Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста



Введение

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие [17, с. 5].

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления, она не является врождённой способностью человека и формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов [17, с. 7]. Однако, как показывает практика большое количество детей, поступают в школу с нарушениями речи, что в дальнейшем может вызвать проблемы с письменной речью и общей неуспеваемостью.

Формирование правильного звукопроизношения у детей - это сложный процесс, ребёнок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владением правильным звукопроизношением.

Овладение родным языком в дошкольном возрасте носит активный, творческий характер. Для создания собственных языковых обобщений на основе факторов речи ребёнок проделывает большую аналитико-синтетическую работу: наблюдает, сравнивает, анализирует, делает выводы, что в конечном итоге приводит к элементарному осознанию языка и его функционально-выразительных возможностей в речи. Личность ребёнка дошкольника развивается в едином процессе формирования мыслительной и речевой деятельности. Поэтому обучение в дошкольный период не может ограничиваться формированием речевых навыков, насколько бы точно они не соответствовали языковым нормам. Обучение в дошкольный период должно обеспечивать формирование у ребёнка осознанного владения средством родного языка.

Изучением особенности развития речи у детей дошкольного возраста занимались А.Н. Гвоздев, Л.Г. Розенгард-Пупко, А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др. .

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в условиях МАДОУ детский сад «Малышок» г. Чадаана.

Объект исследования: педагогический процесс в средней группе «Цветочки» МАДОУ детский сад «Малышок» г. Чадаана

Предмет исследования: формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в условиях МАДОУ детский сад «Малышок» г. Чадаана

Гипотеза исследования: преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

· учёта ведущего вида деятельности дошкольников;

· учёта этиологии и структуры нарушений звукопроизношения;

· организации поэтапной работы по коррекции звукопроизношения.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогическую, медицинскую литературу по проблеме исследования.

2. Определить уровни сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать методические рекомендации для логопедов по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование.

2. Эмпирические: эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности, анализ документации.

3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость: уточнены и расширены научные представления о формировании звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, описаны уровни звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: предложенные методические рекомендации позволяют сделать процесс формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ общеразвивающего вида, эффективным и могут широко использоваться логопедами и воспитателями в педагогической работе.

Аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

дошкольный сад речь развитие



1. Теоретические основы развития звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие «звуковая культура речи», «правильное звукопроизношение»

дошкольный сад речь развитие

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию и является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Культура речи -- это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи: воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание отчетливого произношения (хорошей дикции), воспитание выразительности детской речи» [26, с.15].

Воспитание звуковой культуры предполагает [31, с.45]:

· формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

· воспитание орфоэпически правильной речи - умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

· формирование выразительности речи - владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

· выработка дикции - отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

· воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях [30, с.17]:

1. Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции.

2. Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Другие звуковые единицы, просодемы, - надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:

· как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по родному языку;

· занятия по родному языку;

· музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);

· дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры, упражнения в игровой форме и др.).

Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы [26, с. 90-91]:

- дидактические игры («Чей домик?», «Магазин», «Что их чего сделано?»);

- дидактические упражнения (лексические и словарные упражнения);

-загадывание и отгадывание загадок.

В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагог должен учитывать особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывать у детей правильную речь.

Таким образом, звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

1.2 Овладение звукопроизношением в процессе нормального онтогенеза

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Овладение речью - сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда.

Важно чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Важен образец взрослых [10, с. 9].

Условно последовательность формирования артикуляционной базы в онтогенезе можно представить следующим образом: к первому году - появляются смычки органов артикуляции; к полутора годам - появляется возможность чередовать позиции (смычка-щель); после трёх лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка; к пяти годам - появляется возможность вибрации кончика языка.

Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. При условии своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1г.2 мес. - 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи.

Первыми в процессе онтогенетического развития формируется противопоставление по подъему языка, причем гласный нижнего ряда -- максимально открытый, широкий звук [а], противопоставляется узким звукам, гласным верхнего подъема. Затем формируется противопоставление по ряду: гласные переднего ряда, еще не отделяемые друг от друга и как бы составляющие единый звук [и/э], противопоставляются гласным заднего ряда, также не дифференцируемым [у/о]. Последним формируется противопоставление гласных верхнего и среднего подъема, то есть [э] отделяется от [и], [у], [о].

