Развитие исследовательской деятельности младших школьников

Следующая проведенная методика: «Методика на выявление исследовательского навыка задавать вопросы» (методика Н.Б. Шумаковой)

Наталья Борисовна Шумакова- профессор, кафедра возрастной психологии им. Л.Ф.Обуховой, Московский городской психолого-педагогический университет, ведущий научный сотрудник, лаборатория психологии одаренности, Психологический институт РАО.

Каждому учащемуся раздаётся карточка с названиями профессий: зоолог, ветеринар, учитель, врач, водитель, биолог. Сообщается инструкция: «Вы сегодня будете репортёрами. Представьте, что вам поручили взять интервью у представителя той или иной профессии и потом как можно больше и интереснее рассказать о ней читателям газеты. Посмотрите, на карточке написаны несколько названий профессий. Выберите, у кого из них вы бы хотели взять интервью (ребёнок делает выбор). А теперь придумайте и запишите как можно больше вопросов представителю выбранной вами профессии». Критерии оценивания:

-5 баллов ? сформулированы 5 и более разнотипных вопросов; сохраняется логичность, достаточно широкое информационное поле вопросов (вопросы касаются различных сторон по данной профессии);

-4 балла ? сформулированы 5 и менее вопросов, но сохраняется логичность и разнотипность;

-3 балла ? приведено достаточное количество вопросов, но не у всех из них прослеживается логичность и разнотипность;

-2 балла ? приведено 1-2 логичных вопросов;

-1 балл ? приведено 1-2 кратких и однотипных вопросов;

-0 баллов ? вопросы не по существу или вообще отсутствуют.

Мы выделили три уровня развития исследовательских навыков задавать вопросы:

-высокий уровень ? ребёнок за выполнения задания получил 5 баллов;

-средний уровень ? выполненное задание было оценено от 3 до 4 баллов;

-низкий уровень ? ребенок получил 1 балл или ни одного.

Результаты этой методики в данном классе выведены в таблицу 3, в которой показан уровень сформированности исследовательского навыка задавать вопросы младших школьников (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

По результатам проведенной методики составлена диаграмма:

Рисунок 3

Проанализировав результаты проведённого исследования, сделаем вывод: Исходя из полученных результатов проведённого исследования, сделаем вывод: только у 20% обучающихся мы выявили высокий уровень сформированности исследовательского навыка задавать вопросы. 45% младших школьников продемонстрировали средний уровень сформированности исследовательского навыка задавать вопросы. 35% учащихся показали низкий уровень сформированности исследуемого навыка.

С ответами учащихся на вопросы данной методике можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИЕ В. Таким образом, по результатам проведенных методик, педагогического наблюдения мы можем констатировать: большинство учащихся класса обладают средним уровнем сформированности исследовательских навыков. Сводная таблица 4, представляет уровень развития исследовательских навыков у младших школьников, составленная по результатам проведённых нами методик на констатирующем этапе эксперимента (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

По результатам проведенной методики составлена диаграмма:

Рисунок 4

У одного обучающегося класса, что составляет 5%, сформирован высокий уровень исследовательских навыков. 50% младших школьников (10 человек) продемонстрировали средний уровень сформированности исследовательских навыков. Низкий уровень сформированности исследовательских навыков выявлен у 9 обучающихся ? 45%.

В целом, на констатирующем этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень развития исследовательских навыков младших школьников. Констатирующий этап исследования показал необходимость проведения работы по формированию исследовательских навыков младших школьников. В качестве средства развития исследовательских навыков, обучающихся мы использовали при изучении курса «Окружающий мир» практические работы.

3.2 Организация формирующего этапа по развитию исследовательских умений при проведении практических работ на уроках «Окружающего мира»

На формирующем этапе исследования нами были разработаны и проведены 3 практические работы, по следующим темам:

Практическая работа № 1«Свойства воздуха» (ПРИЛОЖЕНИЕ Г)

Практическая работа № 2 «Вода и свойства воды» (ПРИЛОЖЕНИЕ Г)

Практическая работа № 3 «Состав почвы» (ПРИЛОЖЕНИЕ Г)

Практическая работа № 1«Свойства воздуха» была проведена на уроке окружающего мира в апреле 2019 года. По доминирующей деятельности она является исследовательской, творческой, по продолжительности выполнения - краткосрочная.

