Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский университет имени С.Ю. Витте

Факультет Управления

Кафедра Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин

Направление подготовки Психолого-педагогическое образование

Выпускная дипломная работа

по дисциплине Психология учебной деятельности

Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

Выполнил

студент четвертого курса

группы УСс 28.1/Б-14

Громова Ксения Михайловна

Руководитель работы

Лобанова Анна Вячеславовна

Москва 2018 г.

Содержание

коммуникативный ролевой игра педагог

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование использования сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных способностей детей

1.1 Теоретико-педагогические аспекты развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

1.2 Особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно- ролевой игры

2.1 Диагностика коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

2.2 Организация работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

2.3 Анализ и обобщение педагогического эксперимента по формированию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Глава 3. Методические рекомендации педагогам и родителям

3.1 Методические рекомендации педагогам

3.2 Методические рекомендации родителям

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность. Дошкольный возраст - это возраст наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Характерно для этого периода и то, что формируются качества и свойства психики, определяющие общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, а также те качества, которые выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит.

Дошкольный возраст - ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время, в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом, влияющим на развитие личности ребенка.

В каждой группе детского сада мы можем наблюдать сложную и порой драматическую картину межличностных коммуникаций детей. Особенно эту картину мы можем увидеть в группах старшего дошкольного возраста в связи с основными возрастными особенностями. Главное содержание межличностных коммуникаций в этом возрасте - деловое сотрудничество при совместной игровой деятельности. В связи с этим, резко возрастает количество и острота конфликтов, усиливается напряженность в отношениях. Возникает потребность в признании, уважении, что является главным в коммуникациях, как со взрослым, так и с ровесником [8, с. 21].

В связи с вышесказанным актуальность проблемы приобретает изучение ребенка в системе его межличностных коммуникаций со сверстниками.

Межличностные коммуникации накладывают большой отпечаток на становление личности ребенка, на его общение с другими людьми, на его поведение и характер. Все полученные способности по межличностным коммуникациям, по построению модели общения, ребенок переносит, в дальнейшем, во взрослую жизнь, что отразится на его взаимоотношениях с близкими людьми, с коллегами по работе, в повседневной жизни.

Следовательно, если у ребенка не сформированы способности к межличностным коммуникациям со сверстниками в детстве, то во взрослой жизни у него могут возникнуть межличностные конфликты с собеседником. По многим проведенным ранее исследованиям произвести коррекцию данной проблемы у взрослого человека гораздо сложнее, чем у ребенка дошкольного возраста.

В период старшего дошкольного возраста ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра. Изучением особенностей сюжетно - ролевой игры в дошкольном возрасте занимались многие ученые: Д.Б. Эльконин, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая. Тема развития сюжетно-ролевой игры является актуальной и в наше время, так как игра определяет развитие всех сторон личности ребенка. Как утверждал Л.С. Выготский: игра является источником развития, она создает зону ближайшего развития, то есть определяет развитие ребенка. Именно в данном виде деятельности ребенок раскрывает себя, развивает способности к коммуникации и активно реализует их во взаимодействии с окружающими.

Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу развития коммуникативных способностей старших дошкольников на основе сюжетно-игровой деятельности.

Объект: коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: развитие коммуникативных способностей в старшем дошкольном возрасте посредством сюжетно-ролевой игры.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативных способностей старших дошкольников будет успешным при условии разработки специальной программы на основе сюжетно-ролевой игры, с учетом возрастных особенностей детей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Проведение комплексной диагностики и определение уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников.

Разработка и апробация программы по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников.

Оценка эффективности разработанной программы.

Теоретико-методологическая основа исследования является деятельностный подход в лице таких отечественных ученых, как Г.М. Андреева и А.А. Леонтьев; концепция М.И. Лисиной, Рузской и Репиной о взаимосвязи общения и коммуникативной деятельности дошкольника; исследования Л.Я. Лозован, в которых коммуникативные способности рассматриваются как личностные качества ребенка, необходимые для общения и взаимодействия; концепция детской игры Д.Б. Эльконина.

Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы:

Анализ психолого-педагогической литературы

Беседа

Наблюдение

Социометрические методы

Метод проблемных ситуаций

Теоретической основой данной квалификационной работы послужили труды психологов, педагогов, философов (Куницина В.Н., Репина Т.А., Лисина М.И., Рубинштейн С.Л.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа по развитию коммуникативных способностей может быть полезна воспитателям, психологу, родителям и всем заинтересованным лицам в работе со старшими дошкольниками.

Экспериментальное исследование было проведено на базе ДОУ центр развития ребенка - детский сад № 587, группа № 8. В исследовании принимали участие 15 человек в возрасте 5-6 лет.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретическое исследование использования сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных способностей детей

1.1 Теоретико-педагогические аспекты развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

Коммуникативные умения отражают способность правильно ориентироваться в межличностном общении, относительно свободно участвовать в нем, что достигается с помощью лингвистических знаний, а также знаний традиций, обычаев, нравов общества.

