Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное учреждение образования

"Минский областной институт развития образования"

Факультет повышения квалификации кадров

Кафедра дошкольного и начального образования

Выпускная работа

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСОВ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Исполнитель: учитель начальных классов

Осипович Наталья Владимировна

Руководитель: доцент кафедры,

кандидат психологических наук

Исакова Татьяна Антоновна

Минск 2019



Оглавление

• Введение
• 1. Методика формирования навыка чтения у младших школьников
• 2. Формирование прочных навыков чтения у младших школьников
• 3. Активизация познавательной мотивации на уроках чтения в начальной школе
• 4. Как привить интерес к чтению
• Заключение
• Используемая литература
• Приложения


Введение

"Чтение - вот лучшее учение". Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Зачастую средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, пришедшие в пятый класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир.

Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких общеучебных умений и является навык чтения. Каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное образование ученика.

Навык чтения - это и то, чему учат, и одновременно то, посредством чего ученик сам учится.

Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В нем уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельности; в процессе чтения вовлекаются волевые качества читающей личности, ее ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интерес, установки; приводятся в активное состояние ранее накопленные представления и знания об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе, о ранее прочитанном, прослушанном, просмотренном по ТВ, в кино, в театре, на улице, мобилизуется лексика, тот запас слов, которым владеет читающий, накопленный им в процессе повседневных речевых, бытовых, индивидуальных и коллективных форм общения, активизируются усвоенные модели словоупотреблений

Чтение, книга - это мощное средство образования, воспитания и развития умственного, языкового, речевого, нравственного, культурного, эстетического, информационного, говоря шире - интеллектуального и чувственного, средство развития всех способностей.

Цель моей работы: изучение и подбор наиболее эффективных методов, приемов и форм работы по развитию интереса к чтению у младших школьников.

Задачи: изучить научно-методическую, психологическую и педагогическую литературу по данной проблематике; выявить и систематизировать наиболее эффективные формы и приемы развития интереса к чтению младших школьников для использования их на уроках, факультативах и во внеурочной деятельности.



1. Методика формирования навыка чтения у младших школьников

С первых школьных шагов ребёнка, с периода обучения грамоте принципиально важно привить любовь к чтению младшему школьнику, заинтересовать изучаемым предметом, чтобы в дальнейшем формировать прочный навык чтения.

Ребёнок, открывающий Букварь, хочет уметь читать. Но когда малыш учится сливать звуки, когда за минуты он осиливает 5-10 коротких слов, труд чтения становится настолько тяжёлым, что ни "десятка", ни похвала учителя, ни самое искреннее желание "научиться читать", "быть хорошим учеником", "знать всё" и прочие мотивы обучения не действуют более нескольких минут. Метод лобовой атаки (Читай! Читай! Читай!) здесь мало пригоден. Удовольствие от самосовершенствования чтения у школьника ещё не сложилось: ребёнок пока слушатель, а не читатель. Что же тогда может мотивировать тяжкий труд прочитывания первых сотен слов? Конечно, поощрение взрослых, учительская оценка. Но каждый учитель по собственному опыту знает, что это действительно могучий мотивационный фактор далеко не всесилен.

Мощным источником совершенствования процесса обучения чтения является игра. Но для того, чтобы учитель мог применять игры успешно, он должен хорошо знать, что каждая игра, даже дидактическая, имеет свою логику. Она развертывается в условной, воображаемой ситуации для развития игрового сюжета.

Например, ученики должны прочитать два столбика слов. В одном приводятся названия "взрослых" животных (слон, лев, гусь и т.п.), в другом - имена малышей (тигренок, слоненок, львенок). Если учитель просит прочитать слова парами, то он ставит перед детьми учебную цель по чтению - прочитать. Если же учитель подскажет детям воображаемую ситуацию (В лесу темнеет. Все зверята заигрались, и теперь в сумерках, они не могут найти дорогу домой. Родители страшно волнуются. Давайте поможем малышам найти самую короткую дорогу к папе с мамой), то дети совершат то же действие - прочитают слова парами. И это уже будет не как самоцель, а как условие развития игрового сюжета, но с другой более высокой мотивацией. Учительская оценка действий детей тоже должна строиться в логике игры. Вместо привычного "Ты хорошо, быстро прочитал слова" в игре должно звучать: "Ты очень быстро спас тигренка. Спасибо от папы тигра!"

По такому принципу могут строиться самые разнообразные игры. Учитель может "повести" класс и в будущее и в глубокую древность, и в гости к морскому царю.

