могут быть совершенно любыми: изобразительное искусство, музыка, литература, танцы - главное, чтобы ребенок с малых лет впитывал художественную культуру. Чтобы она стала неотъемлемой частью его жизни и оказала формирующее воздействие на его личность. образование изобразительный выставка художественный

Младший школьный возраст в контексте творческого развития более всего предрасположен к изобразительной деятельности. Для данного возраста характерны: любознательность, потребность в прекрасном, интерес к необычному, стремление выразить своё видение окружающего мира средствами изобразительного искусства[5].

Занятия изобразительной деятельностью помогают детям видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Изобразительную деятельность можно назвать самым массовым увлечением детей младшего школьного возраста. Практически все дети проявляют не только склонности, но и способности к изобразительному искусству, при благоприятных условиях эти способности могут успешно развиваться и совершенствоваться

Таким образом, изобразительная деятельность включается в разнообразные занятия детей: в коллективные игры, в подготовку и проведение праздников и т. д. Дети готовят рисунки, а затем организуют выставки на различные темы.



3. Выставка как результат изобразительной деятельности

Самым популярным видом детского творчества является изобразительная деятельность. Это объясняется основным аспектом: она основана на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием, с игрой.

Результатом деятельности по изобразительному искусству является детская творческая работа. В ней находят отражение, как детские интересы, так и педагогическое влияние. Педагог при этом выступает носителем культурного содержания, транслятором опыта, накопленного в области искусства.

При мудрой педагогической опеке юному мастеру удается раскрыть весь свой творческий потенциал и создать яркую, сложную по замыслу, содержательную и выразительную работу[7].

Обучить творчеству невозможно, но «настроить» восприятие ребенка на творческое, нестандартное, образное мироощущение, дать возможность почувствовать свою непохожесть на других, оригинальность, постепенно развивая индивидуальность ребенка, - это и есть главная задача педагога.

Именно учреждения дополнительного образования формируют общую культуру детей, интерес к досугу, содержательному времяпрепровождению. Они являются основой для самоопределения учащегося, его интеллектуального и духовного развития, удовлетворения образовательных и социально-культурных потребностей.

Творческая деятельность должна иметь выход, экспонироваться для зрителя. Выставки детского творчества - показ достижений творческой самодеятельности школьников[18].

Исторически публичная демонстрация и продажа, в том числе творческих продуктов, изделий проходила в России на ярмарках. Выставки же художественного творчества начали своё существование с XIX века.

В настоящее время ярмарки и выставки - это известный и популярный способ демонстрации достижений в различных областях деятельности человека. В образовательном процессе данный способ также популярен и используется чаще всего в экспонировании художественного творчества, как детей, так и взрослых.

Участие в выставках - это не только реклама и самореклама. Это, прежде всего, подъём авторитета учреждения и конкретно участников выставки, активизация интереса сообщества к коллективному и персональному творчеству, выявление успехов, поддержка одарённых детей и подростков, демонстрация возможностей педагогов, привлечение внимания общественности и родителей к проблемам художественного творчества и детского творчества в частности.

Продукт детского художественного творчества - рисунки, поделки, становятся частью искусства, пусть и самодеятельного, непрофессионального.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества позволяет учащимся проявить свои художественные способности и представить творческие работы на суд жюри и зрителей - посетителей выставок, так как даёт им возможность самореализации.

Выставка такое лаконичное и понятное всем слово. Для педагога это и предъявление результатов творчества, и тревожное ожидание оценки, волнение и переживание при встрече с новыми находками и поиск единомышленников, проблемы и их решение[9].

Главной целью выставок детского художественного творчества является пропаганда и популяризация детского творчества, признание за ним определяющего значения в формировании личности ребенка, а также привлечение общественного внимания к проблемам жизни и развития детей.

