Особенности самостоятельной подготовки обучающихся в образовательных организациях МЧС России

Введение описанной структуры должно гарантировать самостоятельное и эффективное ее выполнение каждым студентом.

2.2 Роль преподавателя в самостоятельной подготовки обучающихся

Основные навыки и умения самостоятельной подготовки должны сформироваться в средней школе. Но, как показывает практика, этого чаще всего не происходит. Самостоятельная подготовка всегда вызывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие первокурсники испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации. Поэтому, одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения.

Успех от совместной деятельности обучающего и учащегося во многом зависит от организации самостоятельной работы. Известно, что при аудиторной работе более активен преподаватель, а студенты выполняют более или менее пассивную роль, в то время как наивысшая степень активности появляется при организации самостоятельной работы студентов. Но не любая «самостоятельная работа» является по сути самостоятельной. Успех может принести только та, которая очень хорошо подготовлена преподавателем. Поэтому важно рассмотреть вопрос о том, как подготовить учащихся к самостоятельной деятельности и как организовать их самостоятельную работу так, чтобы у них был и интерес к работе, и удовлетворение от результата.

Сегодня преподаватели зачастую мало внимания обращают на качество самостоятельной работы. Это положение должно измениться. Надо оценивать факторы распределения самостоятельной работы по дисциплинам, методическое обеспечение, систему требований и контроля, организацию и практический результат.

Организуя систему самостоятельной подготовки учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

- когда целесообразно вводить самостоятельную подготовку при получении учебного материала;

- какой конкретный тип самостоятельной подготовки следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний;

- какое отражение находит междисциплинарная связь в координации и содержании изучаемого материала взаимосвязанных дисциплин.

Учитывая небольшой объем часов аудиторных занятий, возникает необходимость рекомендовать учащимся работать с книгой (первоисточником), с журналами, статьями, нормативными документами. Преподаватель должен стараться организовывать самостоятельную работу и ставить учащихся в такие условия, чтобы они самостоятельно анализировали элементы своей деятельности, находили то звено, где была сделана ошибка, осознавали сущность, причины возникновения, находили пути и способы устранения и предупреждения ошибок, устанавливали взаимосвязь содержания с другими дисциплинами.

В целом же самостоятельная подготовка обучающихся под управлением преподавателя является средством обеспечения развития целевой готовности индивида к профессиональному образованию.

Изменяется и роль преподавателя в самостоятельной подготовке обучающихся. С традиционной, контролирующей функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями и т.п.

Важно показать студентам, что готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) - одна из профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную востребованность.

Организация самостоятельной подготовки обучающихся под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, позволяющих развивать самостоятельную творческую деятельность.

При организации самостоятельной подготовки преподавателю необходимо:

- отчетливо видеть роль данной работы в общей структуре учебного процесса;

- ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения учебным материалом;

- максимально учитывать уровень подготовленности и возможности студентов;

- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

- использовать индивидуальные и дифференцированные задания;

-обоснованно выбирать объем работы;

- определять длительность самостоятельной подготовуи с учетом ее сложности и подготовленности студентов;

- разнообразить задания по содержанию;

- подбирать рациональные способы проверки работ;

- правильно сочетать самостоятельную подготовку с работой под руководством преподавателя;

- проектировать самостоятельную подготову с учетом достигнутого уровня.

Задачи преподавателя при организации самостоятельной подготовки обучающихся:

ь информируют студентов о целях, средствах, трудоемкости, сроках выполнения, основных требованиях к результатам работы, формах контроля самостоятельной работы;

ь знакомит студентов с системой форм и методов обучения в вузе, научной организацией труда, методикой самостоятельной подготовки, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной подготовки;

ь осуществляют методическое сопровождение самостоятельной подготовки обучающихся в рамках дисциплины (профессионального модуля) и контроль ее результатов;

ь проводят групповые и индивидуальные консультации по организации самостоятельной подготовки, в целях обеспечения устойчивой обратной связи и её корректировки;

ь формирует умения поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений, навыки научного исследования;

ь развивает навыки работы с учебником, классическими первоисточниками и современной научной литературой

ь осуществляет систематический контроль выполнения студентами графика самостоятельной подготовки;

ь проводит анализ и дает оценку работы.

Успешная деятельность преподавателя обеспечивается не только его квалификацией, а находится в прямой зависимости от постоянного научного и педагогического совершенствования, умения пользоваться информацией, перерабатывать ее, переделывать для использования в творческой деятельности и др.

2.3 Использование электронной вычислительной техники в самостоятельной подготовке обучающихся

Особо следует отметить роль современной электронной вычислительной техники в самостоятельной подготовке обучающихся, применение которой позволяет производить имитационное моделирование реальных систем технических, организационных, социальных, экономических и т.д.