У большинства детей отмечается следующий порядок усвоения согласных: губные появляются раньше язычных, твердые губные -- раньше мягких губных, а мягкие зубные - раньше твердых; смычные раньше щелевых, свистящие - раньше шипящих.

А.Н. Гвоздев подчеркивал, что ранее всех звуков в онтогенезе речи ребенком усваиваются, в частности, взрывные [п], [т], [к], что свидетельствует о большей их функциональной значимости, по сравнению со щелевыми [4. 97].

Таким образом, в онтогенезе у детей, усваивающих русский язык, в первую очередь формируются звуки, определяющие ядро русской фонологической системы: [а], [о], [п], [м], [т]', [д'], [д], [б], [н]. Позднее появляются в произношении [э], [у], [и], [ы], [с], [ш], [ч], [щ], [л], [р].

Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда у ребёнка идёт интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как возможность её возникновения и дальнейшее развитие зависят, прежде всего, от состояния слуха. Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые реакции, он издаёт разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания. В 2 - 3 месяца появляется гуление, а в 3 - 4 месяца - лепет. Начиная со второго полугодия, в лепете ребёнка появляются чёткие звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук [а], из согласных в основном звуки [п], [б], [м], [к], [т] и некоторые другие. К концу года ребёнок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: гласные [а], [у], [и], некоторые согласные: [м], [п], [б], [н], [т], [д], [к], [г], качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата. К концу первого появляются первые слова [10, с. 12].

С начала второго года жизни начинается дифференциация гласных звуков от согласных. Начинают произносить такие гласные звуки, как [а], [у], [и], [о], но звуки [ы], [э] заменяют звуками [и], [е]; большинство согласных малыш не произносит, или произносит неверно, заменяя их простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твёрдых согласных заменяются мягкими. В основном это относится к переднеязычным звукам [т], [д], [с], [з] («дяй» вместо дай, «сянки» вместо санки). Отсутствуют также шипящие звуки, звуки [л], [р'], [р], что указывает на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребёнка [10, с. 14].

Часто одно и то же слово ребёнок произносит по-разному, при этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого звука. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других словах по-прежнему - субститут (заместитель).

К трём годам ребёнок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие [ш], [ж] сорные [р], [л] и свистящие [с], [з] звуки. В основном к трём годам дети овладевают звукопроизношением. Однако речь несовершенна в фонетическом отношении. Для неё характерна общая смягчённость («зюк» - жук, «сюба» - шуба, «неть» - нет и т.д.). Замена заднеязычных звуков [к], [г] переднеязычными - [т], [д] (“тутолка” - куколка, “дуси” - гуси), иногда замена звонких глухими. Значительная часть трехлетних детей не умеет произносить шипящие звуки, чаще заменяя их свистящими (“сапка”, “коска”, “зук”). Отмечается не умение произносить звук [р] (попуск или замена его), искажения звука [л] [10, с. 17].

Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности. Кроме пропусков (элизий) и замен (субституций), у детей в возрасте 3-5 лет наблюдаются: 1) перестановки (метатезы), особенно в длинных словах и когда в них имеются [р] и [л] (вызываются трудностью запомнить последовательность звуков в слове): помолала, коломотив, левольвер, талерка, чедоман, прадва, галавить, петель, ковала; 2) удвоения (редубликации): нюню - одну; 3) слияния (контаминации) двух слов в одно: Мифимич вместо Михаил Ефимович, игрусу -грушу (под влиянием слова игрушка), пателефон - патефон и телефон; 4) уподобления (ассимиляции) под воздействием общего сходства слов, звуков (бупка вместо булка, бамяжка вместо бумажка). Видом уподобления являются такие случаи: лалаз - залез, пинценя - печенья, маместо - на место, натакан - стакан; 5) преждевременное произнесение последующего в слове звука (антиципация).

