Многие российские ученые убеждены, что новорожденный ребенок не является личностью, а лишь имеет некоторые ее задатки. Вопрос, конечно спорный, но без влияния социума и осознания себя человеком стать полноценной личностью невозможно. В течение своей жизни маленький человек изучает окружающий мир, самого себя. Только в дошкольном возрасте начинается окончательное формирование личности.

Этот процесс, по мнению А.Н Леонтьева не обязательно должен соответствовать процессу изменения врожденных данных человека, которые меняются от влияния окружающей его среды.

В.С Мухина считает, что личностью может стать только тот, кто осознает свою исключительность, постоянно работает над своим нравственным обликом и развитием своих природных способностей. Личностью становится человек, имеющий сложившиеся мировоззрение, готовый отстаивать свои принципы в течение всей жизни. Но до этого человек еще должен дорасти. У ребенка, окруженного лаской и вниманием родителей, которые неустанно следят за его здоровьем как физическим, так и психическим больше шансов вырасти настоящей личностью. Любящие родители привьют своему дитю нормы морали, правильную форму поведения, будут развивать его индивидуальность. Правильное формирование личности ребенка зависит также от сохранения длительных теплых отношений с родителями

Интересные мысли в своих работах выражает А.А.Крылов. Он утверждает, что личность формируется постепенно и в ребенке в процессе развития появляются такие качества, которых при рождении у него не было, и именно это дает право величать, именовать его личностью. Проявляется осознание себя личностью, осознание себя во времени, притязание на признание его достоинства, осознание себя в социальном пространстве, осознание своей половой принадлежности. Ребенок уже в трехлетнем возрасте имеет чувство собственного достоинства, гордится своими достижениями перед сверстниками и стремится в чем-то быть лучше остальных, Родители должны дать понять ребенку, что они гордятся им, не стесняться хвалить свое чадо за малейшие достижения. В этом случае ребенок вырастет настоящей сильной личностью.

Исследователи Е.А. Савина и Е.О. Смирнова предполагают, что в возрасте 5-6-лет ребенок умеет сознательно управлять своим поведением, действиями и мыслями, хотя редко находится возможность применения данной способности в жизни. В этом случае родители должны поддерживать своего малыша в стремлении совершать свои поступки, приобретать собственный опыт. Тогда у ребенка разовьется правильное мировоззрение, выработается характер и правильное поведение как личности.

Л.М. Фридман рассматривает личность как систему: целеустремленную и самоорганизующуюся, объектом изучения которой является внешний мир, и она сама, что проявляется в чувстве «Я», включающее в себя самооценку и представления о себе, а также возможности самосовершенствования и способности к самоанализу, саморегуляции и самонаблюдению [49, c. 12].

Анализируя работы А.В. Петровского, можно видеть, что он принимает личность как общность двух видов закономерности: возрастного развития личности и психологического развития личности закономерности развития личности, Противоречие между потребностью личности в персонализации и заинтересованностью значимых для него общностей принимаются лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют нормам, задачам, условиям развития и ценностям этих обоих общностей [32, c. 25].

По мнению А.А. Крылова, дошкольный возраст это первичный и самый важный этап становления личности. В этот период времени у малыша формируется понятия хорошего и плохого, т.е. основы нравственного поведения. Наравне с этим начинает увеличиваться внимание и время, отведенное на освоение своего социального окружения. Доказательством этому служат рисунки детей. Красочные картинки цветочков и солнышек вытесняются лаконичными изображениями людей. Приобретенный жизненный опыт, влияние воспитателей и родителей понемногу подвигают дошкольника к переходу от легкого эмоционального отношения к жизни к более серьезному отношению к окружающему миру, к изучению отношений людей совсем с других позиций. У ребенка появляется владение нравственными оценками, нормами и нормами поведения. А реальная помощь взрослых поможет малышу научиться применять их как по отношению к своей личности, так и по отношению к своим родителям, друзьям и к другим людям.