При организации самостоятельной подготовки важно максимально обеспечить связь теоретических аспектов с практикой, что, кстати, и позволяют осуществить современные программно-аппаратурные комплексы электронной вычислительной техники. При этом в результате выполненной работы должен быть достигнут реальный законченный практический результат, который показал бы максимальную связь достигнутых результатов с существующей теорией. В тоже время при получении конкретного результата самостоятельной работы должна быть оставлена возможность дальнейшего совершенствования теоретических аспектов для достижения более совершенного практического результата. Студент должен “заразиться” процессом достижения конкретных результатов своей работы и возможностями открывающихся новых теоретических перспектив.

В этом ключе следует отметить программные комплексы, позволяющие реализовывать рассмотренные аспекты.

Для реализации имитационного моделирования электронных систем при выполнении самостоятельной работы - это программа “Electronics Workbench”, рекомендованная к применению министерством образования и науки РФ. Эта программа в течение ряда лет успешно используется в Оренбургском государственном университете студентами при выполнении лабораторных и расчетно-графических работ.

Для реализации самостоятельной работы в области правовых знаний весьма удобны программные комплексы “Гарант”, “Консультант плюс”, “Кодекс”, которые позволяют решать реальные задачи в области права, экономики и т.д., используя полноразмерные базы данных действующих нормативно-правовых актов.

Для решения экономических задач, особенно в области биржевых операций с ценными бумагами успешно используется “Internet” в режиме “On line”.

Все это облегчает вступление специалиста в реальную жизнь, когда от него требуется подключение к производственной деятельности предприятия с минимальным временем адаптации. Вот здесь-то ему и пригодятся навыки самостоятельной работы с реальными источниками информации, умение работать в коллективе, знание электронной вычислительной техники. А самое главное пригодится та система знаний, которая получена им в высшем учебном заведении. То, что его научили не догме, а методам системного самообучения на реальных материалах и те знания, которые он добыл своим собственным трудом под руководством преподавателя при реализации самостоятельной работы и которые может самостоятельно продолжать совершенствовать по мере необходимости.

Наиболее удобным для самостоятельной подготовки обучающихся представляется электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). В зависимости от конкретных условий и возможностей, ЭУМК может иметь несколько разновидностей: Internet - сайт, программное обеспечение локальной сети учебного заведения, отдельный программный продукт на CD (DVD) диске и т.д.

Исходя из задач самостоятельной подготовки обучающихся, электронный учебно-методический комплекс должен содержать следующие функциональные и дидактические блоки:

1. Организационно-методический блок, включающий изложение цели, задач изучаемой дисциплины (или её раздела), определение её места в системе профессиональной подготовки и связей с другими дисциплинами, учебную программу с краткой характеристикой тем, желательный порядок освоения материала, а также рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса, формы отчетности, итогового и промежуточного контроля.

2. Информационно-обучающий блок, состоящий из отдельных модулей - учебных тем. Содержательная часть модулей может быть выполнена в виде гипермедиа и предъявляться студенту порциями по мере прохождения различных ступеней обучения. Каждый модуль может сопровождаться видеороликами показа реального демонстрационного эксперимента, а также интерактивными моделями рассматриваемых явлений, процессов, систем. Содержательная часть должна завершаться программой рубежного самоконтроля. Этот блок может включать также интерактивные справочники, словари, энциклопедии, разного рода схемы и «подсказки».

3. Деятельностно-развивающий блок, представляющий систему заданий, задач, виртуальных лабораторных работ, а также средств автоматического рейтингового контроля по каждой учебной теме.

4. Идентификационно-контролирующий блок, имеющий журнал учета результатов рейтингового контроля по различным модулям учебной программы дисциплины и перехода студентов от одной ступени обучения к другой.

5. Блок итогового рейтингового контроля (самоконтроля) усвоения дисциплины или ее раздела.

Пока такие комплексы для самостоятельной работы студентов отсутствуют, хотя отдельные их компоненты в виде электронных учебников, задачников, лабораторных практикумов представлены уже достаточно широко и могут быть использованы при разработке ЭУМК.

Комплексы должны по возможности обеспечивать реализацию проблемно - поискового метода обучения, т.е. соответствовать следующим принципам:

1. Знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно.

2. ЭУМК организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств.

3. В процессе работы с ЭУМК студенты самостоятельно рассуждают, решают задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные, а, следовательно, более прочные знания.