Именно те ученики, которые были наименее склонны к серьезной и систематической тренировке в технике чтения смогут преодолеть первые технические трудности чтения через игру. Игра расширяет кругозор детей, способствует развитию правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения; способствует совершенствованию способа чтения (от плавного слогового к чтению целыми словами). (Приложение №1)

В своей работе по формированию навыков чтения использую разнообразные приёмы и методы, на мой взгляд, самые эффективные, при которых были получены неплохие результаты.

Главный из них - это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику уже в знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

Эту работу нужно начинать уже в первом классе на уроках обучения грамоте в игровой форме, используя следующие упражнения. (Приложение №2)

Задания этого типа направляют на главную сущность чтения - соотношение звукового образа слова с его графическим образом, на целостное восприятие оптического образа слова. Когда ученику даётся задание "Прочитай первое слово", он часто за буквами не видит слова и читает, как может: умеет, например, читать по слогам и читает по слогам. Навык чтения словами формируется медленно. Для того, чтобы читать со скоростью, с какой мы говорим, большинство слов в тексте должно быстро опознаваться, а не собираться по слогам, синтезироваться. Для чтения важно накапливание зрительных образов слов, опознание их "в лицо", связь звукового образа с графической длинной слова с выступающими над строкою и под строкою элементами букв и др.

В каждом классе постепенно задания усложняются. Я стараюсь их разнообразить (Приложение №3)

Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Я стремлюсь, чтобы в конце начального обучения часть учеников имели скорость чтения не менее 100 слов\мин., при этом читали выразительно, правильно, осознанно. (Приложение №4)

Одним из приёмов достижения высокой результативности является "Жужжащее" чтение. Оно даёт хорошие результаты. При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учеников. При этом каждый из них упражняется в течение 1 - 2 минут. При "жужжащем" чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажа резко увеличивается.

Способствуют увеличению скорости чтения ежеурочные пятиминутки чтения. Для меня важно чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Задача учителя - создать ему для этого все условия.

Я решила на эти пять минут давать ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое время. Мне почему-то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится (в данном случае - чтение), что "море" непрочитанного текста просто давит на его психику, особенно если это ученик, для которого чтение - больное место. И совсем другим мне представляется состояние ученика, если он получил небольшой по объёму текст, где он ясно видит начало и конец своей работы.

Ежеурочные пятиминутки позволяют увеличить это время до 100мин\н на каждого ученика. Очевидно, что если увеличить время тренировки в 20 раз, то без всяких методических ухищрений будет положительный эффект.

Следует обратить внимание на чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению.

Режим щадящего чтения - это такой режим, когда ребёнок прочитывает 2-3 строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просматривании диафильмов. Обратим внимание на то, что в диафильме почти 40 кадров, это 80-120 строчек. И далеко не каждому ребёнку по силам прочитать за вечер такой объём. Полезно читать поочерёдно: несколько кадров читает ребёнок, потом подключаются родители. Хорошо просмотр диафильмов проводить перед сном. школьник чтение познавательный мотивация

Для формирования прочного навыка чтения необходимо развитие оперативной памяти. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение "Тает снег." содержит всего два слова - 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 48 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно по 1-2 буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца. Таким образом, за это время оперативная память ребёнка развивается настолько, что он может уже запоминать предложения из 46 букв, т. е. из 8-9 слов. Теперь школьник легко усваивает смысл предложения. Читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.

Не менее важны коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения проводятся коллективно, то есть читают одновременно все ученики вполголоса.

Многократное чтение проводится таким образом. Учитель устанавливает для всех детей одинаковый промежуток времени. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознанно детьми, им предлагается начать чтение и продолжать его в течение 1 минуты. По истечению минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слова успел дойти и сравнивает с первым результатом. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше, увеличение темпа чтения вызывает у школьников положительные эмоции, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше на этом же кусочке организовать следующие упражнения - скороговорки.

Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Зато повышены требования к чёткости произношения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке проводится чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ученикам даётся задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребёнок, несколько раз, прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает её читать в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (пол строчки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.

Очень важно стимулировать желание читать. Этому помогает ежедневный учёт успеха. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневники. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Последующие результаты всегда свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно сказывается на отношении ребёнка к тренировочным упражнениям и к чтению вообще.

Для того, чтобы рассмотренные упражнения способствовали формированию прочных навыков чтения, необходимо:

а) давать целевую установку; верить в возможность достижения высокой скорости осмысленного чтения и поэтому убедить учеников и их родителей в необходимости тренажа;

б) регулярно проводить замеры скорости, которые позволяют ученикам следить за своими успехами;

в) проводить консультации для родителей отстающих учеников;

г) зрительные диктанты проводить ежедневно и по текстам И.Т. Федоренко.

