Воспитательная деятельность в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении "Детский сад № 4 г. Старица"

Нам на стульчики пора.

А теперь я хочу вас научить делать из газеты кепку для друга, хотите научится, смотрите за мной и повторяйте, все просто вот перед вами газетные листы.

1) Берем развороты газеты и помещаем края разворота к себе.

2) Сгибаем два верхних края к середине

3) Сгибаем свободную верхнею полоску наружного листа пополам.

4) Сгибаем полоску еще раз до верхних согнутых краев.

5) Переворачиваем заготовку на другую сторону.

6) Загибаем края согнутой полоски.

7) Загибаем края симметрично внутрь

8) Загибаем свободный нижний край полоски пополам это будет козырек у кепки.

9) Заправляем края изгибов козырька

10) Переворачиваем заготовку кепки на другую сторону

11) Заправляем верхний край в складку

12) Заготовка кепки почти готова, остается придать ей объём

13) Аккуратно раскрываем заготовку с нижнего края

(кто не справляется подходим вместе с мл. воспит. помогаем оставшимся.)

14) Выделяем и сгибаем два угла от козырька и заправляем углы в складку.

15) Кепка готова!

Вот какие молодцы!!!!

Прогулка.

Перед выходом на улицу воспитатель проводит контроль за одеждой детей и только после того как дети все осмотрены и собраны они дружной колонной по два человека следуют за воспитателем к своему участку. Во время вечерней прогулки воспитатель постоянно общается с детьми, задает им разные вопросы, на которые дети с удовольствием отвечают, организует наблюдения за природными или общественными явлениями, по интересам детей. Предлагает играть в подвижные игры по выбору детей. Дети проводили время на прогулке с большим удовольствием и не хотели уходить домой.

Наблюдение и анализ занятия непосредственной образовательной деятельности

Программа «Занятия по формированию элементарных математических представлений» под редакцией Помораевой И.А., Позиной В.А.

Суть идеи - мотивация детей через активную мыслительную деятельность, направленную на поиск способов решения поставленных задач.

Цель: данного занятия:

· способствовать усвоению математических знаний в игровой практике;

· удовлетворить потребность детей в эмоциональном и двигательном самовыражении с помощью элементарных математических представлений.

На занятии решались основные образовательные задачи:

· упражнять детей в различении геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник;

· упражнять в построении сериационных рядов;

· упражнять в сравнении двух групп предметов и закрепить умение устанавливать равенство этих групп предметов способом наложения;

· закрепить количественный и порядковый счет в пределах 5;

· закрепить знания величин (длинный - короткий, большой - маленький);

· закрепить умение ориентироваться в пространстве.

воспитательные задачи:

· воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи;

· воспитывать умение понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно.

развивающие задачи:

· развивать логическое мышление;

· развивать интерес к математике.

Вышеизложенные задачи на занятии решались в комплексе и тесной взаимосвязи, благодаря тому, что занятие имело сюжетный ход - завязку, кульминацию и развязку. При проведении занятия учитывались особенности и возможности детей: был показан уровень сформированности элементарных математических представлений, культура слушания друг друга, способность и желание понимать и решать поставленную задачу, интерес детей к математике.

Дети показали хороший результат, благодаря подготовительной работе:

· обучение количественному и порядковому счету в пределах 5;

· знакомство с геометрическими фигурами;

· решение заданий по ориентированию на листе бумаги, в пространстве;

· дидактические игры: «Расставь по порядку», «Какой счету»,

· «Пройди по длинной и короткой дорожке», «Найди пару»;

· индивидуальные занятия.

Структура занятия:

1. Приветствие, психогимнастика (упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей) - настроить детей на положительное восприятие происходящего.

2. Игровая ситуация: поиски клада.

3. Подвижная игра «Домики зверят».

4. Поляна.

5. Подвижная игра: «Следопыт».

6. Сюрпризный момент. Итог занятия.

Методические приёмы:

· упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей;

· игровой (использование сюрпризных моментов);

· наглядный (использование иллюстрации, макетов);

· словесный (указание, вопросы, устные ответы детей);

· поощрение, анализ занятия.

Занятие проводилось в групповой комнате в первой половине дня. На занятии присутствовало 12 детей, воспитатель, заведующий, методист, педагогический коллектив. Для проведения занятия, группа была разбита на зоны:

· летний лес - игровая ситуация;

· зона для игр - удовлетворение потребности детей в эмоциональном и двигательном самовыражении с помощью элементарных математических представлений;

· зона практических действий - работа с раздаточным материалом.

Такое зонирование помогало детям переходить от одного вида деятельности к другому непрерывно. Большое значение для решения задач познавательно-речевого развития было отведено подбору предметно-развивающей среды. Главным критерием значимости являлась её содержательная сторона, доступная пониманию детей. Сила эмоционально-познавательного воздействия дидактических игр во многом зависела от того, как воспитатель подавал их, как направлял внимание детей, чтобы вызвать заинтересованность, активизировать мыслительную деятельность на выполнение поставленных задач.

Занятие было построено так, чтобы все виды деятельности сменяли друг друга для обеспечения работоспособности, заинтересованности детей в течение всего занятия. Так коммуникативная деятельность (беседа с детьми в «летнем лесу») сменилась на игровую (дидактические игры), познавательно-исследовательская деятельность (работа с раздаточным материалом) сменилась двигательно-игровой (подвижная игра «Следопыт», которая в свою очередь сменилась коммуникативной (итог занятия).

Занятие по формированию элементарных математических представлений получилось насыщенным разными видами деятельности. При его проведении воспитатель выступал в роли не только наставника, но и непосредственного участника: вместе с детьми выполнял упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей, играл, общался с детьми в демократичном стиле. Это позволило детям чувствовать себя наравне со взрослым, быть соавторами происходящего.

Педагог в своих действиях использовал преимущественно демократический стиль. Исключения составляли моменты объяснения нового материала, показа способа действия, где педагог использовал инструкцию и вставал в роли информатора.

На занятии присутствовала доброжелательная атмосфера. Все дети проявляли живой интерес к увиденному и услышанному на занятии, высказывали свое мнение, эмоциональные реакции были положительными. Им была дана индивидуальная работа с раздаточным материалом, где каждый с удовольствием самостоятельно выполнял работу и показал свои умения и знания.

Считаю, что на занятии воспитателю удалось реализовать поставленные задачи. Дети с удовольствием выполняли предложенные им задания, были внимательны и инициативны, предлагали нестандартные решения.

Конструкт занятия по физическому развитию «Михаил Потапович в гостях у ребят» для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательная.

Форма организации: групповая

Зрительный ряд: мягкая игрушка Медведь.

Литературный ряд: загадка о медведе.

Раздаточный материал: погремушки по количеству детей.

Музыкальный ряд: фонограмма музыка приветствия медведя, прощания с медведем, фоновая музыка для ОРУ, звуки леса для заданий.

Оборудование: две веревки длиной по 2 м, гимнастическая скамейка, 4 плоских кубика, 2 гимнастических палки; деревянная арка, высотой 70 см. Магнитофон.

Предварительная работа:

· рассматривание альбома «Дети занимаются спортом»;

· чтение сказки «Три медведя»;

· беседа о том, кто живёт в лесу (по сказкам).

· отгадывание простых загадок о зверях.

· театрализованные игры о мамах и детёнышах.

Цель - способствовать физическому развитию детей младшего дошкольного возраста и формированию у них интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой

Задачи:

Образовательные:

· Формировать навыки движения всей группой, а также небольшими группами в прямом направлении.

· Действовать по команде педагога.

· Развивать умение переходить от выполнения одних движений к выполнению других.

Развивающие:

· Развивать координацию движений.

· Содействовать развитию пространственных ориентировок.

· Создавать условия для развития ловкости, гибкости, общей моторики.

· Закреплять навыки ходьбы и бега.

· Развивать внимание и наблюдательность.

Воспитательные:

· Воспитывать терпение и доброту по отношению к сверстникам.

· Формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной активности.

