Современные методы развития связной речи детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский педагогический колледж»

Дипломная работа

Современные методы развития связной речи детей дошкольного возраста

Студент группы № 42 /Григорьева К.С./

Руководитель /Камаева Е.О./

Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

Курган 2019



Оглавление

речь дошкольный воспитатель мнемотаблица

Введение

1. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста

1.1 Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования

1.2 Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста

1.3 Методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

1.4 Педагогические подходы к развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотаблиц

2. Работа воспитателя по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц

2.1 Диагностика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Работа воспитателя по развитию речи у детей старшей группы с применением мнемотаблиц

2.3. Результат работы воспитателя по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста через применение мнемотаблиц

Заключение

Список использованных источников



Введение

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие [5].

К сожалению, в настоящее время у детей наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.

Именно поэтому огромная ответственность лежит на педагогах, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего - педагогах дошкольного образования, формирующих и развивающих связную речь малыша.

Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Развитие связной речи является первым и важным условием полноценного развития ребенка.

Основная цель речевого развития - это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает компоненты:

1) овладение речью как средством общения и культуры;

2) обогащение активного словаря;

3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

4) развитие речевого творчества;

5) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

6) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

7) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха [1].

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л.Рубинштейн, О.И. Соловьева и другие.

Дети зачастую шагают впереди педагогов, опережая их в информационных знаниях. Компьютерные игровые комплексы (КИК) - одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации.

Наряду с использованием развивающих компьютерных игр педагоги создают компьютерные презентации, которые используют на своих занятиях в соответствии с требованиями реализуемой программы.

Информационные технологии - неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы можем выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами - всеми участниками образовательного процесса.

Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Мнемотехника помогает развивать:

1) ассоциативное мышление;

2) зрительную и слуховую память;

3) зрительное и слуховое внимание;

4) воображение.

Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: мнемотехника как метод развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить особенности использования мнемотехникив работе воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по развитию связной речи.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть развитие речи детей как научную, психолого-педагогическую категорию, ее виды и механизмы формирования, возрастные особенности развития связной речи.

3. Обобщить педагогический опыт работы воспитателя по развитию связной речи посредством мнемотаблиц.

4. Провести педагогическую диагностику развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и провести занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с применением мнемотехники.

Методы исследования: обобщение и систематизация информации, обобщение результатов исследования. Опрос, беседа, наблюдение.

База исследования: МКДОУ «Введенский детский сад общеразвивающего вида №3» Кетовского района

1. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста

1.1 Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования

Речь - это один из видов коммуникативной деятельности человека, использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения, так и его результат [27].

К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении [25].

Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [20].

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3) название раздела работы по развитию речи.

По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи[5].

Связность речи является основным условием коммуникативности. Выделяют следующие критерии связности устного сообщения:

1) смысловые связи между частями рассказа;

2) логические и грамматические связи между предложениями;

3) связи между частями предложения;

4) законченность выражения мысли говорящего.

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов считают, что диалогическая речь (диалог) - первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами. Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания [21].

Отличительными чертами диалогической речи являются:

- эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

- ситуативность;

- разговорная лексика и фразеология;

- краткость, недоговоренность, обрывистость;

-простые и сложные бессоюзные предложения;

По мнению Л.П. Якубинского, для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора [29].

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.

В зависимости от назначения выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию. В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно смешанные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи [15].

Описание - это характеристика предмета в статике.

Повествование - это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени.

Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.

Контаминация - возникновение нового выражения или формы путём объединения элементов двух выражений или форм, чем-нибудь сходных.

По сравнению с диалогической речью монологическая речь (монолог) - это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога - это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации [8].

В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л.П. Якубинским. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения можно называть обусловленную длительностью говорения связанность, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания» [25].

Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л.П. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Принимая положение Л.П. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога Л.С. Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов [8].

Сложность монологической речи, отмеченную исследователями, объясняется потребностью «передать в речевом плане «более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное» [29].

Предпочитая термину «монологическая речь» термин «связная речь», мы подчеркиваем, что именно учет слушателя организует ее, таким образом, когда становится необходимым все существенные связи предметного содержания отразить в речевом плане [22].

Рассматривая генезис связной речи, мы отмечаем, что спонтанно, в процессе «живого общения», она не формируется, ребенок постепенно переходит от «господства» ситуативной, диалогической речи к контекстной.

Анализируя процесс становления связной речи, С.Л. Рубинштейн особо подчеркивает тот факт, что «развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в нее в качестве частных моментов» и никоим образом не определяют ее психологической сущности» [21].

В итоге мы делаем важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи - описанию, объяснению, рассказу - уже в дошкольном возрасте.

Намеченная в работах С.Л. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного и речевого плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Вконтекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства [20].

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству [21].

Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Развитие связной речи, а именно монологической и диалогической, зависит от того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем. Если ребенок делает ошибки в словообразовании, воспитатель должен фиксировать свое внимание на них, чтобы позднее исправлять их в подходящей обстановке [15].

Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка.

В пересказывании литературных произведений дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей. В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ. По ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним[25].

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

В рассказывании об игрушках детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на три части -- зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в целом особое внимание необходимо уделять формированию контроля через прослушивание речи, записанной на магнитофон.

1.2 Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения с взрослым закладываются основы будущей связной речи.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.

Как говорил С.Л. Рубинштейн,на основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения [23].

К концу первого - началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение с взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трех и четырех слов.

К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи - диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически малооформленная речь маленького ребенка ситуативна. Ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией [29].

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической и контекстной.

Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения с взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к четырем - пяти годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в два - три года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными [25].

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого.

Ситуативность речи не является абсолютной принадлежностью возраста ребенка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.

Вывод А.М. Леушиной нашел подтверждение в исследовании М.И. Лисиной и ее учеников. Ученые доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребенка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребенка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чем-то убедить. В общении с взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью.

Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения [25].

Дети четырех - пяти лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь еще несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. В старшем дошкольном возрасте у некоторых детей еще наблюдаются нарушения звукопроизношения, ошибки в образовании грамматических форм и другие нарушения речи [17].

Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые, прежде всего, используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения - развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии. Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения, способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.

Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общими дидактическими принципами - систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности.

В старших группах следует учить, более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.

Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов [25].

Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания. Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки:

- целостность;

- структурное оформление;

- связность;

- объем высказывания;

- плавность.

Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно:

- умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы;

- отбирать необходимый материал;

- располагать материал в нужной последовательности;

- пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания;

- строить речь преднамеренно и произвольно.

В современной методике программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его вопределенной последовательности.

1.3 Методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

В арсенале педагогов-практиков существует множество классических методов и приемов развития связной речи дошкольников.Методы:

* Наглядные:

- Наблюдение во время прогулок, экскурсий.

- Рассматривание конкретного объекта и наблюдение за ним.

- Знакомство с объектом опосредованным путем, то есть по средством фотографий, картин, картинок, кинофильмов.

* Словесные:

- Заучивание наизусть.

- Пересказ.

- Составление различных видов рассказов.

- Беседы.

Чтобы научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях, наряду с традиционными методиками можно в работе с дошкольниками использовать и инновационные комбинированные методы. Например, такие как, мнемотехника, наглядное моделирование, технология ТРИЗ.

Вышеназванные технологии являются скорее только инструментарием основных методов и приемов, но не самостоятельной развивающей детскую речь единицей.

Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Мнемотехника помогает развивать:

- ассоциативное мышление;

- зрительную и слуховую память;

- зрительное и слуховое внимание;

- воображение.

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей и используются с целью - составление рассказа. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.

Пересказ художественных текстов. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений [17].

Проговаривание чистоговорок и скороговорок. Используя мнемотаблицу, ребенок концентрирует свое внимание на правильном произношении звуков и слов.

Заучивание стихотворений. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка, таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагают готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Работа по мнемотаблицам проходит в три этапа.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, то естьпреобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: Осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах с помощью взрослого, в старших - дети самостоятельно.

