Способы развития произвольного внимания у учащихся четвертого класса на уроках литературного чтения

Полученные опытным путем данные свидетельствуют об актуальности применения упражнений и заданий на развитие внимания в процессе учебной деятельности.

литературный чтение внимание память

Заключение

В процессе подготовки данной работы была решена проблема: какие существуют способы развития произвольного внимания у обучающихся четвертого класса на уроках литературного чтения. Также были решены следующие задачи:

1. раскрыты понятие внимания, особенности его развития у младших школьников;

2. описаны возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

3. проведен анализ программы обучения литературному чтению в четвертом классе;

4. организовано и проведено психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у младших школьников;

5. выявлены способы развития произвольного внимания на уроках литературного чтения обучающихся 4 класса.

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться в таких видах внимания как непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Обучающиеся не способны длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Обучающиеся могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями.

Проведенное экспериментальное исследование в виде методике выявило, в общем, средний уровень избирательности (помехоустойчивости) показателей внимания у школьников в исследуемом классе.

Анализ программы ШКОЛА РОССИИ и учебников Л. Ф. Климанова, показал их положительное значение в привлечении внимания учащихся к изучаемому материалу по литературному чтению.

Терминологический словарь

Способ - это совокупность и порядок действий, используемых для решения какой-либо задачи.

Развитие - это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Внимание - это избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.

Непроизвольное внимание - это внимание, вызываемое внешними причинами, без усилия, без наличия поставленной цели.

Произвольное внимание - это внимание, которое произвольно, то есть в сопровождении некоторых волевых усилий, направляется на объект.

Послепроизвольное внимание - это произвольное внимание, для сохранения которого не требуются усилия воли.

Младший школьный возраст - это период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах.

Деятельность - это (в психологии) динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности.

Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых.

Проблема - это ложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения и разрешения.

Распределение внимания - это способность человека одновременно концентрироваться на нескольких объектах, что дает возможность совершать сразу несколько действий.

Переключение внимания - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета (или вида деятельности) на другой.

Сосредоточение внимания - это удержание внимания на одном объекте, игнорирование остальных объектов.

Объем внимания - это одна из характеристик внимания, показывающая, какое количество предметов может восприниматься или какое количество действий - может совершаться одновременно.

Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины - это стандартное название для совокупности учебно-методической документации, средств обучения и контроля, разрабатываемых в высшей школе Российской Федерации для каждой дисциплины.

Рабочая программа - это документ, созданный на основе примерной или авторской программы с учетом целей и задач образовательной программы учреждения.

Личностные результаты - это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Предметные результаты - это усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

Метапредметные результаты - это освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метод - это способ достижения цели, определенном образом упорядоченная деятельность.

Методика - это совокупность методов, приемов, опробованных и изученных для выполнения определенной работы.

Список литературы

1. Андреев О.А. Тренируйте внимание. - М,: Просвещение. 2006. - 204с.

2. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка - М.: Роспедагенство, 2005. - 30 - 49с.

3. Выготский Л.С. Высшие психические функции. - М.:Просвещение, 2003. - 54с.

4. Выготский Л.С. Внимание и его развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. - М., 2003. - 10 - 54с.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 2006. - 20 - 71с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -- М., 1991. - 3 - 26с.

7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 2004. - 66 - 97с.

8. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н, Леонтьева. - М. 2005. - 203с.

9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2004. - 5 - 87с.

10. Добрынин Н.Ф. Произвольное внимание. - Просвещение, 2005. - 74 - 167с.

11. Ермолов О.Ю. Внимание школьника - М., 2004. - 334с.

12. Леонтьев А.Н. Развитие внимания. - М.: Владос, 2008. - 134с

13. Образовательные программы НОУ СОШ №203 "Родники"

14. Преподавание в начальных классах. Психолого-педагогическая практика. - М.: ЦГЛ, 2005. - 20 - 30с.

15. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.В. Дубровиной.- 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 34с.

16. Станиславский К.С. Сознание и внимание школьника. - М.: АРТ - ПРЕСС, 2006\

17. Слободняк Н. Психологические основы успешности учебно- воспитательного процесса в школе // «Воспитание школьников», 2005. № 6. - 48с.

18. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 4 - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 234с.

19. Страхов И.В. Внимание и структура личности. - М., 2005. - 394с.

20. Титченер Э. Хрестоматия по вниманию.- М., 2005 - 140с.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -- М.: Просвещение, 2011.

Размещено на Allbest.ru