Возможности декоративно-прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Курсовая работа

Возможности декоративно - прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников

Выполнила:

Хартукова Жанна

Ростов 2018

Оглавление

Введение

1. Внеурочная деятельность и её место в воспитании младших школьников

2. Трудовая деятельность как вид внеурочной деятельности в начальной школе

3. Декоративно-прикладное искусство во внеурочной деятельности младших школьников

4. Методика использования декоративно - прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение

XXI век, начало нового тысячелетия - время бурного развития науки и техники, появления принципиально новых технологий, процесса информатизации во всех сферах жизни общества.

ФГОС, введённый в действие с 1 сентября 2011 г. для всех школ РФ кардинальным образом меняет подход к образовательному процессу. Ключевые понятия нового образовательного стандарта - «деятельность» и «самостоятельность». Это значит, что необходимо «уменьшить объём зубрёжки, увеличить степень самостоятельности, давая время на творчество, решение нетиповых задач». Следовательно, урок - не единственная форма организации учебного процесса обучающихся, так как «разложенные по полочкам знания» не являются основой компетентности школьников и не могут меняться за пределами тех ситуаций, в которых усвоены, необходимо использование различных индивидуальных и коллективных форм обучения, которые возможны во внеурочной работе. Поэтому наиболее актуальна сейчас грамотная организация внеурочной работы, создание программ внеурочной деятельности, направленных на развитие творческого потенциала школьников, использующих новые образовательные технологии, новые методы работы, так как с их помощью младшие школьники могут научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Трудовая деятельность младших школьников является видом внеурочной деятельности. Эта деятельность направлена на формирование специальных творческих способностей младших школьников, развитие эстетических взглядов, вкусов, чувств.

Главным помощником во внеурочной трудовой деятельности сегодня становятся искусство, народное искусство, во множестве своих проявлений окружающее нас с ранних лет. Оно помогает восстановить гармонию духовной жизни ребенка, разрушенную формально - логичекими способами изучения и изложения материала, акцентированием внимания на развитие абстрактного, теоретического мышления. Исходя из этого, особую значимость приобретает декоративно-прикладное искусство, как неотъемлемая часть национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд.

Актуальность работы состоит в том, что внеурочная трудовая деятельность с учетом имеющихся в распоряжении образовательного учреждения ресурсов даёт возможность использовать декоративно-прикладное искусство для эстетического воспитания и творческого развития учащихся, именно эта деятельность, начиная с начальных классов должна развивать у младших школьников творческое мышление, воображение, учить самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, позволяет приобщить детей к ценностной народной культуре, к нравственным основам народного миропонимания, формировать социальною активность, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения школьника, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество».

Отсюда вытекает цель исследования: изучить теоретические подходы возможностей использования декоративно-прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Раскрыть сущность внеурочной деятельности в воспитании младших школьников.

2. Рассмотреть трудовую деятельность как вид внеурочной деятельности в начальной школе.

3. Определить возможности декоративно-прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников.

4. Изучить методику использования декоративно-прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников.

Объект исследования: организация внеурочной деятельности младших школьников

Предмет исследования: возможности использования декоративно-прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников.

Методы исследования: анализ учебной и методической литературы по теме.

1. Внеурочная деятельность и её место в воспитании младших школьников

В условиях внедрения и перехода на ФГОС особое внимание и значения уделяется воспитательной деятельности школьников во внеурочное время.

В связи с Приказом Министерства Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Министерства Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, произошли изменения в процессе организации внеурочной деятельности младших школьников [1].

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, которую формируют участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители) (Приложение 1). На современном этапе внеурочная работа - прекрасное расширение инфраструктуры школы. Чем шире представлены различные направления внеурочной деятельности в школе, тем лучше ребенку и его родителям. Образовательное учреждение может самостоятельно выбрать направления внеурочной деятельности, учитывая, что они являются содержательным ориентиром внеурочной деятельности и основанием для построения основ образовательных программ начальной школы.

Внеурочная деятельность учащихся - это деятельность, которая объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач, их воспитание и социализация [2].