Цель практической работы: формирование у учащихся научного представления о воздухе и его свойствах; развитие исследовательских умений.

В ходе проведения практической работы дети с помощью наблюдений и опытов стали получили представление о свойствах воздуха, о необходимости воздуха для жизни.

С конспектом практической работы можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИЕ Г.

Вторая, проведенная практическая работа «Свойства воздуха» была проведена на занятии кружка «Тайны природы» в апреле 2019 года. По доминирующей деятельности -исследовательский, творческий, по продолжительности выполнения - краткосрочный.

Цель практической работы: создать условия для знакомства со свойствами воды, с её агрегатными состояниями в природе.

Все обучающиеся справились с работой и проявили себя активными, ответственными учениками.

С конспектом практической работы можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИЕ Г.

Третья практическая работа «Состав почвы» выполнялась дома в рамках внеурочной деятельности (домашнее задание). По доминирующей деятельности - исследовательский, творческий, по продолжительности выполнения - краткосрочный.

Цель: познакомится с составом почвы.

В результате практической работы, дети самостоятельно выдвигали гипотезу о том, что содержится в почве, доказали с помощью опытов, что в почве содержатся вода, воздух, минеральные соли, остатки растений.

С конспектом практической работы можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИЕ Г.

Практические работы имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они вызывают мыслительную активность, дают возможность глубоко продумать изучаемое, подойти к воспринимаемым фактам и явлениям с разных сторон, отыскать главное, определить сходные черты и черты различия, сделать обобщения и выводы.

3.3 Оценка эффективности развития исследовательских умений при проведении практических работ на уроках окружающего мира по результатам контрольного этапа

После формирующего этапа опытно-практической работы по развитию исследовательских умений мы приступили к контрольному этапу исследования. Цель его - выявить динамику сформированности исследовательских навыков обучающихся и подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

На контрольном этапе эксперимента для выявления уровней сформированности исследовательских умений младших школьников нами были применен тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. Процедура изучения уровней сформированности исследовательских способностей младших школьников по каждому из компонентов аналогична констатирующему этапу эксперимента.

Результаты диагностики уровней развития исследовательского навыка делать умозаключения младших школьников на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 5(приложение Б)

По результатам проведенной методики составлена диаграмма:

Рисунок 5

В результате проведения данной методики удалось выяснить, что у 5 обучающихся класса, что составляет 25 %, сформирован высокий уровень исследовательского навыка делать умозаключения. 60% (12 человек) младших школьников продемонстрировали средний уровень сформированности исследовательского навыка делать умозаключения. У трёх обучающихся (15%) сформирован низкий уровень исследовательского навыка делать умозаключения.

С ответами учащихся на вопросы данной методике можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИЕ В.

«Методика на выявление исследовательского навыка выдвигать гипотезу».

Анализируя результаты данной методики можно сделать вывод, что учащиеся пытались правильно строить фразы, чаще стали использовать в своих предположениях частицу то, ответы не по существу стали даваться реже. Одна учащаяся изъявила желание выдвинуть две гипотезы, за что мы поставили ей высокий балл. Работы детей по данной методике представлены в таблице 6 (приложении Б).

По результатам проведенной методики составлена диаграмма:

Рисунок 6

По результатам проведённого исследования можно сделать следующий вывод: три обучающихся показал высокий уровень сформированности навыка выдвигать гипотезу, что составляет 15%. 50% младших школьников (10 человек) показали средний уровень сформированности данного навыка. Низкий уровень сформированности навыка выдвигать гипотезу был выявлен у 7 обучающихся ? 35 %.

С ответами учащихся на вопросы данной методике можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИЕ В.

При повторном проведении методики на выявление исследовательского навыка задавать вопросы (методики Н.Б. Шумаковой) составлена таблица 7, в которой показан уровень сформированности исследовательского навыка задавать вопросы младших школьников (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

По результатам проведенной методики составлена диаграмма:

Рисунок 7

Проанализировав результаты проведённого исследования сделаем вывод: 25% младших школьников продемонстрировали высокий уровень сформированности исследовательского навыка задавать вопросы. 11 обучающихся (55%) показали средний уровень сформированности данного навыка. У 20% был выявлен низкий уровень сформированности исследовательского навыка задавать вопросы.

С ответами учащихся на вопросы данной методике можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИЕ В.