Коммуникативные умения формируются у человека с детства, и происходит это в процессе социализации ребенка. Все коммуникативные умения в системе образуют коммуникативную компетенцию. Понятие коммуникативной компетенции характеризует уровень мастерства человека в межличностном общении и основывается на психологических знаниях о себе и о других [18].

Сказанное убедительно аргументирует большую роль коммуникативных умений для человека вне зависимости от его возраста.

Коммуникативные способности включают в себя:

желание вступать в контакт;

умение организовать общение;

знание норм и правил при общении.

Всему этому ребенок учится в семье, в детском саду, и в общении со взрослыми - педагогами. Но в человеческом обществе общение является помимо этого важнейшим фактором превращения ребенка в полноценного представителя человеческого рода. Такое значение общения для человека обусловлено тем, что характерные для человека виды психической и практической деятельности формируются у детей после рождения, они строятся в течение жизни и только при условии усвоения их в общении со взрослыми людьми (разбор схемы).

Для детей коммуникативные умения важны по той причине, составляющие их навыки характеризуют уровень общего развития дошкольника и уровень его социализации. Коммуникативные умения в этом случае выступают и как результат прохождения некоторого пути социализации, и как необходимое условие дальнейшей социализации. Не овладев основными коммуникативными навыками и умениями, ребенок не может перейти на следующие ступени развития. Недостаточное же владение такими навыками и умениями является одним из факторов, осложняющих не только обычное общение ребенка, но и его учебную деятельность, в том числе, и учебную деятельность в школе.

Коммуникативные умения не формируются лишь сами по себе. В большей мере они являются результатом реализации целенаправленной психолого-педагогической работы с ребенком. Также формирование коммуникативных умений зависит от особенностей личности, окружающего коллектива дошкольного учреждения, внутрисемейных взаимоотношений. Все перечисленное определяет сложность процесса формирования коммуникативных умений, наличие проблем в этой области.

В работе А.А. Рояк раскрываются глубинные причины статусных характеристик детей, показывается, что мотивационные трудности взаимоотношений дошкольников, связанные с их эгоистическим, авторитарным поведением, а также с искажением потребности в совместной игре со сверстником, приводят к низкому социальному статусу ребенка в группе, вызывают нежелательные нарушения в развитии его межличностных отношений с окружающими людьми. Существенным условием принятия ребенка сверстниками в игру, желания с ним сотрудничать является уровень владения дошкольниками определенной стороной коммуникативных умений, а также способами общения.

Процесс формирования и совершенствования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, с одной стороны, обычный процесс, обязательно происходящий в жизни любого человека на определенном этапе. С другой стороны, это очень сложный процесс, зависящий во многом от педагогов, родителей (или иных лиц, их заменяющих), в целом от окружения ребенка.

Таким образом, при нормальном ходе развития дети старшего дошкольного возраста научаются согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносить свои действия с общественными, нормами поведения.

Анализируя психолого-педагогические исследования, можно сказать, что у детей старшего дошкольного возраста есть все необходимые предпосылки, обеспечивающие возможность формирования у них коммуникативных способностей, которые основываются на следующих теоретических положениях:

Общение рассматривается как коммуникативная деятельность, как процесс взаимодействия двух или более людей, направленная на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (Андреев Г.М., Леонтьев А.А. Лисина М.И. и др.).

Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития общения, которое обеспечивается при условии целенаправленного формирования коммуникативных способностей (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мухина В.С. и др.).

Дети старшего дошкольного возраста являются субъектами коммуникативной деятельности, активными ее носителями. Появление произвольности управления собственным поведением в общении обеспечивает возможность формирования у них коммуникативных способностей.

1.2 Особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст имеет важное значение для психического развития ребенка, так как именно в этот период происходит формирование новых психологических механизмов деятельности и поведения. В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляются новые образования. К ним относятся произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия. Начинает формироваться способность управлять своим поведением, а также происходят изменения в представлениях ребенка о себе, в его самосознании и самооценке. Важным изменением в деятельности ребенка является появление произвольности, которая является регулятором собственного поведения дошкольника, а не внешних, окружающих его предметов.

Эмоциональные процессы в старшем дошкольном возрасте становятся более уравновешенными. Но в то же время в данный период эмоциональная жизнь ребёнка становится насыщеннее и интенсивнее. У ребенка появляются такие эмоции, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без которых общение и взаимодействие детей будет невозможно.

Важно отметить, что развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств и потребностей. То есть в данный период формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая. Такие отечественные ученые, как Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, которая подчинена социальным нормам и требованиям. К концу дошкольного возраста у детей происходит формирование самооценки, содержанием которой является уровень развития практических способностей и моральных качеств ребенка, которые выражаются в подчинении нормам поведениям и правилам, установленным в данном коллективе. Необходимо отметить, что самооценка дошкольника в целом находится на высоком уровне, что помогает ребенку осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе.

А.В. Запорожец отмечал, что дети в старшем дошкольном возрасте уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся понять суть вещей и взаимосвязь различных явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, новых способов обобщения, которое происходит на основе развернутой предметной деятельности дошкольника[25].