Существенной стороной, которая определяет качество обучающе-контролирующих программ подобного типа, является выбор содержания и структуры контрольных тестов. В процессе выполнения тестовых заданий реализуется возможность адаптивного компьютерного управления самостоятельной учебной деятельностью студентов. Именно содержание и структура тестов вызывают наибольшие дискуссии при обсуждении проблем внедрения учебно-методических комплексов в практику обучения. К сожалению, широко распространенные сейчас закрытые тесты лишь фиксируют правильность или неправильность конечного результата деятельности испытуемого и не позволяют диагностировать текущее состояние (статус) обучаемого, т.е. адекватно определять уровень знаний, умений и навыков в соответствующей предметной области.

Главными достоинствами ЭУМК для самостоятельной подготовки обучающихся должны стать: высокая степень наглядности, занимательность изложения учебного материала, ориентация на дифференцированный уровень исходной подготовки, адекватная оценка итогового уровня студента. Наглядность и занимательность изложения материала обеспечивается интерактивными моделями, слайд-шоу и видеороликами демонстраций; дифференцированный подход - средствами гипермедиа; адекватность оценки уровня студента - использованием комбинированных многоуровневых тестов.

Самостоятельная подготовка, построенная на ЭУМК, будет способствовать подготовке студентов к дальнейшей профессиональной деятельности, которую уже невозможно представить без информационных технологий и компьютерной техники.

2.4 Контроль самостоятельной подготовки обучающихся

Очень важное условие эффективности самостоятельной подготовки - это её контроль.

По мере развития готовности к самостоятельной работе (развития мотивации) функция контроля со стороны преподавателя заменяется различными формами самоконтроля.

Контроль за самостоятельной подготовкой обучающихся не должен быть самоцелью для преподавателя, а, прежде всего - стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения самостоятельной подготовки в показатели текущей успеваемости, от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания.

Эффективность самостоятельной подготовки определяется не количеством и объёмом заданий, а объёмом и качеством приобретённых знаний, умений и навыков. Уровень приобретённых знаний и умений отслеживается с помощью контроля. Поэтому контроль обладает высокой обучающей и воспитательной функцией. Благодаря контролю студенты корректируют свои знания и познавательную деятельность, приобретают новые знания. Контроль приучает студента к постоянному и ответственному учебному труду, дисциплинирует, развивает такие качества личности, как самоконтроль и самооценка. Контроль познавательной деятельности студента важен и для преподавателя. Он позволяет следить за усвоением знаний, выявлять типичные ошибки, оценивать качество преподавания, корректировать свои действия и т.д.

Контроль самостоятельной подготовки должен отвечать следующим требованиям:

ь систематичность проведения;

ь максимальная индивидуализация контроля;

ь соответствие формы контроля виду задания для самостоятельной работы.

В учебном процессе обычно применяют четыре вида контроля: входной, текущий, промежуточный (рубежный, блочный) и итоговый.

Входной, текущий и рубежный контроль самостоятельной работы студентов проводится на консультациях и (или) аудиторных занятиях, итоговый - на зачетах и экзаменах.

Входной контроль знаний и умений студентов производится при начале изучения очередной дисциплины.

Текущий контроль (то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях) осуществляется ежедневно при изучении отдельных тем и проводится методом программированных или письменных заданий, а также устного опроса.

Промежуточный (или блочный) контроль осуществляется по мере прохождения блоков материала в виде собеседований или коллоквиумов.

Итоговый контроль рассчитан на проверку усвоения материала всей дисциплины и проводится в виде зачёта и экзамена (в устной или письменной форме).

Необходимо упомянуть еще контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины и самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям.

Контроль в обучении проявляется в оценке знаний. Оценка знаний - это процесс, состоящий в определении степени соответствия сформированных у студента знаний, умений и навыков задаваемым целям обучения. Оценка знаний, являясь сложным и трудным процессом, часто бывает субъективной. Главная причина необъективности оценки знаний заключается в несоответствии приёмов количественной оценки объёма и количественной оценки качества знаний. К другим причинам следует отнести отсутствие сформированных требований к ответу, механизма оценки знаний, небольшое число вопросов в контрольном задании или билете, личные качества преподавателя и др. Необъективная оценка воспринимается студентом как несправедливая. Трудности в оценке знаний возникают ещё из-за применения различных способов (регистрации, рангового и интегрального измерений).

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной подготовки обучающихся являются:

ь уровень освоения учебного материала;

ь умение использовать теоретические знания и практические умения при выполнении профессиональных задач;

ь уровень сформированности общих и профессиональных компетенций.

Консультирование, контроль и оценка выполнения самостоятельной работы студентов осуществляются преподавателем, ведущим дисциплину.

В зависимости от вида самостоятельной подготовки контроль может включать:

- контрольные вопросы после каждой лекции;

- тестирование, контрольные работы и расчетно-графические работы;

- рубежную (промежуточную) аттестацию и (или) собеседование по разделам дисциплины;

- защиту курсовых работ и проектов;

- защиту выполнения индивидуальных заданий по производственной практике;

- проведение деловых игр и творческих научных конференций;

- проведение коллоквиумов;

- защиту отчетов по практическим и (или) лабораторным работам;

- рейтинговый контроль;

- зачеты и экзамены.

