Возможности декоративно-прикладного искусства во внеурочной трудовой деятельности младших школьников

Декоративно прикладное творчество должно идти через понимание школьниками художественных и технологических возможностей обрабатываемых материалов, что накладывает свой отпечаток на решение образа.

Задача педагога - ориентировать младших школьников на глубокое самостоятельное изучение образцов народного декоративно прикладного искусства и создание на этой основе собственных изделий [10].

Следование образцам на начальном этапе обучения позволяет усвоить, что и как можно сделать в том или ином материале, в той или иной технике. В работе по образцам на первом этапе обучения неизбежно наблюдается в определенной степени подражание образцу. Нужно добиваться, чтобы у учащихся было не слепое копирование, а сознательное подражание, связанное с изучением, познанием законов построения композиции, приемов исполнения и др., т.е. даже в процессе повторения образца может быть заложен элемент творчества. На первоначальном этапе школьники должны понять, что через копирование образцов идет освоение приемов работы инструментами, пластических свойств материала, особенностей композиционных решений декора.

Каждое занятие педагог начинает с объяснения, знакомит учащихся с правилами и приемами работы, т.е. проводит вводный инструктаж. От педагога требуется проводить инструктаж кратко, целенаправленно, соединяя различные сведения в общую систему.

Занятия с использованием ДПИ должны носить в основном практический характер, но в начальный период обучения должен соблюдаться принцип решающей роли теоретических занятий. На теоретические сведения выделяется в среднем 20% учебного времени. Теоретические сведения могут быть переданы школьникам в форме тематических бесед. При проведении инструктажа и бесед необходимо применять различные варианты сочетаний слова с демонстрацией наглядных пособий.

Много зависит от первого задания, которое педагог предложит детям. Оно должно быть понятным, доступным для выполнения, интересным по декоративным результатам. Желательно, чтобы первое задание было небольшим по объёму и его можно было бы выполнить за одно-два занятия.

При объяснении первого задания педагог акцентирует внимание воспитанников не только на конечном результате работы. Не менее важно ясно, четко осветить все этапы, а также цели и задачи, которые стоят перед детьми в процессе исполнения задания. Это способствует развитию самостоятельности воспитанников, когда им будет ясна последовательность этапов исполнения изделия от эскиза до завершающих отделочных операций, они будут меньше ожидать подсказки от педагога, проявляя самостоятельность в творческой деятельности.

Необходимо отметить, что отличительной особенностью деятельности является то, что у каждого учащихся свой темп работы, свои сроки реализации различных этапов выполнения одних и тех же заданий. Причем это различие может быть довольно значительным: пока одни едва доводят до конца первую композицию, другие успешно завершают несколько работ.

В поисках сюжетов для творческих декоративных работ рекомендуется проводить с воспитанниками экскурсии в поле, лес, парк, на улицы города или поселка для зарисовок. Внимательно вглядываясь в окружающее, обнаруживая незаметную, неброскую красоту лесов, лугов, полевых цветов, зарисовывая их, ребята проникаются чувством любви к родному краю. Находки и зарисовки детей на природе станут основой для будущих композиций. В работе над творческой композицией воспитанники могут воспользоваться ранее выполненными учебными упражнениями, подготовленными к ним рисунками, а также добрать недостающий материал на натурных зарисовках, интерпретируя все это в декоративные формы и образы. Работая над темой исторического характера, ребёнок должен просмотреть книги, журналы, а возможно и кинофильмы, относящиеся к данному периоду, при возможности порисовать бытовые предметы, одежду, утварь в исторических или краеведческих музеях [25].

Чтобы школьники ощущали радость и красоту сегодняшней работы, рекомендуется подводить итоги и результативность каждого занятия. В этом случае они видят результаты своего труда на каждом занятии, что является стимулом дальнейшей плодотворной работы. Эффективные результаты в активизации творческой деятельности детей дают промежуточные просмотры выполняемых воспитанниками работ. На текущих промежуточных просмотрах педагог фиксирует достижения, ставит новые задачи. Участвуя в обсуждении, школьники приучаются к самоконтролю. В это время можно высказать знаки одобрения в тех случаях, когда есть первые удачи. Это поднимает эмоциональный настрой детей, стимулирует их дальнейшую работу.

Во время обсуждения результатов труда нередко возникают прения, в которых отчетливо проявляются, оттачиваются эстетические взгляды и вкусы школьников, развивается их творческое мышление. Задача педагога умело направить внимание детей в нужное русло. Можно предложить им, не ограничиваясь понятиями «нравится», «не нравится», не боясь ошибиться, проанализировать выставленные работы с точки зрения соответствия их декоративной трактовки материала, его технологических особенностей. Педагог при этом должен направлять весь ход обсуждения, тактично вносить поправки в оценку положительных и отрицательных сторон выполненных работ, подводить итог общего разговора.

