Возможности использования краеведческого материала как средства развития гражданской позиции у учащихся 9-го класса (в урочной и внеурочной работе по истории)

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Дипломная работа

Тема:

«Возможности использования краеведческого материала как средства развития гражданской позиции у учащихся 9-го класса (в урочной и внеурочной работе по истории)»

Оглавление

Введение

Глава 1. Историческое краеведение в школьном курсе истории

1. Изучение краеведения на уроках истории

2. Изучение краеведения во внеурочное время

3. Использование программированного метода обучения при изучении истории родного края

Глава 2. Методические рекомендации использования краеведческого материала для организации (урочной и внеурочной) работы по истории

1. Программа краеведческого курса для учащихся 9 класса

Заключительная часть

Приложения

Литература

краеведение внеурочная работа урок история

Введение

Одним из актуальных направлений при воспитании личности ученика является краеведение, которое содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся. Краеведение способствует воспитанию чувства любви к своим родным местам, чувства уважения к людям труда, ветеранам Великой Отечественной войны, которые живут рядом.

Вопросами краеведения занимались такие ученые, как И. М. Гревс, Н.П. Анциферов, Д. С. Лихачев. Теоретические и методические вопросы школьного краеведения нашли отражения в трудах К. Ф. Строева, И. С. Мартусова, П. В. Иванова, Б. Г. Иоганзена. Выдающимся краеведом стал В. Г. Гниловской. В Забайкальском крае вопросами краеведения занимается Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского.

Г.Я. Гревцева утверждает: «что именно в процессе обучения и воспитания происходит развитие активного гражданина, патриота, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно делать ответственный выбор». Исходя из анализа литературы, мы предполагаем, что краеведческая работа в школе является одним из важных компонентов развития гражданской позиции школьников. Краеведение позволяет учащимся не только познакомиться с историей своего города, поселка, края, но и воспитывает у них уважение к делам и трудам предшествующих поколений, к национальной культуре, обычаям и традициям предков. Поэтому, проблема в данном вопросе обозначена тем, что утрачена связь исторического наследия к своей малой родине, к своим предкам. Цель дипломной работы - рассмотреть возможности использования краеведческого материала как средства развития гражданской позиции у учащихся (в урочной и внеурочной работе по истории).

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.

2. Рассмотреть методические рекомендации использования краеведческого материала для организации (урочной и внеурочной) работы по истории.

3. Познакомиться с формами занятий по краеведению на уроках истории и во внеурочное время.

4. Разработать программу краеведческого курса.

В основу исследования положена гипотеза, суть которой заключается в том, что при дополнении процесса обучения истории работой краеведческих занятий повышается уровень знаний учащихся о историческом наследии своего края.

Объектом исследования является историческое наследие своей малой родины.

Предметом исследования является - историческое краеведение в школьном курсе истории.

Главная цель краеведения - формирование личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям культуры, воспринявшей идеалы гуманизма, свободы, ответственной за судьбу своей страны. Каждому надо верить в себя, в силу и мудрость российского народа, в его могущество. Это особенно важно в нынешнее непростое время, когда утеряна гражданская позиция у учащихся. Историческое краеведение прочно вошло в общеобразовательную школу и является важным средством повышения качества знаний. Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе является его общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер.

Историческое краеведение в школе проводится в двух формах: на уроках и во внеклассной работе. Школьное краеведение преследует учебно-воспитательные цели. Для успешной краеведческой работы необходимо систематическое использование местного материала на уроках истории, постоянная внеклассная работа. В современных условиях развития российского общества не приемлемы решения вчерашнего дня, поэтому для более успешного изучения краеведения на уроках истории необходимо использовать такие методы обучения как программированный метод обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий, игровой, групповой, проблемный методы, модульное обучение и использование межпредметных связей на уроках.

Такое положение вещей и все выше сказанное определяет актуальность данной темы «Возможности использования краеведческого материала как средства развития гражданской позиции у учащихся 9-го класса (в урочной и внеурочной работе по истории». Следовательно, историческое краеведение есть неотъемлемая часть школьного образования. Его творческий и созидательный характер служит воспитанию активной гражданской позиции, под которой мы понимаем не слепое следование всем принципам и идеалам, навязываемым сверху, а соотнесение их с высшими нравственными общечеловеческими ценностями, с собственным мироощущением личности.

Структура дипломной работы.

Дипломная работа состоит из введения, основной части (двух глав, четырех параграфов), заключения, списка литературы и приложения.

Во Введении рассматривается актуальность темы, выделяются объект, предмет исследования, цель, задачи работы, анализируется степень изученности проблемы.

В первой главе « Историческое краеведение в школьном курсе истории» раскрывается суть о видах и подходах разных авторов краеведческой деятельности.