По каждой дисциплине может быть разработана своя система контроля и оценки самостоятельной подготовки обучающихся.

В случае применения рейтинговой системы баллы, полученные студентом за выполнение самостоятельной работы, являются составной частью итоговой суммы баллов по дисциплине.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы. В первую очередь следует отметить рейтинговую систему контроля, применяемую во многих ВУЗах. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет преподавателю раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи совершенствования учебного процесса.

Весьма полезным может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента. Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала. А.С.Границкая в своей работе “Научить думать и действовать” предлагает контрольный комплекс, который обеспечивает сплошную контролируемость результатов самостоятельной работы. В данный комплекс входят следующие виды контроля:

o контроль преподавателя;

o самоконтроль;

o взаимоконтроль;

o внутренний самоконтроль.

Конечный этап контрольного комплекса - внутренний самоконтроль. Переход к внутреннему самоконтролю означает, что правильные учебные действия сформированы, и необходимость во всех видах внешнего контроля отпала.

Заключение

В заключение следует отметить, что самостоятельная подготока - это индивидуальная (или коллективная) работа студента, которая осуществляется под руководством преподавателя, роль которого должна оставаться преобладающей, особенно на младших курсах.

Своеобразие самостоятельной подготовки студента как активного метода обучения заключается в том, что его основу составляют самостоятельные действия, которые студент выполняет без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью (установить новый факт, явление, найти новые способы решения учебной задачи). Особенностью самостоятельной работы являются действия самоконтроля - одной из важнейших форм саморегуляции студента. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия (обращение к таблице, словарю, справочнику, прибору, мысленно формулирует ответ). Студент должен совмещать исполнительные и контрольные действия одновременно.

Самостоятельная подготовка всегда завершается какими-либо результатами. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы.

Таким образом, широкое использование методов самостоятельной подготовки, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями и применению их на практике.

Конкретные пути и формы организации самостоятельной подготовки обучающихся с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя.

В работе определена значимость самостоятельной подготовки:

1. Глубокое изучение сущности вопроса, возможность основательно в нем разобраться;

2. Выработка стойких самостоятельных взглядов и убеждений;

3. Формирование ценных качеств: трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;

4. Развитие умения самостоятельно приобретать и углублять знания.

Литература

1.Приказ МЧС России от 9 января 2013 г. № 3 «Об утверждении Правил проведения личным составом федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы аварийно-спасательных работ при тушении пожаров с использованием средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения в непригодной для дыхания среде»

2.Абасов, З. «Проектирование и организация самостоятельной работы студентов». «Высшее образование в России». 2007 № 10

3.Алексеева Л.П., «Обеспечение самостоятельной работы студентов». «Специалист», 2005 № 6

4.Алханов А. «Самостоятельная работа студентов». «Высшее образование в России». 2005 №11.

5.Бабанский Ю.К. «Методы обучения в современной общеобразовательной школе». - М.: Просвещение, 1985.

6.Беляева А. «Управление самостоятельной работой студентов». «Высшее образование в России». 2003 №6

7.Вычегжанина Т.В. «О самостоятельной работе студентов». «Специалист». 2005 № 4

8.Вяткин Л.Г. «Самостоятельная работа учащихся на уроке». - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978.

9.Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. «Самостоятельная работа студентов». - М.: Знание, 1978.

10.Границкая, А. С. «Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения». - М.: Просвещение, 1991

11.Зимина И.В., Мазурская З.Я. «О самостоятельной работе студентов». «Специалист» 2005 № 11.

12.Зимняя, И. А. «Педагогическая психология» - М.: Логос, 2000

13.Кулюткин, Ю.Н. «Психология обучения взрослых» - М.: Просвещение, 1985.

14.Лында, А. С. «Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся» - М.: Высшая школа, 1979.

15.Манаков Н.А., Вдовин Р.С., Вдовин А.С. «Проблемы внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс», «Технологическое образование (проблемы и перспективы развития): Сб. трудов региональной научно-практической конференции». - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002.

16.Моисеев В.Б. «Информационные технологии в системе высшего образования». - Пенза: Изд-во Пензтехнол. ин-та, 2002.

17.Молибог А.Г. «Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе». - Минск: Высшая школа, 1975.

18.Наумченко И.Л. «Самостоятельный учебный труд студентов». - Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984.

19.Никитина Г.В., Романенко В.Н. «Новшества в информационных обучающих технологиях», «Педагогическая информатика» 2000 №4.