В начальной школы выделены основные направления внеурочной деятельности:

· Спортивно-оздоровительное направление

· Духовно-нравственное направление

· Общеинтеллектуальное направление

· Общекультурное направление

· Социальное направление

Для реализации этих направлений в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат -- это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект - это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности -- влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка [29].

В настоящее время педагог-профессионал видит результаты своей работы прежде эффектов. Никакая увлечённость процессом деятельности не отменяет для него необходимости добиваться воспитательного результата. В любом воспитательном эффекте он различает свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации.

Результаты внеурочной деятельности имеют три уровня.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается мужество, готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества [29].

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом и других аспектах.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.

Каждому уровню результатов соответствует своя форма.

Форма - процесс организации деятельности учеников, направленный на достижение результатов [30].

Первый уровень результатов, может быть достигнут простыми формами. Второй - более сложный, третий - самый сложный формами внеурочной деятельности.

Понимание взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

1. Разрабатывать образовательные программы с внесением четких результатов в них.

2. Подбирать также формы внеурочной деятельности, которые гарантируют доступные результаты определенного уровня.

3. Выстраивать логику перехода от одного результата к другому.

4. Диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности, оценивать количество программ по внеурочной деятельности.

Главным организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности - это нормативный документ, который определяет общий оббьем внеурочной деятельности по годам обучения. Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей.

В период каникул для внеурочной деятельности могут использоваться возможные организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, учреждения дополнительно образования.

Основное изменение стандарта связано с ограниченным количеством часов на внеурочную деятельность. Время, отводимое на эту деятельность, определяет образовательные учреждения самостоятельно, исходя из имеющихся кадровых, материально - технических и других условий, а так же с целью достижения планируемых результатов. Реализация основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей что позволяет рационально планировать занятость обучающихся в течении для (рациональное составление расписания).

При расчете времени отводимого на внеурочную работу, необходимо учитывать социально - эпидемиологические правила и нормативы СанПина (Приложение 2).

К формам внеурочной деятельности относятся:

Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина "Что? Где? Когда?", вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум "Учись учиться", серия классных часов "Замечательные люди науки", "За страницами учебника"...

Проблемно-ценностное общение: встречи в литературной (театральной, музыкальной) гостиной, конкурсы - посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, классные часы под разными рубриками, дискуссионные игры "дебаты", "третейский суд", "дискуссионные качели"…

Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремёсел …

Художественное творчество: бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка "Малая Третьяковская галерея"…

Спортивно-оздоровительная деятельность: День здоровья, туристический слёт, турпоход, "День бегуна", "Весёлые старты", "Вечер комических эстафет", "Малые Олимпийские игры", устный журнал "Спортивный калейдоскоп", "Турнир рыцарей", "Спортивный "Огонёк", "Школа здорового образа жизни"…

Деятельность свободного общения: вечер авторской песни, прогулки в городе и за городом, вечер поэзии, психологические игры и тренинги [26].

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно - полезная деятельность.

Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего человека.

Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки общественно полезной деятельности младшего школьника является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного отношения к общему делу.

Направление внеурочной работы, связанное с социально-преобразующей общественно-полезной деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности: социальное творчество, волонтёрская деятельность, творческая трудовая деятельность с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики образовательного учреждения. Социально-преобразующая общественно - полезная деятельность школьников уже в начальных классах должна учить детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности (Приложение 3).

Соответствие видов, направлений внеурочной деятельности с формами и результатами рассматривается в Методическом конструкторе внеурочной деятельности Д.В.Григорьева, П.В.Степанова (Приложение 4).

Итак, внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

2. Трудовая деятельность как вид внеурочной деятельности в начальной школе

Под традиционное определение труда как осознанной, энергозатратной, общепризнанной целесообразной деятельности, требующей от человека приложения усилий и осуществления работы, попадает и учебная деятельность. Однако справедливо возвышающий учение принцип «хорошая учёба -- это настоящий труд» в последнее время стал использоваться, как прикрытие исчезновения не учебных форм трудовой активности детей из школьной жизни. То есть речь идёт о труде, в котором мальчишки и девчонки производят продукт (вещь, услугу, информацию и т. п.), причём значимый не только для них, но и для других людей.

