Внеурочная работа по естествознанию и ее роль в развитии личности младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ И ЕЁ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир», ее основные задачи

1.2 Влияние предмета «Окружающий мир» на развитие творческих способностей младшего школьника

ГЛАВА 2 ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Формы внеурочной работы по естествознанию

2.2 Виды внеурочной работы по естествознанию

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

естествознание работа внеурочный школьник



ВЕДЕНИЕ

Внеурочная работа по естествознанию и её роль в развитии личности младшего школьника имеет большое значение, в современной школе, где успехов добиваются ученики, которые стремятся проявлять свою индивидуальность в принятии решений, проявляют творческий подход решению учебных задач.

Внеурочная работа по естествознанию -- форма разнообразной организации деятельности учащихся вне урока под руководством учителя.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеурочной работы В. М. Минаева, В. Д. Мачихина, Е. А. Баконина, Е. Д. Воробьева, Т. Н. Калечиц, З. А. Кейлина, М. Н. Скаткин, И. И. Баринова, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Вместе с тем внеурочная работа по естествознанию определяется как форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Современная тенденция в работе учреждений образования -- совершенствование внеурочной деятельности.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, учебных и внеучебных занятий школьников.

Цель: исследовать внеурочная работа по естествознанию и её роль в развитии личности младшего школьника.

Объект курсовой работы: процесс развития личности младших школьников.

Предмет: формы организации внеурочной работы по изучению окружающего мира, направленной на развитие творческих способностей младших школьников. Для достижения поставленной цели нами поставлены следующие задачи исследования:

1. проанализировав психолого-педагогическую литературу, определить связь внеурочной работы по естествознанию и её роль в развитии личности младшего школьника;

2. охарактеризовать особенности форм организации внеурочной деятельности в начальной школе;

3. определить форму организации внеурочной работы;

4. изучить взаимосвязь человека и природы;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности: - изучение и анализ литературы и документов ( обобщение материала); - эмпирические методы и формы работы (исследования констатирующего и поискового характера педагогических явлений).

Курсовая работа состоит из 2-х глав. 1 Глава «Теоретические аспекты внеурочной работы по предмету «Окружающий мир» в начальной школе», в которую входят два раздела. 2 Глава «Внеурочная работа по естествознанию как организация деятельности младших школьников» с двумя разделами.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что ей могут пользоваться преподаватели и студенты педагогических учреждений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир», ее основные задачи

Среди организационных форм обучения «Окружающему миру» особое место занимает внеурочная работа. Она объединяет учащихся, которые интересуется предметом. Такие дети хотят больше знать о природе. Они любят участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением.

Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» - форма организации деятельности учащихся вне урока под руководством учителя [4;289с.].

Внеурочная работа включает индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала. От урочной работы внеурочные мероприятия отличает свободная тематика. При организации внеурочных мероприятий учитываются интересы учащихся. Содержание внеурочных занятий дополняет и углубляет школьные знания учащихся. Внеурочная работа расширяет кругозор, формирует практические умения и навыки. Увлекательная форма внеурочной работы вызывает определенный эмоциональный настрой. Кроме того она является мощным рычагом мотивации учения [9;137с.].

Внеурочное изучение природы способствует поиску простых закономерностей её жизнедеятельности. Внеурочное изучение природы включает ряд мероприятий по охране природы. Можно выделить следующие мероприятий по охране природы: подкормка птиц, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка, озеленение участка, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений. Внеурочная работа по предмету окружающий мир разнообразна по содержанию, формам организации и методам проведения. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеурочной работы [8;37с.].

К принципам организации внеурочной деятельности при изучении предмета «Окружающий мир» относятся: учет возрастных особенностей детей; преемственность с учебной деятельностью; опора на традиции и опыт организации аналогичной деятельности, на ценности воспитательной системы школы; свобода выбора на основе личных интересов и склонностей ребенка [5;29с.].

Задачи внеурочной деятельности при изучении предмета «Окружающий мир»:

1. Формирование умений по различным видам деятельности. Становление процесса адаптации к окружающей природной и социальной среде.

2. Воспитание бережного отношения к окружающему миру. Формирование этических и нравственных норм, эстетических чувств.

3. Закрепление на практике знаний, умений и способов деятельности. Совершенствование самообразования, контроля и самооценки.

4. Духовно-нравственное воспитание [7;139с.].

Таким образом, внеурочная деятельность имеет воспитательный эффект. Происходит влияние духовно-нравственного приобретения на развитие личности ребёнка.

1.2 Влияние предмета «Окружающий мир» на развитие творческих способностей младшего школьника

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой [1.54с.].

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений.

Рассмотрим развитие каких способностей младшего школьника оказывает развивающее и воспитывающее влияние процесс изучения «Окружающего мира» [3;63с.].