Вторая глава «Методические рекомендации использования краеведческого материала для организации (урочной и внеурочной) работы по истории» посвящена урочным и внеурочным формам работы, планированию программ. Представлена программа краеведческого курса для учащихся 9 класса.

Заключение подводит итог работы, дает общее представление об историческом наследии местного материала.

Глава 1. Историческое краеведение в школьном курсе истории

Академик Б.Т. Лихачев сказал: «Если не будет корней в родной местности, в родной стороне - будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле. Каковы последствия такого положения для страны, для общества, мы знаем».

Краеведение, как народное знание о родных местах, зародилось далеко в прошлом. У всех народов мира, во все времена были люди, хорошо знавшие окружающую их местность, ее природы, прошлое и совместную жизнь. Свои знания устно и в различных документах они передавали последующим поколениям. Так было и в нашей стране, где сведения краеведческого характера получали отражение в летописях, в различных государственных документах еще в XV-XVI вв. В процессе развития краеведения в России наметилось два его направления: научное и школьное.

Научное краеведение, направленное на всестороннее изучение различных территорий страны, расширялось и углублялось вместе с развитием науки. Важную роль в развитии школьного краеведения в России сыграл К.Д. Ушинский, который в ряде своих работ теоретически обосновал «родиноведческий принцип» в обучении, показал большое воспитательное и образовательное значение изучения родного края.

Большое воспитательное и образовательное значение школьного краеведения подчеркивалось в выступлениях и статьях М.И. Калинина, Н.К. Крупской.

Положение М.И. Калинина о том, что воспитание патриотизма начинается с углубленного познания своей Родины, стало одним из принципов гражданского воспитания в школе. Н.К. Крупская рассматривала школьное краеведение, как важнейшее средство всестороннего развития личности, связи обучения с жизнью.

Признание значения краеведения в школе получило свое выражение в школьных программах, в учебниках. У всех направлений краеведческой деятельности имеется общий предмет изучения - край. Понятие «край» - условное и зависит от того, кто и с какой целью его изучает. Для школы край, как правило, район, сведения о котором могут быть использованы как местный материал.

Именно изучение культурного наследия дает широкие возможности учителю формировать в детях не только любовь к родному краю, но и чувство гражданской ответственности перед будущим всего государства. Историческое краеведение, как основная часть общего краеведения представляет собой область прикладной истории и отмечается двумя существенными признаками: локальностью исследуемых исторических событий, материализованных в памятниках истории и культуры, и деятельным характером. Иными словами, это не только область научного исторического познания, но и сфера активной практической деятельности краеведов, направленной на распространение знаний по истории края среди самых широких слоев населения, причем в доступной и увлекательной форме. Как взрослые, так и дети с одинаковым интересом бывают на исторических экскурсиях, участвуют в викторинах, конкурсах на лучшее звание истории края, его культуры и традиций.

Эти две стороны исторического краеведения образуют не просто сумму слагаемых, а нечто - качественно новое - четкую систему различных видов историко-краеведческой деятельности (познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной) с огромным воспитательным зарядом.

Такой подход к историко-краеведческой деятельности важен для правильного формирования личности школьника, он также позволяет наиболее целесообразно сконструировать эту деятельность с учетом возраста учащихся. Историческое краеведение, как система различных видов человеческой деятельности, создает благоприятные условия для всестороннего развития личности. Это в равной мере относится и к личности школьника, и к личности взрослого человека. Различие здесь состоит лишь в целях, объеме, уровне этой деятельности, ее результатах.

Естественно, что конкретные задачи и формы историко-краеведческой деятельности учащихся обусловлены их возрастными возможностями. Для тех, кто организует эту деятельность, главным является вовлечение учащихся во все виды названной деятельности, формирование у них со школьной скамьи интереса и потребности в исследовательской работе, как необходимого условия всестороннего гармонического развития.

Школьники, участвуя в познавательной деятельности, приобретают знания об отдельном историческом факте, событии, истории края в целом. Эта деятельность носит познавательный характер и может иметь различные уровни по степени сложности - от простого усвоения исторических знаний на учебных уроках или внеклассных занятиях (например, в историко-краеведческом кружке) до поиска новых знаний (поисково-исследовательская деятельность в школьном клубе типа «Юные краеведы», в походах по родному краю, экспедициях и пр.).

Преобразовательная деятельность заключается в создании духовно-практических ценностей (организация выставок, историко-краеведческих уголков и школьных музеев и др.).

