Способы развития произвольного внимания у учащихся четвертого класса на уроках литературного чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

Кафедра начального образования

Курсовая работа

Способы развития произвольного внимания у учащихся четвертого класса на уроках литературного чтения

Щепёткина Н.В.

Специальность 050146 «Преподавание в начальных классах»

Екатеринбург 2016

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы развития произвольного внимания у младших школьников

1.1 Произвольное внимание младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.2 Учебная деятельность, как условие развития произвольного внимания на уроках литературного чтения

1.3 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.4 Проблемы развития произвольного внимания у младших школьников

Вывод по главе 1

2. Методическое обоснование проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста

2.1 Анализ УМК ШКОЛА РОССИИ Литературное чтение 4 класс

2.2 Способы развития произвольного внимания у обучающихся четвертого класса на уроках литературного чтения НОУ СОШ №203 "Родники"

2.3 Обобщение полученных результатов

Заключение

Терминологический словарь

Список литературы

Введение

Актуальность: «Глаза его читали, но мысли были далеко», - так писал А.С. Пушкин в своем романе «Евгений Онегин». А что если это так, ведь без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая работа, в том числе и чтение книги. По мнению выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского, «степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе». Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Произвольное внимание - это целенаправленное сосредоточение состояния сознания, поддержание определенного уровня которого связано с наличием волевых усилий. Невнимательным ученикам трудно учиться в школе. Если ученик часто отвлекается на посторонние дела во время объяснения учителем материала, то это означает, что он пропускает слова учителя, а значит, он рассеян. Ученик не может усвоить нового материала из-за невнимательности. Так и появляются пробелы в знаниях, которые не позволяют рассеянному ученику понять математику, чтение или русский. Мы считаем, чтобы хорошо учиться, ученикам нужно быть особенно сосредоточенными на уроках, не отвлекаться посторонними делами, а внимательно слушать учителя, полностью сосредотачивать свое внимание на тексте, задании или примере. В настоящее время проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания, имеют большую значимость, поэтому достижения высокого качества произвольного внимания детей на уроке, а так же в жизни остается важной задачей. В основе ФГОС НОО лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает:

· формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

· проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в образовании;

· построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Противоречие: между необходимостью развития произвольного внимания у обучающихся четвертого класса и недостаточным применением способов развития данного процесса на уроках литературного чтения.

Проблема: какие способы развития произвольного внимания у обучающихся четвертого класса на уроках литературного чтения?

Объект исследования: внимание обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: способы развития произвольного внимания у обучающихся четвертого класса на уроках литературного чтения.

Цель: выявить способы развития произвольного внимания на уроках литературного чтения у детей 4 класса.

Задачи:

· дать определение понятию «произвольное внимание»;

· изучить способы развития произвольного внимания у детей 4 класса на уроках литературного чтения;

· выявить способы развития произвольного внимания на уроках литературного чтения обучающихся 4 класса.

Методы исследования: практические и теоретические.

Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у младших школьников

1.1 Произвольное внимание младших школьников в психолого-педагогической литературе

Чрезвычайно важную роль вниманию отводит психолого-педагогическая литература. Внимание - необходимая предпосылка возникновения и развития мышления и воли человека, фактор активизации процессов восприятия и памяти.

Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания - в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Сосредоточенность внимания - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому - либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности - это концентрация, или интенсивность, внимания.

Концентрация - это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями.

Устойчивость и колебания внимания. Внимание характеризуется различной степенью устойчивости. Устойчивость внимания - это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Устойчивым мы называем такое внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И.П. Павлов говорил о своей работе, что это, прежде всего, упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать.

Внимание не может долго задерживаться на каком-то неподвижном объекте (например, точка на листе), если мы не можем рассматривать его с разных сторон. Чем богаче свойства объекта, тем легче сосредоточить на нем внимание в течение длительного времени.

Объем внимания. На сколько объектов одновременно может быть направлено внимание? Объем внимания обычно колеблется у школьников (в зависимости от возраста) - от 2 до 5 объектов. Объем внимания - это количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментно и одновременно.

Распределение внимания - это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание.

Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить второй работе, менее знакомой человеку.

Умение распределять внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но способствовать развитию этого умения необходимо.

Переключение внимания. Существенной стороной внимания является его переключение, т.е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания.

Переключение внимания - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, перестройка внимания, его переход с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности.

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая смена видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности.

Если, отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно, то, переключая внимание, он сознательно ставит цель заняться чем - то новым. Внимание быстрее и легче переключается от менее важного для личности предмета к более значимому.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг - включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые».