Важно отметить, что в дошкольном возрасте формируются и интенсивно развиваются отношения с другими людьми: как со взрослыми, так и со сверстниками. Первый опыт таких отношений становится основой, на которой строится дальнейшее развитие личности ребенка. Дошкольники постоянно находятся в ситуациях общения, активного взаимодействия друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью.

В трудах Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, А.В. Запорожца, Т.А. Репиной прослеживается мнение о том, что умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей и успешно социализироваться; благодаря общению ребенок познает не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Согласно концепции М.И. Лисиной, к 7 годам у ребенка формируется внеситуативно-личностная форма общения со взрослым, которая характеризуется тем, что общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира [41]. Личностные мотивы при данной форме общения являются ведущими. М.И. Лисина писала о том, что: «Внеситуативно-личностное общение не является стороной какой-либо деятельности, а представляет собой самостоятельную ценность». Взрослый для ребенка выступает как конкретный человек и член общества. Дошкольника начинают интересовать не только ситуативные проявления взрослого по отношению к себе (внимание, доброжелательность и т.д.), но и различные другие аспекты (где он живет, кем работает и т.д.). Также, ребенок готов рассказывать о себе и о своем близком окружении.

В старшем дошкольном возрасте взрослый для ребенка является источником знания и собеседником, который способен удовлетворить его растущие познавательные потребности. Также, для дошкольников характерно не только стремление к тому, чтобы взрослый относился к нему с вниманием и уважением, но и понимал его и сопереживал. Именно это стремление во взаимопонимании и сопереживании со стороны взрослого является основной для внеситаутивно-личностного общения. Для ребенка становится важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым, так как их совпадение будет служить доказательством ее правильности. Речь является основным средством для данной формы общения.

Внеситуативно-личностная форма общения способствует формированию и соблюдению этических и нравственных ценностей, норм поведения и их соблюдения, а также, ребенок учится видеть себя со стороны, что является важным условием осмысленной регуляции своего поведения. Именно в этот период происходит интенсивное развитие и осмысление дошкольником понятий: «добро» и «зло».

Л.А. Венгер занималась исследованием различных схем поведения дошкольника в отношении близких и незнакомых взрослых. По результатам его исследования было выявлено, что в начале седьмого года жизни дети начинают различать свое поведение в ситуациях, связанных с близким и посторонним взрослым [11].

Л.Н. Галигузова и Е.О. Смирнова отмечают, что социальная ситуация развития старшего дошкольника не ограничивается его контактами с окружающими взрослыми. Кроме реально окружающих ребенка взрослых появляется еще и « идеальный» взрослый [14].

Он считается «идеальным» потому, что существует только в сознании ребенка в виде идеи, а не как реальный и конкретный человек; а также, он воплощает в себе образ какой- либо общественной функции: взрослый - папа, доктор, продавец, шофер и т.д. Важно отметить, что этот идеальный взрослый не только представляется или мыслится ребенком, но и является мотивом действий дошкольника. Дошкольник хочет быть похожим на этого идеальный взрослый. Главная потребность ребенка - быть членом взрослого общества, жить и чувствовать себя вместе со взрослыми [52]. Противоречие социальной ситуации развития дошкольника заключается в том, что происходит несоответствие между его стремлением походить на взрослого и невозможностью реализовать это стремление в действительности.

В период старшего дошкольного возраста ребенок активно взаимодействует и со сверстниками. Ж. Пиаже в своих работах обращал внимание на сверстника, как важного фактора и необходимого условия социального и психологического развития ребенка [48].

Я.Л. Коломинский отмечал, что дошкольный возраст является сензи- тивным периодом для появления добрых чувств к другим людям [33]. Именно в обществе сверстников наиболее эффективно развиваются такие механизмы межличностного восприятия и понимания, как: эмпатия, рефлексия, идентификация, которые лежат в основе формирования положительный личностных качеств (сочувствие, сопереживание, поддержка, чувство справедливости).

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что другие дети, также как и он сам, имеют устойчивые убеждения, взгляды, с которыми необходимо считаться и к которым необходимо прислушиваться [61]. Поэтому у ребенка может проявляться сопереживание по отношению к сверстнику и наблюдаться потребность в эмоциональной поддержке. Дошкольник начинает видеть в своем сверстнике не только ситуативные проявления, но начинает обращать внимание и на его желания, предпочтения. Появляется заинтересованность к личности сверстника, не связанная с его конкретными действиями. Но конкурентная, соревновательная основа в отношениях все же сохраняется [42].

К 6 годам у большинства детей появляется непринужденное и бескорыстное желание оказать помощь сверстнику, подарить ему что-нибудь или пойти на уступку. Также, существенно повышается в этот период эмоциональная вовлеченность в деятельность. Дошкольникам важно знать, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки читает), и основой этому является интерес к личности сверстника. Таким образом, можно сделать вывод о том, что мысли и действия старших дошкольников устремлены как на положительную оценку взрослого, так и на сверстника [10].