Эти особенности произношения являются в иных случаях вследствие недостаточности дифференциации процесса торможения в области слухового анализатора и обусловленной им слабости фонематического анализа; в других случаях из-за несовершенства двигательного анализатора, иногда по причине инертности процессов высшей нервной деятельности (повторение, антиципация) [18, с. 105].

На четвёртом году происходит укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). В среднем дошкольном возрасте, большинство детей правильно произносят такие трудные для усвоения звуки, как [ы], [э], [х] приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется звук [ц]. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки [ш], [ч], [щ], [л], [р], но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твёрдыми свистящими: звук [ш] звуком [с] («суба» вместо шуба), [ж] - [з] («заба» вместо жаба), [ч] - [ц] («цасы» вместо часы), [щ] - [с] или [с'] («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонрные звуки [р], [р'], [л] дети заменяют звуком [й] или[л'] («йак», «ляк» вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).

К 4 годам, почти исчезает смягченность речи, наблюдается лишь у немногих детей. Шипящие звуки сначала дети произносят не чисто, но постепенно ими овладевают. В этом возрасте характерна не устойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно. Дети переходят к правильному произношению звуков [ш], [ж], [р]. Ребенок начинает пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: “горубой” (голубой), “шад” (сад), “рампа” (лампа) [10, с. 21].

Если вместо [р] ребенок произносил [л], то теперь он делает обратную замену. Большинство детей произносят звук [р], но владеть им прочно многие еще не умеют. Пропуск звука [р] отмечается редко, часто он заменяется звуками [л], [л'], [й].

Словопроизношение детей 4-5 лет становится чище, яснее, меньше встречаются перестановки и уподобление звуков, слогов, почти исчезает сокращение слов. На пятом году достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата даёт ребёнку возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для произношения сложных звуков. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [р'], [р], отчётливо произносят многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру. Речь в целом становится чище, отчётливей [10, с. 24].

На шестом году жизни ребёнка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других - неправильное их формирование: [р] - горловое, одноударное, звуки [ш], [ж] - боковые, [с], [з] - межзубные. Смешивают дети твёрдые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: [с] и [ш]; [ж] и [з]; звуки [с] и [ц]; [щ] и [ч]; [ц] и [ч].

К концу шестого года ребёнок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчётливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас [10, с. 28].

На седьмом году речь ребёнка становится всё более точной в структурном отношении, достаточно развёрнутой, логически последовательной. Произносительная сторона речи ребёнка достигает высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, чётко и внятно произносит фразы; говорит громко, но может тихо и даже шепотом. Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребёнок может ещё недостаточно чётко дифференцировать группы звуков, как [с] и [ц], звонких и глухих, мягких и твёрдых звуков, а также [л] и [р], свистящих и шипящих: [с] - [ш], [с'] - [щ], [з] - [ж], [ц] - [ч] [10. 31].

Произношение каждого звука - это сложный акт, требующий нормального строения речевого аппарата, тонкой координации [14. 156]. Недостатки речи могут быть обусловлены поражением или не правильным развитием речевого аппарата - его периферического или центрального отдела (мозга). Такие случаи косноязычия, обусловленные неполноценностью речевого аппарата, называются органическими, а для их исправления требуется вмешательство специалистов: логопеда и врача. Это бывает, например, при недостатки или не правильном расположении зубов, при расщеплении верхней губы, неба, а также при поражениях мозга, вызванных травмами, инфекционными заболеваниями. Когда анатомический недостаток выражен не слишком резко, речь может быть вполне нормальной.

Гораздо чаще чем, с органическими формами косноязычия, встречаются с функциональным косноязычием, когда недостаток речи возникает при отсутствии каких либо грубых анатомических нарушений речевого аппарата.

Речевой аппарат ребенка к началу дошкольного возраста вполне сформирован, но имеет некоторые особенности. Голосовые связки короче, чем у взрослого, гортань почти вдвое короче, язык менее гибкий и подвижный и занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта. Эти особенности речевого аппарата ребенка не очень значительны, и ими можно объяснить лишь более высокий, звонкий голос дошкольника, а также смягченность речи в младшем возрасте. Имеет значение у старших дошкольников смена молочных зубов на постоянные. При выпадении резцов некоторые дети слегка шепелявят, но это длится недолго. Поэтому особенности речи дошкольника трудно объяснить лишь анатомическим строением речевого аппарата.