В зависимости от своих частных целей и задач детские выставки бывают:

· презентационные - показ-представление творчества одного или нескольких юных авторов либо знакомство с особенностями творческой организации одного или нескольких детских коллектив и детей из зарубежных стран; итоговые, отчетные - демонстрация достижений творческих успехов в работе того или иного детского коллектива (коллектива, кружка, студии, школы и т.п.);

· экспериментальные, проблемные, учебно-методические - экспонирование детских произведений, созданных в условиях художественно-творческого и методического эксперимента и сгруппированных в соответствии с определенной искусствоведческой, психолого-педагогической или социальной проблематикой; /такие выставки могут сопровождать проблемные семинары, симпозиумы, конференции и т.п./;

· тематические, фестивальные и конкурсные - представление произведений, выполненных в разных творческих коллективах и отвечающих объявленной теме выставки (фестиваля, конкурса; юбилейные, традиционные, сопровождающие праздники, отвечающие запросам и лозунгам времени);

· дидактические - поучительная демонстрация для юных зрителей возможных путей освоения языка изображений, а также опыта художественной переработки впечатлений от восприятия явлений природы и окружающей жизни, творческого применения знаний по искусству, истории, естествознанию и т.д.;

· арт-терапевтические - знакомство с детскими произведениями, созданными во время арт-терапевтических сеансов, посредством которых решались задачи психорегулятивного воздействия на детей с проблемами в развитии.

По представительству (составу участников) различают следующие типы

- выставок:

- персональные;

- групповые;

- внутристудийные;

- школьные;

- районные;

- общегородские;

- отечественные;

- международные.

По периодичности и времени проведения выставки бывают:

- единичные;

- периодичные;

- постоянные;

- однодневные;

- ежегодные;

- бьеннале;

- триеннале и т.д.

По характеру проведения:

- выставки одной работы;

- передвижные;

- обменные;

- выставки-экспомты;

- инсталляции;

- виртуальные и др.

Сложившаяся типология детских выставок вполне соответствует экспозиционным задачам оных. Проведение таких выставок позволяет показывать изобразительно-художественное творчество детей с разных позиций, изучать его отдельные аспекты, подчеркивать в нем те моменты, которые отвечают специфике деятельности данного образовательного учреждения, где проводится выставка.

У выставки как явления есть внешний и внутренний аспекты. С внешним - все более или менее ясно.

Выставка - это самая эффектная, зримая форма предъявления достижений, показа результатов, итогов работы ребенка и педагога, обучения и воспитания, это пропаганда и популяризация детского творчества.

Внутренняя, скрытая от посторонних глаз, сторона выставочной деятельности является важнейшим средством, стимулом, инструментом в работе с детьми, так как сочетает методическую, воспитательную и организационную работу[11].

Художественные выставки это публичный, (как правило, временный) показ художественных произведений, основная форма ознакомления зрителей со станковым искусством.

Художественные выставки могут быть:

- международными,

- национальными,

- региональными;

- стационарными и передвижными;

- периодическими (ежегодные, проходящие 1 раз в 2 года - биеннале и в 3 года - триеннале).

Могут различаться по количеству участников:

- персональные;

- групповые;

- коллективные.

Художественные выставки организуются также по отдельным видам искусств:

- живопись;

- скульптура;

- графика;

- декоративно-прикладное;

- театральное искусство.

Городская выставка - значимый повод для серьезного обсуждения с педагогами, методистами проблем детского изобразительного творчества. Сам факт их проведения является свидетельством тесного взаимодействия между художниками и педагогами, работающими с детьми в образовательных учреждениях

Сложилась неизменная традиция предварительного формулирования принципов отбора и критериев оценки детских работ.

Приоритетными для отбора детских работ на выставку являются следующие качества:

- искренность детских произведений, созданных по внутренней потребности на основе личной мотивации ребёнка, как видимый результат творческого напряжения и реализации личных творческих желаний через самостоятельный активный поиск выразительных средств;

- содержательность как отражение мышления и сложной душевной работы ребёнка над образом-темой, как выражение собственного понимания реальности и отношения к изображаемому материалу;

- эмоциональность как результат активной личностной включённости ребёнка в творческий процесс, как зафиксированная в рисунке непосредственная экспрессия его творческих переживаний;

- художественная выразительность как демонстрация личных открытий ребёнка в живописно-пластических решениях композиции при передаче характеров героев и раскрытии сюжетного содержания детских произведений;

- творчество как в тематическом плане: в осмыслении и преобразовании фантазий, впечатлений от реальных событий и от приобщения к культурному наследию, так и в "языковом" плане: в поиске способов выражения и в экспериментировании с художественными материалами;

- возрастная адекватность как отражение объективных закономерностей возрастного личностного развития детей в художественном творчестве.

Конечно, не каждый участник станет победителем конкурса или лауреатом выставки, но у каждого должна быть такая возможность. Ребенок должен знать, что он уникален и талантлив, что его творение интересно многим. Такую возможность и даёт процесс подготовки к участию в конкурсе, выставке и участие в экспонировании творческой работы.