Прежде всего, конечно, на сенсорное развитие ребенка информирование его интеллекта. В процессе познания разнообразных сторон действительности происходит накопление чувственного опыта человека, совершенствуются сенсорные процессы. Смутные чувственные восприятия образуются у ребенка с первых дней его жизни: он видит, слышит, осязает, ощущает вкус, запах, холод и жару. Но чтобы эти пока еще смутные чувственные восприятия поднялись до четких представлений, а затем и понятий, их нужно выстроить в определенные, связать с мышлением, речью. Это одна из самых главных задач процесса ознакомления младшего школьника с окружающим миром.

Процесс познания мира невозможен без ощущений. Именно они «поставляют» сведения о предмете. Всем известно значение чувственного познания -- от него зависит развитие познавательной деятельности (умения наблюдать, давать полную сенсорную характеристику объекту), личностных качеств (любознательности, внимательности и др.), эмоционального отношения к окружающему миру (удивления, восторга, интереса к познанию) [9;176с.]. Совершенствование сенсорной сферы продолжается всю жизнь, но компенсировать то, что упущено в детстве, уже очень трудно. Но не всегда в школу ребенок приходит с богатым сенсорным опытом. Отсюда у ученика возникают трудности, если запас его впечатлений об окружающем мире недостаточен: младший школьник не может описать предмет по памяти, потому что объем его ощущений ограничивается только зрением и слухом; ученик встречает затруднения при классификации предметов по характерным признакам (например, кислого и соленого, круглого и треугольного, мягкого и шершавого, предметов из бархата и глиняных предметов и т.п.); в дошкольном детстве ребенок не научился использовать имеющиеся у него чувственные представления, не может выделить по предложенным признакам предмет из группы сходных и др. [3;166с.].

Так, например, при работе с первоклассниками, можно предложить им несколько заданий, результаты которых помогут установить, каков чувственный опыт детей, какими сенсорными эталонами они владеют, а какие отсутствуют в их опыте. Подойдут простые игры, известные детям с малых лет, например «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус», «Раздели на группы по цвету», «Узнай по звуку» и т.д. [10;278с.].

Значение богатого чувственного опыта очень велико. Именно этот опыт определяет успешность познания многообразия природных объектов, культуру чувств человека, его отношение к миру. Только на базе чувственного опыта можно успешно решать задачи развития мышления, речи, воображения.

Главным методом расширения и уточнения сенсорного опыта является наблюдение. Наблюдения могут носить изолированный характер, являться существенной частью экскурсии или главным методом опыта, поиска, исследования.

Постоянно наблюдая явления и находясь во взаимодействии с предметами и объектами, младший школьник приобретает богатый чувственный опыт, развивается его умение анализировать, устанавливать связи и взаимосвязи, обращать наблюдаемое и делать выводы, в общем, происходит все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее [3;255с.].

Таким образом, в процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко моделируются ситуации удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для творчества. Деятельность, которой занимаются дети на уроках «Окружающего мира» и вне его, способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений. В целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач...



ГЛАВА 2 ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Формы внеурочной работы по естествознанию

В классической методике естествознания принята классификация форм организации обучения, предложенная Н. М. Верзилиным и В. М. Корсунской. При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса.

Внеклассная работа в отличие от внеурочной -- это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Широкое использование во внеурочной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка, способствует развитию у учащихся мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания. Во внеурочной работе легко осуществляется индивидуализация обучения и реализуется дифференцированный подход.

Внеурочная работа позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.

Внеурочные занятия имеют цели:

1. расширение кругозора и углубление знаний учащихся по предмету;

2. развитие исследовательских умений и навыков, проведение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов и т. п.

3. экологическое образование;

4. развитие природоохранных умений, доступных для младших школьников;

5. формирование умения пропагандировать знания о природе;

6. развитие коммуникативных качеств личности.

Рассмотренная выше классификация более содержательно учитывает изменения, произошедшие в образовательном процессе современной школы, связанные с индивидуализацией процесса обучения, приоритетами развивающих технологий обучения и другими инновациями.

Массовые формы - праздники, сборы, устные журналы, беседы, работа с природоведческой литературой и др. Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся. Наибольшее значение имеют массовые формы внеурочной работы, которые позволяют привлечь к участию в мероприятии весь коллектив школьников. Дети могут выполнять самые различные виды работ: рисовать, лепить, клеить, мастерить самодельные приборы, придумывать или подбирать загадки и шарады, готовить песни или стихотворения для тематических вечеров и т. д. [15;27с.]

Групповая форма - это работа с постоянной группой учащихся (кружки, клубы), интересующихся природоведением в течение определенного отрезка времени (год-два).

Среди групповых форм внеурочной работы основной организационной формой является кружок. В практике работы учителей чаще всего встречается кружок юных любителей природы (или юных натуралистов). Основная цель кружка юных любителей природы - углубление и расширение природоведческих знаний и умений, выработка элементарных навыков исследовательской работы и широкое участие в общественно полезном труде. [3;87с.]