При обсуждении и оценке творческих работ школьников необходимо учитывать следующие критерии:

декоративность: выход на уровень лаконично-обобщенного, условно-выразительного пластического решения (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы и т. д.);

содержательность: полнота реализации в учебно-творческом задании полученных знаний, поиск содержательной формы;

оригинальность: работа фантазии, воображения, внесение элементов новизны, личностное прочтение задания.

- социальная значимость.

Важное значение для оценки творческих работ имеют итоговые, обобщающие занятия за четверть, полугодие и год, которые можно драматургически выстраивать как выставки, праздники, ярмарки и т.д.

Итоговые занятия - это организация живого общения между школьниками и приглашенными гостями.

Очень важным моментом в работе с учащимися является широкое признание их творческих успехов. И для этого недостаточно только оценки педагогов, родителей или одноклассников. Необходимо, чтобы детские работы увидела более широкая аудитория [16].

Во внеурочной трудовой творческой деятельности необходимо использование различных методов и форм работы.

В связи с этим можно выделить следующие общедидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский [32].

Объяснительно - иллюстративный метод, с него, как правило, начинается обучение. Суть его состоит в предъявлении учащимся информации разными способами - зрительным, слуховым, речевым и др. Возможные формы этого метода: сообщение информации (рассказ, лекции), демонстрация разнообразного наглядного материала, в том числе презентаций с использованием компьютерной медиатеки. Этот метод направлен на усвоение знаний.

Репродуктивный метод - направлен на формирование навыков и умений, то есть умений многократно воспроизвести (репродуцировать) действия. Его формы многообразны: упражнения, решение стереотипных задач, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта. Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и объяснительно-иллюстрированный: слово, средства наглядности, практическая работа.

Исследовательский метод - направлен на самостоятельное решение творческих задач. В ходе решения каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости о подготовленности того или иного ученика. Его формы: проблемные задачи, опыты и т. д. Задачи могут быть индуктивным и дедуктивными в зависимости от характера деятельности. Сущность этого метода состоит в творческом добывании и поиске способов деятельности.

Исследование по теме работы проходило в два этапа.

Целью исследования являлось определение возможностей использования ДПИ во внеурочной трудовой творческой деятельности.

На первом этапе исследования были определены направления и формы, которые могут быть включены во внеурочную трудовую деятельность с использованием декоративно прикладного искусства (таблица 1)

Направления и формы работы начальной школы во внеурочной трудовой деятельности с использованием ДПИ

Таблица 1

На основе направлений и форм деятельности был разработан примерный план работы на год по трудовой внеурочной деятельности младших школьников с использованием декоративно-прикладного искусства (таблица 2).

Примерный план работы по внеурочной трудовой деятельности младших школьников

Таблица 2

Этот план актуален для учащихся с первого по четвёртый класс с возможными усложнениями и дополнениями в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями и способностями младших школьников. Он может быть дополнен и расширен.

В соответствии с планом работы были разработаны внеурочные занятия по внеурочной трудовой творческой деятельности с использованием декоративно прикладного искусства для учащихся начальных классов. (Приложение 4)

1. «Широкая Масленица». Изготовление куклы Масленицы из цветной бумаги. Конкурс поделок.

2. Изготовление подарков для пожилых людей и инвалидов ко Дню пожилого человека - оберег для мам и бабушек.

3. Подарок другу (Дымковская игрушка). Выставка игрушек.

4. «Праздник мам и бабушек». Изготовление подарочных букетов из подручного материала. Выставка и поздравление мам.

5. Акция «Скажем спасибо ветерану». Изготовление открыток, посвящённых Дню Победы. Вручение открыток ветеранам на Торжественной линейке, посвящённой Дню Победы.

Таким образом, возможности декоративно прикладного искусства во внеурочной трудовой творческой деятельности младших школьников безграничны. Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд. Внеурочные занятия с использованием декоративно-прикладного творчества направлены на воспитание художественной культуры учащихся, развитие их интереса к народному творчеству, его традициям и наследию, приобщение школьников к общечеловеческим ценностям, подготовку к самостоятельной жизни, развитие творческого мышления, воображения, эстетического вкуса.

Заключение

Переосмысление целей начального образования и расширение круга участников образовательного процесса должно привести к принятию ответственности за образование всего общества в целом.

Декоративно-прикладное искусство является неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд. Занятия по народному декоративно-прикладному творчеству направлены на воспитание художественной культуры учащихся, развитие их интереса к народному творчеству, его традициям и наследию, приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Труд, организованный на эстетических началах, становится более эффективным, эстетическое отношение к труду учеников младших классов характеризуется более широким рядом мотивов и запросов.

Обучая ребят приёмам художественной работы, следует особо заботиться о создании творческой атмосферы в классе. Этому немало способствуют постоянно организуемые выставки и конкурсы с разборами работ, выявлением их эстетических достоинств и недостатков.