Ценностно-ориентационная (или оценивающая) деятельность носит духовный характер. Посредством этого вида деятельности молодой человек осознает значимость для себя, для общества тех или иных исторических фактов, событий, поступков людей. Примером тому является процесс передачи традиций, где старшие поколения вырабатывают нравственные ценности, младшие - потребляют. Особое значение ценностно-ориентационная деятельность приобретает на уровне поиска новых знаний об истории края. Любой найденный документ по местной истории, новые сведения о тех или иных событиях, людях, требуют тщательного объективного анализа, с определенной гражданской позиции.

Наконец коммуникативная деятельность не только развивает у школьников навыки общения, потребность в нем, но и формирует готовность участвовать на самостоятельном этапе жизни в необходимых обществу формах межличностного общения.

Все четыре вида историко-краеведческой деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, выступают в органичном единстве. Так, например, чтобы создать школьный исторический музей, установить мемориальную доску или предпринять какую-либо другую акцию, относящуюся к преобразовательной деятельности, надо «добыть» новые знания (познавательная деятельность), отобрать значимое, имеющее историческую ценность (ценностно-ориентационная деятельность). Все это невозможно осуществить вне контактов человека с человеком (коммуникативная деятельность), то есть с людьми, так или иначе причастными к историческим событиям в крае (участники, очевидцы, современники событий, их друзья, родственники и пр.), с представителями государственных учреждений, общественных организаций, наконец, друг с другом.

Названные виды историко-краеведческой деятельности с позиции школьной жизни не есть нечто отвлеченное, а напротив, органически вписывается в нее. Вполне очевидно, что результаты воспитания, формирования личности зависят не только от видов деятельности, в которые включен школьник, но и от ее содержания. Более того, содержание в этом единстве главенствует. Участие же подрастающего поколения в историко-краеведческой деятельности приобретает особое значение в силу общественной значимости ее содержания. В этих условиях она служит не только достижению общих целей всестороннего, гармоничного развития, но и решению конкретной педагогической задачи - гражданскому воспитанию школьников.

Так, участие их в историко-краеведческой деятельности способствует более углубленному изучению истории своей Родины, познанию и пониманию законов общественного развития, их реального проявления в истории края. Мера активности исторического познания зависит от вида познавательной деятельности. В любом случае изучение и осмысление фактов местной истории стимулируют мыслительную деятельность, формируют систему теоретических представлений и понятий и тем самым влияют на формирование научного исторического мышления учащихся, их гражданской зрелости, активной жизненной позиции. Изучение истории края является так же способом удовлетворения гражданственных ценностей и, что особенно важно, способствует развитию гражданской позиции школьников.

Таким образом, факты местной истории «оживляют» традиции своей предметностью, событийностью, возможностью раскрытия человеческой сущности мысленным общением с исторической личностью. Все это в конечном итоге влияет на процесс гражданского становления школьников, их историческое самопознание и самоопределение.

1. Изучение краеведения на уроках истории

Ведущую роль в системе работы учителя играет применение краеведческого аспекта на уроках истории. Используя краеведческий материал на уроках, необходимо помнить, что с одной стороны, он является средством конкретизации общеисторического знания, а с другой - он входит в систему изучения родного края. Практика свидетельствует о том, что использование краеведческого материала на уроках как средства конкретизации не только не вызывает сложности для учащихся, а, наоборот, значительно облегчает усвоение систематического курса истории, делает знания учащихся более прочными и более глубокими. Так же он может составлять содержание целого (краеведческого) урока или же являться его элементом. В первом случае урок полностью посвящается изучению истории края, во втором - лишь частично. Причем на уроках с элементами краеведения материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе урока. (См. приложение №1).Краеведческий материал может излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися, которые делают сообщения. Прежде чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, необходимо определить его место, связи и соотношение с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края, цели урока материал может быть изучен до прохождения темы, в начале ее изучения, в ходе и в конце.

2. Изучение краеведения во внеурочное время

Главными особенностями изучения краеведения во внеурочное время являются: углубленное теоретическое изучение материала, разнообразие форм и методов работы. В их основе лежат добровольность и глубокий интерес учащихся, их самостоятельная деятельность. Занятия в краеведческих кружках дают возможность учащимся получить систематические знания по истории края.

Исследовательская направленность в работе кружка по истории края является необходимым условием его успешной деятельности. Поэтому, в работе кружка особое внимание уделяется организации самостоятельной работы учащихся. Проведение внеурочных занятий требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика. В итоге такие занятия обеспечивают выработку у учащихся умений самостоятельно добывать знания.

Кружковая работа удачно сочетает в себе разные формы и методы урочной и внеурочной работы по краеведению. Она предусматривает организацию практикумов в местном архиве, музее, библиотеке, а также проведение экскурсий, встреч, походов, экспедиций, вечеров, конференций и т. п. Практикум в архиве ставит своей целью научить учащихся работать с документальным материалом. В краеведческом музее слушатели факультатива приобретают умения и навыки обрабатывать, паспортизировать, оформлять и экспонировать исторические материалы. В библиотеке краеведы учатся работать с каталогами, справочной литературой, знакомятся с библиографией по истории края.