Этапы совместной деятельности	Содержание деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей	Планируемый результат
1 этап Организа-ционный	Здравствуйте, ребята! Вы такая дружная группа! Постройтесь пожалуйста в шеренгу плечиком к плечику по наклеенным квадратикам. Ребята, а вы знаете лесных жителей? Один из них сегодня идёт к нам в гости! Косолапый и большой, Спит в берлоге он зимой. Любит шишки, любит мёд, Ну-ка, кто же назовет? Правильно, молодцы! Сегодня у нас в гостях медведь, а зовут его Михаил Потапович.	Приветствует детей, создает положительный эмоциональный настрой. Помогает построиться в шеренгу тем, кто не понял задания. Стимулирует интерес. Предлагает отгадать загадку и узнать гостя. Показывает детям мягкую игрушку - большого плюшевого медведя (Михаила Потаповича).	Дети входят в зал и строятся в шеренгу. Слушают, выражают своё мнение, отгадывают загадку. Радуются появлению сказочного персонажа.	Проявляют эмоциональ-ную отзыв-чивость Проявляют интерес. Проявляют речевую активность. Проявляют радость.
2 этап Целеполагание	Он пришел к нам, чтобы посмотреть, как мы с вами занимаемся спортом и научить своих медвежат делать упражнения, которые помогают стать сильными, смелыми, крепкими и здоровыми как мы с вами!!! Научим Михаила Потаповича?	Обращает внимание на медведя, вызывает интерес у детей к нему. Создает проблемную ситуацию, показывает свою заинтересованность. Ставит цель, вводит в тему.	Дети наблюдают за воспитателем и медведем. Высказывают свои желания.	Проявляют заинтересо-ванность.
3 этап Основная часть	Сначала мы покажем, как нужно делать разминку. 1. Ходьба на носочках по кругу за воспитателем, руки вверху с погремушкой, идем и гремим погремушкой. 2. Ходьба на пяточках по кругу за воспитателем, руки за спиной. 3. Легкий бег по кругу за воспитателем, руки вперед. 4. И.п. -встать лицом в круг, ноги на вместе, руки на поясе. 1-2 поворот головы вправо. 3-4 вернуться в И.п. 5-6 поворот головы влево. 7-8 вернуться в И.п. (4раза). 5. И.п. - ноги на ширине плеч, руки перед грудью. 1-2 вынести правую руку вперед. 3-4 вернуться в И.п. 5-6 вынести левую руку вперед. 7-8 вернуться в И.п. 6. И.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-2 присесть, руки вперед, колени вперёд. 3-4 встать руки вверх, подняться на носочках, прогнуть спинку, поднимая подбородок. 5-8 вернуться в И.п. Теперь покажем Мишке, какие упражнения он может делать в лесу со своими медвежатами: · В лесу много бревен лежит на земле, покажем, как мы умеем ходить по бревнам(ходьба по гимнастической скамейке, руки в стороны, спинка прямая, 2-3 раза). · Как можно бегать по тропинке (бег между двух веревок, 2-3 раза). · Как перепрыгивать через упавшие деревья (ставим кубики, кладем на них гимнастические палки и прыгаем по очереди через них по 2-3 раза). · Теперь посмотри, как нужно пролезать под кустами (ставим арку и пролезаем под ней также по очереди 2-3 раза). Игра малой подвижности с Михаилом Потаповичем «Кто тише» (Дети по сигналу воспитателя тихо на носочках проходят из одной стороны зала в другую, чтоб не разбудить медвежат).	Раздаёт каждому ребенку по погремушке. Инструктирует о правилах пользования погремушкой. Называет упражнения и показывает способ их выполнения. Побуждает детей выполнять упражнения правильно и красиво. Отслеживает выполнение упражнений, при необходимости поправляет. Поддерживает и поощряет детей. Объясняет. Организует игру.	Рассматривают и обследуют погремушку, соблюдают правила пользования ею. Выполняют упражнения по показу воспитателя. Слушают. Выполняют упражнения по показу назначенного ребёнка. Участвуют в игре, радуются от правильного выполнения.	Проявляют эмоциональную отзывчивость и управляют своим поведением. Проявляют двигательную активность. Проявляют двигательную активность.
4 этап Самокон-троль	Вот как Михаил Потапович ты можешь научить своих малышей делать упражнения. Тебе всё ясно? Понравилось? - Да, очень теперь мы тоже вместе с моими медвежатами будем заниматься спортом. -До свидания Михаил Потапович, будь здоров!	Инициирует общее обсуждение. Уводит героя.	Слушают, проводят сравнительный анализ своей деятельности. Прощаются.	Проявляют заинтересованность, отзыв-чивость
5 этап Рефлексия	Ребята, а вы хотели бы чтоб Михаил Потапович остался с нами? А что будет с медвежатами без папы? О медвежатах ведь надо заботиться: кормить, поить, прибирать за ними игрушки, тогда они вырастут как их папа добрыми и заботливыми. «Чтоб расти и закаляться нужно спортом заниматься!».	Задаёт вопросы, стимулирующие мышление, предлагает принять решение. Комментирует высказывания, подводит итог.	Слушают, рассуждают, принимают решение, что Михаилу Потаповичу надо вернуться к медвежатам в лес. Дети строятся в одну шеренгу, проговаривают речёвку и выходят из зала.	Проявляют эмоциональ-ную отзывчи-вость.

Конструкт занятия по социально-коммуникативному развитию «К зайке в гости» для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательная.

Форма организации: групповая

Зрительный ряд: мягкие игрушки Заяц и Лиса, сундучок, рукавички.

Музыкальный ряд: фонограмма песни «Паровоз», песня «Ай-да».

Оборудование: стульчики, поставленные паровозом по количеству детей; магнитофон.

Предварительная работа:

· беседы о дружбе, помощи и добре.

· рассматривание иллюстраций паровоза, вагончиков.

· отгадывание простых загадок о зверях.

Цель - развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

· Учить детей понимать разнообразные вопросы и отвечать на них, поддерживать интерес к диалогу.

· Побуждать детей к активному участию в обсуждении поставленной проблемы, учить прислушиваться к мнению сверстников.

Развивающие:

· Развивать разговорную речь детей, обогащать словарный запас.