В целом, на контрольном этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень сформированности исследовательских навыков. Сводная таблица 8 показателей среднего уровня сформированности исследовательских навыков на констатирующем и контрольном этапах (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Можно констатировать, что после формирующего этапа опытно-практической работы наблюдается положительная динамика уровней сформированности исследовательских навыков у младших школьников.

По завершению опытно - практической работы можно сделать выводы: цель этой работы достигнута; поставленные задачи реализованы.

По результатам контрольного этапа опытно-практической работы, бесед с родителями и классным руководителем, моих собственных наблюдений, можно сказать, что организованные и проведенные с детьми практические работы с целью повышения уровня исследовательской деятельности, дали положительный эффект. При анализе классного журнала мы заметили, что у некоторых школьников повысились оценки по окружающему миру. У детей явно прослеживалась заинтересованность в подобных занятиях, а это значит, что в дальнейшем следует продолжать работу в этом направлении.

Таким образом, для развития исследовательских навыков школьников при изучении курса «Окружающий мир» важно включать в процесс обучения практические работы. Выполнение практических работ позволяет детям повысить уровень развития исследовательских навыков.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы. Организация исследовательской деятельности учащихся является одним из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе - наличие у них потребности узнавать новое.

В основе исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно решать проблему, а, следовательно, развивать навыки самостоятельной работы, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки младших школьников. В ходе анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что исследовательская деятельность младших школьников характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом ее является формирование исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Основными формами организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира являются: экскурсии, групповое обучение, индивидуальное обучение, парные форма работы, наблюдение, исследование, эксперимент и другие. Все исследования носят предметный характер и направлены, в большинстве своем, как на освоение программного материала, так и на более глубокое изучение окружающего мира. Для того чтобы обучение младших школьников было продуктивным, учителю необходимо учитывать психологические и возрастные особенности младших школьников.

Практические работы. Этот метод обучения представляет собой осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета знаний. В практической работе в деятельности учеников преобладает применение полученных знаний; умений на практике, что способствует углублению знаний и умений; решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.

Для решения возникшей проблемы мною были организованы и проведены практические работы на базе МБОУ «Прогимназия 327 «Семицветик» г.Саратова в 3 классе.

В своей исследовательской работе мы определили цель: выявить эффективность практических работ, как способа развития исследовательских умений младших школьников.

В своей работе я ставила следующие задачи:

1.Охарактеризовать понятия «исследовательская деятельность», «исследовательские умения».

2. Выявить возрастные психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста.

3. Провести диагностику степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на констатирующем и контрольном этапах опытно-практической работы.

4.Разработать и апробировать практические работы по формированию исследовательских умений детей младшего школьного возраста.

Мы предположили, что проведение практических работ на уроках «Окружающего мира» повышает уровень сформированности исследовательских умений у учащихся младшего школьного возраста.

На этапе теоретической разработки вопроса мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по теме; рассмотрели особенности формирования навыков исследовательской деятельности у детей младшего школьного возраста; определили возможности использования практических работ в процессе формирования исследовательских навыков.

В процессе опытно-практической работы мы выявили начальный уровень сформированности исследовательских навыков у учащихся 3 класса МБОУ «Прогимназия 327 «Семицветик» г.Саратова.

Мы выяснили, что у большинства детей преобладает средний уровень развития исследовательской деятельности.

Исходя из полученных данных нами была организована работа по развитию навыков исследовательской деятельности в процессе проведения практических работ при изучении курса «Окружающий мир».

По окончании опытно-практической работы была проведена повторная диагностика уровня сформированности уровня развития исследовательской деятельности у учащихся 3 класса МБОУ «Прогимназия 327 «Семицветик» г.Саратова.

Анализ проделанной работы показал, что у некоторых учащихся класса повысился уровень сформированности исследовательских навыков.

Использование на уроках окружающего мира практических работ позволяет добиться понимания важнейших закономерностей устройства природы и общества, так как каждый ученик не просто получает ту или иную информацию от учителя или из учебника и воспроизводит ее, но открывает ее сам.