Одной из эффективных форм учебной работы также являются занятия семинарского типа. Они посвящаются анализу актуальных и сложных проблем. Готовясь к семинарским занятиям, учащиеся производят самостоятельно сбор местного материала, подвергают его анализу, систематизируют, обобщают, делают первичные выводы. Более подготовленные из них пишут рефераты, доклады, а остальные разрабатывают отдельные вопросы и выступают на семинарах в качестве содокладчиков. Итак, описанное выше, развивает гражданскую позицию у учащихся.

Анализ результативности.

Сложившаяся система работы с детьми, желающими познать историю родного края, дает положительный эффект. Следует сделать вывод, что краеведческий аспект является эффективным средством формирования гражданской компетентности учащихся как в урочное так и внеурочное время проведения занятий. Выполнение заданий по краеведению позволяет учащимся знакомиться с новыми людьми, или узнавать ранее неизвестное о, казалось бы, знакомых людях. Подробности жизни этих людей вызывают у учащихся невольное восхищение, уважение к людям старшего поколения. Приходит понимание - эти люди причастны к историческим событиям. Возникает желание помочь, понять, защитить. Очень важно объяснить детям -- вы придете на смену этим людям и история ваша, история вашей страны будет такой, какой вы её сделаете. Важно осознать - от меня, от моей позиции, от позиции моего поколения, зависит будущее моей Родины. Я --достойное продолжение, делами моими и моего поколения будут гордиться мои дети и внуки.

1.3 Использование программированного метода обучения при изучении истории родного края

Применение ИКТ в краеведении является не данью моде, а необходимым условием работы. Мы живем в информационном обществе. Это значит, что знание, информация по-прежнему представляет собой большую ценность. Но в наше время значительно возросла и ценность деятельности. Нужно не только знать, но и уметь найти нужную информацию, представить её в определённой форме. Современные информационные технологии расширяют эти возможности. Их использование в историко-краеведческой деятельности учащихся позволяет решать такие важные задачи, как:

- усиление деятельностного характера историко-краеведческого образования;

- совмещение актуальных для подрастающего поколения форм деятельности с изучением истории края, а через этот аспект формирование патриотических чувств и сознания, обучающихся на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, свой край, семью;

- более широкое рассмотрение исследуемых вопросов;

- значительное расширение возможностей предъявления разного типа информации;

- более широкий выбор методических приемов, используемых преподавателем, например:

- перенос музейного архива на электронные носители (оформление текстовых документов, сканирование фото, копирование фронтовых писем, документов),

- использование интернета в поисковой деятельности. Web-сайты позволяют учащимся находить нужную информацию, например, при написании исследовательских работ на тему “История моей семьи в истории страны”,

-создание и обработка текстовой информации: оформление рефератов, докладов, проектов об истории родного края;

- создание виртуального музея на сайте школы;

- создание компьютерных презентаций на основе краеведческого материала.

На примере этих работ можно рассмотреть, как интеграция информационных технологий и краеведческой поисковой работы способствует актуализации патриотических настроений у молодежи и воспитание гражданской позиции у учащихся.

Глава 2. Методические рекомендации использования краеведческого материала для организации (урочной и внеурочной) работы по истории

Краеведческую работу в школах ведут сами учащиеся под руководством учителя. При этом объем, содержание и формы краеведческой работы зависят от возраста учащихся, от их общего кругозора, уровня знаний и умений. Большой подъем в краеведческих знаниях учащихся происходит в средних и старших классах, когда изучается литература, история, география своей страны. Вместе с развитием кругозора учащихся, их знаний и умений, расширяются возможности для внеклассной краеведческой работы, повышается уровень самостоятельности.

Необходимо помнить, что историческое краеведение может быть представлено в различных формах:

1. Внеурочная форма работы.

2. Использование краеведческого материала на уроках истории.

3. Урок краеведения.

4. Школьный краеведческий музей.

Однако одно дело знать о формах реализации краеведения, а другое использовать эти формы в учебном процессе. Именно поэтому решающую точку в этом ставит учитель, так как составление учебного плана на год ложится на плечи преподавателя. Но возникает немало трудностей, так как программа Министерства образования Российской Федерации по истории не предусматривает количества часов для изучения родного края на уроках истории, а делают акцент на изучении края во внеурочной форме. Поэтому учителя истории при составлении учебного плана на год самостоятельно указывают количество часов по краеведению на уроках истории.

Внеурочная работа по истории может быть определена как деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познание исторического прошлого и современности, направляется учителем и содействует углублению знаний школьников в области истории, развитию их разносторонних интересов и способностей.

Важнейшей задачей внеурочной работы с учащимися является усиление их интереса к истории. При этом имеется ввиду не простая пытливость, а гораздо большее - воспитание глубокой заинтересованности, в правильном осмыслении исторических явлений, осознание современной жизни, стремление к активному участию в ней. Для учащихся в старших классах существенно понимание значения истории не только, как области науки, но и как практической потребности каждого человека. Интерес к современности, к проблемам и вопросам, волнующим нас сегодня, является одним из путей развития гражданской позиции у учащихся. Внеурочная форма работы по истории сложна и многообразна, и поэтому требует особенно четкой организации. Она оказывается наиболее эффективной, если ведется на основе планирования. В плане обычно указываются темы и формы занятий, время их проведения, исполнители, а иногда и ожидаемый результат.

Однако далеко не все, что делают учащиеся, можно предусмотреть заранее, все основные виды коллективной деятельности школьников и более или менее значимые индивидуальные задания должны найти отражение в плане.

Учителю необходимо учесть условия, в которых работает школа, взвесить возможности свои и учащихся, выявить их интересы. На первых порах начинающему учителю не следует браться сразу за множество форм. Вначале уместно заняться теми видами работ, которые наиболее доступны. Постепенно учитель расширяет и углубляет содержание и виды деятельности школьников.

К планированию работы важно привлекать самих учащихся, учитывать их интересы и вопросы, предложения и пожелания. Особенно в средних и старших классах, так как в этом возрасте проявляется больше самостоятельности в выборе нужных дел и в организации своей деятельности. План, составленный при их участии, воспринимается ими, как свой собственный, и каждый чувствует себя ответственным за его выполнение.

Высокая эффективность внеурочной работы зависит в первую очередь от мастерства и опыта учителя, его умения руководить такой деятельностью учащихся, которая для них не обязательна, а добровольна.

Руководящая роль учителя истории осуществляется по следующим основным линиям:

1. Определение содержания работы, которое соответствует поставленным задачам.

2. Постановка учащимися заданий.

3. Указание основных источников получения знаний.

4. Помощь в выборе форм работы.

5. Консультирование учащихся в процессе выполнения заданий и координирование их деятельности.

6. Изучение вместе со школьниками выявленных ими исторических сведений.

7. Участие в оформлении собранного учащимися материала.

8. Использовать его в учебной, а также общественно полезной работе вне школы.

В практической деятельности они тесно связаны между собой, дополняют друг друга, применяются в различных сочетаниях. Это позволяет полнее использовать все многообразие содержания внеурочной работы, сделать ее для учащихся более интересной.

В методической литературе формы внеурочной работы, то есть способы ее организации, классифицируются в зависимости от того, участвует ли в работе большое количество школьников, небольшая группа или отдельные ученики. С учетом этого формы внеурочной работы различаются по двум основным группам:

1. Систематическое или постоянное, рассчитанное на углубленную, более длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся. К ним относятся: внеурочное чтение, кружки, общества, клубы.

2. Эпизодические, или разовые, рассчитанные на вовлечение во внеурочную деятельность возможно большего числа школьников. Это вечера истории и современности, обсуждения, конференции, экскурсии, походы, встречи и т.д.

Как мы можем наблюдать, формы урочной и внеурочной работы многообразны. И поэтому данная работа по истории требует от учителя неустанного обогащения знаний. Таким образом, мы может с полной уверенностью говорить о том, что необходимо широкое развитие в школах исторического краеведения, так как, это является одним из важнейших факторов в процессе формирования гражданской позиции у учащихся.

1. Программа краеведческого курса для учащихся 9 класса

На современном этапе развития общего и среднего образования особую актуальность приобретает краеведческая работа, она способствует не только повышению качества обучения, но и укреплению связи обучения с жизнью, позволяет осуществить социокультурологический подход к воспитанию. Современные дидакты краеведческий принцип рассматривают как полнокровный самостоятельный принцип обучения, который отвечает всем педагогическим требованиям и подкрепляется большой практикой учителей. Краеведение нацеливает учащихся средних школ на познание истории и культурных объектов своей малой родины и вводит региональный компонент образования в общекультурный блок.

Своеобразными разновидностями краеведения являются историческое, лингвистическое и литературное, обогащающее краеведение общее и усиливающее его образовательное и воспитательное значение. В свое время академик Д.С. Лихачев. рассуждая об интеллигентности, заметил, что в ее формировании большую роль играет память, которая связывает человека с прошлым его края, Родины, человечества.

Рабочая программа по истории Забайкалья составлена на основе образовательного стандарта основного общего образования по региональной истории и авторской программы Бахметьевой Е.А., Константинова А.В., Кузьмина С.В., Портнягина И.Ю.

Таким образом, изучение истории родного края будет осуществляться параллельно с изучением истории Отечества. Наш регион отличается исторической полиэтничностью и многоконфессиональностью. Для сохранения толерантности в отношениях необходимо воспитывать уважение к традициям и обычаям народов, живущих рядом, а для этого надо их знать. Воспитание патриотизма начинается с формирования чувства любви к малой Родине, т.е. тому краю, где ты родился. А ведь в истории Забайкалья есть страницы, которыми мы можем и должны гордиться. Всему этому и должен учить курс «История Забайкалья». Рекомендуется при изучении отдельных тем курса использовать материал из истории своего села, города, района.

Изучение региональной истории в основной школе направлено на достижение следующих целей и задач:

* освоение совокупности знаний по истории Забайкалья с древнейших времен до наших дней, исторического пути и опыта народов Забайкалья;

* ознакомление со способами анализа событий и явлений истории Забайкалья с древнейших времен до наших дней с позиции историзма;

* овладение умениями: работа с различными источниками знаний по истории Забайкалья, сопоставление оценок исторических событий, явлений, личностей прошлого и современности, определение и аргументирование собственного отношения к ним;

* развитие у учащихся способностей к самостоятельному анализу событий в крае, как в прошлом, так и в настоящем, раскрытию причинно-следственных связей, обобщению фактов, ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления исторически сложившихся нравственных, гражданских, социальных, этнонациональных, культурных и других ценностей с помощью освоения знаний о регионе;

* воспитание патриотизма и уважения к истории, культуре, традициям и обычаям народов Забайкалья, стремления сохранять и приумножать культурное достояние своего региона;

*формирование основ историко-познавательной, ценностно-мировоззренческой, социально-коммуникативной, информационной компетентности.

Историко-познаватепьная компетентность - владение элементами исторического анализа явлений прошлого в их связи с современностью (раскрытие принадлежности событий к определенному времени, их взаимосвязи и взаимообусловленности, выявление их причин и следствий и др.), навыки исторического мышления.

Ценностно-мировоззренческая компетентность - представления о разных этнокультурах региона, умение определять и обосновывать свое отношение к наиболее значимым проблемам этих этнокультур.

Социально-коммуникативная компетентность - позитивные установки и навыки общения в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп, умения осознанно выстраивать свое поведение в неординарных социальных ситуациях.

Информационная компетентность - владение умениями и навыками работы с источниками исторической и современной информации (извлечение, систематизация, переработка исторической информации).

Реализация указанных целей и формирование названных компетентностей достигается в результате освоения следующего содержания исторического краеведческого образования.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения истории региона ученик должен:

Знать и понимать:

основные виды исторических источников, их роль в изучении прошлого;

основные этапы развития региона; его место в общем, контексте исторического развития России;

содержание процессов становления и развития региона;

развитие хозяйства и социально-экономических отношений;

региональные и национальные традиции и ценности;

место культуры региона в российской культуре.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

Работать с хронологией

соотносить события региона с событиями страны;

Работать с историческими источниками

показывать на исторических картах региона стоянки древних людей, территорию расселения этносов, места значительных исторических событий;

поиск информации в историческом источнике;

использовать факты, содержащиеся в источниках;

сравнивать свидетельства разных источников (о событии, человеке, памятнике культуры), показывать их отличия;

Описывать исторические события, памятники культуры

рассказывать о важнейших событиях истории региона; показывая знания соответствующих фактов, умение пользоваться терминами характерными только для региона;

рассказывать об условиях и образе жизни людей в разные эпохи;

давать описание исторических памятников - на основе иллюстративного материала или непосредственного наблюдения;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

извлекать и критически осмысливать информацию разных источников о важнейших событиях прошлого и настоящего края;

строить общение с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на понимании исторических корней и традиций народов региона;

проявлять бережное отношение к культурному достоянию своего и других народов, принимать участие в акциях по охране и восстановлению памятников истории и культуры;

создавать школьные краеведческие музеи, летописи на основе собранного материала.

Программа предусматривает изучение истории Забайкалья в течение 1 года, курс рассчитан на 34 часа.

История Забайкалья с древнейших времен до 1917 года.

Дидактический материал:

-карточки;

-схемы;

-документы.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение:

Карта Забайкальского края и Акшинского района

Мультимедийный проектор

Типы и формы уроков:

- изложение нового материала самим учителем;

- комбинированные уроки;

- уроки - практикумы;

- Уроки - семинары;

- уроки конференции;

- уроки - лекции;

- повторительно - обобщающие уроки.