К концу дошкольного возраста между детьми начинают завязываться крепкие избирательные привязанности. Дети могут объединяться в небольшие группы (по 2-3 человека) и открыто показывать предпочтение своим друзьям. В поведении и отношениях таких детей наблюдается открытость и доверие. Дошкольники стремятся поделиться своими мыслями, предпочтениями, планами со сверстником. Демонстрируемое поведение свидетельствует о том, что именно в старшем дошкольном возрасте необходимо формировать коммуникативные способностии детей и способствовать образованию условий для их межличностного общения и взаимодействия.

В старшем дошкольном возрасте происходит расширение возможностей общения детей и углубляется его содержание за счет сформированного уровня развития речи. На протяжении всего дошкольного возраста у ребенка происходит практическое овладение речью. Многочисленные исследования подтверждают что, речь как средство коммуникации в дошкольном детстве сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуативная речь). Позже возникает способность связной, контекстной речи, которая полноценно описывает ситуацию или же какое- либо событие. На протяжении дошкольного возраста приобретается способность понятно, адекватно выражать свои интенции. Происходит их расширение: от стремления выразить свои субъективные впечатления (удовольствие, неудовольствие или удивление) до различных форм выражения заинтересованности в общении, согласия с партнером, организации взаимодействия, формулирования правил игры либо противостояния, самозащиты, отказа от контакта [7].

Также, важно отметить, что в дошкольном возрасте интенсивно растет словарный состав речи. И.В. Шаповаленко выделяет основные направления речевого развития: - расширение словарного запаса и развитие грамматического строя речи; - появление феномена детского словотворчества, которое служит развитию когнитивных и языковых структур; - уменьшение эгоцентризма в детской речи; - развитие фонематического слуха; - развитие функций речи [62].

Таким образом, речь является одной из важнейших психических функций, она отражает протекание мыслительных операций, эмоциональных состояний, играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка.

К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть такими коммуникативными способностиами, как: умение сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому.

Приотсутствие необходимых коммуникативных способностей у ребенка появляются трудности в общении со сверстниками и взрослыми: повышается тревожность, появляется замкнутость, нерешительность, стеснительность в общении с другими, неумение высказать свою точку зрения. Возможно проявление негативного отношения к общению. Дошкольник может не приниматься сверстниками, если он мало общается с ними, пассивен, не способен организовать совместную деятельность и общение.

Поэтому, именно развитая коммуникация является основным направлением социально-личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте. Такое положение соотносится с взглядами на основные задачи развития дошкольника основоположников отечественной детской психологи - Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной. В процессе игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Также происходит развитие речи: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Игра оказывает большое влияние на развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Через нее дети знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для их собственного поведения, и в ней приобретаются основные способностии общения, а также качества, необходимые для установления контакта со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, в дошкольном возрасте формируются и интенсивно развиваются отношения с другими людьми. Коммуникативная активность детей старшего дошкольного возраста направлена как на взрослых, так и сверстников. В системе делового и игрового взаимодействия доминирующие позиции занимает сверстник, а в системе познавательного - взрослый. Важно отметить, что большое влияние на формирование коммуникативных способностей оказывает развитие речи, мышления, памяти, внимания, а также, развитие эмоциональной сферы дошкольника.

1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей

В отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) принято рассматривать игру в дошкольном возрасте как деятельность ведущую, в процессе которой возникают основные психические новообразования.

Большое значение для сюжетно-ролевой игры имеют коммуникативные способности ребёнка. Для возникновения интересной, содержательной сюжетно-ролевой игры необходимо:

договориться об игре;

построить яркий ролевой диалог.

Когда у детей появляется потребность в игре, они начинают договариваться о ней с партнёром. При этом у детей формируются умения взаимодействовать со сверстниками, обсуждать, отстаивать свою точку зрения, идти на компромиссы, анализировать суждения партнёра.

Принимая на себя роль в игре, ребенок вынужден реагировать на действия и речь партнеров, связанных по смыслу с его ролью, то есть уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров.

При выстраивании ролевого диалога у детей активизируется словарный запас, развиваются такие коммуникативные способности как: умение начинать и завершать беседу, менять вслед за мыслью собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определённый эмоциональный тон, следить за правильностью языковой формы, дети более активно в игре используют мимику и жесты.

Постепенно дети подходят к тому этапу в развитии игры, когда главное внимание сосредоточено на создании сюжета. Иногда целые события, отдельные эпизоды игры создаются с помощью слова. Особенно велика роль слова в играх-фантазиях, играх-придумках. Такое придумывание разворачивается нередко как коллективный творческий рассказ.

Реальные отношения в игре также претерпевают развитие. Оно выражается в переходе от «коллективного монолога» в играх рядом к эпизодическим актам диалога в процессе игрового взаимодействия в совместных сюжетно-ролевых играх и к появлению подлинных актов диалогического общения в процессе придумывания и развертывания игр-фантазирований.