· Развивать умение слушать стихотворный текст и выполнять соответствующие движения, действовать всем коллективом, дружно.

· Способствовать развитию внимания и наблюдательности.

Воспитательные:

· Воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе, способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений, чувство сопереживания.

Этапы совместной деятельности	Содержание деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей	Планируемый результат
1 этап Организа-ционный	Здравствуйте юные помощники! - Дети, какое у вас сегодня настроение? Покажите(улыбаются). - А можем ли мы свое настроение подарить кому-нибудь? (да). - Давайте мы свое хорошее настроение подарим друг другу(дети поворачиваются к друг другу и дарят улыбки).	Приветствует детей. Предлагает построиться в круг, держась за руки, при необходимости оказывает помощь. Создает положительный эмоциональный настрой. Предлагает дарить улыбку друг другу.	Приветствуют. С желанием вступают в контакт со сверстниками и воспитателем (улыбаются).	Проявляют эмоциональ-ную отзывчи-вость.
2 этап Целеполагание	- А теперь, я предлагаю вам в хорошем настроении отправиться в путешествие на паровозе. - Вы желаете поехать со мной? Садитесь все в вагончик.	Рассказывает, вовлекает в совместную деятельность.	Слушают, выражают своё отношение с помощью слов, мимики, действий.	Мотивированы и готовы к путешест-вию на паровозе.
3 этап Основная часть	Паровоз, паровоз Новенький, блестящий, Он вагоны повез, Будто настоящий. Кто едет, кто едет? Наши ребятишки, В гости поехали. - Ой. Что случилось? Почему наш паровоз встал, и музыка больше не играет? Давайте выйдем из вагончика и посмотрим. - Смотрите ребята, кто это?(зайчик). - Давайте поздороваемся(здороваются). - Посмотрите, зайчик голову опустил, на щеке слезинка. Как вы думаете, какой зайчик? (грустный, печальный). - Почему вы так решили? (не улыбается). - Как вы думаете, кто его мог обидеть? (лиса, волк). - Давайте у него спросим? (зайка рассказывает, что в лесу ходит-бродит хитрая лиса) - Зайка, что же она сделала?(забрала рукавички, обхитрила). - Дети, можно их назвать друзьями? (нет). - Почему? (обидела, забрала рукавички). - Кто такие друзья? (Друзья - это тот, кому рад, с кем весело играть, без кого скучно). - А можно нас назвать друзьями?(да). - Почему? (мы не обижаем, делимся игрушками). Игра «Хорошо или плохо». Обижать друг друга - плохо. Делиться игрушками - хорошо Играть вместе - хорошо Ссориться - плохо. - Ребята, а мы сможем зайке помочь? (можем). - Давайте найдем лису и вернем зайке рукавички. - Посмотрите, здесь дорожка, давайте по ней пойдем, посмотрим, куда же она нас приведет? Физминутка Шли зайки, по дорожке поднимая ножки (шагают, высоко поднимая ноги). Хвостики прижали (идут в полуприсядку, ладони сложить хвостиком сзади). Лапки вверх подняли (руки вверх). Вот перед нами ручеек, Зайки прыг, зайки скок (прыгают). Дальше зайки в лес пошли, В гости к лисоньки пришли. Сидит лиса, а в лапах у нее сундучок. - Простите меня, друзья, я больше никого не буду обижать (подает сундучок). - Вот чудесный сундучок, Всем ребятам он дружок. Очень хочется всем нам Посмотреть, ну что же там? - Загляните в сундучок и посмотрите, что же там? (достают рукавички). - Ой, все рукавички перепутались, давайте поможем их разобрать. Игра «Найди пару» (дети находят пары разные по размеру, цвету, одни для зайца сделанные из белого меха). - Ребята, мы играли, а про зайчика совсем забыли, он ведь грустит без своих рукавичек. Ребята, мне очень хочется, чтобы все дружили. Я предлагаю вам зайчика с лисичкой помирить. Вы согласны? (да) - Пойдем лисонька с зайчиком мириться. - Ребята, а как мы их будем мирить? - А может, мы им танец станцуем? Мирный танец «Ай-да».	