Воспитывающий труд, по словам А.С. Макаренко -- это, «труд-забота» о себе и других, ближних и дальних. Только если труд организован этим особым, «заботливым» образом, если в нём складываются особые, взаимно заинтересованные, сотруднические отношения между работающими, он становится трудом духовно преобразующим [27].

Достижение в трудовой деятельности школьников воспитательных результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни) возможно с помощью следующих образовательных форм:

- кружковые занятия техническим творчеством (авиамоделированием, судомоделированием, радиоделом и т. д.),

- домашними ремёслами,

- народными промыслами.

Именно здесь закладывается понимание ребёнком культуры труда, этики трудовых отношений, вклада труда в осмысленность повседневного бытования, растёт чувство продуктивной самостоятельности.

Для младших школьников интересны и полезны занятия техническим творчеством с конструкторами «Лего».

Начиная со свободной игры с конструктором, дети постепенно переходят к индивидуальной и групповой сборке всё более сложных моделей по инструкциям, а затем -- к групповым творческим техническим проектам.

Работа над проектом может разворачиваться в следующей логике:

школьники продумывают модель, которую они хотели бы создать, обсуждают друг с другом технические характеристики и функции машины;

группа собирает модель (по ходу сборки может происходить корректировка первоначального замысла);

группа «оживляет» модель (дети придумывают историю происходившую с их творением, обдумывают «место жительства» модели, её социальное, экономическое техническое окружение);

школьники изготавливают макет среды, окружающей модель, для представления модели «в жизни» (например строят макет строительной площадки, где будет работать сконструированный ими экскаватор);

школьники защищают проект (рассказывают о технических возможностях своих машин, об их назначении и о том каким образом они могут использоваться в той местности куда они сами их поместили; отвечают на вопросы слушателей)

На достижение в трудовой деятельности воспитательных результатов второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) нацелены формы:

- коллективная трудовая игра,

- детская производственная бригада под руководством взрослого.

Здесь воспитывающим фактором, помимо продуктивности становится особое производственное общение.

Замечательные коллективные трудовые игры «Почта» и «Фабрика» описаны И.П. Ивановым в его книге «Энциклопедия коллективных творческих дел» [22].

Участники игры «Почта» предварительно знакомятся с работой почтового отделения (посещение почты, беседы с сотрудниками, наблюдение за их трудом), затем на общем сборе-старте придумывают название для своего почтамта распределяют участки работы (отделы, операции), решают 'кого и когда будут обслуживать, договариваются об оформлении своего учреждения и своих отличительных знаках.

На почтамте могут действовать такие, например, отделы приема писем и открыток, приема телеграмм, приёма бандеролей и посылок, доставки корреспонденции (почтальоны)

Поскольку работа такого почтамта заключает в себе много разных видов деятельности (и простых, и более сложных) создается отличная возможность объединения старших и младших ребят, руководимых взрослыми (в качестве инструкторов консультантов и т. д.). Например, младшие могут быть почтальонами, сортировщиками, упаковщиками, помощниками телеграфистов, заведующих отделами и других старших сотрудников.

Игра проводится обычно в канун праздника (в течение одного или нескольких дней) или во время праздника -- в школе, у шефов, в микрорайоне, в летнем лагере и др. В школе, например, сотрудники почты могут обслуживать младших ребят своей школы и учителей, гостей или весь школьный коллектив.

Приходящие на почту клиенты, могут написать и оформить письмо, нарисовать и заполнить открытку, составить телеграмму, бандеролью отправить свои рисунки или книжку, посылкой -- самоделки и т.д. Адресатами ребят-клиентов могут быть их товарищи по классу, по дому, родители, младшие и старшие братья и сестры, учителя, вожатые. Адресатами взрослых -- их дети, ученики, товарищи по работе.