Индивидуальная форма - это работа с отдельными учащимися, интересующимися изучением и познанием природы. Учителя осуществляют ее в процессе консультаций, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают к проведению наблюдений, постановке опытов, помогают оформлять первые записи и т. д. Сначала учитель дает индивидуальные задания наиболее заинтересованным ребятам, проявляющим особый интерес к природоведению. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе и на пришкольном участке, с животными в уголке живой природы и дома. [3;86с.]

Выполнение индивидуальных внеклассных заданий организуется в том случае, если у учащихся появится склонность или интерес к познанию окружающей природы.

Немаловажную роль в появлении и развитии этого интереса играет личность самого учителя, его интересы и увлечения. От того, как он организует наблюдение за природой в первом классе, сумеет ли он увлечь и заинтересовать учащихся, показать необходимость и важность этой работы, как будет преподавать, природоведение в последующих классах, зависит не только качество знаний, но и появление желания у учащихся заниматься природоведческими вопросами во внеклассное время. [13;288с.]

Выполнение индивидуальных заданий стимулирует детей на самостоятельный поиск изменений, происходящих в природе, способствует выработке умений и навыков исследовательской работы, приучает интересно проводить свой досуг.

Содержание индивидуальных заданий определяется с обязательным учетом запросов и интересов детей. Если ученика интересуют комнатные растения, уход за ними или увлекает коллекционирование марок с изображением животных или растений, составление гербария, постановка опытов или наблюдений в природе, он должен получить одобрение, поддержку и помощь учителя. Поэтому темы индивидуальных заданий могут быть самыми разнообразными с предоставлением учащимся полной свободы их выбора. Содержание индивидуальных заданий, организация и методика выполнения тщательно продумывается. Намечаются объекты изучения, место наблюдений или работ, определяется цель.

Таким образом, в индивидуальной работе с учащимися учитель начальных классов должен стремиться в первую очередь к выявлению их интересов, к изучению природы, а в дальнейшем к привлечению детей к групповым или массовым формам внеурочной работы.

Таким образом, благодаря созданию таких форм работы по «Окружающему миру» способствуют установлению дружеских контактов между природой и человеком. Внеурочная работа, проводимая в таком направлении, поможет школьникам почувствовать себя хозяевами своей земли.

2.2 Виды внеурочной работы по естествознанию

Внеурочная работа по естествознанию - это организация учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса .

Внеурочные задания выполняются:

- в классе (заполнение «Фенологического уголка»);

- в уголке живой природы (уход за комнатными растениями и домашними животными);

- на природе (проведение фенонаблюдений);

- на учебно-опытном участке (посадка культурных растений и уход за ними);

- на географической площадке (наблюдения за погодой).

Необходимость организации внеурочных работ по естествознанию объясняется длительностью проведения многих наблюдений за растениями и животными, отсутствием возможности провести некоторые опыты с учащимися всего класса и др.

Внеурочные работы могут быть предварительными и выполняться за несколько недель до урока, на котором используются результаты работы (проращивание семян, размножение растений), и непосредственными , которые требуется выполнить вне урока по изучаемой теме (уход за комнатными растениями). Некоторые задания, например, гигиенического характера, выполняются детьми с целью закрепления после изучения соответствующего материала на уроке.

Учитель обязан контролировать, оказывать помощь и оценивать выполнение внеурочных заданий учащимися.

К внеурочным работам относятся, прежде всего, фенологические наблюдения, т. е. систематические наблюдения над сезонными изменениями в природе.

Методика проведения фенологических наблюдений

Сезонные изменения в жизни растений и животных (распускание листьев, листопад, прилет и отлет птиц и т. п.) называют фенологическими явлениями.

В обязательном минимуме содержания начального образования рекомендуется проводить регулярные наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе.

Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса естествознания. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в подготовительном курсе познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений.

На педагогическую ценность учета сезонных изменений в природе при работе с младшими школьниками указывал еще К. Д. Ушинский: «Если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его гармоничной природной целостности, то не должно никогда терять из вида места и времени… Я не нахожу… лучшего средства как взять предметом для чтений и бесед ту местность, которая окружает дитя и то время года, когда учение происходит, чтобы впечатления… были в ребенке живы и могли быть проверены его собственным опытом и чувствами» [3;79с.].

Фенологические наблюдения содержат много ценных педагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей - качеств, необходимых при изучении естественных наук.

Для организации наблюдений за сезонными явлениями в природе учителю нужно знать основные правила их проведения.

1. Выберите постоянный участок для наблюдений. Он должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание черемухи) могут наблюдаться в разное время в центре и на окраине, в южной и северной части города.

2. Выбранный участок по своему рельефу и составу растительности должен быть характерным для окружающей местности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном количестве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках сезонных изменений условия, в которых находятся растения (освещенность солнцем, возвышенный или низменный участок), и их возраст.