Больное место на уроках чтения - это невыразительное монотонное "бубнение" вместо выразительного чтения. Очень часто ребята допускают ошибки в произношении (дикция и орфоэпия); не соблюдают остановок на точках; делают ненужные остановки; читают монотонно - на одной ноте; не реагируют на такие знаки препинания, как тире, двоеточие, точка с запятой, кавычки.

Поэтому на каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. При необходимости можно сделать в учебнике пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения, и т. д.

Посещая уроки чтения своих коллег, читая дополнительную литературу и периодическую печать, я составила список всевозможных упражнений, направленных на формирование навыков чтения. Все виды работ разделила на три группы (хотя деление условное): задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения. (Приложение №5, №6)

Технология "критическое мышление" предлагает методический приём, известный как инсерт. Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. (Приложение №7)

Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак "вопрос" обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Использование этого приёма требует от учителя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить или напомнит ученикам правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, чётко обозначить время, отведённое на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ). (Приложение №7)

В переводе с французского слово "синквейн" означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. В чём смысл этого методического приёма? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Эта форма свободного творчества, но по определённым правилам. (Приложение №7)

Правила написания синквейна таковы:

1. На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

3. На третьей строчке записываются три глагола описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4. На четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик выражает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка - это слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной.

Ещё хотелось бы отметить, что очень важную роль при обучении детей чтению играет и дифференцированная работа. Именно дифференцированное обучение способно создать максимально благоприятные условия для становления личности ученика и проявления его индивидуальности.

Дифференциация по характеру мыслительной деятельности предусматривает задания различного уровня с точки зрения продуктивности.

Так, для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются задания репродуктивного характера, например:

- прочитай текст;

- подчеркни (отметь) непонятные слова;

- отметь трудные для чтения слова;

- прочитай и расставь ударения;

- выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок;

- просмотри каждое слово до конца и назови его целиком;

- прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения;

- выполни задания, данные после текста;

- отметь главное слово (слова) в предложении (абзаце, тексте);

- сосчитай, сколько раз встречается прямая речь;

- прочитай выразительно прямую речь;

- выдели красивые слова и выражения;

- какие синонимы использует автор к слову…;

- из слов, данных на карточке, выбери те, которые в тексте не употреблялись;

- прочитай выразительно по смысловым отрезкам первый абзац, пятый абзац…

Таким образом, эти задания направлены на овладение и совершенствование навыка чтения учащихся, создание ситуации успеха для слабочитающих детей.

Для учащихся среднего уровня обучаемости можно предложить задания конструктивного характера. Таковыми могут быть задания вида:

- подбери однокоренные слова к заголовку рассказа;

- на карточке напечатана часть текста, которую мы сейчас прочитали, но с пропущенными словами - впиши по памяти недостающие слова;

- распространи предложение прилагательными;

- на карточке предложена часть текста - измени время повествования, прочитай текст со своими изменениями;

- замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушился;

- дополни каждое предложение однородными членами и прочитай новый текст;

- реши анаграммы. Встречаются ли эти слова в тексте?

- на отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения; составь из них текст, сверь со второй частью изучаемого текста;

- на доске помещена часть текста - найди лишнее предложение, проверь по книге;

- на карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено - догадайся, какое и где, сверь по книге;

- подчеркни в каждой строке стихотворения самые главные по смыслу слова, расставь паузы, прочитай выразительно;

- прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие жесты и движения.

Подобные задания направлены на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых умений.

Для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера, например:

- почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению, рассказу и т. п.)?

- какое настроение передаёт автор в первой части, во второй, в третьей? Какими средствами?

- прочитай рассказ в лицах;

- какими средствами автор передаёт своё отношение к герою?

- прочитай отрывок, который помещён на карточке; определи, к какой части композиции он относится, почему?

- сконцентрируй внимание на середине строки; попытайся "за один взгляд" увидеть всю строку. Так же - вторую, третью и т. д. Читай, делая движения глазами только вниз;

- почему текст так называется? Докажи;

- отметь в тексте кульминацию повествования;

- какие сказочные элементы присутствуют в этом тексте?

- выполни партитуру текста, отметь ритмические особенности чтения, прочитай именно так;

- подготовь сценарий данного текста;

- выбери группу исполнителей и создай по отрывку живую картинку; докажи, почему именно так она должна выглядеть.

Эти задания способствуют осознанию идеи произведения и развитию творческих способностей.

2. Формирование прочных навыков чтения у младших школьников

Литература является богатейшим источником познания жизни и инструментом воздействия на все стороны человеческой личности. И именно через чтение человек познаёт окружающий его мир.