Таким образом, выставочная деятельность объединяет педагогов, учащихся и родителей, формируя устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству через детское художественное творчество.

4. Этапы подготовки и проведения тематической выставки

В изобразительном искусстве заключены богатые потенциальные возможности для развития творческого потенциала личности. Как и другие виды искусства, изобразительное искусство - деятельность с ярко выраженным креативным началом. Однако не следует забывать, что креативность может проявляться как в процессе собственной изобразительной деятельности субъекта, так и в процессе восприятия им произведений искусства, однако в каждом случае акцентируются разные компоненты творческого потенциала[8].

Выставочная деятельность - это интересный, а самое главное творческий и не такой простой, как это может показаться на первый взгляд процесс, требующий профессиональных знаний, художественного вкуса, опыта.

Выставка всегда представляет особый интерес, как со стороны участников, так и со стороны зрителей, поскольку здесь взаимодействуют и дополняют друг друга многие средства воздействия на зрителя. Хорошо продуманная и организованная экспозиция должна привлекать внимание цветовым решением, содержанием, оформлением. Подобная выставка не оставит равнодушным зрителя, а участнику даст дополнительный творческий импульс.

Выставочная деятельность в стенах образовательного учреждения имеет особенное значение для младших школьников, поскольку оказывает существенное влияние на повышение уровня и качества творческих работ.

Для успешного эстетического воздействия любой выставки на зрителя, необходимо соблюсти ряд условий и обратить внимание на следующие ключевые моменты: хорошее оформление, профессиональный уровень представленных работ, правильное освещение выставки. Проведению художественных выставок предшествует большая организационная работа[9].

Процесс организации, проведения и оформления тематической выставки включает обычно несколько этапов:

1. Определение темы, места и времени проведения выставки

2. Составление тематико-экспозиционного плана выставки

3. Подбор и оформление экспонатов выставки

4. Оформление выставки и сопутствующих материалов

5. Открытие выставки

6. Проведение выставки

7. Закрытие выставки

8. Последействие

Рассмотрим более подробно эти этапы:

1. Определение темы, места и времени проведения выставки

Выбор темы может определяться календарными праздниками, временем года, актуальными задачами времени, историческими событиями, юбилеями и т.д.

Выбор места проведения выставки зависит от темы и сроков ее проведения.

Местом проведения могут стать: выставочный зал, коридор, холл первого этажа учреждения и т.д.

Выставочные экспонаты могут располагаться в выставочных витринах, на стендах, на столах, на стенах и т.д.

Время проведения выставки может колебаться от нескольких часов до нескольких месяцев в зависимости от её назначения.

2. Составление тематико-экспозиционного плана выставки

Составление тематико-экспозиционного плана выставки позволит максимально содержательно и организованно подготовить и провести выставку любого уровня.

Тематико-экспозиционный план выставки должен определять её:

- тему;

- место проведения выставки;

- сроки проведения выставки;

- цели и задачи выставки;

Композиционное построение выставки:

- композиционный центр выставки;

- принцип расположения экспонатов выставки;

- место расположения экспонатов выставки;

- требования к оформлению выставочных работ.

Дополнительное оформление выставки:

- музыкальное;

- каталог выставочных работ;

- дополнительная информация;

- эстетические дополнения.

3. Подбор и оформление экспонатов выставки

Подбор выставочных экспонатов может осуществляться следующим образом:

- работы предоставляются участниками на период проведения выставки;

- на основе отбора лучших работ;

- коллективные работы, специально выполненные для выставки.

При отборе выставочных работ можно провести их конкурсное представление, а также коллективное обсуждение.

К оформлению выставочных работ предъявляются определенные требования:

- необходимое оформление (паспарту, эстетические дополнения, фон и т.д.)

- этикетка с указанием названия работы, информацией об авторе, годом и т.д[10].

4. Оформление выставки и сопутствующих материалов

Выставка - это организованное мероприятие. Она имеет ряд определенных задач и не предназначена лишь для украшения интерьера.

Выставка должна иметь: название, композиционный центр, необходимые информационные и литературные дополнения, эстетическое оформление, каталог.

