Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней. При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны.

5. «Почистим зубы» - Цель: учиться удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точность движений.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась.

6. «Пирожок» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык положить на нижнюю губу. Затем боковые края языка поднимаются и сворачиваются в «пирожок».

Нарушение звуков (замена [ш], [ж]): Уклад органов артикуляции [ш]: Губы выдвинуты вперёд и округлены. Кончик языка поднят к передней части нёба, но не касается его. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка приподнята. Форма языка напоминает чашечку. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).

Автоматизация [ш]: Спой «песенку змеи». Произнеси [ш] длительно на одном выдохе: ш-ш-ш..; повтори: ша-шо-шу-ши, аш-ош-иш-яш, аша-ашо-ашу-аши, шта-што-шту-шти; шайба, шахматы, каша, ушанка, тишь, камыш, шишки, штанишки, вишнёвый компот, дубовый шкаф. Кот шипит. У петушка пшено. У кошки ушки на макушке. Шахматы и шашки у Даши в шкафу.

Уклад органов артикуляции [ж]: Губы выдвинуты вперёд и округлены. Кончик языка поднят к передней части нёба, но не касается его. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка приподнята. Форма языка напоминает чашечку. Голосовые связки отдыхают, горло дрожит (есть голос).

Автоматизация [ж]: Спой «песенку жука». Произнеси [ж] длительно на одном выдохе: ж-ж-ж..; повтори: жа-жо-жу-жи, аж-ож-иж-яж, ажа-ажо-ажу-ажи, жна-жно-жну-жни; жаба, жакет, пижама, вожак, жажда, жужжать, кожанный жакет, бумажный жук. Ёжик пыхтит. Я вижу жуков. Ежу на ужин жук не нужен. У детей пижамки и кожаные жакеты.

Нарушение звуков (боковое [ч], [щ]): Уклад органов артикуляции [ч]: Губы слегка выдвинуты вперёд и округлены. Кончик языка касается нёба (за бугорками). Боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка поднята. Под напором выдыхаемого воздуха кончик языка отрывается от нёба. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).

Автоматизация [ч]: Спой «песенку поровозика». Произнеси [ч] длительно на одном выдохе: ч-ч-ч..; повтори: ча-чо-чу-чи, ач-оч-ич-яч, ача-ачо-ачу-ачи, чта-что-чту-чти; пугач, дочь, пачка, бочка, кочан, бычок, чайка, чайник, чечётка, чемоданчик, ягодная начинка, тёмная тучка. Ученик купит учебник. На дочкиной кофточке пуговички. У девочке в баночке бабочка. У птички домик на веточке.

Уклад органов артикуляции [щ]: Губы слегка выдвинуты вперёд и округлены. Кончик языка поднят к бугоркам за верхними зубами. Боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка поднята. Язык напряжён. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).

Автоматизация [щ]: Спой «песенку щётки». Произнеси [щ] длительно на одном выдохе: щ-щ-щ..; повтори: ща-що-щу-щи, ащ-ощ-ищ-ящ, аща-ащо-ащу-ащи; щука, щенок, пища, вещи, хвощ, помощь, овощные щи, хищная щука. Вот щенята. Щенок пищит в ящике. Щенок пищит и тащит щётку. У Кати книга о хищных щуках.

Для правильной постановки этих звуков были подобраны следующие упражнения:

1. «Горка» - Цель: выработать подъём передне-средней части спинки языка умение быстро менять положение языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в нижние резцы, а передне-средняя часть его спинки сначала приподнимается до соприкосновения с верхними резцами, затем опускается. Следить, чтобы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

2. «Пирожок» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края лопатообразного языка поднимаются вверх, по средней продольной линии языка образуется впадина. Язык в таком положении удерживать под счёт от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными.

3. «Язык перешагивает через зубы» - Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней. При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны.

4. «Грибок» - Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счёт от 1 до 5-10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка - его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу, чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире.

5. «Фокус» - Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

6. «Саночки» - Цель: развивать подвижность языка, умение удерживать язык в верхнем положении с приподнятыми боковыми краями.

Инструкция: Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам, спинка прогибается вниз, кончик свободен. Движения языком вперед-назад, боковые края языка скользят по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы.

Таким образом, правильно подобранные упражнения в игровой форме, организация поэтапной работы по коррекции звукопроизношения, учёт этиологии и структуры нарушений звукопроизношения помогли в процессе постановки звуков. Для проверки эффективности выделенных педагогических условий был проведён контрольный срез.

дошкольный сад речь развитие

2.3 Контрольный эксперимент

С целью выявления эффективности коррекционной работы по развитию звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи нами был проведён контрольный эксперимент.

Для определения динамики детям были предложены предметные картинки и слова на данные звуки.

Результаты контрольного эксперимента по выявлению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.

Таблица 2. Состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

В результате коррекционной работы с чистой речью были выявлены 5 детей; оставлены для автоматизации 7 детей. Подводя итоги, по результатам исследования нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, было выявлено: у 5 детей (41,7%) звукопроизношение в норме; 7 детей оставлены для автоматизации звуков (58,3%).

Рис. 3

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента мы видим положительную динамику, которая подтверждает нашу гипотезу о том, что эффективность коррекционной работы повысится, если будут реализованы следующие педагогические условия: учёт ведущего вида деятельности дошкольников; учёт этиологии и структуры нарушений звукопроизношения; организация поэтапной работы по коррекции звукопроизношения.

Заключение

дошкольный сад речь развитие

Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Чем раньше родители обращают внимание на правильное звукопроизношение у ребёнка, тем быстрее оно формируется и нормализуется.

Любые недостатки речи ограничивают общение ребёнка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его эмоционально-интеллектуальной сферы, а также могут привести в дальнейшем будущих школьников к неуспеваемости по многим дисциплинам.

Работа по исправлению нарушения звукопроизношения, строится на основе общих педагогических принципов, в первую очередь постепенности перехода от легкого к трудному, сознательности усвоения материала, учета возрастных особенностей.

Данные, полученные в ходе первоначального обследования, позволили нам выявить нарушения звукопроизношения и наиболее эффективно построить коррекционную работу по его исправлению у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику в развитии звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, а именно: у 5 детей звукопроизношение стало в норме. Таким образом, поставленные цель и задачи решены, контрольное обследование подтвердило нашу гипотезу.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения учёта ведущего вида деятельности дошкольников; учёта этиологии и структуры нарушений звукопроизношения; организации поэтапной работы по коррекции звукопроизношения.

Вместе с тем, наше исследование не претендует на окончательное решение всех вопросов, связанных с нарушением звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют такие вопросы, как воспитание педагогической грамотности родителей.

Библиографический список

дошкольный сад речь развитие

1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников (Текст) / М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. -399с.

2.Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - ТОО «Издательство «Библиополис»». СПб., 1994.

3.Бородич, А.М. Методика развития речи детей (Текст) / А.М. Бородич. - М.: Изд-во Просвещение, 1974. - 285с.

4.Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2000.

5.Волоскова Н.Н. Белякова Л.И. Логопедия. _ М.: М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОСС, 2013.

6.Гвоздев А.И. Вопросы детской речи. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2007.

7.Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.

8.Лозбякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить: Дидактические наглядные материалы. - М.: Вентана-Графф, 2003.

9.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб., 2004.

Размещено на Allbest.ru