Обучение чтению - что это такое? С профессиональной точки зрения ответ однозначен - это массовое обучение и самообучение людей любого возраста индивидуальной творческой деятельности, специально нацеленной на развитие у них стремления и способности, общаясь на языке книги сначала с возможно более широким, а затем с избранным кругом себе подобных и "присваивая" в процессе обучения уже накопленный ими опыт, творить самих себя. А поскольку чтение - деятельность речевая, то в ней всегда участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Эту простую истину надо непременно понять и принять, так как пренебрежение ею (по невниманию, по незнанию или умышленное) чревато для учителя неспособностью кого бы то ни было обучать чтению, а для учеников - равнодушием или явным нежеланием обучаться "читать - мыслить, читать - чувствовать, читать - жить"...

В "Программе для учреждений образования, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения для 1-4 классов" Министерства образования Республики Беларусь говорится: "Литература как искусство слова, имеет свои функции (воспитательную, образовательную, коммуникативную, эстетическую) и воздействует не на отдельные стороны психики человека, а на личность в целом. С помощью литературы можно воспитать у ребёнка высокие нравственные качества, развить эмоциональную сферу, творческие способности. Литературное чтение в начальной школе - первое звено в системе единого курса литературы".

Нет необходимости доказывать, что чтение определяет и общее развитие человека, и успешность обучения его не только в школьные годы.

Цель обучения чтению - раскрытие смысловых связей (понимание) речевого произведения, представленного в письменном виде. Для того чтобы научиться читать, необходимо выработать определенные навыки и умения.

Главная задача учителя в учебном процессе - это, используя как традиционные, так и инновационные формы, методы и приёмы, помочь ученикам преодолеть возникающие трудности к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще.

На сегодняшнем этапе образовательного процесса представлено достаточно большое количество методической литературы по формированию навыков чтения у учащихся младших классов. Однако, во всём её многообразии, учителю начальных классов необходимо выбрать те формы, те методы и приёмы, которые помогут ему в эффективном формировании навыков чтения младших школьников для дальнейшего их успешного развития.

Кроме того, при подборе форм работы над формированием навыков чтения огромную роль играют и психолого-педагогические аспекты, готовность ребёнка к школе, психофизиологические особенности его развития, что достаточно широко описывается в различных трудах известных педагогов-психологов.

Так, Бакулина Г.А., Зайцев В.Н., Федоренко И.Т. предлагают использовать в учебном процессе творческие, развивающие виды деятельности, которые приводят к развитию оптимального чтения, оперативной памяти, художественного мышления.

Техническая сторона чтения, техника чтения охватывает все другие компоненты навыка чтения - способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинен смысловой стороне, пониманию, служит ее более полному выражению.

Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно, понимания. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен достигнуть обозначенных показателей скорости.

Направления, над которыми надо работать, чтобы повысить технику чтения:

Повышение скорости и одновременно качества чтения.

Развитие речи учащихся (синтаксический уровень).

Расширение, углубление, упорядочение читательского кругозора.

Какие же упражнения необходимо использовать по совершенствованию навыков чтения? К ним относятся:

1) Упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

2) Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

3) Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

4) Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Помогают совершенствованию техники чтения и развития речи упражнения, приведенные ниже:

? Звуковая разминка.

? Артикуляция.

? Слова, трудные для произношения (портфель, иллюминация)

? Скороговорки.

? Чистоговорки.

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. (Приложение №8)

3. Активизация познавательной мотивации на уроках чтения в начальной школе

Как важно, чтобы читательский "круг" не ограничивался только теми текстами, которые предлагаются в учебнике, чтобы ребенок самостоятельно, без принуждения стремился к познанию нового через знакомство с книгой. "Творческим чтением движет любознательность" (Л.А. Музыка) [3].

Какова же при этом роль учителя? Как добиться, чтобы дети любили уроки литературного чтения, чтобы интерес к чтению постоянно возрастал?

"Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным" (Л.А. Музыка) [3].

Осознав, что интерес рождает стремление к познанию, я пересмотрела свои подходы к организации учебной деятельности на уроках литературного чтения, разнообразив их занимательным и "затруднительным" материалом, а в дальнейшем, привлечением самих учащихся к подбору материалов для урока: загадки, ребусы, кроссворды, этнография слов, головоломки, самостоятельные произведения, которые получили название "проба пера".

Я с огромным удовлетворением отметила рост читательской активности моих учеников, стремление читать правильно, выразительно. Соответственно, возросла и быстрота чтения. Дети любят уроки литературного чтения, ведут поиск произведений авторов, изучаемых на уроках, но не входящих в программный материал, делятся друг с другом впечатлениями о прочитанном.