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько в своих исследованиях основной акцент направляют на изучение адекватной и не адекватной самооценкой ребенка. Важно понимать, что, оба вида самооценки имеют место быть как завышенными, так и заниженными и зависят от самостоятельности дошкольника, самокритичности, устойчивости его психики и аргументированности поведения, также с притязаниями личности ребенка на признание окружающими признания его достоинств. Вместе с переходом малыша из младшего возраста в дошкольное меняется качество его самооценки. От оценки поведения и внешнего вида ребенок понемногу отходит. Уже во время дошкольного периода жизни его самооценка становится более осознанной и более детализированной. Дошкольник начинает чаще задумываться об оценке своих личностных свойств, об отношениях с окружающими людьми, о своем внутреннем состоянии. И вот настает момент, когда подрастающий человечек осознает свое социальное «Я» и определяет для себя ясную позицию по отношению к другим людям.

По мнению Я.Л. Коломинского необходимым условием становления личности ребенка является присутствие системы поведения. Действия трехлетнего малыша часто интуитивны и происходят под воздействием эмоций. На протяжении всего двух-трех лет у ребенка появляются мотивы поведения, которые не свойственны совсем маленьким детям. Дошкольник не только начинает интересоваться жизнью взрослых, но и подражать им. Как раз в этот период времени родители должны заинтересовать детей новыми играми и впечатлениями стараться сохранить теплые отношения с ребенком.

В научных трудах Л.И. Божович выделяет становление эмоционально-волевой сферы ребёнка в дошкольный период, так как эмоциональные состояния человека далеко не всегда носят однозначный характер. Некоторые из них - амбивалентны, двойственны [6, c. 113].

Они вмещают в себя одновременно два противоположных чувства. Так, например, уже в раннем детстве ребенок может переживать желание, интерес к взаимодействию с взрослыми, сверстниками и одновременно неуверенность в себе, боязнь вступить в непосредственный контакт с ними.

На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение ребенка контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются новые, высшие чувства (нравственные, эстетические, познавательные). Ребенок оказывается способным проявить не только симпатию (антипатию), элементарное сочувствие, но и эмпатию, нежность, любовь к близким, чувство гордости и стыда.

Первоначально эмоциональная сфера формируется и видоизменяется в ходе практической деятельности, в процессе реального взаимодействия с людьми и предметным миром. В дальнейшем на этой основе складывается особая психическая деятельность - эмоционального воображения. Она представляет собой сплав аффективных и когнитивных процессов, т. е. единство аффекта и интеллекта, которое Л.С. Выготский считал характерным для высших, специфически человеческих чувств [11, c. 56].

К 1,5-2 годам у детей формируются симпатии и антипатии к отдельным людям, закрепляются чувства стыда и огорчения при поступках, вызывающих осуждение со стороны окружающих.

В 2-3 года у ребенка под влиянием коллективных игр и занятий в детском саду начинают формироваться общественные чувства. В этом возрасте радость и нежность вызывает поведение животных. На дальнейшее развитие интеллектуальных чувств указывает обилие задаваемых ребенком вопросов "что?", "почему?". Продолжают развиваться эстетические чувства, можно наблюдать интерес детей к явлениям природы.

В 5-6 лет дети начинают по-разному реагировать на приближение времени поступления в школу: у некоторых это вызывает чувство тревоги, у некоторых - радости (дети любуются школьными принадлежностями, имитируют свои ответы воспитателю).

А.Н. Белоус подчёркивает, что воля ребенка - сложное образование [18, c. 58]. Оно состоит из относительно самостоятельных качеств (целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность). Самое главное новообразование в 1,5-2 года - возникновение постоянной инициативы, которая четко проявляется в его фразе "Я сам". Детей в этом возрасте интересует сам процесс действия. На третьем году жизни произвольные действия ребенка содержат в зачаточной форме все признаки сознательного волевого действия: постановку цели и организацию исполнения. Приобретенный опыт дает ему возможность предвидеть некоторые последствия своих действий, сознательно затормаживать действия, мешающие достижению цели.

К старшему дошкольному возрасту ребенок осуществляет речевое планирование, стремится выполнять правила игры и поведения, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, совершает усилия, соотносит цели и результаты. Ребенок мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды, в основу действия кладутся уже не одни чувственные побуждения, помыслы, но и моральное чувство, само действие получает через это определенный смысл и становится поступком.

Все исследователи развития воли отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры). Важным новообразованием дошкольного детства является и способность соподчинять мотивы своего поведения.

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Воля становится компонентом психологической готовности к школе.

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно. Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль "ограничителей".

Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит". Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой" [41, c. 125].

О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности.

Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу [20, c. 45].

1.2 Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста