Особенности самостоятельной подготовки обучающихся в образовательных организациях МЧС России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности самостоятельной подготовки обучающихся в образовательных организациях МЧС России

Введение

образование саморазвитие личность

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению, с учетом потребностей и возможностей личности. Учебно-воспитательный процесс в ВУЗе должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Самостоятельная подготовка обучающихся - это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью самостоятельной подготовки обучающихся является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, освоение в полном объеме основной образовательной программы, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная подготовка обучающихся способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Самостоятельная подготовка обучающихся играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.

Самостоятельная подготовка обучающихся является, наряду с аудиторной учебной работой студентов, составной частью процесса подготовки специалистов, предусмотренной Федеральным Государственным образовательным стандартом (ФГОС) специальности (направления подготовки) высшего профессионального образования (ВПО). Объем самостоятельной подготовки определяется государственным образовательным стандартом. Самостоятельная подготовка является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.

Самостоятельная подготовка обучающихся является одной из важнейших составных частей учебного процесса. При выполнении самостоятельной работы происходит формирование навыков, знаний и умений студента, а в дальнейшем обеспечивается освоение студентом приемов познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и способность решать как творческие, так и научные задачи. При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах самостоятельная работа студентов ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах самостоятельная подготовка обучающихся должна способствовать развитию творческого потенциала студента.

Самостоятельная подготовка студентов приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой специальной литературой, вырабатывает навыки принятия решений.

При определении содержания самостоятельной подготовки следует учитывать уровень самостоятельности абитуриентов и требования к уровню самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут.

Для организации самостоятельной подготовки необходимы следующие условия:

§ готовность студентов к самостоятельному труду;

§ мотив к получению знаний;

§ наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

§ система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

§ консультационная помощь.

Формы самостоятельной подготовки обучающихся определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный характер или учебно-исследовательский характер. Форму самостоятельной подготовки определяют кафедры при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Структура обеспечения самостоятельной подготовки студентов включает в себя: нормативное обеспечение, организационное, материально-техническое, учебно-методическое.

Организация самостоятельной подготовки студентов регулируется типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации, государственными образовательными стандартами, Уставами образовательных учреждений, положениями о факультетах (институтах), о кафедрах.

Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать эффективность организации самостоятельной подготовки обучающихся по следующим критериям: готовность к самостоятельному труду; мотив к получению знаний; доступность учебно-методического и справочного материала; контроль качества выполненной работы; консультационная помощь.

Объект исследования - учебная деятельность обучающихся в образовательных организациях МЧС России.

Предмет исследования - самостоятельная подготовка обучающихся как форма учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить понятие «самостоятельная подготовка» по анализу научной литературы.

2. Дифференцировать цель и задачи самостоятельной подготовки обучающихся.

3. Разработать критерии эффективности организации самостоятельной подготовки обучающихся.

4. Провести квалитативный и квалиметрический анализ учебно-методического обеспечения самостоятельной подготовки обучающихся.

Методы исследования:

1. Анализ учебной документации.

2. Социологическое анкетирование.

3. Включенное наблюдение.

4. Опрос.

5. Статистический анализ.

Гипотеза исследования - организация самостоятельной подготовки обучающихся включает следующие этапы: определение готовности к самостоятельному труду, мотивации к получению знаний, доступности учебно-методического и справочного материала, контроля качества выполненной работы и консультационной помощи.

1. Понятие «самостоятельная подготовка»

1.1 Самостоятельная работа как вид деятельности

Понятие "самостоятельная подготовка " многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе.

В трудах, посвященных обучению самостоятельной подготовке (Ю.К. Бабанский, В.К. Буряк, Л.Г. Вяткин, В.Г. Дайри, В.Н. Есипов, Л.В. Жарова, Р.М. Михельсон, О.А. Нильсон, Н.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова), это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности. Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы представляется определение, данное Л.Г. Вяткиным, [8] который под самостоятельной работой понимает "такой вид деятельности обучаемых, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика".

Анализ выше указанных публикаций, посвященных проблеме обучения самостоятельной работе, позволяет выделить следующие основные положения, касающиеся данного педагогического явления, а именно:

1. самостоятельная подготовка определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома;

2. ее выполнение осуществляется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия;

3. самостоятельная подготовка способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;

4. при самостоятельной подготовке цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения;

5. самостоятельная подготовка требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Исследователи, занимающиеся интересующей нас проблемой применительно к высшей школе (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзен, С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог, Р.А. Нимазов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.), также вкладывают в термин "самостоятельная работа" различное содержание. Так, понятие "самостоятельная работа" трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог); [17] как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов). Организация самостоятельной подготовки в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б.Г. Иоганзен). Самостоятельная подготовка понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис). Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев).

Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная подготовка рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

Можно привести и другие примеры, демонстрирующие неоднозначность толкования термина "самостоятельная подготовка обучающихся" и различные подходы к пониманию способов ее организации. Нам представляется важным более подробно остановится на определениях понятия "самостоятельная работа", предлагаемых П.И. Пидкасистым и М.Г. Гаруновым.

П.И. Пидкасистый [21]считает, что "самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе". С одной стороны, по мнению П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа представляет собой учебное задание, т.е. объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или программированным пособием, с другой - форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания, а именно способ деятельности человека либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания, либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний. М.Г. Гарунов [9] под самостоятельной подготовкой понимает "выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства".

По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной подготовки студентов присущи следующие характеристики: она формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации обучающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обучающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения.

Мы видим, что исследователи, занимающиеся проблемой самостоятельной подготовки обучающихся, вкладывают в это понятие разное содержание. На наш взгляд, самостоятельная подготовка может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем.

В основном встречаются три значения понятия самостоятельной подготовки:

- обучающийся должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;

- от обучающегося требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;

- выполнение работы строго не регламентировано, обучающемуся предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

По мнению А.Г.Казаковой (“Организация самостоятельной работы студентов”), основными признаками самостоятельной подготовки учащихся принято считать:

- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

- проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

- проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

- владение навыками самостоятельной работы;

- осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Как фактор освоения специальности самостоятельная подготовка обучающихся может быть представлена с разных сторон, а именно:

Самостоятельная подготовка как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны быть результатами обучения;

Самостоятельная подготовка как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют студенты в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

Самостоятельная подготовка как виды студенческой продукции;

Самостоятельная подготовка как условие обучения студентов в учебном заведении, предполагающее самостоятельное усвоение части содержания обучения по дисциплине, которое регламентируется графиком выполнения самостоятельных работ студентов;

Самостоятельная подготовка как форма организации обучения;

Самостоятельная подготовка как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы студентов;

Самостоятельная подготовка как высокий уровень подготовленности студентов, выступает целью и результатом их обучения и воспитания.

Учет всех обозначенных аспектов позволил выйти на структуру обеспечения самостоятельной подготовки обучающихся как одной из функций управления.

В общем случае самостоятельная подготовка студентов - это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной подготовкой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная подготовка реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.

Таким образом, самостоятельной подготовка обучающихся может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее рассматривая вопросы самостоятельной подготовки студентов обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Кафедры и лекторы часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия студентами. Слабо высвечиваются внутри и междисциплинарные связи, преемственность дисциплин оказывается весьма низкой даже несмотря на наличие программ непрерывной подготовки. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих фундаментальную подготовку.

Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем или кафедрой во многих случаях, исходя из принципа "Чем больше, тем лучше". Не всегда делается даже экспертная, т.е. обоснованная личным опытом преподавателей, оценка сложности задания и времени, требуемого на его подготовку. Не всегда согласованы по времени сроки представления домашних заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Все эти факторы подталкивают обучающихся к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу. Довольно распространенным стало несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ (иногда за плату), а так же списывание и шпаргалки на контрольных мероприятиях. Многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение зачастую может быть осуществлено на уровне ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без понимания выполняемых операций.

Планирование самостоятельной подготовки студентов

Научная организация труда студента в самом общем виде складывается из получения достаточных сведений о возможностях выбора поля деятельности, постановки целей, распределения времени, овладение системой наиболее эффективных приемов, самоуправления, и др.

Научная организация труда в ВУЗах занимается приведением форм и методов педагогического труда в соответствие с возросшим объемом научной информации для формирования специалиста любого профиля, а одной из основных задач научной организации педагогического труда является организация и управление самостоятельной подготовки обучающихся.

Организация самостоятельной подготовки как компонент научной организации труда в ВУЗе регулируется определенными принципами, а ее успешность обеспечивается некоторыми факторами, оказывающими влияние на учебный процесс. К принципам организации относятся: регламентация всех самостоятельных заданий по объему и по времени; обеспечение условий самостоятельной работы и управление этой работой. Выделяются две группы факторов: организационные и методические. Группа организационных факторов включает бюджет времени, учебную литературу и учебно-лабораторную базу.

Образовательные учреждения, реализующие основные образовательные программы по специальностям (направлениям подготовки) ВПО, планируют самостоятельную подготовку обучающихся в объеме, предусмотренном учебным планом соответствующей специальности (направления подготовки).

Планирование самостоятельной подготовки студентов по каждой конкретной дисциплине осуществляется преподавателем и предполагает:

- определение содержания самостоятельной подготовки;

- разработку форм контроля (входного, текущего, рубежного, итогового);

- определение видов, форм и бюджета времени самостоятельной работы в соответствии с ее трудоемкостью;

- определение критериев и шкалы оценки выполнения самостоятельной подготовки обучающихся;

- определение рекомендуемой литературы;

- разработку вариантов заданий для выполнения самостоятельной подготовки;

- установление сроков выдачи заданий и сроков их выполнения;

- разработку методических материалов по организации самостоятельной подготовки;

- установление времени консультаций по самостоятельной подготовке.

Кафедры организуют работу по изучению затрат времени, необходимых для выполнения различных видов самостоятельной подготовки обучающихся.

Виды, объём и сроки контрольных мероприятий самостоятельной подготовки отражаются в рабочих программах дисциплины и индивидуальных планах работы преподавателей.

Планируемые виды заданий для самостоятельной подготовки студентов по дисциплинам, сроки их выполнения, а также формы контроля рассматриваются и утверждаются на заседании кафедры. Кафедра представляет начальнику учебного заведения (декану) в течение последнего месяца каждого учебного года графики изучения дисциплин кафедры на предстоящий учебный год, в которых отражаются виды самостоятельной работы студентов и сроки соответствующих контрольных мероприятий.

Координирование планирования самостоятельной подготовки обучающихся осуществляют начальники учебного заведения (деканы), которые обеспечивают включение в ежегодный сводный график контрольных мероприятий видов самостоятельной работы и сроков их выполнения.

После утверждения начальником учебного заведения (деканом) сводные графики контрольных мероприятий доводятся до сведения преподавателей, кураторов и каждой студенческой группы в течение первой недели семестра.

Образовательное учреждение, исходя из установленных объемов максимальной и обязательной учебной нагрузки, самостоятельно определяет объем самостоятельной подготовки обучающихся по каждой дисциплине, междисциплинарному курсу и профессиональному модулю.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную подготовку, находит свое отражение:

- в рабочем учебном плане;

- в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам и темам.

При разработке рабочей программы по учебной дисциплине, при планировании самостоятельной подготовки, преподавателем устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме (разделу), которые выносятся на самостоятельную работу.

На основании рабочей программы по учебной дисциплине преподаватель разрабатывает:

ь рекомендации по организации самостоятельной подготовки по конкретной учебной дисциплине (профессиональному модулю);

ь рекомендации по оформлению (представлению) результатов самостоятельной подготовки в зависимости от её вида;

ь информацию о целях, средствах, трудоёмкости, сроках выполнения, формах контроля самостоятельной подготовки;

ь рекомендации по отбору учебной, научной, нормативной, справочной литературы (можно привести перечень рекомендованной литературы) при выполнении самостоятельной подготовки по конкретным темам (заданиям).

Распределение объема времени на самостоятельную подготовку в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

1.2 Цели и задачи самостоятельной подготовки обучающихся

Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная подготовка призвана выполнять несколько функций: образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся), развивающую (развитие познавательных сил учащихся - их внимания, памяти, мышления, речи), воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности - честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).

Ключевые цели самостоятельных внеаудиторных занятий заключается в закреплении, расширении знаний, формировании умений и навыков самостоятельного умственного труда, развитии самостоятельного мышления и способностей к самоорганизации.

«Стратегической» задачей самостоятельной подготовки является формирование готовности (возможности и потребности) обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью в системе «информация - знания - информация». Даже при написании творческой работы (академического реферата, доклада, курсовой работы) большинство из них смысл ее видят в углублении собственного знания по определенной проблеме. Следует заметить, что подавляющее большинство традиционно осваиваемых методов самостоятельной учебной деятельности (обретение лексических навыков аудирования и конспектирования, культуры чтения, овладение стилистикой научной речи, умением использовать доступные библиотечные ресурсы, находить информацию с помощью автоматизированных систем и информационных сетей и др.) ориентированно на развитие способности получать необходимые сведения из готовых источников, активизировать познавательную деятельность в звене «информация - знания» (т.е. деятельность «для себя»).

Основной смысл дидактических целей самостоятельной подготовки обучающихся, состоит в том, чтобы:

· научить учащихся самостоятельно добывать знания из различных источников;

· способствовать формированию навыков и умений, необходимых будущим специалистам;

· повысить ответственность студентов за свою профессиональную подготовку, формирование личностных и профессионально - деловых качеств;

· формировать у студентов профессиональное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по курсам и учебным дисциплинам.

По частно-дидактической цели можно выделить три типа самостоятельных работ:

· формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания - работа с учебником, конспектом, лекцией и др.

· формирование знаний - копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. К самостоятельным работам такого характера относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты и т.д.

· создание предпосылок для творческой деятельности. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно - исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

Самостоятельная подготовка обучающихся - это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью самостоятельной подготовки обучающихся является:

а) обеспечение профессиональной подготовки специалиста;

б) формирование и развитие общих компетенций, определённых в ФГОС;

в) формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности.

Задачи, реализуемые в ходе проведения самостоятельной подготовки обучающихся представляют собой:

а) систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

б) овладение практическими навыками работы с нормативной и справочной литературой;

в) развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

г) формирование самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

д) овладение практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

е) развитие исследовательских умений.

1.3 Мотивация самостоятельной подготовки обучающихся

Интерпретация результатов изучения мотивации к достижению успеха

Активная самостоятельная подготовка обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если слушатель знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

2. Участие слушателей в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

6. Поощрение обучающихся за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забывчивости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

Для развития у слушателей мотивации к самостоятельной подготовке нужны современные, научно-обоснованные учебные и методические пособия как средство, с помощью которых студент может выстроить индивидуальную траекторию самообучения в процессе самостоятельной деятельности.

Самостоятельная подготовка перестанет быть формальным звеном целостного педагогического процесса только в том случае, если будет осознаваться студентом как существенный необходимый элемент собственного развития. Для этого необходимо выстраивать систему заданий так, чтобы в конечном счете «привести» к самоуправлению познавательной деятельностью в системе «информация - знание - информация».

1.4. Виды самостоятельной подготовки обучающихся.

Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Выполняемая учащимися самостоятельная подготовка не однозначна по своей сути и может быть представлена разными видами, объединенными в группы:

· по дидактической цели - познавательная, практическая, обобщающая;

· по характеру познавательной деятельности и типу решаемых задач - исследовательская, творческая, познавательная и т.д.

· по уровню проблемности - репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская;

· по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся - фронтальная, групповая, индивидуальная;

· по месту выполнения - классная, домашняя;

· по методам научного познания - теоретическая, экспериментальная.

При этом процесс ее проведения предполагает соблюдение следующих условий: четкость соответствия видов самостоятельной подготовки форме организации обучения; подробный инструктаж о целях и способах выполнения предлагаемой работы; разбивка задания на ряд составных частей (более мелких и простых операций-заданий); включение упражнений, ориентированных на частичную самостоятельную работу (вспомогательные, наводящие вопросы, алгоритм); проверка правильности ее выполнения и коррекция неточностей; самоконтроль или контроль преподавателя.

Самостоятельная подготовка определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть:

1. Фронтальной - учащиеся выполняют одно и то же задание. Основными особенностями такой формы организации самостоятельной работы являются:

- общее для всех задание;

- общий инструктаж преподавателя по выполнению задания;

- использование общих приемов организации и руководства дальнейшими действиями студентов.

Фронтальная форма организации самостоятельной подготовки наиболее целесообразна тогда, когда обучающиеся приступают к изучению темы, когда важно вызвать интерес к новой теме, а также на начальном этапе формирования умений, когда студенты овладевают способами выполнения заданий по образцу;

2. Групповой - для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек). В рамках небольшой группы студенты работают над решением одной задачи. Каждый, проделывает самостоятельно определенную (но имеющую законченный вид) часть работы, затем «вносит» это «в общий котел». Преподаватель оказывает консультативную помощь каждому исполнителю, оценивая его успехи по качеству выполненной им части задания. Координация всей работы - это сфера участников творческой группы. Студент имеет возможность реально оценить свой вклад в общее дело, осознать ответственность за конечный результат. Эти студенческие работы могут накапливаться на кафедре или в методическом кабинете, оказывая практическую помощь преподавателям и студентам в качестве источника сигнальной информации. В качестве оснований для объединения студентов в группы педагоги учитывают такие показатели как, уровень знаний, способности, интерес к учению, уровень умений и т.д.;

3. Парной, где условием работы будет корректировка, проверка работы напарника, оппонирование в диспуте и т.п. Наиболее простая форма сотрудничества студентов на занятии - работа в парах постоянного состава. Эту форму можно использовать для:

- совместной проработке материала учебника, документа;

- выполнения лабораторных работ и практических заданий;

- взаимной проверке письменных упражнений.