Задача педагога - показать, что мир красоты существует, а дальше ученик пойдёт своей дорогой. Педагог должен тщательно отбирать предметы, над которыми будут работать ребята. Народное искусство было всегда по преимуществу бытовым, и изучать его приемы, традиции, его своеобразную художественную структуру надо, работая над полезными, нужными в быту предметами.

Необходимо подчеркнуть педагогическую ценность познания именно декоративно-прикладного искусства во внеурочной деятельности. Произведения этого вида искусства позволяют воспитывать в школьниках определённую культуру восприятия материального мира, способствуют формированию эстетического отношения к действительности, помогают глубже познать художественно-выразительные средства других видов изобразительного искусства. Необходимо практически направлять художественные наклонности школьника - раскрывать эстетическую значимость произведений декоративно-прикладного искусства прошлых эпох и настоящего времени.

Художественно-эстетическое развитие личности - это результат длительной и глубокой творческой работы по освоению прекрасного в искусстве и действительности. Творческое отношение к труду, формирует творческое отношение к окружающему миру и является основой художественно-эстетического воспитания школьников.

Результатом исследования стало определение направлений, форм внеурочной трудовой деятельности младших школьников с использованием возможностей декоративно-прикладного искусства, разработка примерного плана рабы и методические разработки занятий по изготовлению продуктов на основе творческой деятельности с использованием декоративно-прикладного искусства.

Список литературы

1. Алексахин Н.Н. Гжельская роспись // Начальная школа, 2003.- №3,С.39-48.

2. Андронова Л.А. Лоскутная мозаика. - М., 2003. - 167 с.

3. Барадулин В.А., Танкус О.С. Основы художественного ремесла. - М.: Просвещение,2008.- 348с.

4. Богатеева З.А., Чудесные поделки из бумаги.-М.: Просвещение, 1992.

5. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. - Л.: Искусство, 2005.-178 с.

6. Богуславская И.Я. Русское народное искусство. - Л., 2008.- 243 с.

7. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение 2002.-231 с.

8. Галкина С.Г. Смотрим, рисуем, рассказываем. - М.: Молодая гвардия, 2005.- 123 с.

9. Геращенко Н.В. Основы декоративно-прикладного искусства в начальных классах. Челябинск, 2003. -87 с.

10. Гибсон Г. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы. - М.: Росмэн, 2008.-215 с.

11. Грекова Е.И. Развитие личности ребенка на основах национальной культуры. // Начальная школа. - 2007.- №5.- С.75-84.

12. Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников» методический конструктор. - М.: Просвещение. 2011. - 223 с.

13. Губанова Е.Н. Народные обычаи в процессе формирования эстетической культуры младших школьников на уроках труда. // Начальная школа. - 2004. - №8. - С.39-45.

14. Губанова Е.Н., Попова Н.А. Уроки труда: программы, методики, практика. // Начальная школа. - 2008. - №4.- С.61-70.

15. Данилюк А. Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Духовно-нравственное воспитание российских школьников // Народное образование. - 2010.-№ 1. С. 39-46.

16. Дидур Е. А. "Основы религиозных культур и светской этики": региональный опыт // Народное образование. - 2011. - №8. - С.174-180

17. Егоров О. Г. Идеи православной культуры в контексте школьного образования // Народное образование. - 2011. - №6. - С.250-255.

18. Иглина Н.И. Реализация требований ФГОС в рамках программы «Всё узнаю, всё смогу» //Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 7, С.28-34.

19. Иванов. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: изд «Педагогика», 1991. - 56 с.

20. Ивочкина Т.Н. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе: сборник. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006.-124 с.

21. Конышева Н.М. Программа по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы «Художественный труд» (основы дизайнообразования). //Начальная школа. -2008. -№10. С.20-28.

22. Куприянов М.С., Григорьев Д.В.: Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество. 2011.-76 с.

23. Лихачев Д.С. Любить родной край // Отечество. -М.,1997. - Вып. 1.

24. Макаренко. А.С. Педагогическая деятельность и творческое наследие. - М.: Просвещение, 2001. - 157 с.

25. Максимов. Ю.П. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1997.

26. Ожегов. С.И. Толковый словарь русского языка. - Москва, 1992. 67 с.

27. Рукасова А.М Внеклассная работа по труду: работа с разными материалами. -М.: Просвещение, 2001.- 256 с.

28. Сакулина. Н.П. Народное декоративное искусство в работе с детьми. - М., Просвещение, 1995

29. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования, 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия»,2012.- 496 с.

30. Сокольникова Н.М. Обучение в 1-4 классах по учебнику «Изобразительное искусство». - М.: АСТ, Астрель.

31. Шпикалова Т.Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. //Начальная школа. -1993. -№1. С.67-78.

Размещено на Allbest.ru