Краткое содержание курса программы:

Древняя и средневековая история

История изучения древностей края. Освоение человеком Забайкалья. Основные этапы древней истории края (каменный, бронзовый, железный века). Формирование Читинской школы археологов. Виды археологических памятников. Наиболее значимые памятники (Титовская сопка, Толбага, Менза и др.). Охота и собирательство - основные занятия жителей края в каменном веке. Переход к кочевому скотоводству. Кочевые цивилизации Южного Забайкалья. Археологические памятники эпохи хунну, Уйгурского каганата и Монгольской империи. Тунгуссы и монголо-язычные племена в ХV-первой половине ХVII века.

Забайкалье в XVII-ХVIII вв.

Народы Забайкалья в XVII в. Присоединение к Российскому государству. Казаки-землепроходцы, система забайкальских острогов. Начало хозяйственного освоения края. Российско-китайские отношения. Нерчинский договор. Оформление забайкальской границы и установление торговых отношений. Забайкалье-колыбель Российского горнорудного дела: сереброплавильные заводы. Горнозаводские школы. Буриинский договор: дальнейшее оформление и укрепление границы. Хозяйственно-административные центры Забайкалья. Каторга: становление и развитие. Поселения старообрядцев (семейские) в Забайкалье. Работа академических экспедиций.

Забайкалье в ХIХ веке

Особенности развития сельского хозяйства, промышленности. Горнорудное производство. Оловодобывающая промышленность. Сереброплавильные заводы Нерчинского горного округа. Открытие и начало разработки золотоносных месторождений. Торговля. Начало строительства Великой Сибирской магистрали. Социальный и этнический состав населения Забайкалья в XIX веке. Нерчинская каторга: от декабристов до узников «пролетарского этапа». Условия содержания ссыльнокаторжных. Религиозная ситуация в регионе. Образование Забайкальской области. Чита в статусе областного центра. Создание Забайкальского казачьего войска. Роль Забайкалья в освоении Приамурья. Развитие культуры, науки, образования. Географическое общество: люди, открытия.

Забайкалье в ХХ - начале ХХI веке

Забайкальская область в начале ХХ века: экономическое и политическое развитие. Власть и общество. Образование и деятельность политических партий и движений. Особенности революции 1905-1907 года в Забайкалье. Культура Забайкалья в начале ХХ века. Революционные события 1917-н.1918 г.г. Гражданская война и ДВР.

Тематическое планирование курса

№	Тема урока	Час.	Тип урока	Форма урока	Примечание
1	Забайкалье	1	Вводный урок	Лекция с элементами беседы
2	Человек в условиях ледниковой эпохи	1	Комбинированный	Лекция с элементами беседы
3	От камня металлу	1	Комбинированный	Практикум
4	Первые номады Забайкальских степей. Аборигены и пришельцы: встреча скотоводнечиских культур.	1	Изучение нового материала	Школьная лекция
5	Хунну: взлёт и падение. В составе Уйгурского каганата и империи Ляо. Монголы и образование Монгольской империи.	1	Комбинированный	Лекция с элементами беседы и практической работы
6	Тунгусы и монголоязычные племена	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
7	Контрольная работа. Мой край, мое село	1	ПОУ	тест
8	Встречь солнцу. Быть во владении Российского государства.	1	Изучение нового материала	Школьная лекция
9	Нерчинское воеводство и Русское население Даурии	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
10	Моя малая родина	1	ПОУ	Проект
11	Укрепление русских границ в Забайкалье.	1	Изучение нового материала	Школьная лекция
12	Усиление военного потенциала	1	Комбинированный	Лекция с элементами беседы
13	Управление краем	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
14	Колыбель российского рудознатного дела	1	Изучение нового материала	Лекция с элементами практической работы
15	Заводы Нерчинского горного округа	1	Комбинированный	Лекция с элементами беседы
16	Забайкальское золото.	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
17	Торговые отношения в Забайкалья и Забайкальская железная дорога.	1	Комбинированный	Лекция с элементами Беседы
18	Нерчинская каторга и политические невольники.	1	Изучение нового материала	Лекция с элементами беседы
19	Крестьянская колонизация. Сельское население: правовое положение и занятия.	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
20	Забайкальские города и их население.	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
21	Города Забайкалья	1		проект
22	Исторический бой	1	Комбинированный	Урок игра
23	Быт и культура русского населения в крае.	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
24	Забайкальский век просвещения и народное образование в 19 - нач. 20 века.	1	Изучение нового материала	Лекция с элементами практической работы
25	Просвещение туземных инородцев. Второе открытие Забайкалья. Путь в науку	1	Комбинированный	Практикум
26	Религии: От борьбы и соперничества к веротерпимости и свободе вероисповеданий.	1	Комбинированный	Лекция с элементами беседы
27	В сражениях «За веру, царя и отечество» 1900-1905гг.	1	Комбинированный	Лекция с элементами беседы
28	От первых революционных выступлений к революции 1905-1907гг.	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
29	От великой войны к великой революции.	1	Комбинированный	Лекция с элементами практической работы
30	Исторический бой	1	ПОУ	Урок игра
31	Контрольная работа. Из истории края	1	ПОУ	Тест
32-33	Защита творческих проектов по изученным темам.	2	ПОУ	Творческие проекты
34	Подведение итогов по курсу из «Истории Забайкальского края»	1	ПОУ	Презентация; сообщения

Литература к краеведческому курсу

1. Балябина В. Аргунеи. - Иркутск, 1988 г.