Сотрудники почты (прежде всего старшие ребята и взрослые) учат неопытных клиентов всем «таинствам» почтовых операций: как правильно подписать конверт, составить телеграмму.

В работу почты нужно вносить больше игровых, творческих моментов. В частности, можно придумать интересные формы оплаты почтовых услуг: оплата заказного письма -- ответ на загадку, телеграммы -- сочинение небольшого рассказа из тех слов, которые содержатся в телеграмме.

Почтальоны (лучше, если они действуют небольшими бригадами из 2--3 человек) доставляют корреспонденцию адресатам в самой школе или по домашнему адресу (в микрорайоне школы), при этом, как положено, телеграммы доставляются в первую очередь.

Игру можно проводить не только в связи с праздниками, но и постоянно. Почтальоны разносят письма и телеграммы, собирают письма, открытки с мнениями и предложениями классных коллективов, ребят и учителей, например после выхода в свет газеты - «молнии» или в период коллективного планирования.

«Фабрика» -- коллективная трудовая игра, участники которой (ребята разного возраста и их старшие друзья), подражая организации настоящего производства, создают разнообразные изделия на пользу и радость своему коллективу, близким и далёким людям.

Возможные виды изделий (продукции):

наглядные пособия (материал для счёта, гербарии, приборы) для первоклассников и старших учащихся своей и других школ;

сувениры-игрушки из природного материала, модели, макеты, вышивки и др.;

новогодние украшения и ёлочные игрушки;

материал, оборудование для познавательных, подвижных, спортивных игр -- в школьную игротеку, детскому саду, детской площадке и другим подшефным;

экспонаты (диорамы, макеты, витрины) для выставок в школе и в клубе, для памятных залов и музеев;

кормушки, домики для птиц;

куклы, бутафория, декорации для кукольного театра;

оформление для праздников -- утренников, вечеров, демонстраций, игр.

Фабрика может выпускать однотипную продукцию, например новогодние украшения или сувениры, но может иметь и широкий профиль, изготовляя предметы различного назначения, а также производить ремонт наглядных пособий, игрушек для детского сада, переплетать книги для школьной и районной библиотек и т. д. В этом случае фабрика превращается в целый комбинат.

В состав фабрики (комбината) могут входить следующие отделы и цехи: дирекция; конструкторское или проектное бюро; отдел снабжения сырьём и инструментом; отдел приемки продукции или отдел технического контроля -- ОТК; отдел сбыта (передачи, отправки) продукции; цехи -- макетный, модельный, швейный, кукольный, переплётный и др. (в зависимости от профиля фабрики).

Фабрика может действовать в течение одного дня (например, во время игры-праздника «Город мастеров»), нескольких дней или недель, что зависит от характера и объёма продукции, желания и возможностей участников.

Участниками трудовой игры могут быть ребята одного возраста и их старшие друзья, но лучше, если фабрику создаст союз двух (или нескольких) старших и младших коллективов или сводная группа всех желающих -- из разных классов. Тогда станет возможным разделение труда между старшими и младшими и объединение их как сотрудников, товарищей в общем жизненно важном деле. Старшие ребята могут быть членами дирекции, сотрудниками конструкторского бюро, начальниками цехов и отделов, мастерами, могут действовать на самых сложных производственных участках, составляя или возглавляя бригады. Младшие ребята также могут составлять отдельные бригады, действующие на подсобных и менее сложных (хотя не менее ответственных) операциях, могут трудиться в качестве учеников, помощников мастеров и т. д. Взрослые являются инструкторами, советниками директора фабрики, начальников цехов.

Создание фабрики начинается с общего сбора-старта участников или по крайней мере тех, кто первым захотел принять участие в этой трудовой игре. Здесь сообща решают, какую продукцию будет выпускать фабрика и для кого, придумывают название фабрики и значок-эмблему. Выбирается вариант организации работы, намечаются отделы и цехи, избираются дирекция, начальники отделов и цехов, определяется время начала работы и продолжительность действия фабрики. Запись желающих по отделам и цехам производится и на самом сборе, и после него.

