Современные методы развития связной речи детей дошкольного возраста

Свою работы начали с обучения детей составлению мнемотаблицы по сказкам. Использовали сказку «Теремок», сначала рассмотрели героев сказки. Затем изображения были переведены в символы. Получились такие символы: домик, мышь, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь, крыша, развалился.

Потом сказку перекодировали по образам, в этот момент дополнительно происходит обработка методов запоминания. Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась в нем мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок. Пришел медведь косолапый, он был большой и не поместился в теремок. Теремок развалился.

Далее с ребятами рисовали таблицу. Опорными в этой таблице являются изображения персонажей, через которых происходит осознание происходящего в сказке и понимание самой сказки.

После воспроизводим сказку по таблице. Детям для общего развития задавались следующие вопросы:

- Какая сказка спряталась в таблице?

- Про кого сказка?

- Кто является главным героем сказки?

При пересказе с помощью мнемотаблиц, дети видят всех действующих лиц. Так свое внимание они концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Пример на сказках «Рукавичка» и «Курочка Ряба».

Так же мнемотаблицы использовались при заучивании стихов и скороговорок. Для запоминания стихотворениянеобходимо организовать его в виде таблицы. Каждая ячейка - одно слово или целая фраза из стихотворения.

Таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.
После этого дети по памяти, используя графическое изображение, воспроизводили стихотворение целиком. На начальном этапе предлагали детям готовую план - схему, а по мере обучения дети также активно включались в процесс создания своей схемы.

Для запоминания стихотворения нужно сначала выразительно прочитать его с родителями или воспитателем. Затем его читаем с опорой на мнемотаблицу. Для понимания текста дети отвечают на вопросы по содержанию стихотворения. Далее разбираются непонятные слова и определения. Потом взрослые с детьми читают отдельно каждую строчку стихотворения с опорой на мнемотаблицу. Повторили стихотворение с помощью мнемотаблицы и рассказали его. /ПРИЛОЖЕНИЕ 4/

В данной группе за период практики было проведено 4 занятия. Первое занятие было на составление описательного рассказа с опорой на мнемотаблицу, тема «Зима». На данном занятии использовались современные технологии ИКТ, была создана презентация, к ней использовалась музыка - звуки природы. Детей заинтересовал современный подход к занятию. Все были задействованы, увлечены и активно принимали участие. /ПРИЛОЖЕНИЕ 5/

Второе занятие было по развитию речи и окружающему миру с использованием мнемотаблиц. На данном занятии использовались картинки на зимнюю тему и мнемотаблица для составления рассказа. С детьми во время занятия проводилась артикуляционная гимнастика. Ребята активно принимали участие, отвечали на все поставленные вопросы. /ПРИЛОЖЕНИЕ 6/

Третье занятие проводилось с использованием мнемотехники на тему: «Зимние забавы». На данном занятии использовался наглядный материал - картины с различными видами зимних забав, картинки-символы. В целом занятие прошло хорошо, была проведена артикуляционная гимнастика, игра на дыхание «Сдуй снежок с ладони». Для запоминания стихотворения использовалась мнемотаблица. Ребята умело ей пользуются, запоминание проходит на высоком уровне. /ПРИЛОЖЕНИЕ 7/

На четвертом занятии было чтение и заучивание стихотворения с использованием приема мнемотехники. При предварительной работе было рассматривание иллюстраций о зиме, медведях, чтение художественной и познавательной литературы, словесные игры, работа с мнемотаблицами.Дети с интересом занимались, заучивали стихотворение. /ПРИЛОЖЕНИЕ 8/

По итогам практики, у детей увеличился круг знаний об окружающем мире. Появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории. Так же появился интерес к заучиванию стихов и потешек. Словарный запас выходит на более высокий уровень. Дети научились преодолевать робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, а так же сокращает время обучения связной речи детей дошкольного возраста. Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим.

2.3 Результат работы воспитателя по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста через применение мнемотаблиц

Результативность реализации системы работы проверялись по тем же методикам, что и на начальном этапе. После проведенной работы были получены следующие результаты, отраженные в таблице 2. /ПРИЛОЖЕНИЕ 3/

Как видно из таблицы, у детей преобладает средний уровень развития связной речи - 11 детей (54%) и 8 детей показали высокий уровень (46%). Низкий уровень не был выявлен.