2. Бахметьева Е.А. Забайкалье в XVII - XVIII вв. - Чита, 2002.

3. Боевая слава Забайкалья (Забайкальцы на фронтах Великой Отечественной войны). Библиографический указатель литературы. - Чита, 1971.

4. Василевич Г.М. Эвенки. Историко-географические очерки (XVIII - начала XX вв.). - Л.: Наука, 1969.-303 с.

5. Васильев А.П. Забайкальские казаки. Исторический очерк. Ростов/Дону,1991.

6. Восточное Забайкалье. - Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1968

7. Зуев А.С. Сибирь: вехи истории (XVI-XIX вв.). - Новосибирск: "Инфолио-пресс", 1998.

8. История Сибири, т. 3, т. 5 - История Забайкалья I середина II тыс. н. э. - Иркутск, 1984 г.

9. Кириллов И.И., Конюхова А.Е. Памятники неолита и ранней бронзы в долине Ингоды. Ученые записки ЗабГПУ. Выпуск 18. - Чита, 1968 г.

10. Кириллов И.И., Рижский М.И. Очерки древней истории Забайкалья. - Чита, 1973.

11. Константинов М. В. Исследователи Древнего Забайкалья. - Чита, 1994 г.

12. Константинов М.В., Константинов А.В. Древность и средневековья.//Энциклопедия Забайкалья: Читинская область: в 2 т., т.1:

Заключение

Историческое краеведение, как основная часть общего краеведения, представляет собой область прикладной истории и отличается двумя существенными признаками: локальностью исследуемых исторических событий и деятельным характером.

Историческое краеведение включает в себя различные виды историко-краеведческой деятельности (познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной). Для организации такой деятельности главным является вовлечение учащихся во все виды названной деятельности, формирование у них со школьной скамьи интереса и потребности в исследовательской работе, как необходимого условия всестороннего гармоничного становления личности.

Организацию внеурочной работы в виде факультативного занятия, должна быть организована на основе добровольного участия, самостоятельности, также необходимо разнообразие форм и приемов работы, в которых должен прослеживаться исследовательский метод. Такая работа требует четкой организации. Она оказывается наиболее эффективной, если ведется на основе планирования.

Таким образом, мы можем с полной уверенностью говорить о том, что необходимо широкое развитие в школах исторического краеведения, так как это способствует развитию гражданственно-патриотических чувств и оказывает большое влияние на процесс формирования гражданской позиции у учащихся.

Анализируя работу, можно с уверенностью сказать, что ученикам достаточно сложно запомнить исторический материал, который связан с чем-то далеким и незнакомым. Краеведческий материал, внедряемый педагогом на уроках истории и обществознания, значительно облегчает усвоение систематического курса истории, делает знания учеников более прочными и обширными. Кроме того, изучение истории родного края, истории семьи и рода помогает им глубже осознать свою причастность к событиям, которые происходят в стране, прививает чувство гордости и ответственности за свое прошлое и будущее. Главной особенностью краеведческого материала, на наш взгляд, является то, что он может быть использован в виде отдельных вопросов и фактов на любом этапе урока. Таким образом, мы выполняем одну из целей Закона «Об образовании» - способствуем защите национальных культур и региональных культурных традиций.

Роль учителя в организации системной, личностно-ориентированной деятельности по освоению историко-культурного наследия переоценить невозможно. Особая роль в этом вопросе отводится новым педагогическим технологиям, которые должны обучать не только воспринимать и запоминать учебный материал, но и критически ее и осмысливать, анализировать, проводить аналогии, делать прогнозы и выводы. Использование краеведческого материала на уроках истории и обществознания позволяет выполнить эти задачи.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что посредством внедрения краеведения в общий курс обучения, мы способствуем выполнению основных положений ФГОС:

- ориентированность на воспитание гражданской позиции у учащихся: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонациональной России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры и традиций своего народа, края, города, села.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование краеведческого материала на уроках истории и обществознания, а также во внеурочной работе, способствует формированию гражданственности, патриотичности, развитию необходимых знаний, умений и навыков, а также всестороннему развитию учеников.

Список использованной литературы

1. Амуров В.Н. и др. Историческое краеведение. М. 2011.

2. Баранов...