Считаем, что поставленные в работе цели и задачи выполнены в полном объеме. Гипотеза, выдвинутая на начальном этапе исследования, подтвердилась: процесс формирования исследовательских навыков у младших школьников будет эффективен при использовании направленного на это комплекса практических работ.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амичба М.М., Новомлинская М.Н. Свойства воды и её ценностьВ в современном мире 20.Издательство: ИП Шелистов Денис Александрович (Издательский центр "Quantum")2017- 60-70 с.20

2. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах: Пер. с англ. Н.Н. Марчук. М.: Вече, АСТ, 1999 - с 301+2

3. Козина.Е.Ф. Методика преподавания естествознания. Учебное пособие 2-е издание, исправленное и дополненное. Москва; Юрайт - 2018 -54-57 с.18

4. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. Москва: Наука, 1975- с 217+1

5. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития 10-е изд., перераб. и доп. -- М.: Академия, 2006. -- 509 с13

6. О.В. Иванова Исследовательская деятельность младших школьниковhttp://www.school2100.ru/upload/iblock/9ef/9ef9c9c7e9cf39e723644732a96efa9c.pdf14

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.Москва: Издательство Юрайт, 2016 - 448 с.11

8. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006 - 189 с.+3

9. Прохоровой С.Ю под ред. Организация исследовательской деятельности младших школьников. Итоги первого конкурса для младших школьников «Мой проект» - Сборник методических материалов /. Ульяновск: УИПКПРО,-2010. - 73 с15

10. Рерих А. В. Вода. Уникальные свойства воды. Статья. Живое Знание. 2018 г 19

11. Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н.Ю. Румянцева. - М.: Просвещение, 2013. - 280 с.+4

12. Савенков А.И.,.Методические рекомендации «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» / Под ред.А.С. Обухова.- Изд. 3-е, доп. и перераб. - М.: Библиотека журнала: «Исследователь/Researcher», 2018.- 9с12

13. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2015. - 80 с.+5

14. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2015. - 80 с.10

15. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков, Э.К. Никитина. - Москва: Академия, 2018. - 264 с.+6

16. Смирнова Е.А., Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира. Методические рекомендации. 2016 г. - 4 с.9

17. Тимофеева.Н.В. Методическая разработка: на тему Исследовательская работа младших школьников при изучении окружающего мира. Москва 2015- 20 с.17

18. Титова Н.Н. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методики их проведения // Начальная школа. - 1990. - №2.16

19. Тысько, Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в общеобразовательной школе / Л.А. Тысько. - Москва:Просвящение, 2015. - 125 с.8

20. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Москва: Феникс, 2011. - 196 с.+7



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Терминологический словарь

Анализ - метод исследования, характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования.

Гипотеза -- предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство, в отличие от аксиом, постулатов, не требующих доказательств.

Деятельность -- процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта (живого существа) с объектом (окружающей действительностью), во время которого субъект целенаправленно воздействует на объект.

Дифференцировать - Разграничить (разграничивать), расчленить (расчленять), выделить (выделять) разнородные элементы при рассмотрении, изучении чего-либо.

Исследование - это целенаправленное познание чего-либо, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов (закономерностей) и моделей, характеризующих изучаемый предмет или явление.

Исследовательские способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации.

Исследовательские умения и навыки - это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию.

Конкретизация - это наполнение схематизированной когнитивной картины какого - либо предмета частными признаками, за счет чего оказывается возможным движение от одной схемы к другой, более оптимальной для решения конкретных задач.

Конкретизация - возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью более определенного, наглядного раскрытия содержания.

Метод - путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Метод анкетирования -- психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов -- анкета.

Моделирование -- исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений.

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Навык - это действие, сформированная путем повторения и характеризуется высокой степенью постижения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Умение - это основанная на знаниях и навыках готовность человека успешно выполнять определенную деятельность.

Учебная деятельность -- это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения.

Эксперимент (от лат. experimentum -- проба, опыт), также опыт, в научном методе -- метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом.

Эксперимент - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Эмпирические данные - данные, полученные через органы чувств, в частности, путём наблюдения или эксперимента.