Предлагает построиться паровозиком друг за другом (сесть на выстроенные стульчики) и поехать, напевая песню «Паровоз», под музыку. Вводит элемент новизны. Музыка останавливается. Предлагает узнать что случилось. Ведёт беседу. Задаёт вопросы, стимулирующие процесс мышления. Комментирует высказывания детей. Инициирует общее обсуждение. Поощряет детей к высказыванию. Способствует групповой работе детей. Задаёт вопросы игры. Продолжает беседу. Вносит развитие сюжета. Приводит к действию. Сюрпризный момент - сундучок. Создаёт атмосферу заинтересованности для детей. Читает стихотворение. Объясняет суть игры. Выражает пожелание. Продолжают беседу. Показывает как танцуют в паре Зайчик и Лиса.	Строятся (садятся) паровозиком за воспитателем, подпевают. Сосредотачивают внимание. Слушают, наблюдают за преобразованием. Находят зайчика. Активно участвуют в беседе. Выражают собственные мысли и суждения, анализируют. Проявляют заботу о зайчике. Отвечают на вопросы игры. Выражают своё мнение. Участвуют в беседе. Сосредотачивают внимание. Выполняют движения по показу воспитателя по тексту стихотворения, изображая зайчиков. Находят лису с сундучком. Слушают. Выполняют действие. С удовольствием участвуют в игре. Слушают. Участвуют в беседе. Танцуют в паре по выбору детей.	Проявляют музыкальную активность и способность управлять своим поведением. Проявляют заинтересо-ванность. Проявляют речевую активность. Проявляют эмоциональ-ную отзывчи-вость. Проявляют сопережи-вание. Проявляют речевую активность. Проявляют желание помочь зайчику. Проявляют двигательную активность, эмоциональ-ную отзывчи-вость. Проявляют заинтересованность. Проявляют способность решать задачу, управлять своим поведением. Проявляют двигательную активность под музыку.
4 этап Самокон-троль	- Зайка с лисонькой помирились, как их можно теперь назвать?(друзьями). - А мы с вами тоже друзья? (да). - Давайте всем покажем, как мы умеем дружить (обнимаются). - А теперь нам пора возвращаться в детский сад, садитесь в паровоз. Загудел паровоз И вагончики повез. Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Далеко я укачу.	Задаёт вопросы, отражающие изменение отношений Лисы и Зайчика. Предлагает построиться паровозиком друг за другом (сесть на выстроенные стульчики) и поехать в детский сад, напевая песню«Паровоз», под музыку.	Замечают изменение отношений Лисы и Зайчика, выражают в словах и действиях. Строятся паровозиком за воспитателем, подпевают.	Проявляют эмоциональ-ную отзывчи-вость. Проявляют музыкальную активность и способность управлять своим поведением.
5 этап Рефлексия	Ребята, а что бы было, если мы с вами не встретили зайчика и не помогли ему в поиске рукавичек? Что доброго мы сделали для Зайчика и Лисички? Зачем нужны друзья?	Задаёт вопросы, стимулирующие мышление, предлагает принять решение. Комментирует высказывания, подводит итог.	Слушают, рассуждают, принимают решение.	Проявляют эмоциональ-ную отзыв-чивость, речевую активность.