На сегодняшний день 100 % моих учеников посещают школьную и 65 % -- городскую библиотеки, умело ведут поиск необходимой информации в международной сети Интернет, находят разнообразную дополнительную информацию к другим предметам: биографии художников, композиторов, развивающий и энциклопедический материал к предмету окружающий мир, "слово о словах" на уроки русского языка, информацию о народных промыслах к урокам труда.

Мои ученики стали моими основными помощниками, проявляя огромное желание помочь другим ребятам. При этом происходит формирование и повышение культуры речевого общения, так как "основным способом удовлетворения потребностей ребенка в общении является речь" (И.И. Гриценко) [1].

Очень любят ребята такой вид деятельности на уроке как "5 минут речевого этикета", где обязательным составляющим компонентом является анализ и решение коммуникативных и ситуативных задач, обогащение активного словаря учащихся формулами речевого этикета, обучение развертыванию сложившихся речевых формул, их правильному употреблению через ролевую игру [5].

Привлечение пословиц и поговорок обогащает учебный процесс. Благодаря умело включенным в канву урока пословицам описываемые явления и события представляются наглядно-образно, кроме того, углубляется восприятие изучаемого материала, повышается интерес к прочитанному. Яркие по форме, лаконичные, они легко запоминаются, способствуют усвоению содержания.

Использование пословиц целесообразно, если их содержание связано с конкретными событиями, если они доступны учащимся, расширяют кругозор. Дети сделали для себя открытие, что пословицы и поговорки удачно применимы не только на уроках чтения, но и на других уроках.

Большая работа уделяется интонационным средствам выразительности устной речи, к которым относятся громкость и темп, жесты и мимика. Названные "средства выразительности чтения и рассказывания определяются главным образом содержанием и основной мыслью речевого произведения, авторскими оценками и акцентами, настроением говорящего" (А.И. Шпунтов) [1]. Умелому использованию интонационно-звуковых и неязыковых средств выразительности нужно учить, систематически используя их на межпредметном уровне.

Данная работа успешно применяется мной на уроках литературного чтения и развития речи через форму "живого спектакля", где актеры - дети.

Большую помощь в активизации познавательной деятельности на уроках чтения мне оказывают тексты и упражнения из "Сборника текстов и упражнений по развитию навыков техники чтения" Т.И. Кондраниной, главной целью этих упражнений является развитие техники чтения, но без насилия над ребенком, а на основе развития интереса к учебе, логического мышления, любознательности, наблюдательности.

На этапе первичного обучения чтению и при отработке пошагового навыка чтения я использую пособие О. Узоровой и Е. Нефедовой "Быстрое обучение чтению", в данном пособии содержатся задания по фонетическому, лексическому и структурному анализу, что позволяет использовать задания не только в 1 классе, но и во 2, 3, 4 классах, так как они помогают доступно объяснить детям основные грамматические понятия, правописание слов.

Уроки чтения - особые уроки. Здесь дети незаметно для себя впитывают важные в нравственном отношении вещи: трудолюбие, уважение к другим, любовь ко всему земному. А многообразная работа по привитию учащимся навыков активного чтения не проходит бесследно, это отражается на их эмоциональном восприятии окружающего мира, логике рассуждений, общем умственном развитии [5].

Готовясь к каждому уроку, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы каждый ученик активно, творчески мыслил в течение всего урока, чтобы дети могли открывать для себя что-то новое, ранее незамеченное, акцентировали свое внимание на главном, важном, добиваясь этого через творчество и интерес. Это является хорошим средством достижения сознательного чтения, приобщения к великой культуре русской литературы.

4. Как привить интерес к чтению

Данная система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности. Также позволяет развить речь учащихся, повышает учебную мотивацию детей и, главное, воспитывает грамотного читателя. Использование компьютерных технологий в учебной и внеклассной работе позволяет значительно повысить эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению. С использованием ИКТ можно проводить интересные, познавательные игры, викторины, различные диспуты, знакомить детей с писателями и их произведениями и т.д. С использованием мультимедийных технологий на основе телевизионных игр "Звёздный час", "Своя игра", "Счастливый случай", "Большие буквы", "Что? Где? Когда?", созданы игры-занятия, которые способствуют развитию познавательного интереса, развивают мышление, воспитывают интерес к книге. Они могут быть использованы на уроках и во внеурочное время.