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 1

Уровень сформированности исследовательского навыка делать умозаключения	№
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Количество детей	Процентное соотношение
Низкий (балл)													3	2	2	3	3	4	1	4	3 чел.	15%
Средний (балл)				7	5	5	6	7	6	6	7	5									9 чел.	45%
Высокий (балл)	8	8	8																		8 чел.	40%

Таблица 2

№	Баллы	Уровень
1.	6	средний
2.	3	низкий
3.	4	средний
4.	2	низкий
5.	4	низкий
6.	5	низкий
7.	8	средний
8.	3	низкий
9.	7	средний
10.	9	средний
11.	2	низкий
12.	4	низкий
13.	7	средний
14.	12	высокий
15.	4	низкий
15.	5	низкий
17.	8	средний
18.	2	низкий
19.	4	низкий
20.	9	средний
Уровень сформированности	Количество школьников	Процентное соотношение
Высокий	1 чел.	5%
Средний	8 чел.	40%
Низкий	11 чел.	55%

Таблица 3

№	Баллы	Уровень
1.	1	низкий
2.	4	средний
3.	4	средний
4.	1	низкий
5.	3	средний
6.	5	высокий
7.	4	средний
8.	1	низкий
9.	5	высокий
10.	4	средний
11.	2	низкий
12.	1	низкий
13.	5	высокий
14.	1	низкий
15.	3	средний
16.	3	средний
17.	5	высокий
18.	1	низкий
19.	3	средний
20.	4	средний
Уровень сформированности	Количество школьников	Процентное соотношение
Высокий	4 чел.	20%
Средний	9 чел.	45%
Низкий	7 чел.	35%

Таблица 4

№	Методика1	Методика2	Методика3	Итог
1.	низкий	средний	низкий	низкий
2.	низкий	низкий	средний	низкий
3.	средний	средний	средний	средний
4.	средний	низкий	низкий	низкий
5.	низкий	низкий	средний	низкий
6.	низкий	низкий	высокий	средний
7.	средний	средний	средний	средний
8.	средний	низкий	низкий	низкий
9.	средний	средний	высокий	средний
10.	низкий	средний	средний	средний
11.	высокий	низкий	низкий	средний
12.	средний	низкий	низкий	низкий
13.	низкий	средний	высокий	средний
14.	высокий	высокий	низкий	средний
15.	средний	низкий	средний	средний
16.	низкий	низкий	средний	низкий
17.	высокий	средний	высокий	высокий
18.	средний	низкий	низкий	низкий
19.	низкий	низкий	средний	низкий
20.	средний	средний	средний	средний
Уровень сформированности	Кол-во шк.	Процентное соотношение
Высокий	1 чел.	5%
Средний	10 чел.	50%
Низкий	9 чел.	45%

Таблица 5

Уровень сформированности исследовательского навыка	№
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Количество детей	Процентное соотношение
Низкий (балл)																		2	2	2	5 чел.	25%
Средний (балл)						6	7	5	6	5	7	7	6	6	7	5	6				12 чел	60 %
Высокий (балл)	9	8	10	10	8																3 чел.	25%

Таблица 6

№	Баллы	Уровень
1.	12	высокий
2.	12	высокий
3.	12	высокий
4.	2	низкий
5.	1	низкий
6.	0	низкий
7.	8	средний
8.	1	низкий
9.	7	средний
10.	7	средний
11.	9	средний
12.	8	средний
13.	9	средний
14.	2	низкий
15.	6	средний
15.	2	низкий
17.	8	средний
18.	9	средний
19.	9	средний
20.	2	низкий
Уровень сформированности	Количество школьников	Процентное соотношение
Высокий	3 чел.	15%
Средний	10 чел.	50%
Низкий	7 чел.	35%

Таблица 7

№	Баллы	Уровень
1.	1	низкий
2.	4	средний
3.	4	средний
4.	1	низкий
5.	3	средний
6.	5	высокий
7.	4	средний
8.	0	низкий
9.	5	высокий
10.	4	средний
11.	1	низкий
12.	5	высокий
13.	4	средний
14.	4	средний
15.	3	средний
16.	4	средний
17.	5	высокий
18.	3	средний
19.	5	высокий
20.	3	средний
Уровень сформированности	Количество школьников	Процентное соотношение
Высокий	5 чел.	25%
Средний	11 чел.	55%
Низкий	4 чел.	4%



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица 8

Методики	Уровни	Констатирующий этап	Контрольный этап	Разница
1 методика	высокий	15%	25%	10%
	средний	45 %	60%	15%
	низкий	40%	25%	25%
2 методика	высокий	5%	15%	10%
	средний	40%	50%	10%
	низкий	55%	35%	20%
3 методика	высокий	20%	25%	5%
	средний	45%	55%	10%
	низкий	35%	20%	15%



ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Практическая работа «Свойства воздуха»

Цель практической работы: формирование у учащихся научного представления о воздухе и его свойствах; развитие исследовательских умений.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

Образовательные:

- создать условия для формирования понятия «свойства воздуха»;

- создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;

- создать условия для формирования у детей представления о том, что воздух необходим для жизни через исследование его свойств;

Развивающие:

- развивать исследовательские умения: сравнивать, анализировать, обобщать, видеть цель, добиваться результата

Воспитательные:

-воспитывать интерес к окружающему миру;

Ожидаемые предметные результаты

Учащиеся научатся:

- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха,

- знать значение воздуха для живого, физические свойства воздуха;

- уметь анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать изучаемый объект - воздух, называя его существенные признаки;

- экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воздуха.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, парная.

ХОД

- Девиз урока: «Знаешь - говори,

не знаешь - слушай!»

- Как понимаете эти слова?

- Сегодня вас ждет множество открытий.

Им дышат звери, птицы, люди,

Без него мы огня не добудем,

Без него нет жизни нигде -

Даже тем, кто живёт в воде....

(Воздух)

Какая тема нашего урока?

Воздух, его свойства.

Выяснение первоначальных знаний учащихся о воздухе.

- Что вы знаете о воздухе?

(Свободные высказывания детей)

Вывод: Знаете вы много, но не всё. Поэтому сегодня наш класс превратится в научную лабораторию. Кто знает, что такое лаборатория?

- Как проверить, правы ли мы?

А вы будете учёными-исследователями.

Обратить внимание на орфографию.

- Кто такой исследователь?

- Проверим, правы ли мы? (Толковый словарь.)

Сегодня мы проведем исследование воды и ее свойств.

А ещё мы должны показать результат свой работы на конференции, поэтому мы составим кластер.

- Итак, что такое воздух?

Мы его не видим, но он есть везде

Давайте проведём первый эксперимент:

Наполним полиэтиленовый пакет воздухом, завяжем и попробуем его осторожно смять.

- Легко ли он сжимается?

Что произойдет если развязать пакет и выпустить немного воздуха?

-Пакет можно сжать.

Вывод: В пакете находился воздух и поэтому мы не могли его смять, а когда выпустили воздух, то пакет сжался.

Так что же такое воздух? Воздух - это смесь газов. (Заполняем часть кластера)

Рассмотрим схему. Какие газы входят в состав воздуха?

Какого газа больше всего?

Лишь два века назад ученые узнали, что воздух смесь газов:

Азота -78%

Кислорода - 21 %

Углекислого газа - 1 %

Перед тем, как начнём исследования, проведём физминутку

Мы немножко отдохнем,

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед,

Руки вниз, на пояс, вверх,

Убегаем мы от всех (бег на месте)

Побежим скорее в класс

Там послушаем рассказ. (Уч-ся садятся)

- Наметим план наших действий.

- Как же мы будем исследовать воздух?

Разделимся на 3 лаборатории.

(Каждой группе даётся задание на карточках)

Работа в группах.

1 лаборатория работает над первым свойством воздуха- бесцветность, прозрачность.

Оборудование-пустая пробирка, стакан с водой

Инструкция по проведению опыта.

Есть ли что-нибудь в пробирке?

Потопите пробирку в стакане с водой.

Что вы увидели?

Так что же находилось в пробирке?

Почему мы ничего не видим?

О каком свойстве воздуха это говорит?

(Заполняют свою часть кластера)

2 лаборатория работает над вторым свойством воздуха - легче воды.

У вас на столе стоит чашка с водой и трубочки. Подуйте в трубочку, не вынимая её из воды. Что увидели? (Воздух превращается в пузыри и поднимается на поверхность.)

- Какой вывод можно сделать? (Воздух легче воды.)

(Заполняют свою часть кластера)

3 лаборатория работает над третьим свойством воздуха - сжимаемость и упругость.

Надуйте шарик. Закрутите. Итак, внутри шарика теперь находится воздух, который заполнил его объем. Чем больше раздувается шарик, тем больше в нём воздуха. Попробуйте его сжать. Легко ли сжимается шарик? Какой вывод можно сделать? (Воздух сжимаем и упруг)

4 лаборатория работает над свойством - запах.