С заданием 1 все дети хорошо справились, они смогли логично строить предложения, которые были грамматически правильно оформлены. Дети, показавшие на начальном этапе низкий уровень допускали уже меньше ошибок при составлении предложения, им требовалось меньше времени, чтобы составить предложения. Но наводящие вопросы и помощь при составлении предложений им еще требовались.

Задание 2 предполагало составление описания мяча. Дети смогли составить пару простых предложений, сумели отразить характеристики мяча, основные действия с ним. Описание - рассказ получался у большинства детей законченным, логичным.

3 задание предполагало составление рассказа про собаку. При выполнении данного задания педагог не предъявлял уже картинку с изображением собаки, дети без опоры на наглядность смогли составить рассказ о собаке, и справится с этим заданием в достаточно короткий промежуток времени.

В 4 задании требовалось составить рассказ по одной из предложенных тем. Дети справились с этим заданием. Рассказ их был полным, наполнен разными частями речи, логично строились все предложения. В большинстве своем дети пользовались простыми предложениями, редко сложными. При выполнении задания предложения у детей отличались последовательностью, логичностью.

Задание 5 предполагало пересказ текста, за основу брали сказку «Гуси-лебеди». Дети могли выстроить предложения без повторов, пропусков, не нарушались причинно - следственные отношения при пересказе. Текст получался у большинства детей полным, отмечалась согласованность между частями рассказа, ошибки в смысловой и синтаксической связи между предметами не наблюдалось.

Итак, в результате исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста, получились следующие данные:

С высоким уровнем развития связной речи в подгруппе 8 детей (46%).

Со средним уровнем развития связной речи в подгруппе 11 детей (54%).

Следовательно, в группе преобладают дети со средним уровнем развития связной речи.

Таким образом, при первичной обработке результатов высокий уровень показали - 35% детей, средний уровень у 46% детей и низкий уровень у 19% детей. Параметры были сформированы на недостаточном уровне: страдала точность, логическая последовательность, богатство речи, присутствовали грамматические ошибки; дети могли логично выстроить предложение, нарушены были причинно - следственные отношения при пересказе, рассказе.

Итоговый результат показал следующую динамику развития связной речи:

Высокий уровень показали - 46% детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.

Средний уровень был обнаружен у 54% детей. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.

Низкий уровень не был обнаружен у детей.

Намного лучше стали показатели по параметрам у всех детей. Они научились передать содержание готового литературного текста и собственного рассказа; логично выстраивать свое высказывание; в речи использовались не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия.

Таким образом, проведенные задания по исследованию особенностей связной речи у детей, позволили выделить следующее:

- дети могут логично выстраивать предложения, но у некоторых детей еще нарушается последовательность слов;

- дети могут устанавливать логично - смысловые отношения между предметами, изображенными на картинках;

-при пересказе устанавливают причинно - следственные связи и достаточно хорошо составляют предложения;

- практические отсутствуют грамматические ошибки;

- самостоятельно составляют рассказ - описание.

Заключение

В процессе работы был произведен анализ психологической и методической литературы по данной теме, была дана характеристика связной речи и были изучены возможности развития связной речи детей дошкольного возраста посредством мнемотаблиц, проведено исследование и был обоснован выбор методик, проанализированы результаты исследования и сделаны выводы.

В результате изучения можно сделать вывод, что речь является неотъемлемой частью в жизни человека. Связная речь используется для общения с другими членами языкового коллектива.

Рассматривая процесс становления связной речи, можно подчеркнуть тот факт, что развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в качестве частных моментов. В итоге мы делаем важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи - описанию, объяснению, рассказу - уже в дошкольном возрасте.

Анализируя особенности развития связной речи детей дошкольного возраста можно сделать вывод, что взрослый и ребенок в своемэмоциональном общении выражают разнообразные чувства, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяются и слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих.

Изучение современных технологий развития связной речи детей дошкольного возраста показывает, что эти технологии актуальны для нашего времени. Благодаря технологии мнемотехника дети намного легче и быстрее запоминают информацию, за счет этого увеличивается объем памяти образования дополнительных ассоциаций.

При использовании мнемотаблиц для обучения детей связной речи, умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях. Для лучшего развития необходима поэтапная работа по обучению детей рассказыванию на занятиях и в свободной деятельности. Использование воспитателем разнообразных методов и приемов обучения позволяют совершенствовать и качественно улучшать связную речь у детей старшего возраста.

Результаты исследования показали, что у большинства обследуемых детей развитие связной речи находится на среднем уровне, что характеризуется наличием ошибок и трудностями составлять рассказ - описание, самостоятельный пересказ.