В парах сменного состава студент имеет возможность общаться со студентами, у которых более высокий уровень знаний.

4. Индивидуальной - каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Особенности выполнения данной формы самостоятельной работы:

- возрастает роль студента в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения;

- появляется возможность сотрудничества студента с преподавателем, особенно при выполнении трудоемких заданий.

Индивидуальные задания вызывают личностное отношение к материалу, стимулируют активность.

Самостоятельная деятельность студентов определяется содержанием учебной дисциплины (профессионального модуля) и степенью подготовленности студентов. Самостоятельная подготовка обучающихся может включать следующие виды самостоятельной деятельности:

для овладения знаниями:

- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

- составление плана текста;

- графическое изображение структуры текста;

- конспектирование текста;

- выписки из текста;

- работа со словарями и справочниками;

- ознакомление с нормативными документами;

для закрепления и систематизации знаний:

- работа с конспектом лекции;

- работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);

- составление плана и тезисов ответа;

- составление таблиц для систематизации учебного материала;

- изучение нормативных материалов;

- ответы на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование);

- составление аннотированного каталога литературы по теме (проблеме);

- составление терминологического словаря по теме;

- составление тематического портфолио;

- составление фокусированного списка основных проблем, связанных с темой;

- подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

- подготовка рефератов, докладов;

- составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

- анализ современного опыта в профессиональной сфере;

для формирования компетенций:

- решение задач и упражнений по образцу;

- решение вариативных задач и упражнений;

- выполнение чертежей, схем;

- выполнение расчетно-графических работ;

- решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;

- подготовка к деловым играм;

- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

- ведение рефлексивного дневника и самоанализ изучения курса;

- анализ результатов выполненных исследований по рассматриваемым проблемам;

- проведение и представление мини-исследования в виде отчета по теме;

- подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);

- экспериментально-конструкторская работа;

- опытно-экспериментальная работа.

Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины (профессионального модуля), индивидуальные особенности студента.

Самостоятельная подготовка обучающихся включает в себя:

- подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим и семинарским занятиям, лабораторным работам и др.);

- работу над отдельными темами, вынесенными на самостоятельное изучение в соответствии с тематическими планами изучения учебных дисциплин;

- подготовку к производственным практикам и выполнение заданий, предусмотренных рабочими программами практик;

- выполнение письменных контрольных и курсовых работ и проектов;

- подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе зачётам и экзаменам;

- подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной работы;

- другие виды самостоятельной подготовки обучающихся.

Кратко остановимся на заданиях для самостоятельной работы студентов, способствующих формированию готовности к самоконтролю в учебной и в будущей профессиональной деятельности, используемых в процессе обучения.

Решение задач на знание фактического материала. Выполнение данного задания ориентировано на непосредственное знание учебного материала (понятий, законов, признаков и характеристик того или иного явления), а также на его повторение и закрепление. По сути дела такие задания позволяют выявить степень подготовки студента к предмету и оценить ее уровень, а также учат студентов самостоятельно мыслить, анализировать сложные научные положения, обобщать факты. Решение студентами задач на знание фактического материала стимулирует внимание и интерес, повышает активность памяти и мышления, дает возможность объективно определить уровень своих знаний и практических умений.

Решение логических задач. Задание, рассчитанное на мобилизацию всех теоретических и практических знаний студента по решаемому вопросу, а также включение логики. Как правило, логические задачи построены таким образом, что для их решения необходимо владеть материалом не только нескольких тем курса, но и общетеоретическими знаниями. Решение логических задач способствует формированию умений сравнивать, проводить аналогии, обобщать выводы и обосновывать их, высказыванию собственных суждений и правильному использованию понятий и терминов, которые специфичны для изучаемого курса, развитию у студентов качеств, способствующих формированию готовности к самоконтролю, таких как внимательность и наблюдательность. Действия студентов при решении логических задач сводится к изучению учебной информации по теме и ее системному анализу, рассмотрению условий задачи и критическому осмыслению возможных вариантов ответов, становлению логических связей между элементами темы, озвучиванию решения на занятии.