Дирекция ведёт подготовку к открытию, договаривается о помещении, распределяет рабочие места между отделами и цехами, составляет производственный план, дает задание конструкторскому (проектному) бюро и отделу снабжения, разрабатывает график-календарь работы.

Коллективы цехов собираются на предварительное совещание, обсуждают проекты изделий, полученные от конструкторского бюро, сообща разрабатывают технологический процесс, распределяются по участкам, операциям, выбирают мастеров.

Коллективная трудовая игра может стать источником создания детской производственной бригады под руководством взрослого. Опыт таких бригад хорошо известен в нашей стране. Сегодня их, к сожалению, становится всё меньше, да и распространены они главным образом в сельских школах. Но мы уверены, что они ещё вернутся -- в виде детско-взрослой дизайнерской группы, отвечающей за эстетику школьных интерьеров и ландшафта; мини-типографии, обслуживающей школьные нужды в области печати; школьной фотовидеостудии, сопровождающей все события и дела коллектива; детско-взрослой службы компьютерной поддержки и т. д.

Эти формы могут перерастать в детско-взрослые образовательные производства. Это передовое наукоёмкое и прибыльное (рентабельное) производство, в котором детский коллектив в образовательных целях занимает ведущие управленческие и исполнительские должности, что позволяет детям непосредственно участвовать в организации образцового труда и деятельности, а также в их описании, проектировании и перепроектировании. Для выполнения же наиболее сложных и ответственных работ и консультационных функций приглашаются взрослые профессионалы.

Достижение в трудовой деятельности воспитательных результатов третьего уровня -- обеспечивается, когда детско-взрослое образовательное производство выходит на экономический рынок и становится самостоятельным предприятием, производя общественно-полезную продукцию [29].

Примерная программа внеурочной деятельности младших школьников в рамках трудовой деятельности основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника.

1. Принцип неадаптивной социализации является альтернативой образовательному принципу социальной адаптации. «Социальная адаптация» предполагает воссоздание в педагогическом мышлении или образовательной реальности некоторой устойчивой социальной конструкции, к жизни в которой педагоги готовят воспитанников. Традиционно это сводится к составлению набора необходимых социальных «умений и навыков». Однако в условиях нестабильного, развивающегося социума подобный подход имеет существенные ограничения.

Неадаптивная социализация предполагает образовательное обеспечение возможности создания школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Важным технологическим условием выступает создание специальных социальных сред с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект, что, в частности, имеет значение и для повышения уровня социальной ответственности молодого поколения. Основной образовательный результат возникает за счёт педагогического сопровождения индивидуального социального действия и рефлексии школьника.

Подход, связанный с неадаптивной социализацией, будучи адекватным современным социальным вызовам, является новым для системы образования. Данный подход предполагает выход не только за рамки классно-урочной формы организации образовательного процесса, но и за рамки образовательного учреждения. Поэтому возникает необходимость параллельно решать целый комплекс задач, имеющих отношение не только к сфере образования, но и к социальной сфере.

2.Принцип природосообразности предполагает, что социально преобразующая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Возрастосообразность - одна из важнейших конкретизаций принципа природосообразности. На каждом возрастном этапе перед человеком встаёт ряд специфических задач, от решения которых зависит его личностное развитие. Это естественно-культурные (достижение определённого уровня биологического созревания, физического развития), социально-культурные (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), социально-психологические (становление самосознания личности, её самоопределение в жизни) задачи.

3.Принцип культуросообразности предполагает, что социальное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Трактовка принципа коллективности применительно к трудовой деятельности предполагает, что трудовая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.

4. Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей.

Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.

5. Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству).

6. Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и выведение школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел - реализация - рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. Если школьнику предварительно задали то, к чему он должен прийти, и он не может ничего изменить, то для него проектирования нет. Он может программировать свои шаги, составлять план исполнения, но проектировать в таком случае он ничего не будет.

7.Принцип поддержки самоопределения воспитанника.

Самоопределение - это процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной со взрослым и сверстниками социально-значимой деятельности [32].