Действительной причиной, обуславливающей особенности фонетической стороны речи дошкольников, является еще недостаточно совершенное функционирование центральных аппаратов слуха и речи дошкольников, находящихся в коре головного мозга. Это приводит к тому, что дошкольник часто еще недостаточно тонко различает звуки речи на слух, а движение его речевых органов оказываются еще не совсем точными и согласованными, что и имеет своим следствием, так называемая физиологическое косноязычие, характерное для детей младшего дошкольного возраста.

Такое физиологическое косноязычие преходяще, оно составляет естественный этап в формировании фонетической стороны речи, устранение которого требует упорной логопедической работы. Хотя физиологическое косноязычие младшего дошкольника - его естественная возрастная особенность, но и в этом возрасте необходимо стремиться более быстрому усовершенствованию произношения.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется, закрепляются основные речевые движения - ребёнок приобретает стойкую привычку говорить ясно, внятно, правильно (речевые движения ребёнка автоматизируются).

Серьезное значение имеют особенности психики ребенка; ребенок должен четко воспринять слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко и словопроизношении. Нередко у детей во время разговора возникает мышечная напряженность в органах артикуляции, это оказывает отрицательное влияние на процесс формирования звукопроизношения.

Знание закономерностей нормального развития детской речи даёт возможность своевременно заметить отклонения в её формировании и вовремя принять ряд необходимых профилактических мероприятий или направить ребёнка к специалистам.

1.3 Проявление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

дошкольный сад речь развитие

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что произносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых.

В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы.

Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность фонематического слуха, то есть способности воспринимать и дифференцировать все звуки речи (фонемы) [16, с. 30].

При правильном воспитании все возрастные неправильности произношения звуков исчезают у детей к 4 - 5 годам [13, с. 31]. Если процесс становления правильного произношения затянулся, родителям необходимо показать своего ребенка логопеду.

Неправильное звукопроизношение, является одним из самых частых проявлений речевой патологии; дефекты звукопроизношения встречаются почти при любом нарушении речи [12. 66].

По данным учёного Е. Ф. Рау, дефекты звукопроизношения наблюдаются у 15 - 25 % дошкольников [16, с. 32].

Среди нормальных детей дошкольного возраста неправильное звукопроизношение чаще всего является единственным дефектом всей речи ребёнка: понимание речи в этих случаях оказывается полноценным, полноценны и словарь и грамматический строй. Такие случаи нарушения звукопроизношения принято называть дислалией. Термин «дислалия» означает расстройство речи. Этот термин был введён в 30-х годах XIX столетия Шультессом [12, с. 69].

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата [16, с. 32].

Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произношении, заменах одних звуков другими, смешении звуков, и, реже их пропусками. В зависимости от причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую). Когда нет органических нарушений, говорят о функциональной дислалии. При отклонении в строении периферического аппарата (зубов, челюстей, языка, неба) говорят о механической (органической) дислалии.

Часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка). При этом дефекте оказываются затрудненными движения языка, так как слишком короткая уздечка не даёт ему возможности высоко подниматься (при верхних звуках). Также дислалия может быть вызвана и тем, что язык или слишком большой, неповоротливый, или наоборот, слишком узкий, маленький, что затрудняет правильное произношение (артикуляцию).

Дефекты строения челюстей и зубов ведут к аномалии прикуса. Нормальным считается такой прикус, когда при смыкании челюстей верхние зубы слегка прикрывают нижние. Аномалии прикуса могут иметь несколько вариантов: прогнатия - верхняя челюсть сильно выступает над нижней, в результате этого нижние передние зубы не смыкаются вовсе с верхними; прогения - нижняя челюсть выступает вперед, передние зубы нижней челюсти выступают впереди передних зубов верхней челюсти; открытый прикус - между зубами верхней и нижней челюсти при их смыкании остается промежуток, в одних случаях этот промежуток только между передними зубами (передний открытый прикус); боковой открытый прикус - может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним; неправильное строение зубов - при больших расщелинах между зубами язык в момент речи часто просовывается в них, искажая звукопроизношение (исправление дефектов челюстей и зубов следует проводить в стоматологических кабинетах, наилучший возраст для этого от 5 до 6 лет, когда кости ещё достаточно пластичны) [16, с. 33].