Касаясь организации сюжетной игры дошкольников, следует отметить, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс; должен состоять из двух направлений:

1) формирования игровых, умений в совместной игре педагога с детьми, где взрослый является «играющим партнером», и

2) самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее. Однако не следует однозначно понимать позицию воспитателя.

Зачастую дети приглашают взрослого поиграть с ними и предлагают ему какую-нибудь роль. Бывают и такие ситуации, когда необходимо или желательно включение взрослого в игру, организованную самими детьми.

Выводы по первой главе

Сюжетно-ролевая игра является средством всестороннего воспитания и развития ребёнка дошкольного возраста. В ней между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, побуждающие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создаёт благоприятные условия для коммуникативного развития детей.

Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно- ролевой игры

2.1 Диагностика коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

На сегодня проблема коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Для решения данной проблемы нами было проведено экспериментальное исследование.

Наше экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ центр развития ребенка - детский сад № 587, группа № 8.

Обследованная группа составила 15 детей старшего дошкольного возраста.

1 этап - экспертная оценка коммуникативных способностей.

Для этого нами были использованы следующая методика:

Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»(Р.С. Немов)

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Общительность или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных воспитательных учреждений. В нашем исследование участвовали родители испытуемых детей.

С помощью приводимого опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми:

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

3. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности. Выводы по уровню развития коммуникативных способностей распределялись следующим образом:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

балл очень низкий.

Образец протокола представлен в приложении 1.

На втором этапе исследования нами была проведена диагностика коммуникативных способностей с взрослыми для этого мы использовали следующую методику:

Диагностика форм общения ребенка со взрослым по Е.О. Смироновой

Для диагностики форм общения со взрослым создавались 3 ситуации, которые были направлены для выявления одной из трех форм общения (ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной), свойственных дошкольникам.

1 ситуация - ситуативно-деловая форма общения.

Для этого подготавливали любые игрушки - кубики, куклы, машинки, конструктор. Играя с ребенком, мы обращали внимание не на саму его способность играть с предметами, а на способность играть вместе со взрослым. Важно отмечать, умеет ли ребенок ориентироваться на партнера, учитывает ли его интересы, увлечен ли он совместной деятельностью или предпочитает играть в одиночку. Как правило, стремление и способность к ситуативно-деловому общению проявляют все дошкольники. Но важно, выяснить, не является ли этот вид общения единственным доступным ребенку, способен ли он к вне ситуативным контактам со взрослым

2 ситуация - внеситуативно-познавательная форма общения.

Для выяснения способности ребенка к познавательному общению мы подобрали книги соответствующие данному возрасту. После прочтения книги (по выбору ребенка) проводилась беседа по поводу прочитанной книжки, в которой содержатся новые для ребенка знания - о машинах, животных, птицах, явлениях природы. Беседа строилась не как пересказ того, что запомнил ребенок или что он понял, а как обсуждение прочитанного или рассказанного воспитателем.

3 ситуация - внеситуативно-личностная форма общения. В этой ситуации проводилась беседа с детьми на личностные темы. Взрослый спрашивал, у ребенка, кто из его сверстников ему больше нравится и почему, с кем он чаще всего ссорится, с кем хотел бы дружить. При этом взрослый не только спрашивал, но и сам высказывал свое отношение к тем или иным персонажам, рассказывал о себе, о других людях, словом, был равноправным участником разговора.

Каждая ситуация ,предложенная ребенку длилась не более 15 минут.

Таким образом, оценка поведения ребенка в разных ситуациях, оценивались по следующим показателям:

выбор ситуации общения;

активность ребенка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявить инициативу и развивать тему общения;

чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них;

общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт;

время, в течение которого ребенок может (хочет) общаться.

Для удобства сравнения ряд показателей (активность, чувствительность, интерес) можно оценивать по следующей шкале:

0 - полное отсутствие данного качества;

1 - слабая выраженность качества (отдельные проявления);

2 - средняя выраженность качества;

3 - сильная выраженность качества (яркие и частые проявления инициативы или повышенное внимание к собеседнику).

Такой показатель как время, в котором ребенок хочет общаться оценивался следующим образом:

1 - балл - от 0 до 5 минут;

2 - балла - от 6 до 10 минут;

3 - балла - от 11 до 15 минут.

Затем путем суммирования вычислялось общее количество баллов, которое соответствовало определенному уровню общения ребенка с взрослым в каждой ситуации.

Таким образом, для каждого ребенка были зафиксированы три результата, соответственно по каждой форме общения. Доминирующей формой общения ребенка была та, которая оценивалась наибольшей суммой баллов. На основе этих показателей были определены оценочные уровни сформированности способностей общения у детей с интеллектуальными нарушениями в направлении от самого высокого к самому низкому.

Высокий уровень - 35-45 баллов. Ребенок легко вступает во взаимодействие как с взрослым. Речевые высказывания носят внеситуативный, личностный, социальный характер, присутствуют высказывания оценочного мнения. Ребенок является инициатором разговора. Во время общения чувствует себя раскованно. Основной объект внимания в первую минуту исследования - другой человек. Активность по отношению к объекту внимания проявляется в речевых высказываниях, вопросах познавательного характера. Предпочтение отдает беседам на личностные темы. Длительность взаимодействия 15 минут и более.