Заполнение таблиц. Задание, рассчитанное на систематизацию и упорядочивание знаний, требующих от студента: анализа, переработки и синтеза полученной информации, а также соблюдения определенного порядка работы, четкости, краткости, точности изложения. Заполнение таблиц способствует совершенствованию навыков анализа текста, систематизации информации, развитию умений выделять главное в тексте, повторению и закреплению изучаемого материала. При выполнении данного вида задания студент должен изучить информацию по теме, представить ее в сжатом виде и заполнить основные графы таблицы.

Составление структурно-логических схем. Задание, позволяющее с помощью символов наглядно представить логическую связь между отдельными образами и понятиями, выявить в них главное, и тем самым способствуя формированию системных знаний. Составление структурно-логических схем, как один из видов заданий в формировании готовности к самоконтролю, имеет ряд преимуществ, в частности помогает расширению научных знаний их воспроизведению и запоминанию, ориентирует на выделение «главного» в учебном материале, облегчает понимание, нацеливает на выявление причинно-следственных связей, логики событий и явлений, повышает познавательную активность, воспитывает аккуратность и четкость мысли, способствует развитию приемов системного анализа, выделению общих и фиксированию дополнительных элементов учебного материала.

Работа над презентацией Power Point. Данный вид задания нацелен на развитие способности прогнозировать, планировать, корректировать, контролировать свои действия, что развивает навыки индивидуальной работы, самоорганизацию и самоконтроль. Работа над презентацией способствует развитию чувства ответственности за конечный результат, позволяет выявить и развить творческие способности, помогает сформировать новые качества личности, такие как самостоятельность и добросовестность.

Каждый преподаватель имеет право применять уже существующие, а также разрабатывать новые виды самостоятельной подготовки обучающихся.

2. Организация самостоятельной подготовки обучающихся

2.1 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной подготовки обучающихся

Учебное заведение обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации самостоятельной подготовки обучающихся.

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.

Задачи по обеспечению самостоятельной подготовки обучающихся должны быть возложены не только на преподавателя, но и на структурные подразделения учебного заведения, например:

Библиотека:

§ обеспечивает учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

§ обеспечивает доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической, возможность выхода в Интернет.

§ организует занятия по библиотековедению и библиографии с целью формирования навыков поиска информации, ее применения в учебном процессе, умения ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате библиотеки, информационных системах и базах данных;

§ оказывает студентам помощь в организации самостоятельных занятий.

Информационно-вычислительный центр (при его наличии) обеспечивает информационную поддержку учебного процесса, предоставляет виртуальное информационное пространство для организации самостоятельной работы студентов.

Методическое руководство разработкой заданий для самостоятельной подготовки обучающихся и контроль соответствия их содержания требованиям ФГОС осуществляют кафедры.

Кафедра также:

- организует работу по комплектованию учебных кабинетов научной и учебной литературой, периодическими изданиями, учебными материалами и пособиями, необходимой техникой;

- обеспечивает доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

- предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств по своей дисциплине.

разрабатывает:

- учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы, учебники как в печатном, так и в электронном варианте в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

- методические рекомендации, пособия, указания по организации и выполнению самостоятельной подготовки обучающихся, а также по изучению дисциплины в целом;

- методические указания по выполнению практических, лабораторных, контрольных, расчетно-графических работ, курсовых проектов (работ);

- методические указания и рекомендации по выполнению дипломных проектов (работ), выпускных квалификационных работ.

- задания для самостоятельной работы;

- темы рефератов и докладов;

- темы курсовых работ и проектов и методические рекомендации по их выполнению;

- темы квалификационных работ и методические рекомендации по их выполнению;

- вопросы к экзаменам и зачетам;

- образцы оформления индивидуальных заданий;

- инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, семестровых заданий и т.д.;

- список основной и дополнительной литературы по дисциплине;

- электронную библиотеку, список аудио- и видеоматериалов по различным разделам дисциплины;

Методические указания и рекомендации по организации и выполнению самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине должны раскрывать:

- содержание, цели и виды самостоятельной работы;

- варианты заданий для самостоятельной работы;

- исходную информацию для выполнения;

- последовательность выполнения;

- требования к структуре и оформлению;

- количество часов, отводимых для выполнения;

- порядок представления и защиты заданий;

- критерии и шкалы оценки заданий и самостоятельной работы по дисциплине в целом.

Одним из важных организационных моментов в самостоятельной подготовки обучающихся является составление заданий для самостоятельного выполнения, при составлении которых преподаватель руководствуется следующими критериями:

- объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное время;

- все задания должны быть одинаковой сложности;

- при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;

- в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе;

- при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.

...