К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения .

Младший школьный возраст характеризуется тем, что главным его новообразованием, по словам Л.С. Выготского, является «переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти». Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

С развитием произвольного внимания дети получают возможность правильно направлять свое сознание на определенные предметы и явления, удерживать его в течение некоторого времени. Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности. Оно связано с формированием у ребёнка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребёнка. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, эмоциональным отношением к ней. С возрастом у младших школьников значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития планирующей функции речи и познавательных процессов; внимание остановится опосредованным.

Словами Л.С. Выготского, произвольное внимание как бы «надстраивается» над непроизвольным. Однако само по себе развитие и совершенствование непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольных его видов. Вопрос о генезисе и развитии произвольного внимания в детском возрасте был поставлен отечественными психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым.

Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание - это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание - это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др. Внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями. У школьника, как бы талантлив или способен он ни был, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его недостаточно развито, и он часто бывает невнимательными или рассеянными на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы. Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явления, внутреннее - на собственные мысли, чувства и переживания.[7,с.5]

Чем труднее стоящая перед обучающим задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным будет его внимание. В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее.

Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, например разбор текста или чтение рассказа, то это и оказывается в центре нашего сознания, все остальное в этот момент воспринимается слабо. Благодаря этому отражение становиться ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершиться деятельность, пока не будет достигнута цель. Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.

Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других психологов, решающее значение для формирования внимания имеют условия жизни и деятельности ребенка. Переход в детском возрасте к более сложным видам игровой деятельности, к занятиям, носящим учебный характер, к выполнению элементарных трудовых заданий, в которых ребенок вынужден считаться с правилами, требованиями взрослых, оказывает существенное влияние на развитие сугубо человеческого вида внимания - произвольного. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему средства, с помощью которых он впоследствии и сам начинает управлять своим вниманием. Развитию внимания способствует характер учебной деятельности, обучение, пример взрослых. Под влиянием учебной, игровой и трудовой деятельности (главным образом, по самообслуживанию) произвольное внимание в младшем школьном возрасте достигает достаточно высокой ступени развития, обеспечивая возможность обучения в школе.

В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от него требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но и к тому, что не интересно, но обязательно для него как ученика. Учебная деятельность требует от ребенка определенных волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать, сделать, слушать, прочитать - и он заставляет себя выполнять это.

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием, так сказать, «командуют», распоряжаются внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность - будь это взрослый или ребенок. Однако «заставить себя» ребенку не всегда легко. Здесь сказывается многое, в том числе и внешние условия. Ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем, кстати, может быть и яркий броский наряд педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия.

Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего. Основные виды внимания ребенка - непроизвольное и произвольное - тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Например, ребенок должен прочитать небольшой рассказ. Вначале ему трудно сосредоточиться на рассказе, но затем он его увлекает, и ребенка уже не оторвать от чтения, ему нет надобности заставлять себя. Что произошло? Произвольное внимание перешло в непроизвольное.

По происхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому, что оно не утомляет (это так важно для каждого, а для ребенка - особенно!), - непроизвольное внимание. Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения. Этот вид внимания, названный послепроизвольным, имеет очень большое значение для обучения детей. Зная условия и возможности перерастания произвольного внимания в послепроизвольное, педагог должен стремиться сложное и малоинтересное для своих воспитанников задание сделать занимательным и интересным.

Произвольное и непроизвольное внимание тесно связаны между собой, произвольное может сменяться непроизвольным, а непроизвольное - произвольным. Например, школьник начал читать заданный учительницей рассказ. Он читает только потому, что завтра его могут спросить, никакого интереса к чтению нет, и школьник делает усилие, заставляет себя читать и быть внимательным (здесь выступает произвольное, преднамеренное внимание). Одна мысль в рассказе, связанная с занимательным примером, заинтересовала мальчика, напряжение исчезает, и школьник читает, не делая усилия быть внимательным - чтение подчинило его внимание (здесь выступает уже непроизвольное, непреднамеренное внимание). Но вот снова идут скучные рассуждения. Школьник читает дальше, и интерес к чтению пропадает. Он с большим удовольствием кончил бы читать, но читать надо - это урок, и ученик делает над собой усилие, читает и заставляет себя быть внимательным. Снова непроизвольное внимание сменилось произвольным.[7,с.43] Таким образом, в психолого-педагогической литературе внимание описывают, как, необходимую предпосылку возникновения и развития мышления и воли человека, как фактор активизации процессов восприятия и памяти.