20.Пан Н.В. «Особенности самостоятельной работы студента». «Специалист» 2005 № 3

21.Пидкасистый П. И. «Организация учебно-познавательной деятельности студентов»- М.: Педагогическое общество России, 2004

22.Подласый В. В. «Педагогика» (в 2-х томах). М.: Владос, 2000.

23.Росина Н. «Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения». «Высшее образование в России» 2006 №7.

24.Рубаник, А., Большакова Г., Тельных Н. «Самостоятельная работа студентов». «Высшее образование в России». 2005 № 6

25.Сенашенко В., Жалнина Н. «Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы». «Высшее образование в России» 2006 № 7.

26.Федорова М., Якушкина Л. «Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы». «Высшее образование в России». 2007 № 10.

27.«Положение об организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов» - Челябинский государственный педагогический университет, 2011

28.«Положение об организации внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов», Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, 2011

29.«Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов», Ивановский государственный химико-технологический университет, 2011

30.«Положение по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов», ФГБОУ ВПО «Алтайская Государственная Педагогическая академия», Принято на заседании Ученого совета от 31.10.2011 г. (протокол № 2), Утверждено приказом ректора №172/1п от 01.11.2011 г.

Приложение

Министерство российской федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «академия государственой противопожарной службы»

ерждаю

Заведующий кафедрой

подпись

« »___________________2014 г.

План проведения занятия

Проведения занятий по дисциплине Газодымозащитная служба

Факультет, курс: студенты (слушатели, курсанты)

Тема: Организация создания ГДЗС в ФПС. Организационная структура ГДЗС, документация, регламентирующая ее деятельность.

Вид занятия: лекция

Место проведения: аудитория

Отводимое время: 2 академических часа (90 минут).

Цель занятия: Ознакомить слушателей с порядком организации газодымозащитной службы в подразделениях ГПС МЧС России. Изучить документы регламентирующие деятельность ГДЗС.

Курсанты (слушатели, студенты) должны знать: организацию газодымозащитной службы в подразделениях ГПС МЧС России. Изучить документы, регламентирующие деятельность ГДЗС.

Изучив тему, курсант, студенты (слушатели, курсанты) должны - знать:

- Организацию газодымозащитной службы в подразделениях ГПС МЧС России.

- Документы, регламентирующие деятельность ГДЗС.

уметь:

- Пользоваться документами, регламентирующими деятельность ГДЗС.

При освоении темы достигаются воспитательные цели:

- формирование интереса к будущей профессии;

- формирование познавательной потребности;

- воспитание отношения к знаниям как важным и необходимым для (сотрудника) работника пожарной охраны.

При освоении темы достигаются развивающие цели:

- развитие умений работать в заданном темпе;

- умение работать с литературой.

Литература, используемая при подготовке занятия:

1. Федеральный закон от 21 декабря 1994г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».

2. Приказ МЧС России от 9 января 2013 г. N 3 г. Москва

"Об утверждении Правил проведения личным составом федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы аварийно-спасательных работ при тушении пожаров с использованием средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения в непригодной для дыхания среде"

3. Приказ МЧС России от 31 декабря 2002г. № 630 «Об утверждении и введении в действие Правил по охране труда в подразделениях Государственной противопожарной службы МЧС России (ПОТРО-01-2002)».

4. Программа подготовки личного состава подразделений ГПС МЧС России.

5. Организация и проведение занятий с личным составом газодымозащитной службы ФПС МЧС России: Методические рекомендации. - М.: МЧС России, 2008. - 88

6. Приказ МЧС России от 31.03.2011 года № 156 «Об утверждении Порядка тушения пожаров подразделениями пожарной охраны».

7.Приказ МЧС России от 5.04.2011 года № 167 «Об утверждении порядка организации службы в подразделениях пожарной охраны».

Пособия и оборудование, используемые на занятии: учебная доска, рабочие записи.

Распределение учебного времени

1. Подготовительная часть до 10 мин.

2. Основная часть до 70 мин.

3. Заключительная часть до 10 мин.