Отрицательно сказывается на звукопроизношении и неправильное строение нёба. Узкое, слишком высокое (готическое) нёбо, или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков. Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укороченная, малоподвижная верхняя губа затрудняют чёткое произношение губных и губно-зубных звуков.

Одной из распространённых причин функциональной дислалии является неправильное воспитание речи ребёнка в семье. Родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения. Плохо сказывается на речи детей двуязычие в семье (родители разговаривают на разных языках, ребёнок вставляет в один язык другой). Часто причиной дислалии у детей является педагогическая запущенность (родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения).

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребёнка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например звонких и глухих согласных, мягких и твёрдых свистящих и шипящих. Недостатки звукопроизношения, особенно в тех случаях, когда они выражаются в замене звуков или в смешении их в словах, могут в свою очередь затруднять формирование фонематического слуха и в дальнейшем служить причиной общего недоразвития речи и нарушений письма и чтения [16, с. 34].

Дислалия бывает также следствием недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребёнка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому. Дислалия у детей может быть вызвана также снижением слуха. На почве тугоухости возникает до 10% случаев нарушений звукопроизношения. Также причиной тяжёлой и длительной дислалии может быть и недостаточное умственное развитие ребёнка.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушается те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например [м], [н], [т], [п].

Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных [р] - 26%, [л] - 10%, свистящих [с], [з], [ц] - 22% и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] - 24% [16. 66].

Твёрдые и мягкие согласные нарушаются в одинаковой степени. Если ребёнок неправильно произносит звуки [с], [з], то дефектными оказываются и их мягкие пары, то есть [с'] и [з'].

Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах.

Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (например, вместо рыба - “ыба”), в середине (параход - “паоход”) и в конце (шар - “ша”).

Искажение звука выражается в том, что вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Например, велярный [р], когда вибрирует тонкий край мягкого нёба, или увулярный [р], когда вибрирует маленький язычок, межзубный [с], боковой [ш], двугубный [л].

Звук может заменяться другим звуком: замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции, например замена взрывных заднеязычных [к] и [г] взрывными переднеязычными [т] и [д] (кулак - “тулак”, гудок - “дудок”); замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования, например фрикативного переднеязычного [с] переднеязычным взрывным [т] (санки - “танки”); замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по участию органов артикуляции, например [с] губно-зубным [ф] (“фумка” - сумка); замена звуков, одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими (“пулка” - булка, “супы” - зубы); замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твёрдости и мягкости, например мягких твёрдыми и твёрдых мягкими (“ряз” - раз, “пула” - пила).

По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую и сложную. Если в произношении отмечается до четырёх дефектных звуков - это простая дислалия, если пять звуков и более - сложная дислалия.

Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (свистящие) - это мономорфная дислалия. Если же он распространяется на две и более артикуляционные группы (ротацизм, сигматизм, ламбдацизм) - это полиморфная дислалия.

В соответствии с характером дефекта произношения выделяются следующие виды дислалии: нарушения произношения свистящих [с], [с'], [з], [з'], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков () или их затрудненное произношение (парасигматизмы). Среди них чисто фонетические сигматизмы (межзубный, боковой, губно-зубной, щечный и т.п.) и парасигматизмы (призубный, свистящий, шипящий и т.п.);нарушения произношения сонорного звука [р], [р'] - ротацизм и параротацизм; нарушения произношения сонорных звуков [л,] [л'] - ламбдаизм и параламбдацизм; дефекты произношения нёбных звуков - [к] и [к'] - каппацизм; [г] и [г'] - гаммацизм; [х] и [х'] - хитизм; [й] - йотацизм; дефекты озвончения - эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: б - п, д - т, в - ф, з - с, ж - ш, г - к. Этот недостаток часто встречается у детей, страдающих тугоухостью; дефекты смягчения - недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твёрдыми, например д - д, п - п, к - к, р - р. Исключение составляют только звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар, и звуки [ч], [щ], [й], которые произносятся всегда мягко и не имеют твёрдых пар [16. 36].