Наглядное моделирование. Широкое применение в обучение детей получила такая технология, как знаково-символическая деятельность (моделирование). Этот прием помогает педагогам наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности.

Моделирование - способ, при котором речевая действительность может быть представлена в наглядной форме. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные формы, стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание, средства внутри текстовой связи.

На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. Моделирование может являться составной частью каждого занятия. Методы моделирования:

1. Предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений).

2. Предметно - схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур).

3. Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).

Использование моделирования в рассказывании положительно влияет на речь детей.

Использование методики ТРИЗ в развитии связной речи. ТРИЗ для дошкольников - это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

“ТРИЗ - это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер и его последователи.

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Метод мозгового штурма можно использовать во время непосредственно образовательной деятельности, для активизации мыслительных операций, развития ассоциативных связей, как групповое и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций. Например, нужно придумать и сочинить необычную музыку, а музыкальных инструментов нет. Как быть? Что же делать? То есть, ставится некая задача, решение которой дети предлагают сами. Главное в том, чтобы ребенок сам мог выдвигать разные, даже самые невероятные и нереалистические идеи и решения.

Правила мозгового штурма:

- исключение всякой критики;

- поощрение самых невероятных идей;

- большое количество ответов, предложений;

- чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", то есть что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму, вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и так далее [12].

Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает [26].

1.4 Педагогические подходы к развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотаблиц

Ушинский К.Д. писал: « Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит».

Искусство запоминания было особенно важным в дописьменные периоды человеческой истории. Так, жрецы, шаманы, сказители должны были запоминать огромные объёмы информации. Даже после появления письменности искусство запоминания не утратило своей актуальности. Очень малое количество книг, дороговизна материалов для письма, большая масса и объём написанной книги - всё это побуждало запоминать текст.

Первые известные нам тексты по мнемотехнике создавали древние греки. Искусство запоминания также развивалось средневековыми монахами, которым нужно было помнить огромное количество богослужебных текстов. В эпоху Возрождения, когда знания стали считаться силой, способность держать знания в голове также ценилась очень и очень высоко. Например, книги по мнемотехнике писал Джордано Бруно. В своих показаниях трибуналу инквизиции он сообщает, что напечатал во Франции книгу о памяти под названием «О тенях идей». Учитывая то, что Бруно приглашал к себе король Генрих III (король Франции), желая выяснить -- откуда у негостолько знаний, следует предположить, что Бруно хорошо владел искусством запоминания [15].

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

С помощью мнемотехники можно решать следующие задачи:

1. Развивать связную и диалогическую речь.

2. Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.

3. Обучать детей правильному звукопроизношению.

4. Знакомить с буквами.

5. Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

6. Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и других, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное - нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей. Их можно использовать для:

- обогащения словарного запаса,

- при обучении составлению рассказов,

- при пересказах художественной литературы,

- при отгадывании и загадывании загадок,

- при заучивании стихов.

Например, для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях использовать можно модельные схемы, мнемотаблицы по блокам “Зима”, “Весна”, “Лето”, “Осень”.

Мнемотаблицы особенно эффективны, при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка, таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагают готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы [26].

Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции - восприятие, внимание, память, мышление. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.

Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.

Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений [12].

Работа на занятиях по мнемотаблицам строится в три этапа.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах с помощью взрослого, в старших - дети должны уметь самостоятельно.

Мнемотехника многофункциональна. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

- модель должна отображать обобщённый образ предмета;

- раскрывать существенное в объекте;

- замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

Таким образом, умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях. Подводя итоги можно констатировать следующее:

· необходима поэтапная работа по обучению детей рассказыванию на занятиях и в свободной деятельности в соответствии с возрастными особенностями;

· задачи и содержание работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию;

· использование воспитателем разнообразных методов и приемов обучения позволяют педагогам совершенствовать и качественно улучшать связную речь у детей старшего возраста.



2. Работа воспитателя по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц

2.1 Диагностика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

После изучения теоретического опыта по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, была проведена практическая работа. Работа была проведена в МКДОУ «Введенский детский сад общеразвивающего вида №3» с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет), в количестве 17 человек.