3. Определите названия деревьев, кустарников и травянистых растений вашего участка. Это могут быть: тополь черный, клен остролистный, береза повислая, ива ломкая, сосна обыкновенная, бузина красная, жимолость татарская, шиповник майский, лапчатка гусиная, клевер луговой и другие распространенные растения. По каждому виду ведите отдельные записи.

4. Проводите наблюдения весной ежедневно, летом и осенью 2-3 раза в неделю. Помните, что качество наблюдений зависит от их частоты.

5. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными проводите в полной тишине. Не берите животных в руки. Помните, что нельзя наблюдать жизнь любого организма вне условий его существования.

6. Наступление того или иного фенологического явления соотносите с погодой, состоянием водоемов, почвы. Это поможет вам установить закономерности в развитии неживой и живой природы.

7. Все записи происходящих в природе явлений делайте в тот же день. В противном случае вы можете забыть точную дату их наступления.

8. Проводить летние наблюдения дети могут вместе с родителями или во время отдыха в оздоровительном лагере.

В классе должен быть «Фенологический уголок», который чаще всего имеет следующие рубрики:

а) наблюдения за погодой (на месяц);

б) план фенонаблюдений (за неживой природой, растениями, животными);

в) народный календарь;

г) «Это интересно» (занимательные сведения о природных объектах и явлениях);

д) «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с конвертом для ответов детей). Сведения, помещенные в этих рубриках должны обновляться каждую неделю.

Рубрики могут меняться. В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания; делаться обзор периодических изданий о природе; проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу.

Кроме этого в уголок помещают календарь «Сезонное развитие природы в нашей местности». Он может иметь следующий вид (смотреть Приложение 1)

Совершенно очевидно, что фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное (летнее) время. Результаты таких наблюдений должны фиксироваться в специальных фенологических дневниках.

«Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся 1-4 классов были созданы Е. А. Валериановой, а впоследствии - З. А. Клепининой и Г. Н. Аквилевой. Их основу составляют задания для наблюдений в природе, сгруппированные по сезонам. План наблюдений соответствует традиционному построению программ по природоведению. Внутри сезона задания распределены согласно определенной логике: сначала даны задания для наблюдений за неживой природой, затем - за растениями, за животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом сезоне есть таблицы наблюдений за погодой (облачностью, осадками, температурой, ветром). Для фиксации таких наблюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозначающие погодные явления.

В начале учебного года «Минутки календаря» проводит учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных изменений в природе «дежурных фенологов». К концу 1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся подбирать дополнительный материал для проведения «Минуток календаря». (смотреть Приложение)

Таким образом, в зависимости от интересов и склонностей учеников класса можно устраивать выставки лучших фотографий о природе, рисунков, марок, коллекций минералов и горных пород, собранных учащимися.

Домашняя работа - это один из видов организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками.

Домашнее задание только тогда носит развивающий характер, когда активизирует мысль ученика, побуждает его к самостоятельной работе.

Выделяют несколько групп домашних заданий.

1. По содержанию:

а) задания по формированию общих понятий. Например, после изучения темы «Тела, вещества, частицы» в учебнике природоведения А. А. Плешакова дается задание: «Обрати внимание, какие твердые, жидкие и газообразные тела и вещества окружают тебя дома»;

б) задания, связанные с отработкой умений и навыков. Например, изучив свойства воды, дети дома выполняют задание: «С помощью опытов установи, какое из перечисленных веществ растворяется в воде, а какие - нет. Речной песок, питьевая сода, крахмал ».

2. По дидактической цели:

а) закрепление полученных знаний. Например, после изучения темы «Разнообразие растений» учащиеся должны подготовить устный ответ на вопрос: «Для чего на Земле нужны растения?»;

б) систематизация знаний. Например, изучив тему «Кто, чем питается», дети дома выполняют задание: «Распредели животных по группам в зависимости от способа их питания: ворона, тушканчик, стрекоза, лягушка»;

в) подготовка к восприятию нового. Например, перед изучением темы «Как растения размножаются» ученики должны дома подумать над вопросом: «Какие условия необходимы для прорастания семян?» Для этого им нужно вспомнить, как они выращивали растения из семян на уроках трудового обучения.

3. По характеру деятельности:

а) репродуктивные. В этих заданиях требуется воспроизвести виды деятельности, которые дети выполняли на уроке. Например, чтение и пересказ статьи учебника;

б) творческие. Они требуют использование знаний и умений, полученных на уроке, в новых условиях. Например, в учебнике «Природоведение» для третьего класса А. А. Плешакова после знакомства с охраняемыми растениями предлагается задание: «Оформи для своих младших товарищей книжку-малышку “Берегите растения”. На первой странице напиши, что сказали бы растения ребятам, если бы могли говорить».

