Педагогика как наука

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни россий-ского общества требуют качественного преобразования характера и содержания профессиональной подготовки учащихся учреждений начального профессиональ-ного образования, студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования: углубления мобильности и конкурентоспособности в различных про-фессиональных сферах деятельности, расширения профессионального поля этой деятельности, появления потребности в квалифицированных специалистах, умею-щих адекватно реагировать на постоянно меняющиеся приоритеты на рынке ин-теллектуального труда.Профессиональное образование может рассматриваться в рамках различных подходов (педагогического, психологического, экономического, социологического) как особый вид образования, процесс, система, деятельность, ценность, социальный институт.

Главной задачей профессиональных учебных заведений является профес-сиональное формирование и развитие личности в соответствии с интересами, спо-собностями и социально-экономическими потребностями общества. Профессио-нальная подготовка выделяется как необходимый элемент формирования профес-сиональной направленности личности студентов в условиях стандартизации обра-зования.Основными тенденциями, определяющими развитие системы профессио-нального образования, являются непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация.

7.1 Непрерывность образования

Впервые концепция непрерывно­го образования была представле­на на фо-рум ЮНЕСКО (1965) крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала огромный резонанс. В предложенной П. Ленграндом трактовке непрерывного образования была воплощена гуманистическая идея: она ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его спо-собностей на протяжении всей жизни. По-новому рассматриваются этапы жизни человека: устраняется традиционное деление жизни на период учебы, труда и про-фессиональной дезактуализации. Понимаемое таким образом непрерывное образо-вание означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль игра-ет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой лич-ности и ее деятельности.Несмотря на принятие решения о курсе на создание сис-темы непрерывного образования, в РФ пока еще нет общенациональной концепции, а есть только направления развития. Безусловно, это замедляет процесс ре-формирования. По всей видимости, путь к реформированию системы образования в нашей стране лежит через инновационную практику. Этот путь не самый короткий и не самый простой. В основе непрерывного образования лежит идея развития человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

В этой связи непрерывным может считаться образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, пре-доставляющее каждому человеку возможности реализации собственной програм-мы обучения.

Понятие «непрерывное профессиональное образование» можно отнести к личности, образовательным программам и образовательным процессам, а также к организационным структурам.В каждом из приведенных отношений в это понятие включается свой смысл. Задачей любого учебного заведения начального, среднего и высшего профессионального образования является создание условий, способст-вующих самореализации личности обучаемого и его дальнейшего развития.

Начальное профессиональное образование (НПО) имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общест-венно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдель-ным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) общем образова-нии.Новое качество политехнической подготовки учащихся - формирование сис-темы знаний, умений и навыков об общих научных основах производства на основе взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами профессионально-технического цикла.

Общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения специальных предметов, но и способствуют повышению качества профессиональ-ной подготовки учащихся. С другой стороны, изучение специальных предметов помогает учащимся не только закрепить полученные знания по общеобразователь-ным предметам, но дополняет и углубляет их при рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и экономики производства. Речь идет не о на-сыщении уроков общеобразовательных предметов материалом профессионального цикла или, наоборот, о том, чтобы наполнить уроки профессионально-технического цикла материалом общеобразовательных предметов, придавая им структуру других предметов, но лишь о синтезе знаний, навыков и умений по разным предметам, о совершенствовании структуры собственного предмета.

Среднее профессиональное образование в России имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) и начального профессионального образования. Необходимость особой подготовки кадров средней квалификации выдвинута процессами специализации труда.

Профессиональные образовательные учреждения средней школы возникли еще в XVII в., однако как особая ступень в системе профессионального и общего образования они сформировались в конце XIX - начале XX в. под влиянием ус-ложнения труда и его организации в условиях развитого крупного машинострои-тельного производства. Становление системы среднего профессионального образо-вания связано с развитием и перестройкой содержания как профессионального, так и общего образования. Соотношение профессиональных и общеобразовательных аспектов подготовки обусловливалось в основном социально-экономическими и организационно-производственными факторами.