Средний уровень - 24-34 баллов. Ребенок вступает во взаимодействие со взрослыми. Во время общения чувствует себя спокойно. Основной объект внимания в ходе деятельности может меняться - переключается с человека на книги и игрушки. Активность проявляется в прикосновениях и рассматривании объекта внимания. В речи присутствуют высказывания оценочного характера, ситуативные и внеситуативные, вопросы. Предпочтение отдается рассматриванию различных предметов (книг, игрушек) и взаимодействию с ними. Длительность взаимодействия от 11 до 15 минут.

Низкий уровень - 13-23 баллов . Ребенок с трудом вступает во взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Во время общения чувствует себя смущенно. Основной объект внимания в ходе деятельности - книги и игрушки. Активность проявляется в прикосновениях и приближении к интересующим предметам. Наблюдаются отдельные ситуативные высказывания констатирующего вида, просьбы о помощи. Предпочтение отдается играм. Длительность взаимодействия от 6 до 10 минут.

Очень низкий уровень - 0-12 балла. Ребенок с трудом вступает во взаимодействие с взрослыми по инициативе взрослого. Контакты со сверстниками отсутствуют, ребенок предпочитает одиночные игры без речевого сопровождения. Использует отдельные речевые высказывания - односложные ответы на вопросы взрослого. Во время взаимодействия чувствует себя скованно, напряженно. Основной объект внимания в первую минуту исследования - игрушки. Активность ребенка ограничивается беглым взглядом на объект внимания. В ходе взаимодействия на вопросы не отвечает, помощи не просит. Быстро пресыщается деятельностью. Длительность взаимодействия ? до 5 минут.

В ходе анализа по методике «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немова мы выявили, что у испытуемых в ходе экспертной оценки родителями преобладает низкий уровень развития общения, чему свидетельствуют следующие результаты:

Так очень низкий уровень выявлен у одного испытуемого, а это 6%;

низкий уровень выявлен у 7 испытуемых, а это 47%

средний уровень выявлен у 7 человек, что тоже составляет 47%.

Высокого уровня и очень высокого на данном этапе эксперимента не выявлено. Наглядно это представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни развития коммуникативных способностей по методике «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немова детей

В ходе анализа опросника мы так же выявили, что у детей такой критерий коммуникативных качеств личности ребенка, как доброта отмечено у 4% детей, внимательность к людям у 3%,правдивость, честность у 5%, вежливость, так же у 5%,шедрость у 5%, отзывчивость, готовность прийти на помощь, у 3% детей, справедливость - 5%, жизнерадостность у 3%,ответственность - 4%.

Примечательно, что такой критерий как общительность, имеет наименьший процент, а именно 2%.Это говорит о том, что родители отмечают, что их детей не развит такой способности, как общение. Результаты обследования в табличном виде предложены в приложение 2.

Наглядно это представлено на рис. 2.

Рис. 2. Критерии развития коммуникативных способностей по методике «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немова детей

В ходе анализа диагностики по методике диагностики коммуникативных способностей ребенка с взрослым по Е.О. Смирновой, мы получили следующие результаты, а именно (результаты в табличном виде предложены в приложение 3):

Очень низкий уровень выявлен у 7 испытуемых, что составляет 47%;низкий уровень выявлен у 6 испытуемых, а это 40% детей;13% детей имеют средний уровень, а это 2 человека. Высокого и очень высокого уровня на данном этапе эксперимента не выявлено. Наглядно это представлено на рис. 3.



Рис. 3. Уровни развития коммуникативных способностей ребенка с взрослым по методике Е.О. Смирновой детей

Далее анализируя данные по преобладания одной из трех форм общения (ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной), мы выявили, что в группе испытуемых детей преобладает ситуативно-деловой - 33% и внеситуативно-познавательная форма общения - 33%, внеситуативно-личностная форма общения - 27%.

Недостаточность владения внеситуативными формами общения выразилась в несформированности устойчивых мотивов общения со взрослыми, в снижении потребности в общении, несформированности речевого общения и в особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Недостаточный уровень речевого развития препятствовал полноценному взаимодействию детей с окружающими людьми.

Дети в ситуациях общения с взрослым чаще выступали в качестве источника информации, что определило возможность актуализации высказываний сообщающего и объясняющего характера, однако и у них стимулирование заинтересованности в поддержании контакта и дальнейшего развертывания взаимодействия детей не способствовало продолжению диалога.

В процессе сравнительного анализа были выявлены коммуникативные нарушения в ситуациях общения с взрослым, свидетельствующие о слабости коммуникативных намерений, способствующих ограничению и стереотипности тематики диалога, непродолжительности вербальных контактов.

Результаты в табличном виде предложены в приложение 4.