4. По способу выполнения:

а) устные - это чтение текстов учебника и дополнительной литературы, устные ответы на вопросы, пересказ статьи по плану и т. п.;

б) письменные задания и графические работы, которые чаще всего выполняются в рабочих тетрадях или в «Дневниках наблюдений»;

в) практические задания. Это могут быть задания, требующие постановки простейших опытов или наблюдений за предметами и явлениями природы. Например, после знакомства с видами и органами растений по учебнику А. А. Плешакова выполняется следующее домашнее задание: «Выясни, какие растения встречаются возле твоего дома. Найди растения одного вида, разных видов. Рассмотри органы растений. Сравни их у растений одного вида, разных видов».[17]

Для того чтобы вызвать интерес, укрепить желание заниматься используется такой вид занятий как кружок. При организации кружка очень важным является первое занятие, которое лучше всего организовать непосредственно в природе. Следует провести экскурсию, на которой можно воздействовать на эмоциональные чувства ребенка, на непосредственное его восприятие природы. Это позволит заинтересовать учащихся, укрепить желание как можно больше узнать о замечательной книге - природе. Во время экскурсии учитель может поставить вопросы, на которые не все учащиеся смогут ответить, но они еще больше разожгут их интерес, например: почему орешник цветет весной, а липа-летом? Почему птицы «купаются» в муравейнике? Почему у зайца и бобра каждый день растут зубы? Почему ландыш называют «майским»? Почему говорят: «Дрожит как осиновый лист»? И т. д. Постановка подобных вопросов поможет понять детям, что многое из того, что они видят, им трудно объяснить. Отсюда естественным будет стремление узнать как можно больше. После этого руководитель дает непосредственные задания для наблюдения за животными и растениями. С этой целью он разъясняет, что, где и как наблюдать, помогает членам кружка наметить последовательные этапы работы. Члены кружка должны знать, что они будут делать систематически, а что - эпизодически, отмечая результаты своих наблюдений в дневнике[15;53с.].

Немаловажную роль играет чтение учащимися специальной литературы. Руководитель кружка составляет список книг, которые должны помочь учащимся при решении общих и индивидуальных заданий, проведении наблюдений, постановке простейших опытов и выполнении практических работ. При изучении сезонных явлений природы можно рекомендовать следующие книги: Г. Скребицкий. «Что когда бывает (юным следопытам - друзьям природы)»; Н. Плавильщиков. «Времена года»; И. Соколов-Микитов. «От весны до весны»; Н. Сладков. «За птичьими голосами» и др.

Собираться члены кружка должны не менее 2-3 раз в месяц. На заседаниях можно сделать сообщения по отдельным общим темам, например: «Растения осенью», «Подготовка животных к зиме», «Жизнь под снегом», «Куда улетают птицы», «Жизнь пруда», «Охрана природы» и др. К этим сообщениям члены кружка оформляют результаты своих наблюдений, опытов, рассказывают о прочитанной литературе, просмотренных научно-популярных кинофильмах, передачах по телевидению (например, «В мире животных» и др.) [11;76с.].

Занятия кружка юных любителей природы немыслимы без связи с различными формами массовой внеурочной работы. Члены кружка активно помогают учителю в проведении природоведческих вечеров, обсуждении научно-популярных кинофильмов и книг, организации тематических утренников, выставок работ учащихся и т. д., что имеет большое воспитательное значение, а также помогает формированию организаторских навыков у детей.

В конце года члены кружка могут оформить выставку своих работ: фотомонтажи «Вести из леса», «Лесной бюллетень», тематические альбомы, «Дневники наблюдений», поделки из природного материала и т. д. [13;178с.].

Содержание краеведческой работы в школьных кружках крупных городов может быть расширено за счет знакомства с историей города, посещения городских музеев, изучения улиц пришкольного района, сопоставления дореволюционного прошлого с настоящим города, подбора иллюстраций и составления альбомов и монтажей, разучивания стихотворении и песен, выступления на утренниках, посвященных истории города.

Большое значение имеет оформление детьми собранного материала. Продуманно отобранные и хорошо оформленные материалы учитель может использовать в учебном процессе при проведении практических работ и опытов, объяснении нового материала и т. п. 

Факультативный курс - самая распространенный и эффективный вид обучения. В основе организации курса лежит принцип добровольности. «Факультативные курсы - это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся. Факультативные курсы являются средством развития познавательных интересов школьников, способностей, профессиональной ориентации учащихся»[13;59с.].

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации.

Факультативы по краеведению позволяют реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний. Они обеспечивают надежные основы экологической ответственности за окружающую природу. Экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма.