Произошедшая в России в 1990-х гг. смена государственно-политического устройства создала принципиально новую ситуацию в сфере образования. Доку-ментами, определяющими деятельность средней профессиональной школы стали Закон Российской Федерации «Об образовании» и Типовое положение об образо-вательном учреждении среднего профессионального образования. В настоящее время среднее профессиональное образование играет значительную роль при удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства: на сегодня 22% населения России имеют среднее профессиональное образование.

В экономике и социальной сфере России занято около 21 млн специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 34% от общей чис-ленности занятых или 62% от общей численности занятых специалистов со сред-ним профессиональным и высшим профессиональным образованием.В отраслях социальной сферы специалисты со средним профессиональным образованием осуществляют деятельность в области образования, здравоохранения, права, физи-ческой культуры и спорта, культуры и искусства и др.

Специалисты со средним профессиональным образованием экономического профиля решают оперативные экономико-организационные задачи в экономиче-ских и финансовых службах предприятий и организаций, подразделениях, ответст-венных за статистическую отчетность и бухгалтерский учет.В соответствии с осо-бенностями современного исторического этапа и перспективами развития эконо-мики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли, места и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда.

Возрастает востребованность специалистов среднего звена в сервисном об-служивании населения (техническом, технологическом, информационном, транс-портно-коммуникационном, социально-культурном сервисе), где они являются наиболее массовой и мобильной частью рабочей силы.В качестве концептуального принципа этой парадигмы рассматривается идея о приоритете в системе высшего образования интересов личности, адекватных современным тенденциям общест-венного развития и ориентации на возможность полноценной реализации внутрен-него потенциала каждого студента посредством решения следующих задач:

-гармонизации отношения человека с природой путем освоения современной научной картины мира;

-стимулирования интеллектуального развития и обогащения мышления по-средством освоения современных методов научного познания;

-успешной социализации человека с помощью его погружения в сущест-вующую культурную (в том числе и техногенную, и компьютеризированную) сре-ду;

-научения человека активно трудиться в условиях насыщенной и активной информационной среды, создать условия и предпосылки для непрерывного само-образования;

-реализации потребности человека в новом уровне знаний, учитывающем интегративные тенденции развития науки и техники.

Существующая система профессионального образования не обеспечивает должным образом мобильность и конкурентоспособность молодых специалистов в рынке труда; налицо узкоспециализированный характер планирования их подго-товки. При формировании образовательного заказа и его выполнении учреждения-ми профессионального образования не в полной мере учитываются особенности современного рынка труда. В большинстве случаев работодатели не участвуют в планировании и осуществлении профессиональной подготовки востребованных на их предприятиях специалистов, что приводит к разрыву между теоретической под-готовкой и последующей практической деятельностью выпускников образователь-ных учреждений в условиях современного предприятия.

В качестве исходных сущностных характеристик системы непрерывного об-разования были определены следующие:

-Непрерывное образование как педагогическая система - это целостная со-вокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения об-щего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гра-жданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности.

-Непрерывное образование - это процесс формирования и удовлетворения его познавательных запросов и духовных потребностей, развития способностей пу-тем обучения в государственно-общественных учебных заведениях и путем само-образования, гарантия сохранения его как личности и профессионала в динамично меняющемся обществе. Для общества в целом непрерывное образование является механизмом расширенного воспроизводства его культурного и профессионального потенциала, условием развития общественного производства, ускорения социаль-но-экономического прогресса страны.

Список литературы

1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение. - 1982. - 204c.

2. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.- 212с.

3. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практи-ки // Советская педагогика. - 1989. - N 11. - С. 10-17.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998. - 351c.

5. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - гл. 20. - 380c.

6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - 410c.

7. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М., 1997. - 352c.

8. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - 220c.

9. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989. - 231.с

10. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юрист, 1997. - 576c

11. Шапоринский С.А. Процесс научного познания и процесс обучения. - М., 1980.- 145с.

12. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. Центр "Академия", 2005.

13. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений/Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Изд. центр "Академия", 2007.

Размещено на Allbest.ru