- Как вы думаете, воздух имеет запах?

Давайте проверим.

Пусть один исследователь закроет глаза и понюхает воздух.

Второй откроет банку, где лежит кусочек лимона и даст понюхать первому.

Чем сейчас пахнет?

Сделайте вывод

(Без запаха.)

(Заполняют свою часть кластера)

Следующий опыт проводит учитель.

Зажигаю 2 свечи.

Создаю проблемную ситуацию.

-Если одну свечу оставить гореть, а другую накрыть стаканом, что произойдёт?

Ответы детей.

Вывод (воздух поддерживает горение)

(Заполняем часть кластера)

- Итак, теперь давайте подведем итог наших

исследований.

- Какое вещество было объектом нашего

исследования?

- Какими свойствами оно обладает?

- Какой момент урока вам больше всего запомнился?

- Где нам могут пригодиться новые знания?

- Оцените свои знания на конец урока

На столах у вас воздушные шарики. Вам осталось нарисовать выражение губ. С каким настроением вы уходите с урока? Равнодушное, грустное, веселое? (На интерактивной доске показаны все 3 вида выражения лиц.)



ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Практическая работа «Вода и её свойства».[10]

Цель практической работы: создать условия для знакомства со свойствами воды, с её агрегатными состояниями в природе.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

Образовательные:

- экспериментальным путем выявить свойства воды;

- сформировать представления о агрегатных состояниях воды;

Развивающие:

- развивать исследовательские умения: сравнивать, анализировать, обобщать, видеть цель, добиваться результата

Воспитательная:

- способствовать воспитанию любви к природе, необходимости бережного отношения к воде.

Планируемые результаты:

Предметные:

- узнают о значение воды для живого, физические свойства и химическое свойства воды, необходимость бережного использования воды

- научатся определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемый объект - воду, называя ее существенные признаки

- научатся экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воды.

Ход[20, 70]

1. Организационный момент.

Добрый день любители природы.

Сегодня мы продолжим узнавать загадки окружающего мира.

Какое настроение возьмём с собой.

Тогда вперёд за знаниями.

2. Постановка темы.

- Каждый из нас мечтает хотя бы раз в жизни увидеть чудо, часто не замечая того. Что чудеса постоянно окружают нас. Например: фантастические узоры инея, причудливые формы облаков, узорчатые кружева снежинок, громады айсбергов, весенний дождь.

- Сегодня мы будем говорить об одном из наиболее замечательных и таинственных чудес.

2). Отгадывание темы.

- Посмотрите на доску: В этом ребусе заключена тайна нашего урока. Отгадайте её (на доску вывешивается ребус, учащиеся его рассматривают, предлагают варианты отгадок. Отгадка - вода).

- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на?

- Что это за таинственное чудо? - это ВОДА!

3. Актуализация знаний.

а) - Ребята, скажите, где в природе мы встречаемся с водой?

- А теперь давайте посмотрим, где в природе встречается вода и почему воду таинственной называют

б) Показ презентации "Вода и её свойства" - Слайд 1: " Вода в природе"

Слайд 2: картинка + стихи:

Вы слыхали о воде? Говорят она везде! В луже, в море, в океане и в водопроводном кране.

Слайд 3: Как сосулька замерзает + картинка

Слайд 4: В лес туманом заползает

Слайд 5: Ледником в горах зовётся + картинка

Слайд 6: Лентой серебристой вьётся.

Мы привыкли, что вода, наша спутница всегда + картинка

Слайды 7-9: Дождь, роса. Лёд, снег. Облака, пар, туман,

Слайд 10: Вода под микроскопом.

Слайды 11 -15: Океан. Море. Река. Озеро. Болото + картинки - всё это водоёмы.

4. Физкультминутка.

На болоте 2 лягушки.

Две зелёные квакушки.

Рано утром просыпались, полотенцем растирались

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет!

Всем друзьям физкульт - привет.

5. Продолжение работы.

- Как вы думаете, много ли воды на земле? Посмотрите на глобус. Реки покрывают наш Земной шар, словно голубой паутиной. Космонавты из космоса видят нашу планету голубой, так как воды на Земле больше, чем суши. Вода занимает ѕ поверхности земного шара.

6. Практическая часть. Проведение опытов.

- А сейчас пришло время поближе познакомиться с водой. Открыть тайны воды помогут опыты.