Возможны различные варианты расположения работ при построении выставочной композиции:

- в детской выставке, например, последовательно от простых работ начинающих воспитанников до сложных работ учащихся старших лет обучения, выпускников, а возможно, и педагога.

- композиционно, то есть объединены по небольшим тематическим композициям;

- работы каждого автора расположены отдельно;

- сгруппированы по направлениям или видам деятельности.

5. Открытие выставки

Может включать следующие элементы:

- вступительное слово организаторов или приглашенных гостей;

- презентацию содержания выставки;

- представление участников выставки;

- информирование по организационным вопросам (сроки и время работы выставки, платный или бесплатный вход и т.д.);

- экскурсию по выставке.

6. Проведение выставки

В проведение выставки можно включить организацию экскурсий для посетителей, провести изучение мнений посетителей о выставке, дополнением к выставке могут быть выступления творческих коллективов, театрализованные действа, соответствующие тематике выставки, музыкальное сопровождение и т.д.

7. Закрытие выставки

Закрытие выставки так же, как и открытие, имеет очень важное значение, так как позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы.

Закрытие может включать следующие элементы:

- вступительное слово;

- подведение итогов выставки (отмечаются лучшие работы, активные участники, творческие находки и т.д.);

- награждение участников выставки;

- заключительное слово (в том числе о дальнейших перспективах выставочной деятельности).

8. Последействие

Этот этап включает в себя подведение общих итогов и определение перспектив на будущее.

- проведение торжественного награждения;

- издание приказа с объявлением благодарности за организацию и проведение выставки;

- организация экскурсии для участников выставки;

- включение информации о выставке в средства массовой информации, в летопись и т.д[1].

В эстетическом воспитании первейшее значение, конечно, имеет развертывание художественных выставок, но и тематические выставки оправдывают затрачиваемые на их создание усилия в этом плане, ибо работа по оформлению любой выставки развивает эстетическое чувство и художественный вкус детей.

Задача выставки состоит в раскрытии конкретной формы в связи с современными насущными задачами. Выставка всегда представляет собой интерес, так как здесь, взаимодействуя и дополняя друг друга, участвуют многие средства воздействия на зрителя. Своим силуэтом, цветом, формой она должна ещё издали привлечь внимание. Хорошо организованная и глубоко продуманная выставка никогда не оставит зрителя равнодушным.

Тематические выставки могут быть стационарными (постоянными) и лёгкими передвижными. Глубоко осмысленное содержание выставки может натолкнуть школьников на правильный выбор её художественного решения. Учитывая возрастные особенности учащихся, тематику выставок следует подбирать так, чтобы она отражала их интересы. Это могут быть:

- «Краски осени»;

- «Подарок маме»;

- «Мастерская Деда Мороза»;

- Выставка декоративно-прикладного искусства;

- «Пасхальный сувенир»;

- Итоговая выставка работ.

Размещение выставки зависит от её размеров, актуальности темы, которой она посвящена[22].

Здесь должны учитываться правила симметрии и асимметрии, правила создания композиционного равновесия, ритмики, особенности передачи лёгкости формы, стилевое единство и цветовое решение (Приложение 1,2,3).

Таким образом, именно на этих выставках ребенок может оценить себя в сравнении с другими, со стороны. Тут имеет место радость, подчас и разочарование. Но все вместе дисциплинирует, дает возможность самооценки, стимулирует активность и творческие способности, а заслуженно полученная грамота вселяет уверенность и утверждает к совершенствованию. Опыт выставочной деятельности учит не огорчаться при неудачах, а продолжать трудиться, наслаждаться творчеством и не ради наград, а из любви к тому делу, которое по душе.



Заключение

Художественное освоение мира представляло во все времена неотъемлемую часть жизни и деятельности человека. Художественное видение мира, эстетическое созерцание, способность ценить красоту, неповторимость и выразительность чувственного облика вещей лежат в основе всех видов художественного творчества, но с наибольшей яркостью развиваются только на занятиях изобразительным искусством. Стремление к цели в творческом процессе всегда мотивировано интересом, а ее достижение вызывает у школьников радость и удовлетворение.

Стимулирование активности учащихся, имеющих невысокий уровень показателей познавательного интереса, требует постоянного притока новой информации, содержащей элементы необычности, занимательности, интересных фактов и содержательных форм обучения. Поэтому от педагога требуется создание ситуаций творческого напряжения, заинтересованного внимания и осмысленного включения в творческий процесс.

...