Таблица 1. Развернутый план занятия

№ п/п	Учебные вопросы (контроль занятий)	Время, мин	Метод отработки и материальное обеспеч. (в том числе ТСО) учебного процесса
1	2	3	4
1.	Вводное слово. История становления и развития газодымозащитной службы как специфической организационной структуры неразрывно связана с историей пожарной охраны, она составляет одну из ее страниц. ГДЗС в силу специфики своей деятельности изначально заняла особое место в системе обеспечения пожарной безопасности. А ее роль в механизме организации тушения пожара и проведения аварийно-спасательных работ всегда определяли объективные процессы организационного и материально-технического развития. Идея использования сжатого воздуха при работе в непригодной для дыхания среде была предложена в 1871 году русским инженером А.И. Лодыгиным. Первый аппарат, работающий на сжатом воздухе и представляющий собой эластичный, газонепроницаемый мешок, наполняемый воздухом под нормальным давлением, сконструировал мичман А. Хотынский в 1873 году. Однако он не нашел широкого применения, поскольку запас воздуха обеспечивал возможность работы в течение нескольких минут. В дальнейшем, по мере развития техники получения сжатого воздуха, эластичные мешки были заменены большими баллонами, и время защитного действия аппаратов возросло до 30 мин. Появилась группа изолирующих аппаратов резервуарного типа с разомкнутым циклом дыхания. Современные ДАСВ подразделяются на три типа: автономные, шланговые и комбинированные (универсальные). Принципиальное отличие их заключается в способе обеспечения воздухом работающего в аппарате. Тушение пожаров без использования средств защиты органов дыхания и зрения сегодня нельзя представить. Изучить какие средства, как применяются, их устройство и технические характеристики - задача стоящая перед нами во время изучения раздела ГДЗС.	5 мин	Доска (тема, эпиграф) Литература
1- й вопрос	Организация ГДЗС в подразделениях ФПС МЧС России. Для обеспечения ведения действий по тушению пожаров в непригодной для дыхания среде, личным составом в территориальных органах МЧС России, подразделениях и учреждениях МЧС России создается нештатная газодымозащитная служба (далее - ГДЗС), которая должна быть готова к использованию СИЗОД, применению технических и мобильных средств противодымной защиты (пожарные автомобили дымоудаления, переносные дымососы). ГДЗС создается во всех подразделениях, имеющих численность личного состава в одном карауле (дежурной смене) 3 человека и более, а в территориальных органах МЧС России (службах пожаротушения) и учреждениях МЧС России - во всех случаях. Для осуществления тушения пожаров в непригодной для дыхания среде формируется группа - звено ГДЗС из числа личного состава, допущенного к использованию СИЗОД - газодымозашитники. Газодымозащитниками являются сотрудники из числа лиц рядового и начальствующего состава федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы, работники территориальных органов МЧС России и подразделений, слушатели и курсанты учреждений МЧС России, допущенные к самостоятельному использованию СИЗОД. При этом допускается использование СИЗОД лицами, обеспечивающими деятельность ГДЗС. -звено ГДЗС - сформированная на пожаре (учениях) группа газодымозащитников, объединенная поставленной задачей и единым руководством, для ведения действий по тушению пожаров в непригодной для дыхания среде; Основными задачами личного состава при тушении пожаров в непригодной для дыхания среде являются: - создание условий, которые необходимы для спасания людей, эвакуации культ. и материальных ценностей; - защита людей и имущества от воздействия ОФП и (или) ограничение развития пожара; - обеспечение безопасной работы личного состава при тушении пожаров в непригодной для дыхания среде. Газодымозащитники обеспечиваются дыхательными аппаратами на сжатом воздухе (далее - ДАСВ) или дыхательными аппаратами на сжатом кислороде (далее - ДАСК). На каждого газодымозащитника заводится личная карточка ДАСВ закрепляется за газодымозащитниками по групповому принципу: один ДАСВ не более чем на двух человек при условии, что за каждым газодымозащитником персонально закреплена лицевая часть (панорамная маска). При групповом использовании ДАСВ в целях качественного обслуживания и организации смены караулов (дежурных смен) закрепление ДАСВ за личным составом подразделений производится в следующем порядке: первый - третий караул (дежурная смена), второй - четвертый караул (дежурная смена) при достаточном наличии СИЗОД. В гарнизонах пожарной охраны, обеспечивающих пожарную безопасность метрополитенов, морских портов, создаются отделения ГДЗС на специальных автомобилях, оснащенных ДАСК с условным временем защитного действия не менее 240 минут, обеспечивающие эффективную работу с дымом и газами, проведение спасательных работ. В целях обеспечения пожарной безопасности подземных фойе зданий, зданий повышенной сложности, кабельных тоннелей, подвалов сложной планировки решение о создании отделений ГДЗС, оснащенных ДАСК с условным временем защитного действия не менее 240 минут, принимается соответств. руков. (начальниками) территориальных органов МЧС России и подразделений. За газодымозащитниками, входящими в составы отделений ГДЗС на специальных пожарных автомобилях в том числе за руководством подразделений, ДАСК с условным временем защитного действия не менее 240 минут закрепляются