Внеклассные занятия предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного роста. Для формирования интереса к чтению в нашем арсенале есть разнообразные формы внеклассных занятий: занятие-диспут, занятие-спектакль, занятие-праздник, занятие-интервью, интегрированное занятие, конференция, устный журнал, конкурсы, литературные встречи, литературная гостиная; литературный ринг и т.д.

Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд.

Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только творческие люди, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда воспитатель и библиотекарь - единомышленники и работают вместе, это приносит положительные результаты.

Заботясь о качестве обучения младших школьников-читателей, о воспитании интереса к книге не стоит забывать о среде, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности учащегося, и в первую очередь, о семье, в которой ребенок растет.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет педагогу обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей - основное условие успешного формирования ребенка-читателя в семье, поэтому необходимо использовать воспитательный потенциал семьи, устанавливать контакты с родителями, оказывать им необходимую помощь.

Воспитать любовь к книге и чтению помогают родительские собрания: "Роль чтения в жизни ребенка", "Правильное чтение - залог успешного обучения учащегося", собрание - практикум "Как помочь ребенку овладеть связной речью", праздник "Папа, мама, я - читающая семья", индивидуальные консультации и информационные уголки для родителей, где помещена "Памятка для родителей по воспитанию интереса к книге". (Приложение №9)

Интересы нынешних маленьких детей часто сводятся к телевизору, электронным игрушкам, компьютерным "стрелкам", и "ужастикам". Поэтому книги уходят на задний план. А родители бьются над тем, чтобы научить и заставить ребенка читать. Но как, когда вокруг столько соблазнов?

Чтобы книга помогла дать ребенку заряд добра и светлого взгляда на мир, родители должны придерживаться двух правил в отношении ребенка: во-первых, воспитывать маленького читателя личным примером, во-вторых, ничего не делать за ребенка, если он все умеет делать сам.

Основное условие успешного формирования ребенка - читателя в семье - это единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей.

Книги должны быть разнообразными и необходимыми. На полках необходимо разместить: книги-справочники, научно-популярную литературу, любимые в семье книги для взрослых и детей.

Дошкольники любят, чтобы им читали. Книги в этом возрасте должны быть иллюстрированными. Ребенок, рассматривая картинки и слушая чтение, чувствует себя активным участником прочитанных событий.

Первоклассники самостоятельно читать не любят, т.к. они не овладели еще хорошо техникой чтения. Все усилия у них направлены на то, чтобы правильно прочесть слово, а не уяснить его смысл. Вот несколько советов родителям по воспитанию любви к книгам.

1. Читать книгу необходимо поочередно с ребенком.

2. Взрослым нужно прочитать в книге самый яркий эпизод, а потом ребенку дочитать самостоятельно книгу до конца и спросить о чем он прочитал.

3. Из книги рассказать ребенку интересный эпизод, а что было дальше, он узнает, когда прочитает книгу сам.

4. Ребенку можно обмениваться книгами с одноклассниками из домашней библиотеки.

5. Спрашивать у ученика о поступках героев, давать им свою оценку.

6. Пофантазировать вместе с ребенком о приключениях героя или о его дальнейшей судьбе.

Вот несколько игр для детей. Игра называется " Очумелые ручки". Ребенок прочитал сказку про Машеньку и Медведя, а вы ему - лист бумаги и краски, пусть рисует персонажей. Или лепит из пластилина, или вырезает из цветной бумаги. Рукодельных фантазий множество. Можно написать письмо-обращение к герою. Писать можно и к доброму, и к злодею. Вдруг злодей захочет стать добрым.

Ролевые игры не только могут быть интересными, но и полезными. Например, можно устроить заседание суда по обвинению злодейств Бабы-Яги, Карабаса-Барабаса, Кощея. Играть могут все члены семьи. Роли распределяются: судья, прокурор, адвокат, свидетели. Затем выносится приговор. В данном случае у ребенка развивается логическое мышление, справедливость, милосердие к осужденным.

Игра называется " Спектакль". Разыгрывается спектакль с участием домашних или маленьких друзей. Нужно дать ребенку проявить свои творческие мыслительные способности, развить фантазию.

Игра называется " Летучка". После прочтения спросить у ребенка, что он думает о каком-либо поступке героя, как относится к разным персонажам. А потом предложить созвать этих героев на совет и высказать свое суждение, просьбу, недовольство.

Те родители, которые не находят времени на то, чтобы прочитать с ребенком, поиграть, не следят за тем, как ребенок читает, что он читает, разрушают любовь к книге и чтению. В то же время родителям необходимо позаботиться и о том, чтобы правильно организовать ребенку рабочее место, приучить его к элементарной культуре поведения во время чтения, бывать с ребенком в книжном магазине - покупать и рассматривать ему книги. Посещать с ребенком читальный зал и библиотеку, помочь ребенку приохотиться к посещению библиотеки, потому что в среднем звене ученику прививать любовь к этому занятию будет уже поздно.