Одна из видов внеурочной работы - внеклассные природоведческие экскурсии. Живое общение с природой стимулирует интерес учащихся к ее изучению и способствует эстетическому воспитанию школьников. Местом экскурсий могут быть лес, лесопарк, ботанический сад, краеведческий музей, зоопарк, колхозное поле, фабрика, завод и т. п. Цели экскурсий также разнообразны: наблюдение за сезонными изменениями в природе (расширяется количество объектов и глубина их изучения по сравнению с программой), знакомство с лекарственными растениями своей местности, редкими птицами и зверями, знакомство с домашними животными, правилами ухода за ними, практическим использованием их человеком (экскурсия на скотный двор, свиноферму, конюшню и т. п.). [8;205с.].

Накоплению природоведческих знаний способствуют туристские походы, которые можно проводить в любое время года (продолжительностью не более 1-2 дней). Во время походов можно давать учащимся задания собрать некоторые минералы и горные породы, определить птиц по голосам, собрать лекарственные растения и т. п. Руководитель похода заблаговременно распределяет обязанности, знакомит с определением объектов в природной обстановке, проводит краткий инструктаж. Учитель может использовать для этой цели пластинки с записями птичьих голосов, гербарий лекарственных растений, коллекции минералов и горных пород и т. д. В походах руководителю надо обращать внимание детей на красоту пейзажа, обогащая при этом их представления художественными образами («стройная березка», «задумчивая ива», «стремительный ручей», «багровый закат» и т. д.), использование новейшей техники на полях, охрану природы.

Кроме того, учителю необходимо помнить, что в походах у детей воспитываются такие важные человеческие качества, как коллективизм, взаимопомощь, дружба, чувство ответственности за порученное дело, целеустремленность, сознательная дисциплина.

На материале походов и экскурсий можно оформить ряд стендов: «Птицы наших лесов», «Редкие животные и их охрана», «Местные лекарственные растения», «Обитатели водоема», «Наш город - стране», «Передовики местного производства» и др.

Важный вид внеурочной работы со школьниками - это проведение природоведческих вечеров, праздников и КВН. Темы вечеров могут быть разнообразными: «Заповедники нашей страны», «Удивительный мир камня» и др.

В основе вечера могут быть сообщения учащихся по выбранной теме, просмотр научно-популярных фильмов, обсуждение заинтересовавшей детей книги. Выступления ребят могут перемежаться с чтением отрывков из художественных произведений, небольшими викторинами, загадками, играми, пением [16;280с.].

Учащиеся принимают активное участие во многих праздниках, посвященных природе: Празднике леса, Празднике цветов, Празднике весны, Празднике урожая, Празднике друзей природы и др. Эти мероприятия, раскрывающие перед детьми красоту и прелесть русской природы, способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств, любви и уважения к людям труда. При подготовке к ним дети широко используют художественную литературу, произведения живописи, музыки, что способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Каждый праздник должен преследовать определенную цель. Так, например, празднование Дня птиц не только углубляет и расширяет знания детей о птицах, но и дает возможность практически осуществить мероприятия по охране природы (подкормка птиц, постройка и развешивание скворечников и т. п.). Примерный план проведения такого праздника может быть следующий: сообщения членов кружка о пользе птиц (показ чучел или рисунков птиц, встречающихся в данной местности), о наблюдениях за птицами (окраска, особенности строения, поведение), осмотр выставки «Птицы - друзья человека», чтение отрывков из художественных произведений, проведение викторин, карнавал птичьих костюмов, просмотр кинофильма «Дети - друзья птиц». На выставке «Птицы - друзья человека» можно показать чучела птиц, фотографии, рисунки и «Дневники наблюдений» членов кружка, развесить различные виды гнездовий.

Таким образом, внеурочная работа, которая проводится учителем в системе, формирует интерес к предмету, побуждает учащихся к самообразованию. Все виды обучения естествознанию требуют организации систематического контроля над ходом формирования соответствующих знаний и умений учащихся.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мир вокруг ребенка - это мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Углубляясь в этот мир, впитывая его звуки, запахи, краски, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется как личность. В ней развивается неоценимое качества человеческой личности - наблюдательность.

На сегодняшний день возрастает значение внеурочной работы - как составной части учебно-воспитательного процесса в школе. Кроме того внеурочная деятельность является и одной из форм организации свободного времени учащихся. «Внеурочная деятельность понимается сегодня, преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности».

Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» в начальной школе. Необходимость ее проведения обусловлена не только тем, что дети хотят больше знать о природе, но и тем, что внеурочная работа позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к предмету.

Внеклассная работа, которая проводится учителем в системе, формирует интерес к предмету, побуждает учащихся к самообразованию. Все формы обучения естествознанию требуют организации систематического контроля над ходом формирования соответствующих знаний и умений учащихся.

Внеурочная работа включает индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала. От урочной работы внеурочные мероприятия отличает свободная тематика. При организации внеурочных мероприятий учитываются интересы учащихся. Содержание внеурочных занятий дополняет и углубляет школьные знания учащихся. Внеурочная работа расширяет кругозор, формирует практические умения и навыки. Увлекательная форма внеурочной работы вызывает определенный эмоциональный настрой. Кроме того она является мощным рычагом мотивации учения.