Дошкольники не использовали в своей речи оценочных суждений, не стремились согласовать с взрослым отношение к обсуждаемому, их речевые высказывания практически во всех случаях носили ситуативный характер. Преобладали высказывания об игрушках, животных. По функции это чаще всего были обращения за помощью, вопросы, связанные с деятельностью ребенка; по содержанию высказывания были простыми, не связанными между собой. Таким образом, наше исследование позволило установить, что со старшими дошкольниками необходимо провести коррекционную работу, которая будет направлена на развитие у детей коммуникативных способностей при взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.

2.2 Организация работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

Цель проекта: Формирование коммуникативных способностей у старших дошкольников в ходе сюжетно-ролевых игр.

Задачи:

Развивающие задачи:

Способствовать развитию коммуникативных качеств личности: эмпатийность, доброжелательность, искренность, открытость в общении, инициативность;

Формировать способности вступать в коммуникативный контакт, ориентироваться в ситуации общения, употреблять средства вербального и невербального общения;

Развивать способность слушать партнера, способность договариваться с партнером, умение вступать в диалог, поддерживать его и завершать.

Формировать способность к пониманию себя и других. Воспитывающие задачи:

Воспитывать гуманное отношение к сверстникам;

Воспитывать интерес и симпатию к сверстникам, желание играть с ними;

Формировать готовность выручить сверстника, умение считаться с мнением и интересами товарищей по игре, сверстников.

Обучающие задачи:

Знакомить с различными профессиями людей, развивать к ним интерес. Основание для разработки: недостаточная форсированность коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители детей.

Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста, педагоги

В основу педагогической работы были положены принципы:

Принцип свободы выбора.

В совместной со сверстниками деятельности необходимо предоставлять ребенку право выбора, в принятии им решений должна присутствовать достаточная степень свободы.

Принцип ведущей деятельности.

Освоение детьми коммуникативных способностей должно осуществляться в интересной игровой форме, в частности в сюжетно-ролевых играх.

Принцип личностной ориентации.

Каждый ребенок должен чувствовать эмоциональный комфорт.

Сроки реализации проекта: 6 месяцев.

Ожидаемые результаты:

-Создание предметно-развивающей среды -Обогащение и расширение словарного запаса.

-Развитие диалогической речи;

-Умение, контактировать в игровом сообществе, разрешать возникающие трудности, умение договариваться;

Развитие доброжелательности, тактичности, вежливости, дружеских взаимоотношений;

-Получение и расширение знаний о трудовых действиях работников театра, общественного транспорта и цветочного магазина.

Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм;

Проявление творчества в игровой деятельности;

Формирование взаимоотношений сотрудничества и взаимопомощи;

Развитие положительных привычек и нравственных качеств;

Умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;

Умение согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников;

Этапы реализации и содержание проекта:

Подготовительный этап(сентябрь).

Задачи:

Создание предметно-развивающей среды для реализации проекта

Создание положительного эмоционального настроя, подготовка детей для участия в сюжетно-ролевых играх

Информирование родителей о сущности проекта. Формирование мотивации на сотрудничество.

Создание предметно-развивающей среды для реализации проекта: оснащение материала совместно с родителями:

а) для сюжетно-ролевой игры «Буфет»:

изготовление муляжей продуктов (фрукты, хлебобулочные и кондитерские изделия и т.д);

пошив униформы для буфетчицы, салфеток, полотенец.

б) Для сюжетно- ролевой игры «Автобус»:

пошив фуражки для водителя;

изготовление проездных билетов;

в) для сюжетно-ролевой игры «Цветочный магазин»: -изготовление букетов цветов;

г) для сюжетно-ролевой игры «Театр»:

изготовление театральных билетов

изготовление табличек «театр», «касса», «буфет», «гардеробная»;

изготовление номерков для гардеробной

Подбор произведений устного народного творчества, художественной литературы, изображений по данному направлению.

Подбор методической литературы по организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор оборудования для показа отрывков мультфильмов и

детских художественных фильмов.

Создание положительного эмоционального настроя, подготовка детей для участия в проектной деятельности с помощью

игр:

- «Хорошее настроение»

- «Зеркало»

- «Доверие в общении»

Воспитатель, родители

Основной этап

Задачи:

Формировать культуру поведения в общественных местах.

Учить задавать вопросы и отвечать на них в краткой и полной форме

Учить контролировать себя и друг друга во время общения.

Формировать в ходе сюжетно-ролевых игр дружелюбные взаимоотношения между детьми, способности культурного общения друг с другом.

Воспитывать уважительное отношение к профессиям.