Многие младшие школьники любят читать, но сами выбрать книгу не могут. Поэтому взрослым необходимо следить за подбором книг, которые читают их дети. В детских и школьных библиотеках имеются такие рекомендательные списки литературы. Целесообразно придерживаться этих рекомендаций. Читать детям книги для взрослых вредно, т.к. дети главным образом следят за развитием сюжета и вырабатывают вредную привычку читать поверхностно, пропуская описания природы, рассуждения автора, характеристики героев. Обращать внимание на то, чтобы книги дети читали разнообразной тематики: сказки, рассказы, стихи, басни, загадки, пословицы, приключения, научно-популярную литературу. Желательно, чтобы у учащихся был дома толковый словарь, из которого ребенок смог бы узнавать значения слова и его правописание. Приучить ребенка самостоятельно обращаться к книгам-справочникам, к научно-популярной литературе - значит привить ему навык умственного труда.

Это только маленькая часть того, как привить любовь к чтению. Основу любого чтения составляет правильное, выразительное, сознательное чтение.

Первоклассники находятся в таком возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости чтения. Дети только научились читать, и поэтому им интересен процесс чтения. Если будет упущено время, то и к концу 4 класса некоторые дети не смогут достичь необходимого минимума 90 слов в минуту. За один месяц средний прирост слов должен составлять не менее 8-10 слов в минуту.

Существует некоторые приемы, которые помогают овладеть навыками беглого чтения.

1. Проведение ежедневных тренировок, читать как можно чаще.

2. Самозамеры.

3. Чтение перед сном.

Сознательное чтение - это такое чтение, в результате которого ученик почерпнул из текста все виды информации, смог понять идею и сюжет произведения.

В произведении имеется главная мысль или идея произведения. Понять ее сложно. Надо быть хорошо подготовленным читателем, чтобы из смысла слов, словосочетаний и предложений выделить идею произведения, но она не лежит на "поверхности". Один из способов - анализ заголовка произведения. Именно по заголовку отыскивают интересную книгу. Детей надо учить, по заголовку угадать, о чем произведение. Родители могут поиграть с ребенком.

Например, книга называется "Мишкина каша". О чем эта книга? (О детях, каше).

Снегурочка. О чем эта сказка? (О зиме, снеге …).

Перед дождем. О чем этот стих? (О природе, о людях…) и т. д. Потом прочитать произведение и сравнить совпали или нет предположения…

В каждом произведении имеется и информация, которая определяется сюжетом. Сюжет произведения - это система событий в произведении, которая помогает раскрыть характеры героев.

Книги помогают ребенку понимать познавательные, нравственные и житейские ценности, а также понимать поступки героев.

Очень важно, чтобы ваш ребенок научился любить книги, читать их, определять идею произведения, добывать информацию из текста. Но как показывает практика, за один день всего этого не добьешься. Это большой совместный труд учителей, родителей и детей. Родители постоянно должны показывать свой интерес к книгам. В семье нужно найти 20-30 минут для совместного чтения и обсуждения прочитанного. Поспрашивайте своего малыша.

1. Ты любишь слушать, когда тебе читают?

Вы и сами без труда ответите на этот вопрос, стоит понаблюдать: Как слушает ваш ребенок? Задает ли он вопросы после чтения? Пытается ли поговорить о прочитанном? Хочет ли высказать свое мнение об услышанном?

2. Есть ли книга, которая тебе особенно понравилась? Что ребенок может рассказать о своей любимой книге? Помнит ли сюжет, героев, идею? Может ли прочесть отрывок наизусть? Помнит ли название книги? Называет ли фамилию писателя?



Заключение

Высокий престиж чтения в обществе, и особенно "серьёзной" литературы, классики, произведений в "толстых журналах", собирательство книг, создание своих домашних библиотек - всё это способствовало чтению и реально подкрепляло наши представления о себе как читающей стране. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную доминирующую роль в образовании и развитии личности ребёнка.

Многие учителя, да и родители тоже недовольны тем, что дети не любят читать. Заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. А ведь каждая книга должна прийти к ребёнку в определённом возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!

Меняется отношение к чтению у детей. Для чтения детей характерно:

постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа чтения;

сокращение чтения в свободное время;

изменение характера чтения;

преобладание "делового" чтения над "свободным";

возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.



Используемая литература

1. А.И. Шпунтов. Работа над средствами выразительности устной речи, М., 1989 г.

2. Сборник В. Даля в двух томах Пословицы и поговорки русского народа. М., 2003 г.