Таким образом, для правильной речи необходимы: правильная работа центральной и периферической нервной системы; правильная работа костно- и хрящево-мышечных аппаратов речи; нормальное развитие речи в детские годы; правильная речь окружающих людей; здоровые взаимоотношения с окружающими; нормальный слух; нормальная психика.

Нарушения одной из этих областей могут повлечь за собой в той или иной мере определённые речевые расстройства.



2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

дошкольный сад речь развитие

Целью исследования было определение уровня звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе старшей группы «Сказка» МАДОУ детский сад «Малышок» г. Чадаана. В эксперименте принимали участие 12 детей шестого года жизни.

Для обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста мы изучили строение, подвижность органов артикуляционного аппарата, состояние звукопроизношения и фонематического восприятия.

Обследование детей мы начали с изучения анатомического строения артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, нёба.

Отмечаем следующие показатели: губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы); зубы (нормальные, редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов); прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный); твёрдое нёбо (высокое узкое, плоское, расщелина, укороченное); мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка); язык (массивный, маленький, короткий, длинный, гипертрофия корня языка, «географический»); подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, толстая).

Далее проводилось обследование подвижности органов артикуляционного аппарата. Детям предлагалось выполнить различные задания по подражанию или речевой инструкции, например: растянуть губы в “улыбку”, вытянуть вперёд “трубочкой”, чередовать выполнение упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы; показать “лопату”, “жало”, чередовать выполнение упражнений; “качели”, “маятник”, “вкусное варенье”; раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти; надуть щёки, поднять брови, поочерёдное зажмуривание глаз, наморщивание носа. При этом отмечалась свобода и быстрота движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко происходил переход от одного движения к другому.

Следующим этапом было обследование звукопроизношения. В результате этого обследования было выявлено умение детей произносить тот или иной звук изолированно и использование его в самостоятельной речи. Для обследования произношения звуков в словах мы пользовались набором специально подобранных предметных картинок: [ч] - мяч, ключ, чайник; [ш] - шапка, душ, машина; [з] - зонт, замок, зубы; [л] - лук, клубок, голубь; [щ] - щука, ящик, овощи; [з'] - зима, газета, земляника; [л'] - лимон, клетка, цапля; [р] - зебра, носорог, тигр; [р'] - моряк, берёза, редис; [с] - собака, компас, сарафан; [с'] - такси, синица, беседка (приложение 1).

Для обследования дифференциации звуков во фразовой речи предложили детям повторить слова и предложения:

с-ш: Саша идёт по шоссе. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

з-ж: у Зои жёлтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

с-с'-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, качусь. У Сонечки семечки;

т'-ч: учитель, птичка, аптечка, молчать, кричать;

ч-ц: ученица, учительница, качается, цыплёночек, лечебница;

ч-щ: чаща, щеточек, часовщик, щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

л-р: Лара, рояль, балерина, жонглёр, мармелад, зеркало, контролёр.

Обследование слоговой структуры слова осуществлялось через отражённое повторение с опорой на наглядность: градусник, фотоаппарат, экскаватор, регулировщик, сковорода, аквариум, мотоцикл, велосипед.

Изучение состояния фонематического восприятия предполагало повторение слогов с оппозиционными звуками: ба-па-ба; та-да-та; га-ка-га; ба-бя-ба; са-ша-са; жа-за-жа; ча-ща-ча; за-са-за; слов, близких по звучанию, но разных по смыслу: жук-сук; том-дом-ком; мишка-миска; крыша-крыса; речка-редька; пчёлка-щёлка; вечер-ветер; косы-козы.

Результаты обследования по выявлению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 1.