Таблица 1

октябрь	просмотр обучающего мультфильма с последующей беседой: «поведение в общественном транспорте». Рассматривание сюжетных картин на тему «Общественный транспорт» Разучивание песни С. Михалкова «Мы едем, едем, едем» Чтение художественной литературы : Н. Носов «Автомобиль» Игра «Угадай вид транспорта» Сюжетно-ролевая игра «Автобус»
ноябрь	Просмотр видео на тему «Кто такой флорист» Беседа с детьми «Как ухаживать за цветами», Изготовление альбома «Цветы» Оригами «Цветы». Конкурс рисунков «Самый красивый цветок» Чтение художественной литературы: «Цветик-семицветик» В. Катаев. Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин».
декабрь	1 .Просмотр видеозаписи «Что такое театр?» Приглашение одного из родителей для рассказа «Что такое буфет и кто в нем работает?» Рассказ с использованием мультимедийной презентации по теме. Игра «Угадай загаданное», игра-экспериментирование «Узнай на вкус?» (Опробование детьми фруктов и овощей) Составление рассказа по картинкам «Правила поведения в кафе» (в буфете) Игра театральное меню 5. Сюжетно-ролевая игра «Театральный буфет»
январь-февраль	Показ мультимедийной презентации: «Пермские театры» Экскурсия в «ТЮЗ» Чтение художественной литературы: «Теремок» Рассматривание картинок с обсуждением «Как вести себя в театре» Выбор сказки для драматизации «Теремок» Сюжетно-ролевая игра «Театр». Коллективная аппликация с элементами рисования «Афиша»

В самом начале нашей работы, мы трудились над созданием эмоционально-положительной атмосферы в процессе совместной образовательной деятельности и формированием у детей мотивации на общение.

Мы разнообразили наглядный материал множеством ярких иллюстраций литературных произведений, сюжетными картинками, карточками для составления рассказов, наборами картинок с эмоциональными сюжетами. В речевом и познавательном центрах появились настольно-печатные игры по развитию речи.

В своей работе мы использовали игры, которые способствуют созданию эмоционально-положительной атмосферы: «Хорошее настроение», «Зеркало», «Доверие в общение». Так же такие игры повышают мотивацию на общение.

С начала проведения игр, дети вели себя довольно настороженно. Дима Л., и Наташа Н., не хотели участвовать в совместной деятельности. Артем Ж., постоянно отвлекал на себя внимание. Но постепенно детиактивизировались и влились в процесс. Не все дети привыкли говорить о своих чувствах. Дима Л., затруднялся называть свои чувства при обсуждении проблемных ситуаций, поэтому ребята приходили ему на помощь.

Развитие коммуникативных способностей по нашему проекту происходит в сюжетно-ролевых играх «Автобус», «Магазин цветов», «Театральный буфет», и «Театр». Сюжетно-ролевая игра «Театр» будет включать все сюжетные линии и станет итогом проекта. Последовательность работы над каждой игрой мы бы хотели показать на примере игры «Автобус».

Для того, чтобы закрепить способности культуры поведения в общественном транспорте, мы организовали просмотр обучающего мультфильма «Поведение в общественном транспорте». Обращали внимание детей на то, что нужно быть внимательными к окружающим людям и доброжелательными в общении с ними. Для рассказа о том, кто работает в сфере общественного транспорта и в чем заключается их работа, была приглашена мама Марины К., во время беседы, дети вовлекались в диалог, воспитатель помогала правильно формулировать вопросы, которые заинтересовали детей. Правильность формулировки заключается в том, чтобы вопросы были грамотно построены, были досказаны до конца и заданы в вежливой форме. Вот пример вопроса, который задала Катя Е.: «Расскажите, пожалуйста, почему билеты нужно сохранять до конца всей поездки?».

Сюжетные картины «Общественный транспорт» были использованы- так же для формирования речи, как средства общения. Детям было предложено составить коллективный рассказ по теме, во время составления дети вступали в диалог, решали как будет разворачиваться сюжет их рассказа. Мише Г, Алине Д и Наташе Н., оказывалась помощь в составлении предложений со стороны воспитателя, эти дети часто стесняются, им не хватает уверенности для высказывания своего мнения в коллективном задании, но с поддержкой взрослого начинают раскрываться и вести себя более уверенно.

Исполнение песен объединяет детей, способствует развитию их общения. В нашем проекте использовалась песня «Мы едем, едем, едем». При разучивании песни, воспитатель побуждала детей внимательно слушать музыку, обращала внимание на культуру слушания, учила детей слушать молча, высказываться только по окончании звучания. Обсуждая прослушанное произведение, дети стали участниками небольшой дискуссии. Это способствует умению излагать свои мысли подробно и обстоятельно, дети учатся выслушивать товарищей не выкрикивая и не перебивая друг друга.

Развитие общеречевых способностей у детей, владение средствами выразительной речи, важное условие адаптации в обществе. Огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет художественная литература. Она обогащает эмоции, развивает воображение и дает образцы русского литературного языка. Мы использовали произведение Н. Носова «Автомобиль». Для совместного чтения, мы пригласили маму Андрея Р., она прочитала детям рассказ, а после чего, помогала воспитателю в организации беседы на прочитанную тему.

Коммуникативная игра «Угадай вид транспорта» была использована для формирования способностей вербального и невербального общения. По правилам игры, выбирается один ведущий, который жестами или словами должен описать задуманный им транспорт, остальные дети отгадывают. В начале игры воспитатель обозначила себя в роли ведущего, чтобы показать все на своем примере, после, на роль ведущего пригласила Мишу Г.

...