по индивидуальному принципу. В подразделениях, осуществляющих тушение пожаров на объектах, в которых производственные технологические процессы связаны с получением, переработкой вредных и опасных для человека веществ, специализированных пожарных частях по тушению крупных пожаров федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы, СИЗОД закрепляются также за водителями пожарных автомобилей, которые в обязательном порядке должны иметь квалификацию "газодымозащитник". В состав газодымозащитной службы входят: - газодымозащитники; - старшие мастера (мастера) баз ГДЗС; - технические средства ГДЗС; - должностные лица федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы, территориальных органов МЧС России, подразделений и учреждений МЧС России, обеспечивающие деятельность ГДЗС; - базы и обслуживающие посты ГДЗС, учебные объекты (теплодымокамеры, полосы психологической подготовки, учебные башни) и личный состав, осуществляющий функции ГДЗС; - специальные пожарные автомобили ГДЗС. Организация деятельности ГДЗС включает в себя: - распределение прав, обязанностей и ответственности личного состава ГДЗС; - проведение мероприятий по поддержанию сил и средств ГДЗС в постоянной готовности к действиям по предназначению; - формирование звеньев ГДЗС, их подготовка и слаженность действий при тушении пожаров в непригодной для дыхания среде; - изучение и обобщение практики организации тушения пожаров в непригодной для дыхания среде; - проведение мероприятий по созданию безопасных условий труда газодымозащитников; - обеспечение эффективной и безопасной эксплуатации технических средств, используемых ГДЗС; - организация и осуществление теоретической подготовки и практических тренировок газодымозащитников; - создание эффективной системы взаимодействия сил и средств ГДЗС с аварийно-спасательными формированиями и службами жизнеобеспечения организаций и объектов различных форм собственности; - контроль, учет и анализ деятельности ГДЗС по тушению пожаров в непригодной для дыхания среде. Вывод: в связи с особым характером деятельности газодымозащитной службы руководство ею предполагает неукоснительное выполнение всеми газодымозащитниками и сотрудниками ГПС, приказов и распоряжений, отдаваемых руков. органов управления, под. ГПС, должностными лицами гарнизонов пожарной охраны.	20 мин
2- й вопрос	Законодательные и правовые акты регламентирующие деятельность ГДЗС. 1. Федеральный закон от 21 декабря 1994г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». 2. Приказ МЧС России от 9 января 2013 г. N 3 г. Москва "Об утверждении Правил проведения личным составом федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы аварийно-спасательных работ при тушении пожаров с использов. средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения в непригодной для дыхания среде" 3. Приказ МЧС России от 31 декабря 2002г. № 630 «Об утверждении и введении в действие Правил по охране труда в подразделениях Государственной противопожарной службы МЧС России (ПОТРО-01-2002)». 4. Программа подготовки личного состава подразделений ГПС МЧС России. 5. Организация и проведение занятий с личным составом газодымозащитной службы ФПС МЧС России: Методические рекомендации. - М.: МЧС России, 2008. - 88 6. Приказ МЧС России от 31.03.2011 года № 156 «Об утверждении Порядка тушения пожаров подразделениями пожарной охраны». 7. Приказ МЧС России от 5.04.2011 года № 167 «Об утверждении порядка организации службы в подразделениях пожарной охраны» Утверждены Правила проведения личным составом федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы аварийно-спасательных работ при тушении пожаров с использованием СИЗ органов дыхания и зрения в непригодной для дыхания среде. Правила распространяются на личный состав региональных центров по делам ГО, ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий, органов, специально уполномоченных решать задачи ГО и задачи по предупреждению и ликвидации ЧС по регионам. Также они касаются спецуправлений, отрядов, подразделений федеральной противопожарной службы, научно-исследовательских и образовательных учреждений МЧС России. Личный состав привлекается для тушения пожаров в непригодной для дыхания среде с учетом его обеспеченности СИЗ, тех. средствами и специальными пожарными автомобилями. Цели организации тушения в указанной среде - снижение возникновения опасных факторов пожара (ОФП), эвакуация людей и имущества в безопасную зону, ликвидация горения. Основание для допуска личного состава к использованию СИЗ - приказ соответствующего руководителя (начальника). Он издается после прохождения сотрудником военно-врачебной и врачебной комиссий, а также специального обучения по программам подготовки и аттестации на право использования СИЗ. Кроме того, личный состав, допущенный военно-врачебной комиссией и врачебной комиссией к использованию СИЗ, обязан проходить ежегодное медицинское обследование. Действия по тушению включают в себя 4 этапа. Это разведка места пожара; проникновение в места возникновения ОФП, а также опасных проявлений ЧС; эвакуация людей и имущества, оказание первой помощи пострадавшим; создание условий, снижающих вероятность возникновения ОФП, ЧС и обеспечивающих их ликвидацию Вывод: Деятельность газодымозащитной службы регламентируют все перечисленные выше документы основные задачи ГДЗС нашли отражение во всех перечисленных законодательных и правовых актах.	22 мин	Доска