Данный вид внеурочной деятельности должен быть ориентирован на патриотическое воспитание обучающихся, как составную часть сложного и многостороннего процесса формирования личности. Его основой является формирование и развитие у детей преданности Родине и гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях.

Трудовая деятельность младших школьников является важным видом внеурочной деятельности, с помощью которого формируются базовые общественные ценности, происходит активная социализация личности, её становление как активного гражданина своей Родины.

3. Декоративно-прикладное искусство во внеурочной деятельности младших школьников

Внеурочная трудовая деятельность направлена на развитие творческого начала у младших школьников.

В основе внеурочной трудовой творческой деятельности лежит декоративно прикладное искусство, которое способствует творческому развитию личности младшего школьника.

Декоративно-прикладное искусство - это (от лат. deco -- украшаю) -- широкий раздел искусства, который охватывает различные отрасли творческой деятельности, направленной на создание художественных изделий с утилитарными и художественными функциями. Собирательный термин, условно объединяет два обширных рода искусств: декоративное и прикладное. В отличие от произведений изящного искусства, предназначенных для эстетического наслаждения и относящихся к чистому искусству, многочисленные проявления декоративно-прикладного творчества могут иметь практическое употребление в повседневной жизни [12].

Декоративно-прикладное искусство воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности, основанное на глубоких художественных традициях, входит в жизнь, благотворно влияет на формирование человека будущего. Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт людей, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности [33].

Эстетическое воспитание через декоративно-прикладное творчество - процесс целенаправленного и систематического формирования навыков, умение правильно воспринимать, понимать и оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а так же развитие способности создавать красивое. Взаимосвязь эстетического и этического благоприятствует развитию личностных качеств ребёнка, оказывает активное воздействие на его интеллектуальную, эмоциональную и волевую деятельность. Стремление к красоте и эстетическая потребность - это не врождённые качества. Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия.

Занятия внеурочной трудовой творческой деятельностью создают основу для полноценного и содержательного общения детей между собой и со взрослыми, а в коллективной творческой деятельности формируются умения продуктивного взаимодействия детей и педагогов. При условии эффективного руководства у детей развиваются важнейшие для усвоения содержания школьного обучения психические процессы, формируются компоненты различных способностей, и не только художественные, но и интеллектуальные.

Овладение умениями и навыками в процессе декоративной деятельности и творческого ручного труда в младших классах имеет большое значение для дальнейшей трудовой деятельности человека независимо от того, в какой сфере он будет работать (развивается глазомер, чёткость и полнота зрительных представлений, чувство цвета, ритма, умение планировать последовательность операций и т. д.). Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей [10].

Влияние декоративно-прикладного искусства и декоративной деятельности на воспитание школьников рассматривались исследователями в разных аспектах. Изучением содержания декоративной деятельности и созданием методики руководства декоративным рисованием, декоративной лепки и декоративной аппликацией занимались З. А. Богатеева, Е. И. Васильева, Ю. В. Максимов, Н. П. Саккулина и другие [7, 28, 31].

Внеурочные занятия трудовой творческой деятельностью с использованием ДПИ повышают эстетическую восприимчивость детей, развивают их творческие способности. В процессе творческой трудовой деятельности создаются благоприятные условия для формирования у учащихся нравственных качеств: любви к родному краю, к Родине, уважение к творцам прекрасного, воспитываются дружеские взаимоотношения, формируется умение заполнять свободное время интересной и полезной деятельностью.

Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастера. Красивые художественные изделия, выполненные народными мастерами, помогают прививать школьникам любовь к родному краю, учат их видеть и понимать природу, уважать труд. Произведения декоративно-прикладного искусства свидетельствуют о духовном величии, громадных творческих и созидательных возможностях народа. Изучая декоративно-прикладное искусство, учащиеся соединяют знания традиционных технических приемов изготовления изделий с художественной фантазией, присущей детскому воображению, создают на этой основе декоративные работы, украшающие повседневную жизнь. Работу учащихся над изготовлением изделия, неразрывно связанную с выбором темы, техникой исполнения, сбором материала и выполнением, можно назвать творческой [33]. воспитание внеурочный знание трудовой

Формирование художественных способностей учащихся не может быть успешно решено без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. В наши дни народное искусство приобретает все большее значение. Возникая в виде художественного промысла, вызванное к жизни разнообразными причинами, народное искусство становится необходимой частью художественной, экономической культуры. Отражая в своем содержании исторически сложившиеся национальные черты, народное искусство традиционно, его суть в преемственности, в его непрерывном существовании во времени. Именно декоративно-прикладное искусство, как часть отечественной и мировой художественной культуры, впитало в себя обогащенный опыт многовекового коллективного творчества, что позволяет открывать широкий простор для творчества и развития учащихся, делает их жизнь нравственно стабильнее и духовно богаче.

Учащиеся, изготовляя изделия декоративно-прикладного труда, овладевают не только практическими умениями навыками по художественной обработке материалов, но и обогащают свои знания сведениями различных наук, включаются в процесс познания художественных образов, овладевают элементами эстетических начал в условиях взаимосвязи их трудовой деятельности с первоначальной практикой выполнения работ, с элементами художественного творчества.

Народное искусство, положенное в основу различных видов художественно-творческой деятельности детей, находит все более широкое применение в учебном процессе. Оно рассматривается как средство формирования художественно-эстетических способностей учащихся. Основная задача педагога заключается в формировании у ребенка желания и умения сохранить то, что сделано до него, им самим для себя и других [12].

Успешность этой деятельности обусловливается определенным интересом учащихся к своим национальным истокам, традициям, культуре, обычаям. В данный период возможно непосредственное их участие различных видах декоративно-прикладного творчества, знакомство с фактурными качествами материалов, способами их обработки, доступными техническими приемами ремесла, вызывающими желание творить, фантазировать, создавать своими руками вещи, способные преображать окружающую среду.

Формированию чувств национальной принадлежности и национального достоинства способствует система занятий по освоению культурных национальных традиций и связанных с ними народных праздников, их атрибутов. Работа по социальной пробе в социально преобразующей деятельности начинается на местном материале, с ознакомления прикладным искусством малой родины, так как образцы этого творчества в разных видах и жанрах можно показать школьнику в подлинниках. В каждом доме сохранились вязанные, вышитые, тканные, вырезанные, слепленные, сплетенные изделия разных эпох, доставшиеся по наследству от предков.

Очень важно, чтобы во время деятельности рядом с учащимися был чуткий и опытный педагог, способный развить в ребенке трансформирующую силу, обеспечивающую самодвижение ребенка в развитии его творческого замысла, желающего принести своей деятельностью пользу окружающим, становясь настоящей творческой личностью [12].

4. Методика использования декоративно - прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников

Методика проведения занятий во внеурочной трудовой творческой деятельности с использованием декоративно-прикладного искусства в начальной школе имеет ряд особенностей, так как велика значимость занятий декоративно-прикладным творчеством для обогащения духовной жизни ребенка, становления его эмоционально-целостного отношения к миру, развития эстетических познаний и художественного вкуса, самоутверждения в социуме [17].

Процесс приобщения воспитанников к декоративно-прикладному искусству осуществляется с учетом психофизиологических особенностей детей на разных этапах их художественного развития. Если художественно-творческая деятельность детей младшего школьного возраста (первый этап художественного развития) на занятиях протекает на эмоционально-чувственной основе, то начиная с подросткового возраста (новый этап художественного развития) она строится больше на познавательно-аналитическом уровне, обязательно с сохранением в ней эмоционально-образного, творческого начала. На занятиях декоративно-прикладного искусства воспитанники осваивают язык, образный строй произведений народного и профессионального (классического и современного) декоративно-прикладного искусства.

Знакомство с декоративно-прикладным искусством начинается с народного крестьянского прикладного искусства. Впитавшее в себя исторический, нравственный, эстетический, духовный опыт народа, это искусство обладает огромной плодотворной силой воздействия на человека. Следующий шаг знакомство с декоративно-прикладным искусством других народов, стран, времен.