Конструкт занятия по речевому развитию «Звук [д]» для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: коммуникативная, речевая.

Форма организации: групповая

Зрительный ряд: мягкая игрушка Белка, картинки для звукоподражания с изображением строителя и дома, дятла и дупла; молотка, макет дерева с дуплом и дятлом.

Музыкальный ряд: аудиозапись как дятел долбит дупло.

Оборудование: стульчики по количеству детей, магнитофон.

Предварительная работа:

· разучивание физкультурной минутки «Строим дом».

· беседы о сочувствии, взаимопомощи.

· рассматривание иллюстраций строитель строит дом, дятел на дубе.

· отгадывание простых загадок о зверях.

Цель - уточнить правильное произношение звука [д] у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

· упражнять в чётком произношении звука [д] в словах, во фразовой речи.

Развивающие:

· Обогащать словарный запас (дятел, дупло, белка, дуб, построил).

· Развивать фонематический слух через дифференциацию звуков [т] - [д].

· Способствовать развитию внимания и наблюдательности.

Воспитательные:

· Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений, воспитывать чувство сопереживания.



Этапы совместной деятельности	Содержание деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей	Планируемый результат
1 этап Организа-ционный	Ребята, а вы любите, когда к вам приходят гости? (да). Вот и сегодня к нам кто-то пришёл. Пойдёмте посмотрим. Смотрите, на подоконник, кто к нам пришел? (Белка). Почему она такая грустная? Саша, спроси у белочки, почему она грустит. (- Белочка, почему ты грустная?) - Не могу найти себе домик. - Даша спроси у белки, где она хочет жить? (- Белка, где ты хочешь жить?) - На дубе в дупле. - Ребята, как вы думаете, может ли белочка сама сделать себе дупло?(Нет). Почему? (нет инструмента, клюва). - А кто для белки сделает дупло?(Дятел).	Создаёт психологический настрой, активизирует внимание детей. Обращает внимание детей на подоконник, где сидит игрушечная белка. Вовлекает, предоставляет возможность детям обсудить, найти правильный ответ. Включает аудиозапись, как дятел долбит дупло.	Слушают. Радуются появлению белочки. Отвечают на заданные вопросы, сами задают вопросы по указанию воспитателя.	Проявляют эмоциональ-ную отзывчи-вость, речевую активность.
2 этап Целеполагание	- Посмотрите, кто нарисован на картинке (Дятел). - Правильно, послушайте про него стихотворение: Дятел, Дятел - Наш приятель Дуб долбит, как долотом. Помоги нам, дядя Дятел Нашей белочке построить дом. Артикуляционная разминка«Уборка». Выполнить 3-4 раза. - Поднимите язычок вверх и погладьте верхние зубы, как будто наш язычок щетка.	Обращает внимание на картинку. Читает стихотворение с выделением слов Дятел, Дом. Объясняет и показывает правильное выполнение артикуляционного упражнения (широкий кончик языка моет верхние зубы с внешней и внутренней стороны до бугорков). Поддерживает, хвалит.	Смотрят, отвечают. Слушают, по окончании прочтения проговаривают слова Дятел, Дом - дупло. Выполняют упражнение.	Внутренняя мотивация на деятель-ность. Укрепление мышц артикуля-ционного аппарата
3 этап Основная часть	- Когда молоток работает, он стучит: тук-тук-тук. - Когда дятел стучит по дереву, нам слышится д-д-д-д. Педагог Дятел делает дом для птиц и зверей - дупло. - Какие звери и птицы живут в дупле? (Белка, сова). - Строитель Дима строит дом для людей. - Как зовут строителя? (Дима). - Что он строит? (Дом). - Для кого он строит дом? (Для людей). - Ребята давайте поможем построить Тому дом: Физ. минутка «Строим дом» Тук, тук, молотком (марш на месте, руки вытянуты перед собой, стук кулачками) Строим, строим новый дом (полуприсед ладонями стучать по коленям) Вот окно, а вот крылечко. (разворот туловища вправо, влево с отведением руки) Крыша есть и в доме печка. (показать крышу над головой и сделать наклон вперёд, руки полочкой).	Показывает картинку с изображением молотка. Показывает картинку с изображением дятла. Меняет картинки 3-4 раза, предлагает индивидуально показать упражнение. Рассказывает, комментирует. Показывает картинку. Предлагает детям ответить на вопросы. Предлагает детям построится в круг и провести физминутку. Читает стихотворение и показывает движения.	Смотрят, проговаривают упражнения на звукоподражание. Индивидуально показывают упражнения. Слушают, высказывают своё мнение. Смотрят. Индивидуальные ответы на вопросы воспитателя. Проговаривают текст и выполняют движения физминутки.	Проявляют речевую активность, любознательность, способность самостоя-тельно действовать. Проявляют двигатель-ную активность. Снятие напряжения.
4 этап Самокон-троль	- Ребята давайте посмотрим, что же у нас делает дятел? - А наш дятел выдолбил в дубе дупло. - Кто выдолбил дупло? (Дятел). - Что выдолбил дятел? (Дупло). - Спроси у белочки, ей нравится новый домик? (Белочка тебе нравиться новый домик?) - Белочка принесет туда мох, чтобы было тепло и мягко бельчатам.	Показывает макет (трубу из обоев, покрашенную в коричневый цвет с дуплом) Предлагает конкретным детям ответить на вопросы, отражающие изменение (появление дупла).	Смотрят на макет, замечают изменение. Отвечают на вопросы.	Проявляют эмоциональ-ную отзывчи-вость, речевую активность, любозна-тельность, самостоя-тельность..
5 этап Рефлексия	- Ребята кто к нам приходил?(Белочка). - Почему она грустила? (У неё не было домика). - Кто помог ей? (Дятел). - Как он долбил клювом? (Д-д-д-д). -Что получилось у дятла? (Дупло). - Я очень рада, что белочка и бельчата будут жить в теплом дупле. Попрощайтесь с нашими гостями они возвращаются в лес.	Задаёт вопросы, стимулирующие мышление, предлагает принять решение. Комментирует высказывания, подводит итог.	Слушают, рассуждают, принимают решение.	Проявляют эмоциональ-ную отзыв-чивость, речевую активность.Осознают себя как участника познава-тельного процесса.

Конструкт занятия по художественно-эстетическому развитию «Курочка Ряба» для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: театрализованная.

Форма организации: подгрупповая.

Зрительный ряд: игрушки: курочка, яичко, баба и дед; маски: мышки, курочки; платок для бабки, кепка для дедки; картинки бабки, дедки, курочки и мышки; бинокли для зрителей.

Оборудование: дом-ширма, стойка для костюмов.

Предварительная работа:

· рассматривание иллюстраций к сказке «Курочка ряба».

· чтение сказки «Курочка ряба».

· показ тетра «Курочка ряба».

· проявление эмоций мимикой и жестами - радость, печаль, плач.