3 - й вопрос	Управление деятельностью ГДЗС В территориальных органах МЧС России, специальных управлениях федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы задачи организационного и методического обеспечения ГДЗС, контроля за ее состоянием возлагаются на структурные подразделения территориальных органов МЧС России, специальных управлений федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы, в функции которых входят вопросы организации пожаротушения, службы и подготовки, проведения аварийно-спасательных работ. Задачи материально-технического обеспечения ГДЗС возлагаются на структурные подразделения территориальных органов МЧС России, специальных управлений федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы, в функции которых входят вопросы организации материально-технического обеспечения. На руковод. (начальников) подразделений возлагаются функции непосредственного руководства ГДЗС. В учреждениях МЧС России задачи организационного и методического обеспечения ГДЗС возлагаются на подразделения практического обучения. В целях оперативного руководства ГДЗС в территориальных органах МЧС России, подразделениях из числа должностных лиц федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы назначаются нештатные начальники ГДЗС (далее - начальник ГДЗС). В учреждениях МЧС России назначаются должностные лица, ответственные за обеспечение деятельности ГДЗС. В связи с особым характером деятельности газодымозащитной службы руководство ею предполагает неукоснительное выполнение всеми газодымозащитниками, а также сотрудниками ФПС, ГПС, приказов и распоряжений, отдаваемых руководителями органов управления, подразделений ФПС, ГПС, должностными лицами гарнизонов пожарной охраны. Федеральный орган управления ФПС, ГПС, территориальные органы управления ГПС субъектов Российской Федерации, органы управления специальными подразделениями ГПС, пожарно-технические учебные заведения МЧС России, подразделения ГПС в пределах своей компетенции: - руководят, контролируют и оценивают деятельность газодымозащитной службы; - устанавливают и ведут учет показателей деятельности газодымозащитной службы; - обеспечивают сбор, систематизацию и анализ информации о состоянии газодымозащитной службы, готовят обзоры с указанием в них мероприятий по ее совершенствованию, устанавливают порядок действий по устранению недостатков; - совершенствуют формы и методы организации и управления газодымозащитной службой; - определяют основные направления развития и совершенствования газодымозащитной службы, содействуют повышению ее технической вооруженности; - осуществляют мероприятия по созданию и развитию учебных объектов для практической и морально-психологической подготовки и обучения газодымозащитников; - осуществляют учет сил и средств ГДЗС; - обеспечивают в деятельности ГДЗС комплексное использование сил и средств гарнизонов пожарной охраны, их взаимодействие с газоспасательной, горноспасательной службами а также другими формированиями, имеющими на вооружении СИЗОД и мобильные средства противодымной защиты; -обеспечивают надежную работу баз и контрольных постов ГДЗС, правильную эксплуатацию и техническое обслуживание СИЗОД; - организовывают и осуществляют специальное первоначальное обучение, переподготовку и повышение квалификации газодымозащитников и сотрудников ГПС, выполняющих функции руководства и обеспечения газодымоз. службы, проводят совещания, семинары, смотры конкурсы по вопросам деятельности ГДЗС; - обобщают и распространяют опыт работы органов управления, подразделений ГПС по вопросам деятельности газодымозащитной службы; - обеспечивают контроль за техническим состоянием СИЗОД и иных технических средств ГДЗС в процессе эксплуатации, а также проведение первичных и ежегодных технических обслуживании; - организовывают и проводят в установленном порядке расследование и учет несчастных случаев с газодымозащитниками; - обеспечивают планирование привлечения сил и средств ГДЗС к практическим занятиям на свежем воздухе, в теплодымокамере и иных учебных объектах; - разрабатывают требования и организовывают проверку у газодымозащитников знаний и практических навыков работы в СИЗОД; - обеспечивают проведение аттестации газод. на право работать в СИЗОД, а также баз и контрольных постов ГДЗС с целью определения возможности и способности качественно решать возложенные на них задачи; - обеспечивают разработку и корректировку руководящих документов, разрабатывают типовые инструкции о мерах пожарной без. и требования без. для помещений баз и контрольных постов ГДЗС, учебных объектов. Вывод: Управление деятельностью ГДЗС по вопросам организационного и методического обеспечения возлагаются на подразделения в функции, которых входят вопросы организации пожаротушения, службы и подготовки. Задачи материально-технического обеспечения возлагаются на подразделения в функции, которых входят вопросы организации материально-технического обеспечения.	18 мин
Заключение	Управление деятельностью ГДЗС по вопросам организационного и методического обеспечения возлагаются на подразделения в функции, которых входят вопросы организации пожаротушения, службы и подготовки. Задачи материально-технического обеспечения возлагаются на подразделения в функции, которых входят вопросы организации материально-технического обеспечения.	5 мин

Размещено на Allbest.ru

...