Таблица 1. Состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

№	Ф.И.О. ребенка	Искажение звука «+»	Отсутствие звука - «о»	Зам. одного звука другим	Нар. свис. звуков	Нар. Шип. звуков
1	А.Хомушку		о			ш
2	Д.Хомушку		о			ш
3	Б.Ховалыг	+	о
4	В. Сат			з	с
5	В. Дандар		о
6	Б-С.Ондар			з		ш
7	Д.Донгак	+
8	И.Монгуш			з	с
9	Н.Ооржак		о
10	С. Сарыглар	+
11	А. Соднам	+
12	Ю.Ондар			з

Рис.1



Рис.2

По результатам обследования: 4 ребёнка (33,3%) - искаженное произношение звука; 5 детей (41,7%) - отсутствие звука в речи; 3 ребёнка (25%) замена одного звука другим, у 2 детей нарушение свистящих звуков (16,6%); у 3 детей нарушение шипящих звуков (25%) .

2.2 Коррекционная работа по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Коррекционную работу по формированию правильного звукопроизношения можно разделить на 2 основных этапа:

I этап - подготовительный, где основными задачами являются: развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.

II этап- формирование произносительных умений и навыков, где в его задачи входит: устранение неправильного звукопроизношения; развитие у детей умение дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию; формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.

Реализация выделенных педагогических условий потребовала специально организованной педагогической среды:

1. С учетом ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста - выбора методов и приемов коррекции речевой моторики и звукопроизношения.

2. Учет структуры речевого дефекта потребовал группировки детей со сходными дефектами.

3. Поэтапный ход логопедической работы предполагал постепенное усложнение речевого и программного материала.

Поскольку исправление звуков проводится поэтапно, то каждый этап имеет свои задачи и содержание работы. Подготовительный этап - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идёт одновременно по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков. Следующий этап: постановка звука - добиться правильного звучания изолированного звука. На этом этапе: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука. Автоматизация звука - добиться правильного произношения звука во фразовой речи. Происходит постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы). Заключительным этапом является дифференциация звуков. Целью данного этапа - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

В этой связи после обследования детей нами был составлен индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения для каждой группы детей.

Нарушение звука (отсутствие [р]): Уклад органов артикуляции [р]: Кончик языка касается бугорков за верхними зубами. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Форма языка напоминает ложечку. Под напором выдыхаемого воздуха кончик языка дрожит. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

Автоматизация [р]: Спой «песенку мотора». Произнеси [р] длительно на одном выдохе: р-р-р..; повтори: ар-ор-ур-ыр; ра-ро-ру-ры; ара-аро-ары; тра-тро-тру-тры; атр-отр-утр-ытр; радио, ракета, барабан, гитара, комар, санитар, маршрут, транспорт, крупная морковь, розовый карандаш. Ворона каркает. Мышка грызёт морковку. Трамвай, метро, пароход - транспорт.

Нарушение звука (отсутствие [р']): А. Хомушку, Д. Хомушку, Б. Ховалыг, В. Дандан, Н. Ооржак. Уклад органов артикуляции [р']: Губы немного растянуты. Передняя часть языка касается бугорков за верхними зубами или верхних зубов. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка приподнята. Язык напряжён. Под напором выдыхаемого воздуха кончик языка дрожит. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

Автоматизация [р']: Спой «песенку моторчика». Произнеси [р'] длительно на одном выдохе: рь-рь-рь..; повтори: ри-ре-рё-рю-ря; арь-орь-урь-ирь-ярь; арии-аре-арё-арю-аря; три-тре-трё-трю-тря; рисовать, редька, парик, фонари, фонарь, сухарь, прямой коридор, крепкий орешек. Комарики пищат. Хорёк - дикий зверёк. Во дворе натянута верёвка.

Для постановки звуков [р], [р'] были подобранны следующие упражнения:

1. «Качели» - Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается вниз к подбородку. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним. Следить, чтобы язык не сужался, губы, и челюсть не двигались.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка дотронуться до бугорков за верхними резцами, затем за нижними. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

2. «Лошадка» - Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсасывала» язык вверх.