1.2 Учебная деятельность, как условие развития произвольного внимания на уроках литературного чтения

В начальном обучении закладываются основы знаний, умений и навыков. Младших школьников с самых первых дней пребывания в школе учат понимать образное содержание произведения, приобщают к искусству слова - художественной литературе, формируют потребность в чтении книг, а чтение уже само собой повышает культуру, обогащая учащихся знаниями, расширяя их кругозор.[4,с.43]

Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.

В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, происходит развитие научного, теоретического мышления.[4,с.20]

Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного внимания и запоминания, умения анализировать, обобщать, рассуждать. И с первых же дней обучения возникает основное противоречие как движущая сила развития в младшем школьном возрасте - противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности. Требования эти нарастают и усложняются с каждым годом, и наличный уровень психического развития непрерывно «подтягивается» до уровня требований.

Ни для кого не секрет, что литературный опыт многих детей ограничивается рассказами из букваря и хрестоматии, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии - вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении. До школы родители решают, что, как и сколько они будут читать своим детям. Научившись читать самостоятельно и свободно, ребенок оказывается перед собственным выбором: читать или не читать.

Психологи говорят, что особенность развития ребят младшего школьного возраста заключается не в том, что они в состоянии выполнить и достичь сегодня, а в потенциальных возможностях, которыми они располагают.

Приступая к обучению, учитель знает, что современные дети более подготовлены, чем их сверстники в недалеком прошлом. Познавательные способности детей развиваются. Дети тянутся к знаниям, ко всему новому и интересному. Задача учителя заключается в том, чтобы направлять активность детей на нужное полезное дело, расширять объем их интересов и вместе с тем иметь в виду, что их жизненный опыт пока ограничен, и они не в состоянии разобраться в действиях, поступках, переживаниях, как своих собственных, так и других людей. Младшие школьники не всегда могут определить, что хорошо и что плохо, как следует поступить в том или ином конкретном случае.

Правильное отношение к учению формируется у младших школьников далеко не сразу. Младший школьник в силу своих возрастных и психологических особенностей не может еще, не теряя интереса к чтению, воспринимать произведения одного и того же жанра в течение нескольких уроков и тем более изучать творчество отдельных писателей, поэтому литературное развитие невозможно без учета возрастных и психологических особенностей младших школьников.[14,с.29] Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что литературное развитие обучающихся должно всегда сопровождаться учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся.

1.3 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим умственным развитием.

Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.[5,с.24]

Для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым, тренировать произвольное внимание. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия среди детей. Психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Важным условием для формирования теоретического мышления является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства - в основном, цвет, форма и величина.[5,с.29]

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.[7,с.56]

Возрастные стадии восприятия:

2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;

6-9 лет - описание картины;

после 9 лет - интерпретация увиденного.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.[10,с.74] Таким образом, младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

1.4 Проблема развития произвольного внимания у младших школьников

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во 2 - 4 классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.

Проблема развития произвольного внимания детей уже давно интересует и волнует воспитателей, учителей, психологов. В настоящее время хорошо известно насколько сложна и объемна программа начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян, неусидчив, невнимателен. И как огорчают в школьные годы "глупые" ошибки из-за невнимательности. Совсем по-другому чувствуют себя дети, которые умеют удерживать свое внимание на деталях продолжительное время, усидчивые, внимательные. Эти дети легче вписываются в процесс обучения. Работая в тесной преемственности со школой, воспитатели следят за успехами своих выпускников в школе. По данным школьного психолога среди первоклассников 55% детей сталкиваются с трудностями при принятии новой для них социальной позиции школьника.

Одной из таких проблем является неумение комментировать, распределять, переключать, сосредотачивать свое внимание на учебной деятельности. И поэтому возникает необходимость развивать у детей произвольное внимание, т.е. направлять свое внимание на неинтересное содержание и длительно сохранять эту сосредоточенность. Под трудностями учебной деятельности младшего школьника понимается: невнимательность и рассеянность; неусидчивость; трудности в пересказе текста и др.

Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения. Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задание - возбудить интерес, внести эмоциональную насыщенность.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные, существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают своими интересными деталями.

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности. Оно связано с формированием у ребёнка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребёнка.

Самоорганизация ребенка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность является факторами, определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. «Сложность заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию тренировки объём внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие»

Если во время и в нужной мере не развивать внимание, ребёнок может стать гиперактивным, т.е. проявится синдромом дефицита внимания.