Широкое использование во внеурочной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка, способствует развитию у учащихся мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. Пособие для студентов. / Е.В. Григорьева. - Челябинск: изд. ЧГПУ, - 2015. - 283 с.

2. Губанова, Е.Н. Использование на уроках материалов исторического краеведения[Текст] / Е.Н. Губанова, Н.С. Махина// Начальная школа. - 2013. - № 5. - С. 35-40.

3. Дбухова Л.А. Интегрированные уроки и внеклассные истеымероприятия по првакурсу «Окружающий семьи мир» [Текст] / Л.А. Дбухова, Н.С. Махина. - Воронеж: ВОИПКиПРО. - 2014. - 200 с.

4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - 2-е ыизд. - М.: Просвещение, 2015.

5. Каменский, А.М Внеурочные технологии как альтернативные формы образования [Текст]: практическое пособие. / А.М. Каменский, З.Ю, Смирнова. - М.: Сентябрь, 2012

6. Каткова, Е.Г.Окружающий мир: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания [Текст]/ Е.Г. Каткова-М.:Экзамен,2010.-45с.

7. Клепинина З.А., Аквилёва Г.Н. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студентов , учреждений высш. Образования /З.А. Кленинина, Г.Н. Аквилёва. -3-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2015.

8. Левицкая, И.Б Развитие креативности школьников [ Текст] / И.Б. Левицкая // Педагогика. - 2015. - №4. - С.112-114.

9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения - М.: Просвещение- 2010, 125с.

10. Примерные программы по учебным предметам. Часть 1. Часть 2. . - М.: Просвещение - 2011.

11. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе [ Текст]: пособие для учителя ./А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина . - 2-е издс. - М.: Просвещение, 2013.

12. Сидорова И.В. Развитие мотивация учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]/И.В. Сидорова, А.В. Ананьева// Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- №1. 2012.

13. Сосновская, Е.Б. Методика преподавания природоведения[Текст]/ Е.Б. Сосновская - М.: Приор-издат, 2011.

14. Скривел, В.И.Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом [Текст] / В.И. Скривел // Начальная школа. - №5.2011.

15. Уварина, Н.В .Психолого-педагогические аспекты развития креативных способностей семьи учащихся в образовательном процессе[Текст]/Н.В. Уварина - Челябинск: ЧГПУ, 2012.

16. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения - М.: Просвещение- 2010.

17. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания[Электронный ресурс]: учебное пособие «Педагогика и методика начального образования»/Е.В. Григорьева- Москва: ВЛАДОС, 2008.



ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

«Минутки календаря»



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Экологический КВН. 2 класс

Цели:

- расширять кругозор детей, их знания по окружающему миру;

- воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Задачи:

· Содействовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе, воспитание культуры общения в атмосфере сотрудничества и доброжелательности;

· Развивать речь, воображение, логическое мышление, память, внимание;

· Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы.

· Систематизировать имеющиеся знания об окружающем мире в увлекательной игровой форме.

Форма проведения: командное соревнование КВН

Оборудование мультимедийный проектор, компьютер.

Ход мероприятия:

-Здравствуйте ребята, уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас на экологическом КВНе. Все вы знаете, что КВН - это игра весёлых и находчивых. Сегодня мы узнаем, насколько хорошо вы знаете природу, её богатства.

-Участникам понадобится любознательность, фантазия, знания о природе и умение работать в команде.

В игре участвуют три команды: «Экологи», «Хозяева планеты», «Друзья природы».

Посмотрим, чья команда выиграет, т. е правильно и быстро выполнит все задания, проявит находчивость и смекалку. Команда, набравшая большее количество очков и будет победительницей.

Не лишним будет напомнить о дисциплине во время КВН. Обсуждаем вместе, не выкрикиваем. За нарушение дисциплины, за выкрики с команды снимаются очки.

Следить за всей игрой будет жюри: (состав жюри).

-Каждая команда должна выбрать командира и представиться.

1-й конкурс «Представление» команды.

«Экологи»

Девиз:

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нет!

«Хозяева планеты».

Девиз:

Мы не хотим стоять в стороне.

Мы - за порядок на нашей земле!

«Друзья природы»

Девиз:

Природы верные друзья

Дружны мы, как одна семья.

В КВН пришли играть

Чтоб больше о природе знать!

2-й конкурс «Разминка».

-Каждая игра КВН начинается с разминки, поэтому мы не будем нарушать традицию. Каждая команда должна ответить на вопросы по очереди в течение 5 секунд. Если команда не сможет ответить, то можно другой команде дать ответ.