Цель данной работы: выявить особенности развития связной речи у детей, а также разработать и провести занятия по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники.

Проводилось обследование связной речи детей, с целью выявления уровня ее развития. В ходе обследования данных, было определено направление работы по развитию связной речи детей старшей группы, а также разработаны и проведены занятия по развитию связной речи с применением мнемотаблиц.

Для данного обследования использовалась серия заданий для исследования связной речи детей по методике обследования О.С Ушаковой, Е.М Струниной. Данная методика предназначена для выявления уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. /ПРИЛОЖЕНИЕ 2/

Диагностические задания проводились в индивидуальной форме в вечернее время в виде беседы. Проводилась диагностика в три этапа. Цель: выявить умение описывать игрушку, предмет и животное. Составить рассказ без наглядности.

На первом этапе детям было предложено составить описательный рассказ по игрушке. Для этого детям предлагали куклу и просили ее описать.

На данном этапе Маша Е. показала очень хорошие результаты. По просьбе рассказать о кукле, она самостоятельно начала ее описывать без помощи взрослого. Маша рассказала, что куклу зовут Катя. На ней одето красивое голубое платье с рюшами. Волосы у нее светлые, кудрявые. Глаза голубые с большими черными ресницами. Красные губы. С куклой можно играть в «дочки-матери». Она может быть дочкой. Она маленькая, забавная и очень веселая. Катя любит играть со мной.

Однако Даша Д. показала противоположный результат. На просьбу рассказать о кукле, она затруднялась начать рассказ. Описывала куклу отдельными словами, не связывая их в предложение. Отвечала только на наводящие вопросы. С данным заданием Даша не справилась.

В среднем на данном этапе большинство детей показали средний результат.

На этом же этапе детям предлагалось описать мяч, какой он, для чего нужен и что с ним можно делать. Так же им предлагали описать собаку и придумать про нее рассказ.

Вторым этапом было составить рассказ на тему: «Моя семья».

Хорошие результаты показал Ваня С. Составил рассказ про свою семью без помощи взрослого. Он рассказал, что его семья состоит из 4х человек: мама, папа, брат и он. Семья у них очень дружная, часто проводят время вместе. Они любят летом выезжать на природу. Ходить в лес собирать грибы и ягоды. Он очень любит свою семью.

Что не скажешь про Колю Ш. самостоятельно рассказ он составить не смог. Было много наводящих вопросов, некоторые из них: Сколько человек у вас в семье? Чем вы любите все вместе заниматься?

На втором этапе, так же как и на первом, большинство детей показали средний результат.

Третьим этапом был пересказ. Для этого мы использовали знакомую детям сказку: «Гуси-лебеди». Произведение прочитывалось дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

В пересказе хорошо себя показала Катя Ж., достаточно точно передала содержание текста. Соблюдала логическую последовательность изложения, все было по смыслу и без пауз.

Карина К. не смогла пересказать сказку. Путалась в последовательности изложения, было много повторов одного и того же материала. Отсутствовала смысловая связь между предложениями.

Средний уровень развития связной речи на данном этапе показали остальные дети.

При проведении данной диагностики можно сделать следующие выводы, что большинство детей нарушают структуру текста, в речи детей часто встречаются грамматические ошибки. Не все дети могут четко и понятно сформулировать свое высказывание, большинство детей не умеют говорить не торопясь, громко, выразительно. Средний уровень развития связной речи показали 46% детей. Высокий уровень имеют 35% и низкий 19% детей.

Все ответы были зафиксированы в таблице №1. /ПРИЛОЖЕНИЕ 3/

2.2 Работа воспитателя по развитию речи у детей старшей группы с
применением мнемотаблиц

Практическая работа состояла из двух этапов:

1. Анализ деятельности воспитателя по использованию мнемотехники в работе.

2. Апробация некоторых форм работы с детьми.

Воспитатели используют данную технологию в работе с дошкольниками начиная со старшего возраста. Решив использовать нетрадиционный метод работы с детьми дошкольного возраста в образовательной деятельности по развитию речи - мнемотехнику, ставят следующие цель и задачи:

Цель: научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, используя технологию мнемотехника в совместной образовательной деятельности, и самостоятельной деятельности.