Цель - пополнить запас представлений детей о характерах героев русской народной сказки «Курочка Ряба» через театрализованную деятельность у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

· Учить эмоционально отображать характер героев мимикой, жестами.

· Учить сопереживать героям сказки.

Развивающие:

· Развивать интерес к игре - инсценировке.

· Расширять знания детей об окружающем мире.

Воспитательные:

· Прививать интерес к народному творчеству.

· Вызвать положительные эмоции от восприятия сказки и исполнения сверстников.

Этапы совместной деятельности	Содержание деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей	Планируемый результат
1 этап Организа-ционный	Здравствуйте ребята! Можно к вам в гости? Я сказочница. А вы любите сказки? «В мире много сказок, Грустных и смешных. И прожить на свете Нам нельзя без них» Мы сегодня с вами отправимся в путешествие, в сказку. Хотите узнать в какую? Тогда отправляемся.	В роли сказочницы входит в группу, приветствует детей, создает положительный эмоциональный настрой. Вовлекает в слушание, стимулирует интерес с помощью художественного слова.	Приветствуют, слушают.	Проявляют эмоциональ-ную отзыв-чивость, интерес. Мотивиро-ваны и готовы к путешествию в сказку.
2 этап Целеполагание	Но чтобы попасть нам в сказку, мы с вами сначала пойдем по мостику. - Ой, посмотрите, какой красивый дом, Наверно интересно в нём. Мы поближе подойдём И узнаем обо всём. Ребята в какую сказку мы попали? А вы помните сказку «Курочка Ряба»? - Кто жил в этой сказке? - Что курочка снесла дедушке и бабушке? - Покажите, как дед с бабой били яичко. - Кто яичко разбил? (мышка) - Как мышка пищит? (пи-пи-пи) -Дед с бабой плакали? Покажите, как они плачут. - Что курочка говорила дедушке с бабушкой? Молодцы! Вы вспомнили сказку.	Создает проблемную ситуацию, ставит цель, вводит в тему. Организует детей пройти через препятствие - мостик. Обращает внимание на макет домика, рядом с которыми стоят игрушки (бабка, дед, курочка, мышка). Показывает свою заинтересованность. Задаёт наводящие вопросы, чтобы дети вспомнили сюжет сказки. Комментирует ответы детей, поощряет детей к высказыванию.	Проходят по мостику (ребристой дорожке). Сосредотачивают внимание на домике. Рассматривают игрушки, называют. Отгадывают сказку. Отвечают на вопросы. Показывают (стучат кулачками). Имитируют плач деда и бабки	Проявляют и интерес,
				двигатель-ную актив-ность и способность управлять своим поведением Проявляют эмоциональ-ную отзыв-чивость, речевую активность.
3 этап Основная часть	А теперь сказка оживёт. Куклы превратятся в живых актёров. - Кто какую картинку достанет, тот и будет этим героем из сказки. Остальные будут зрителями(рассаживаются на стульчики, где лежат бинокли) «Проходите и садитесь, На деда с бабкой поглядите! » - «Раз, два, три. Сказка оживи! » - Итак. Жили-были дед и баба, И была у них курочка Ряба. - Снесла курочка яичко Не простое, а золотое. Стал дед бить яичко - Тук-тук-тук. Бил-бил-бил - не разбил. Баба - тук-тук-тук. Била-била - не разбила. - А мышка? Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко покатилось, упало и разбилось. - Дед и баба плачут. Курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба. Я снесу вам яичко другое, не золотое, а простое». -Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец!	Вовлекает в совместную деятельность. Объявляет правила распределения ролей и костюмов и зрителей. Рассказывает слова автора сказки. Побуждает героев выразительно играть свои роли. Выходит и объявляет.	Выбирают картинку, принимаю роль, одевают костюм или занимают место зрителя. Соблюдают правила поведения. Эмоционально отображают характер своего героя (мимикой и жестами).	Проявляют двигательную и речевую активность, выразитель-ность, эмоци-ональную отзывчи-вость, способность самостоя-тельно действовать.
4 этап Самокон-троль	Понравилась вам сказка? Похлопайте в ладоши! - Воспитатель благодарит «артистов», зрители хлопают в ладоши.	Задаёт вопросы. Предлагает сказать спасибо героям аплодисментами.	Отвечают. Хлопают.	Проявляют эмоциональ-ную отзывчи-вость, способ ность управ-лять своим поведением.
5 этап Рефлексия	- Вам понравилось наше путешествие в сказку? - В какой сказке мы с вами были? - Актёры скажите, роль какого героя вы играли? Понравилось вам быть актёрами? - А вам зрителями?	Задаёт вопросы, стимулирующие мышление, предлагает принять решение. Комментирует высказывания, подводит итог.	Слушают, рассуждают, принимают решение.	Проявляют эмоциональ-ную отзыв-чивость, речевую активность.