а) ОПЫТ №1.

Оборудование: стаканы с водой, полоски белого, синего и красного цвета, стакан с молоком.

Содержание опыта: 1). Рассмотрите воду в стакане. Какого она цвета?

Давайте сравним воду, которая в стакане с полосками белого, синего, красного цвета.

- Что можно сказать о цвете воды? Она ни белого, ни синего, ни красного цвета.

Вывод: вода не имеет цвета, она прозрачная

На доску вывешивается значок прозрачности воды -

Цвет и изображение. Перечёркнутый глаз.

б) ОПЫТ №2

Оборудование: стакан с водой.

Содержание опыта:

- Второй опыт мне поможет провести мой помощник…(девочка выходит к учителю и начинает свой опыт с рассказа).

- Однажды мне стало интересно, есть ли у воды запах? Я спросила у мамы: "А какой у воды запах?"

Мама сказала: "Давай узнаем. Надо провести опыт".

Мы налили воду в стакан и понюхали: сначала мама, потом - я.

Мама сказала: "Я ничего не почувствовала, никакого запаха нет".

- И я тоже не почувствовала никакого запаха.

- Теперь я вам предлагаю: понюхайте воду в моём стакане. Какой запах вы чувствуете?

Вывод: ни мама, ни Лена, ни вы, ребята, запаха у воды не почувствовали. Значит, вода не имеет запаха.

На доску вывешивается значок воды без запаха

Перечёркнутый нос

в) ОПЫТ №3

Оборудование: стакан с водой.

Содержание опыта:

- А у меня возник такой вопрос: есть ли у воды вкус? Мы потребляем воду из пищи.

- Пьём сок, чай. Едим на обед суп. Все эти продукты разные на вкус.

Вот интересно: есть ли вкус у простой воды?

Итак, я пробую воду. Вкуса я не почувствовал. Я думаю, что у воды вкуса - нет.

А теперь и вы попробуйте воду.

Как вы думаете: Есть ли у воды вкус?

Вывод: вода не имеет вкуса

На доску вывешивается значок воды без вкуса (Перечёркнутый язык)

г) - Сейчас вы увидели три опыта, которые нам помогли раскрыть некоторые тайны воды. Мы узнали свойства воды. Какие это свойства мы сейчас повторим, а помогут нам значки.

- Закрепление: Вода - это бесцветная, прозрачная (жидкость), не имеет запаха и вкуса. (выходят кадры презентации - идёт продолжение презентации - слайды 16-17).

7.Рефлексия.

- Что нового узнали ?

Посмотрите, у вас на партах лежат капельки воды синие и жёлтые.

Синяя капелька - было интересно.

Жёлтая - возникали трудности.

- Поднимите капельку, которую считаете нужной.



ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Практическая работа «Состав почвы»

Цель: познакомить с почвой -- верхним плодородном слоем земли.

Цели практической работы:

Образовательные:

- формировать представления о почве, ее составе и свойствах.

Развивающие:

- делать выводы на основе проведенных опытов, развивать познавательный интерес;

- развивать мышление, наблюдательность, любознательность, исследовательские навыки.

Воспитательные:

- прививать интерес к учебному предмету;

Задание для самостоятельной работы:

Опыт 1

Возьмите стакан с водой и бросим туда комочек почвы. (Что вы видите? Вывод)

Размешайте почву палочкой и отставите стакан в сторону. Продолжайте изучение почвы.

Опыт 2

Немного свежей почвы нагрейте на огне. Над почвой подержите холодное стекло. Стекло становится влажным. (Вывод)

(По окончании этого опыта почву продолжайте нагревать.)

Опыт 3

Продолжайте нагревать почву. (Что вы видите и чувствуете? Вывод)

Рассмотрите почву. Что вы в ней видите?(Вывод)

Опыт 4

Прокаленную почву, в которой весь перегной сгорел (она серого цвета), насыпьте в стакан с водой, размешайте. Через некоторое время на дно осядут песок и глина. (Вывод)

Опыт 5

Профильтруете воду, в которой долго находилась почва. Несколько капель поместите на стекло. Подержите стекло над огнем. Вода быстро испарилась, а на стекле остался белый налет. Это минеральные соли. Из чего состоит почва?

Сделать вывод по проделанной работе.

Размещено на Allbest.ru

...