Приобщение воспитанников к классическому декоративному искусству (Древний Египет, Китай, Западная Европа эпохи Средневековья, барокко) поможет увидеть в нем черты неповторимого своеобразия, осмыслить его связь с жизнью общества, влияние мировоззрения людей на образный строй произведений, понять саму суть существования данного вида искусства в человеческом обществе.

Знакомство школьников с современным декоративно-прикладным искусством и работой в конкретном материале. даёт возможность сопоставить два склада мышления -- народный, основанный на традиции, и профессиональный, связанный с максимальным проявлением творческой индивидуальности художника. Дети постигают пластический язык керамики, кожи, текстиля и т. д., обучаются декоративной работе в материале (батик, коллаж, керамические рельефы).

В процессе создания плоскостных и объемных декоративных композиций в конкретном материале воспитанники учатся вести работу поэтапно -- от разработки обобщенно-лаконичных композиционных эскизов до завершающего этапа, осознанно используя знание языка данного вида искусства.

Основными формами работы с воспитанниками являются: индивидуальная, групповая и работа в микрогруппах. Большое значение придается групповым формам работы, требующим объединения творческих усилий всех её участников. В групповой работе у ребят формируются навыки совместной деятельности, накапливается опыт общения, межличностных отношений, координации совместных действий. [30].

На занятиях по декоративно-прикладному искусству особое значение приобретает включение в них драматургии активных средств эмоционально-образного воздействия -- слова, музыки, зрительных образов. Педагог должен располагать определенным объемом наглядных пособий. В качестве наглядных средств могут быть использованы образцы народного декоративно-прикладного искусства (в материале, репродукциях, слайдах, кинофильмах), изделия педагога, работы воспитанников прежних лет.

Исключительный воспитательный эффект дает демонстрация цветных диапозитивов, выполненных с работ школьников. Рисованные плакаты (со стадиями исполнения декоративных работ, образцами учебных заданий и др.) как дидактический наглядный материал дают больший воспитательный эффект, если изготовлялись совместно. Учебно-наглядные пособия - плакаты, таблицы, иллюстративный и дидактический материал - будут в большей степени способствовать усвоению учащимися изучаемого материала, если их оформить технически грамотно, на высоком эстетическом уровне. Использование средств наглядности вызывает более активное восприятие изучаемого материала, улучшает качество знаний, повышает эффективность образовательного процесса. Конкретные примеры и образцы народного декоративно-прикладного творчества помогают школьникам глубже осваивать абстрактные положения и понятия из области этого искусства. Кроме этого, при использовании учебно-наглядных пособий у воспитанников повышается интерес к работе, они прослеживают связь декоративно-прикладного искусства с жизнью.

Занятия декоративно-прикладным искусством очень увлекательны. Интерес, увлечённость работой замедляют наступление утомления и ослабляют его. В процессе увлеченной, целенаправленной работы над изделиями декоративно-прикладного искусства воспитанники нередко забывают, что нужно отдохнуть. Тем не менее, через определенные промежутки нужно делать небольшие перерывы, передышки, предупреждая появление в нервной системе детей охранительного торможения. Для каждого ребёнка перерыв в работе может быть индивидуальным. Это не отвлекает остальных воспитанников от выполнения собственного задания, не прерывает творческого процесса создания изделий декоративно-прикладного творчества. Так как школьники имеют различную степень подготовленности в графической грамоте, с различным уровнем умений и навыков в обработке материалов, поэтому чтобы у каждого из них занятия шли успешно и слабые не тормозили наиболее подготовленных, чтобы слишком сложные задания не оттолкнула тех, у кого нет запаса в знаниях и навыках, можно в рамках внеурочных занятий организовать несколько групп школьников с различным уровнем подготовки [10].

Эффективность воспитательного воздействия на воспитанников средствами декоративно-прикладного искусства зависит от правильного и своевременного планирования работы. План учебно-воспитательной работы на полугодие и на каждый месяц составляется на основе годовой программы.

...