3. «Фырканье» - Цель: развивать вибрацию кончика языка.

Инструкция: Широкий расслабленный язык положить между губами. Дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы губы не напрягались, щёки не раздувались, язык зубами не зажимался.

4. «Чьи зубы чище?» - Цель: вырабатывать подъём языка, подвижность и гибкость кончика языка, умение управлять кончиком языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык был широким, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

5. «Гармошка» - Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.

6. «Вкусное варенье» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъём широкой передней части языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх - она должна быть неподвижной.

Нарушение звуков (межзубное [с], [с'], [з], [з'], [ц]): Уклад органов артикуляции [с]: Зубы сближены. Губы немного растянуты. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).

Автоматизация [с]: Спой «песенку насоса». Произнеси [с] длительно на одном выдохе: с-с-с..; повтори: са-со-су-сы, ас-ос-ыс-ис-яс, аса-асо-асу-асы, ста-сто-сту-сты, аст-ост-уст-ыст-ист; сад, совет, коса, оса, квас, покос, сосна, уксус, вкусный суп, новые сани. Собака кусает. В саду много ос. В саду стоит высокая сосна.

Уклад органов артикуляции [с']: Зубы сближены. Губы растянуты в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).

Автоматизация [с']: Спой «песенку водички». Произнеси [с'] длительно на одном выдохе: сь-сь-сь..; повтори: си-сё-ся-сю, аси-оси-ыси-исе-уся, сияние, сидение, такси, бусинка, боюсь, умываюсь, сесть, смесь, гусиная семья, синяя бусина. Сито висит. У гуся гусята. В пакете семь сосисок. На осине сидит кот Васька.

Уклад органов артикуляции [з]: Зубы сближены. Губы немного растянуты. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

Автоматизация [з]: Спой «песенку комара». Произнеси [з] длительно на одном выдохе: з-з-з..; повтори: за-зо-зу-зы, аз-оз-ыз-из-яз, аза-азо-азу-азы, зна-зно-зну-зны; запад, зайка, база, коза, завязать, зазнайка, новый зонт, знакомый музыкант. Козы пьют воду. Фазаны пьют воду из таза. В вазах мимозы и незабудки.

Уклад органов артикуляции [з']: Зубы сближены. Губы растянуты в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

Автоматизация [з']: Спой «песенку комарика». Произнеси [з'] длительно на одном выдохе: зь-зь-зь..; повтори: зи-зё-зю-зя, ази-озя-ызи-изю, аза-азо-азу-азы, зми-зве-зню-зня; зима, зимовьё, магазин, гимназия, зимний день, ядовитая змея. Хозяин везёт бензин. Тузик зевает у магазина.

Уклад органов артикуляции [ц]: Вначале спинка языка круто выгнута и касается бугорков за верхними зубами, кончик языка упирается в нижние зубы. Затем спинка языка опускается до положения, занимаемого при произнесении звука [с], а кончик языка остаётся на месте. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).

Автоматизация [ц]: Подражайте девочке, которая просит не шуметь «песенку комара». Произнеси [ц] длительно на одном выдохе: ц-ц-ц..; повтори: ац-оц-ыц-иц-яц, аца-ацо-ацу-ацы, цва-цво-цву-цвы; боец, конец, овца, водица, цокот, цыган, цветные пуговицы, букет цветов. Вот пуговица. Птица пьёт водицу. На окне цветут цветы.

Для правильной постановки были подобраны следующие упражнения:

1. «Наказать непослушный язычок» - Цель: выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широко распластанным.

Инструкция: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении приоткрытом рте под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струёй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесённой ко рту ребёнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.

2. «Лопатка», «Блинчик», «Лепёшка» - Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы нижняя губа не подворачивалась и не натягивалась на нижние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться уголков рта.

3. «Качели» - Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней губе.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким кончиком языка дотронуться до бугорков (альвеол) за нижними резцами, затем за верхними. При выполнении всех упражнений следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны, губы не натягивались на зубы.

4. «Язык перешагивает через зубы» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.

...