На основании полученных результатов исследования былапроанализирована работа воспитателей группы и разработанная система развития связной речи посредством мнемотехники. По окончанию ее реализации были повторно проведены методики, в результате которых выявили:

Высокий уровень показали - 46% детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.

Средний уровень был обнаружен у 54% детей. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.

Низкий уровень не был обнаружен у детей.

Параметры сформированы на среднем уровне: следует продолжать работу над правильностью и богатство речи.

Таким образом, мы убедились, что тема актуальна, задачи выполнены, цель достигнута.

Список использованных источников

Законодательные и инструктивные материалы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru, свободный. Загл. с экрана.

2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2016. 368 с.

Монографическая и учебная литература

3. Алексеева, М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях [Текст]:методическое пособие для воспитателей /М.М. Алексеева, О.С. Ушакова. М, Академия 2003. 43 с.

4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2002. 52с.

5. Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста[Текст]: учебное пособие для студентов вузов / А.М. Бородич. М.: Просвещение, 2014. 189 с.

6. Глухов, В.П. Основы психолингвистики[Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. М.: ACT-Астрель, 2005. 351 с.

7. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет[Текст]: методическое пособие для воспитателей / Т.И. Гризик. М.: Просвещение,2007. 205 с.

8. Громова, О.Е. Стихи о временах года и игры[Текст]: дидактические материалы по развитию речи детей / О.Е Громова, Г.Н.Соломатина, Н.П. Савинова.- М.: Просвещение, 2005. 58 с.

9. Гурьева, Н.А. Год до школы. Развиваем память [Текст]:рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике / Н.А. Гурьева. СПб.: Питер, 2000. 89 с.

10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, под ред. Лаврентьева Т.В. М.: Просвещение, 2000. 98 с.

11. Ерастов, Н.Л. Культура связной речи [Текст]: экспериментальные материалы к факультативным занятиям по развитию речи / Н.Л. Ерастов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2013. 183 с.

12. Ёлкина, Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста[Текст]: учебное пособие / Н.В. Ёлкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. 86 с.

13. Зернова, Л.П. Логопедическая работа с дошкольниками[Текст]: учебное пособие для дефектологических факультетов вузов / Л.П. Зернова. М.: Академия, 2013. 240 с.

14. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности[Текст]: учебное пособие /И.А. Зимняя. М.: Просвещение 2002. 432 с.

15. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст]: учебное пособие / М.М. Кольцова. М., 2006. 224 с.

16. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию[Текст]: учебное пособие / Э.П. Короткова. М.: Просвещение, 2012. 128 с.

17. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст]: учебное пособие / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 2012. 256 с.

18. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Короткова, Э.П. под ред. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., доп. М.: Академия, 2003. 320 с.

19. Пашковская, Л.А. Педагогическая технология развития связной речи дошкольников с использованием моделирования [Текст]: Диссертация канд. пед. наук / Л.А. Пашковская. Екатеринбург, 2002. 154 с.

20. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста[Текст]: учебно-методическое пособие / Т.Б. Полянская. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. 64 с.

21. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 2012. 223 с.

22. Развитие речи дошкольника: сборник научных трудов / подред. Ушаковой О.С. М.: Педагогика, 2003. 52 с.

23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебно-методическое пособие / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. 122 с.

24. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие / Ф.А. Сохин. М.: Воронеж, 2002. 224 с.

25. Ушакова, О.С. Развитие связной речи[Текст]: методическая литература для воспитателя / О.С. Ушакова. М.: Просвещение, 2003. 122 с.

26. Ушакова, О.С, Методика развития речи детей дошкольного возраста[Текст]: учебно-методическое пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.

27. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие / Т.Б. Филичева. М.: Просвещение, 2013. 364 с.

28. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников[Текст]: методическое пособие / Т.А. Фотекова. М.: Айрис-пресс, 2012. 45 с.

29. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику[Текст]: книга для родителей и воспитателей / Н.Г. Яковлева. М.: Сфера, 2002. 276 с.

Периодическая литература

30. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов[Текст] / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание: общественно-педагогический журнал. 2006. № 9. 28-34 с.

31. Тишкова, Л.П. Рекомендации по составлению списка использованных источников [Текст]: метод. материалы для преподавателей и обучающихся учреждений среднего профессионального образования / Л.П. Тишкова. Курган, 2016. 17 с.

Размещено на Allbest.ru