1) Наука о связях живых существ с окружающей средой и бережном отношении к природе. (экология)

2) Охраняемые государством территории, где запрещена охота, сбор ягод и трав. (заповедник)

3) Как называется книга, где записаны исчезающие виды животных и растений? (Красная книга)

4) Ближайшая к нам звезда. (солнце)

5) Его выделяют растения. (кислород)

6) Назовите третий месяц осени. (ноябрь)

7) Назовите последний месяц зимы. (февраль)

8) Сколько цветов у радуги? (7)

9) Какой предмет может сказать о себе:

«Со мной пойдешь,

Дорогу обратно найдешь!»? (компас)

10)В какое время года бывает листопад? (осенью)

11)В какое время года у зайчат появляются зайчата - «листопаднички»? (осенью)

12)В какое время года бывает ледоход? (весной)

13)Какие жуки носят название того месяца, в котором они появляются? (майские)

14)Красавица русского леса. (береза)

15)Какой гриб носит название лесного хищного зверя? (лисичка)

16)Как называются птицы, которые улетают на юг? (перелетные)

17)Углубление в дереве, где живет белка. (дупло)

18)Кто круглый год серый? (волк)

Дополнительные

19)Зеленый покров земли. (трава)

20)Какое дерево единственное в мире имеет белую кору? (береза)

3-й конкурс «Смоделируй кроссворд и дай ему имя»

- Подбери названия растений и расположи их горизонтально так, чтобы в выделенной колонке получилось слово ЛИСТОПАД. (раздаются полоски со словами, дети смотрят на выделенную букву в каждом слове, из выделенных букв составляют слово, наклеивают полоски на лист так, чтобы получился кроссворд)

К Л Ё Н

И В А

С М О Р О Д И Н А

П И Х Т А

Т О П О Л Ь

Л О П У Х

Б Е Р Е З А

Д У Б

4-й конкурс «Составь пословицу». (Пословица представлена разорванной, команде нужно её восстановить).

Земля заботу любит.

Много снега - много хлеба.

Без хозяина земля - круглая сирота.

Много воды - много травы.

Срубили кусты - прощай, птицы.

Растение - Земли украшение.

5-й конкурс «Отгадай по описанию» (команде даётся карточка)

· Питается этот зверек семенами, фруктами, ягодами, орехами, грибами. Это древесное животное хорошо лазает по деревьям и перепрыгивает с дерева на дерево. Гнездо в дуплах или ветвях деревьев выслано мелкими растениями.(Белка).

Я - самое высокое из млекопитающих. У меня маленькая головка на длинной шее и длинные ноги. Глаза черные с густыми ресницами. У меня все приспособлено для того, чтобы доставать листочки с самых вершин деревьев. Мое любимое лакомство - листья акации. Узнали, кто я? (Жираф)

Мы не пользуемся популярностью среди людей. Они борются с нами, чтобы нас стало меньше. Хотя мы необходимы природе! Наши личинки живут в воде. Ими питаются некоторые рыбы. Мы сами - любимое лакомство многих птиц! Особенно нас любят стрекозы. Вы догадались, кто мы? (Комары)

Дополнительно:

У нас длинное, лишенное ног туловище, покрытое сухой кожей с роговыми чешуйками. Рот устроен так, что мы можем открывать его очень хорошо и заглатывать целиком добычу. Зубы развиты хорошо и служат для укуса, но не для жевания. Язык раздвоенный и является важнейшим органом чувств. Есть ноздри - мы хорошо чувствуем запахи. Ушей нет совсем, поэтому мы совершенно глухие. Догадались, кто мы? (Змеи)

6-й конкурс «Конкурс капитанов» - « Кто быстрее?»

- Нужно собрать из букв как можно больше названий животных (буквы можно использовать в слове только один раз)

И В Р Е О Ы Н Л С К Ь Т А

(енот, волк, лиса, крот, вол, кот, рысь, лев и т.д.)

7-й конкурс. Экологические задачи. (читает учитель)

Командам предлагается обсудить и решить экологические задачи.

1-й команде:

- Вот и кострище есть. Давайте сделаем здесь костер,- предложил Алик.

- Зачем здесь? Идемте вот под дерево, там уютнее, - возразили девочки.

Мальчики пошли туда, куда девочки показали, выкопали яму, а землю откинули подальше, чтобы не мешала.

Подумайте, что ребята сделали неправильно, исправьте их ошибки. Объясните.

2-й команде:

Ребята вырыли под кустом яму и сложили в нее весь мусор, который появился после их отдыха. А Вадим ходил по поляне с пустой жестяной банкой в поисках чего- либо подходящего, чтобы завернуть её и положить в рюкзак.

- Чего ты носишься с этой банкой,- услышал он. - Брось её в воду - и дело с концом.

Подумайте, что ребята сделали неправильно, исправьте их ошибки. Объясните.

3-й команде:

Петя увидел в лесу гнездо, расположенное невысоко от земли. Ему стало интересно узнать, что в нем находится. Он осторожно заглянул в гнездо. Там были беспомощные птенцы. Очень уж хотелось Пете взять их домой, но он этого не сделал.

...