3. Л.А. Музыка. Журнал "Начальная школа" №6, 2007 г., "Интерес к чтению: как его пробудить?".

4. О.М. Казарцева. Культура речевого общения. М., 1999 г.

5. Д.Т. Тамбиева "Уроки по казвитию речи учащихся" Ленинград. Просвещение 1983 г.

6. Начальная школа № 1, 1998 г.

7. М.И. Оморокова. "Совершенствование чтения младших школьников".

8. Большая энциклопедия начальной школы. В 2-х т. - СПб.: "Издательский Дом Нева"; "ОЛМА-ПРЕСС", 2001.



Приложение №1

Примеры игровых моментов на уроках обучения грамоте.

1. "Слоговой аукцион"

- закончить слово, например, ба(ня), ка(ша)

- придумать слова, начинающиеся со слога бу, ми

- придумать имена со слогами: Ва, Ве

- помоги слову (один слог пропущен) ва…лёк, …дика

- измени слово (убрать один слог так, чтобы получилось новое слово), например, смородина, бабочки

2. "Волшебные превращения".

o превратить односложные слова в двух-, трёхсложные, например, ключ, ключик, ключики

o изменить слово так, чтобы последний слог стал первым, например, рыба - бабочки…

o составить из одного слова несколько других, например, ствол (стол, вол)

3. "Кто играет в прятки?"

На плакате пишу 4-5 рядов букв (25 слов). Дети выбирают нужные буквы, составляют слова и определяют, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы.

4. "Собери портфель"

Среди множества написанных слов, выбираются слова на заданную тему.

Кроме того, игра развивает восприятие, внимание, память, мышление, - стимулирует интерес к чтению. Поэтому использование игр и игровых моментов в каждом классе необходимо на уроках литературного чтения.

Приложение №2

- чтение слов, начинающихся с указанной буквы…(со слога…);

- чтение слов, начинающихся с большой буквы;

- чтение слов-названий животных (деревьев, овощей, мебели, транспорта);

- прочитать первое (последнее слова в предложении);

- прочитать двух(трёх-, четырёх-) сложные слова;

- прочитать слова в предложении, которые надо прочитать громко (тихо), быстро (медленно);

- прочитать предложения с восклицательным (вопросительным) знаком;

- "подписать" предложением иллюстрацию на странице букваря;

- прочитать ответ на вопрос;

- прочитать слова определённого героя;

- прочитать отрывок, который можно произнести радостно (весело, печально, строго, с мольбой и т. д.).

Приложение №3

1. Чтение текста с целью деления на части и составления плана.

2. Чтение по готовому плану.

3. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

4. Чтение цепочкой по предложению.

5. Чтение цепочкой по абзацу.

6. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

7. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

8. Чтение самого красивого места в тексте.

9. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

10. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста и т. д.



Приложение №4

I. Упражнения для развития техники чтения:

- упражнение "Догонялки" (учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать, можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, сверится с детьми, кто обогнал, кто отстал);

- упражнение "Наступи на пятку" (чтение в паре либо учитель - класс через слово в быстром темпе);

- чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара (группа) быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);

- чтение в паре с линейкой (быстро читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);

- динамическое чтение (на доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах);

- бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);

- упражнение "Очередь" (сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст);

- упражнение "Буксир":

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя; учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель;

- упражнение "Ловушка" (учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; ученики ищут замену);

- упражнение "Прыжки" (чтение через слово);

- упражнение "Голова и хвост" (учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро находят его и дочитывают все вместе);

- упражнение "Первый и последний" (чтение первой и последней буквы в слове; первого или последнего слова в предложении);

- упражнение "Прятки" (нахождение в тексте слова с определённым признаком: начинается на букву а, состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.);

- круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз);

- упражнение "Кто быстрее?" (на доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты; по сигналу учителя ученики ищут в текстах данное предложение);

- упражнение "Фотоглаз":

а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время; слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру;

- упражнение "Угадай":

а) антиципация слов, предложений, пословиц;

б) чтение текста через решётку;

- упражнение "Найди меня" (на листах написаны строчки букв, между буквами "спрятаны" целые слова, их нужно найти);

- упражнение "Счёт слов" (на максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова; перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы);

- упражнение "Сканирование" (за 20-30 секунд ученики "пробегают" глазами текст в поисках важной информации).



Приложение №5

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения:

- артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов;

- чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор);

- чтение скороговорок;

- упражнение "Окончания" (повышенное требование к чёткости окончаний слов; упражнение длится не более 30 секунд);

...