Задачи:

1. Изучить влияние приемов мнемотехники на развитие связной речи.

2. Разработать и апробировать в условиях дошкольного учреждения наглядный материал, конспекты занятий, включающие в себя приемы мнемотехники.

3. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы.

4. Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

5. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей.

6. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.

В данной группе обучение по мнемотехнике начали еще в сентябре 2017 года. Чтобы были наиболее эффективные результаты, обучение проходит поэтапно. К февралю месяцу дети в группе прошли уже два этапа обучения. И с детьми начали работать над третьим этапом обучения. Первый и второй этап обучения проходили они так:

1 этап. Работу с детьми начинали со знакомства с символами. Детям предлагали и объясняли их значение. Предлагали картинки понятные для их восприятия. Постепенно заменяли их схематичными и контурными изображениями предметов. Затем их подключали к работе над символами.

Например: как нарисовать слово «сильный»? Дети предлагали разные варианты символических изображений, и потом все вместе выбирали наиболее подходящий вариант к данному слову. Этот этап работы называется - работа с мнемоквадратами.

На этом этапе работы проводились с детьми игры типа: «Подскажи словечко», «Найди пару».

2 этап. На этом этапе дети учатся «читать» простые схемы из 2-4 символов. При описании предметов детям предлагали символы для обозначения цвета, формы, величины. Этот прием хорошо подходит для работы с загадкой.

На этом этапе дети учились «читать» простые предложения из 2-3 слов без предлогов и союзов. Работа проводилась с помощью мнемодорожек.

3 этап. Алгоритм работы с мнемотаблицами:

1. Введение элементов схем и символов - цвета, форма, величина.

2. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности.

3. Введение отрицаний.

4. Сочетание символов, «чтение» цепочки символов.

5. Дети самостоятельно ищут изображения, которые символизируют какое-либо качество.

6. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

7. Осуществляется перекодирование информации.

8. После преобразования из абстрактных символов в образы, осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

Мнемотаблицы использовалисьдля составления плана рассказов, пересказа, составления пересказа по картине, описательных рассказов, творческих рассказов, заучиваний стихотворений, автоматизация звуков, отгадывании и загадывании загадок. Так же были использованы в работе мнемотаблицы при знакомстве с буквой, при проговаривании скороговорок, при разучивании стихотворений.

Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, е выразительность умение строить предложения. И пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то сове внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

С детьми беседовали по тексту, рассматривали иллюстрации и отслеживали последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. После нескольких занятий дети сами под нашим руководством могли выбрать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения.

Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка и взрослого. Если на начальном этапе давали готовые схемы, то на следующем коллективно выдвигали и обсуждали различные версии и отбирали наиболее удачные варианты. После проведенных развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, дети составляли сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета.

Для того чтобы работа с таблицами проходила более успешно, параллельно использовались дидактические, словесные и настольные игры для обогащения словарного запаса, развития слухового внимания, умения детей использовать эпитеты и сравнения.

При использовании мнемотехники большое внимание уделяли развитию у детей восприятия: зрительного, слухового, обонятельного и других. Для этого на занятиях необходимо использовать множество разнообразных игр и упражнений: «Что изменилось?»; «Чего не стало?»; «Кто ушёл?»; «Развесим и соберём слова»; «Парные открытки»; «Чудесный мешочек»; «Узнай на вкус» и другие.

Формировали у детей навыки запоминания любой информации. Для этого на занятиях использовались наиболее эффективные методы:

- метод «крокирования» - использование чертежей, схем, набросков, зарисовок;

- метод, использующий образное мышление;

- метод ассоциативных цепочек;

- метод трансформации (превращения).

Формировали у детей умение управлять своим вниманием: устойчивость, распределение, переключение. Это значит, что через игры, игровые упражнения, тренинги развиваем у детей произвольный вид внимания и такие его свойства, как устойчивость, распределение и переключение внимания.Для этого на занятиях использовались: «Найди отличия»; «Что изменилось»; «Не зевай»; «Запрещённое движение»; «Рассеянный художник»; «Лабиринты» и другие.

...