Детей с нарушением такого типа невозможно не заметить, одной из специфических его черт является:

· чрезмерная активность ребёнка;

· изменяя подвижность;

· суетливость;

· невозможность длительного сосредоточения внимания на чём - либо.

· беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребёнок корчится, извивается.

· неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьёзными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относится слабая успеваемость в школе.[2, с.46] Следовательно, можно сделать вывод что, главная проблема развития произвольного внимания у младших школьников является неумение комментировать, распределять, переключать, сосредотачивать свое внимание на учебной деятельности.

Вывод по главе 1

В настоящей главе автором дано понятие «внимание» - это необходимая предпосылка возникновения и развития мышления и воли человека, фактор активизации процессов восприятия и памяти. Приведены предпосылки и сроки его появления в физиологическом плане развития человека, рассмотрено формирование и развитие произвольного и непроизвольного внимания их основные признаки, различия, переходы из одного в другой вид, охарактеризованы условия жизни и деятельности ребенка для формирования внимания, Кроме того рассмотрен факт влияния учебной деятельности на произвольное внимание ребенка, рассмотрены возрастные особенности младшего школьного возраста, физическое и психофизическое развитие ребенка, формы психической деятельности детей, познавательные процессы, воспитание обучения, влияние семейного воспитания на ребенка. Кроме того рассмотрены проблемы произвольного внимания у младших школьников основными которыми являются: сложная школьная программа, рассеянность неусидчивость, невнимательность несосредоточенность ребенка, нетерпимость к другому мнению.

Глава 2. Методическое обоснование проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста

2.1 Анализ УМК ШКОЛА РОССИИ Литературное чтение 4 класс

Рабочая программа - УМК ШКОЛА РОССИИ «Литературное чтение» разработана на все четыре курса обучения. В четвёртом классе на изучение литературного чтения отводится 102 часа (исходя из 34 рабочих недель по 3 урока в неделю).

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает внимание и интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе. Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих результатов.

Личностные результаты:

1. формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2. формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6. овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10. наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2. освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6. активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7. использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8. овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11. умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4. использование разных видов чтения: изучающее, смысловое, выборочное, поисковое;

5. умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

6. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

7. умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

8. умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

9. развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.[13,с.5,21]

Хотелось бы отметить, что учебники автора Л.Ф. Климанова. Разработаны на четыре класса обучения. Данные учебники ориентированы на овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, как базовым умением в системе образования младших школьников, а также на расширение кругозора детей через чтение различных жанров разнообразных по содержанию и тематике. На создание условий для потребности в самостоятельном чтении художественных и научно-познавательных произведений, что характерно для развития произвольного внимания у обучающихся.

Проанализировав, УМК ШКОЛА РОССИИ «Литературное чтение» мы пришли к выводу, что данная программа формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает внимание и интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию, что на сегодняшний день немало важно. Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Хотелось бы отметить, что к учебникам прилагаются рабочие тетради. Структура и содержание рабочих тетрадей строго следуют структуре и содержанию учебников. Задания рабочих тетрадей носят развивающий характер.

2.2 Способы развития произвольного внимания у обучающихся четвертого класса на уроках литературного чтения НОУ СОШ №203 "Родники"

Нам уже известно, что в младшем школьном возрасте в центр психологического развития ребёнка выдвигается формирование произвольности; развиваются произвольная память, внимание, мышление. На протяжении всего младшего школьного возраста ребёнок учиться управлять своим поведением, в том числе и вниманием. Происходит это медленно и постепенно. Зачастую произвольность развивается стихийно, причём ребёнок не редко приспосабливается к условиям учёбы.

При проведении урока в четвертом классе литературного чтения одна из развивающих задач урока стояла развить внимание и память обучающихся посредством игры. На уроке я использовала такие принципы как наглядности непосредственно презентация к теме урока, портрет писателя, картинки к теме урока; доступности учитывались индивидуальные и возрастные особенности развития каждого ребенка; активности на репродуктивном и больше продуктивном уровне требовалось деятельного отношения от обучающихся к объектам, которые изучались на уроке.

Также на уроке были применены словесный, наглядный и практический методы. Для развития произвольного внимания у обучающихся на уроке литературного чтения была представлена презентация по теме урока, где отражалась вся важная и необходимая информация для обучающихся, при чтении все внимание обучающихся было устремлено на слайд.

Ученики, которые когда-то уже видели портрет писателя, либо слышали его имя или читали произведения, могли продемонстрировать изначально свои навыки по вниманию и памяти.

При помощи постановки вопросов по ранее пройденным произведениям преподаватель выясняет тем самым, у кого произвольное внимание развито лучше. Некоторым ученикам дает повторные задания, если они не могут вспомнить пройденный материал или тему.

Применяя метод игры, обучаемые сопоставляют разные произведения одного и того же автора, отвечают на вопросы, отгадывают героев, пересказывают их, находят отличия и совпадения в характерах героев, соотносят сюжеты, самостоятельно делают выводы по прочитанным отрывкам.

По итогам всего урока применим кроссворд с постановкой вопросов, на которые ученики должны ответить устно или сами написать слово на доске.

В результате проведения такого урока:

· развиваются навыки беглого и осознанного чтения;

· выявляется умение работать с иллюстрацией, находить главную мысль в произведении;

· прививается интерес к чтению, любви к природе, животным.

У учеников формируется:

· положительное отношение к уроку литературное чтение;

· умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, высказывать свое предположение;

· учебная задача урока, контроль своих действий в процессе выполнения задания и исправление ошибок;

· оценка своих достижений;

· каждый планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей;

Преподаватель тем самым выясняет у обучаемых:

· умеет ли ученик ориентироваться в своей системе знаний, отличает ли новое от уже известного с помощью учителя;

· пытается ли добывать новые знания;

· находит или нет ответы на вопросы, используя уже прочитанное, и полученную информацию на уроке.

Наиболее внимательные ученики

задают вопросы с целью получения нужной информации;

работают в группах;

высказывают свое мнение при обсуждении;

дают аргументированные ответы.

2.3 Обобщение полученных результатов

В рамках констатирующего эксперимента, мною была проведена методика исследования и изучения произвольного внимания, обучающихся 4 класса школы № 203 «Родники» (Екатеринбург).

Методика изучения избирательности (помехоустойчивости) внимания. Автор данной методики - Г. Мюнстерберг.

Рис. 1

Показателями уровня выраженности избирательности внимания в данном исследовании являются: время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов, а также нахождение новых слов.

Всего слов 20; за одно найденное слово 1 балл; за нахождение новых слов прибавляется 0,5 балла; за ошибку снижается 0,5 балла.

В методике участвовало девять обучающихся класса. Время прохождения теста 1 минута.

Баллы дают возможность количественно установить уровень выраженности избирательности внимания. Результат от 0 до 6 баллов свидетельствует о низком уровне избирательности внимания. Результат в пределах 7-13 показывает средний уровень избирательности внимания, результат 14 баллов и более свидетельствует о высоком уровне избирательности внимания.

Цель экспериментального исследования: выявить уровень и характеристики внимания младших школьников в 4 классе.

По интерпретации теста выявились следующие результаты:

6 баллов

8 баллов

3 балла

3, 5 балла

7, 5 балла

7 баллов

5, 5 балла

8, 5 балла

4 балла

По выведению среднего балла, уровня выраженности избирательности внимания в данном классе, получилось 3, 3 балла - средний уровень избирательности внимания.

При изучение особенностей произвольного внимания у обучающихся четвертого класса, школы № 203 «Родники», мы обнаружили большой диапазон индивидуальных различий. Дети значительно различаются по показателям объема, устойчивости и распределения внимания. В среднем внимательные дети учатся лучше, успеваемость детей больше связана с показателями произвольного внимания, в первую очередь с распределением. Однако на этом фоне отмечается тенденция к избирательным специфическим связям разных свойств внимания и успешности обучения. Внимательным детям свойственно умение гибко оперировать отдельными свойствами внимания в зависимости от специфики учебных заданий. Высокий уровень развития свойств произвольного внимания является также условием, на фоне которого проявляется действие других факторов, в частности моторного темпа. Низкий уровень развития этого свойства ограничивает возможности детей при выполнении учебных заданий, и его тренировка в определенных пределах может способствовать улучшению успеваемости.

Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о влиянии таких свойств внимания, как распределение и концентрация, на успешность усвоения учебной дисциплины, успешное обучение в школе.

Итак, успеваемость тесно связана с развитием свойств внимания: чем выше их уровень, тем эффективнее, как правило, ученик выполняет учебные задания. Кроме того, успешность обучения зависит от характера взаимосвязей между отдельными свойствами внимания - тесноты этих связей и того, какое именно свойство занимает ведущее положение в структуре свойств внимания. В целом же, уровень внимания в классе, где проводилась методика, чуть больше среднего. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики четвертого класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в предыдущих классах.

...