Психодиагностическая работа по анализу личности воспитанника или сформированности детского коллектива

Психолого - педагогический портрет воспитанника

Анкетные данные ребёнка

ФИО ребенка: Скворцов Максим Олегович

Дата рождения: 22 декабря 2015 года

Статус семьи

Мама - Скворцов Лидия Александровна, 17.01.1976 года рождения, имеет среднее специальное образование. Место работы - ФГУП «Почта России», заместитель начальника.

Папа - Федулов Олег Валерьевич, 19.08.1975 года рождения, имеет среднее техническое образование. Место работы - ГРЭС ОГК-5, электромонтер.

Максим проживает и воспитывается в полной благополучной семье. Родных братьев и сестёр у него нет. Стиль общения между членами семьи демократический. Созданы благоприятные условия в семье для ребенка. Воспитанием Олега в большей степени занимается мама и бабушка, папа находится в частых командировках. В семье ребенок живет с соблюдением режимных моментов. Отношение семьи к детскому саду положительное.

Жилищно-бытовые условия семьи

Семья проживает в двухкомнатной квартире, у ребенка есть отдельная комната, отдельная кровать, отдельное место для игр. Санитарно-гигиенические условия жилья хорошие.

Предыстория ребенка

В детский сад Максим поступил 27 сентября 2017 года и пребывает в данном образовательном учреждении по настоящее время (посещает детский сад 2 год). Обучается по программе воспитания и обучения в детском саду ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в первой младшей группе. Повторного обучения не было. По другим образовательным программам не обучался.

У Максим I группа здоровья, болеет редко ОРВИ. Рост и вес мальчика соответствует возрастной норме. За период с 27 сентября 2017 года по 26 июля 2018года Максим отсутствовал 43 дня, из них 11 рабочих дней по причине болезни (2 раза), и 32 дня по причине отпуска.

Навыки самообслуживания

Навыки самообслуживания у Максим сформированы хорошо.

Он может самостоятельно одевать и снимать простую одежду без застежек, пытается застёгивать и расстегивать молнию, может самостоятельно одевать и снимать носки, с лёгкостью одевает обувь.

Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на горшок, сам надевает штанишки). Самостоятельно моет руки с мылом, лицо умывает с боязнью, вытирать руки и лицо полотенцем помогает взрослый.

Самостоятельно и аккуратно принимает пищу, пьет из чашки не проливая, пользуется ложкой, расплескивает мало, но ложку держит неправильно, в кулаке. Делает попытки сказать спасибо после еды по просьбе взрослого.

Быстро засыпает и спокойно спит.

По просьбе взрослого помогает убирать игрушки, но часто требуется напоминать местонахождение игрушек.

Характеристика механизмов адаптации

Период адаптации прошёл легко и безболезненно, так как ребенок общительный, легко контактирует со взрослыми и сверстниками. Временное нарушение сна нормализовалось в течение первой недели, аппетит хороший. Неадекватные эмоциональные реакции проявлялись в агрессивности ребенка к некоторым детям. Во взаимоотношениях с воспитателем был открыт, просьбы воспитателя выполнял со второго-третьего раза. Испытывал трудности в усвоении программы из-за неусидчивости. В период адаптации, в течение первого месяца, функциональных нарушений выражено не было, заболеваний не возникало.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка

В присутствии основного воспитателя ведет себя в соответствии с принятыми нормами, при других взрослых проявляет непослушание.

Свое имя, фамилию и возраст не знает. Свой пол различает, но иногда путает.

В ходе наблюдения за ребенком, во время игровой деятельности видно, что Максим очень энергичный и подвижный мальчик. Ему сложно играть рядом, не мешая другим детям. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. По инициативе взрослого проявляет желание подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Но действия с игрушками не всегда ориентируются на свойства и назначение этих игрушек (перекатывает машину с места на место, «футболит» машиной). Игровые действия выполняет без достаточного речевого сопровождения. Предпочитаемые подвижные спортивные игры.

Участвует в простых групповых действиях (прыгание, танцы) 5-10 минут. В пении не участвует, потому что нет речи, поэтому часто отвлекается, мешает другим детям. Выражает свои эмоции посредством действий и мимики, слова не использует.

Начинает осознавать, что не похож на других людей. Агрессивно защищает свою собственность.

Развитие познавательной активности, самостоятельности и мотивации

При наблюдении за Максимом видно, что он неусидчив, его внимание неустойчивое, зависит от характера деятельности, иногда он с трудом вникает в то, что показывает и говорит воспитатель во время занятия. Он слушает воспитателя, но часто отвлекается. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой, приходится дополнительно акцентировать на этом внимание. На замечания воспитателя реагирует не спокойно, расстраивается, иногда даже может заплакать или отказаться выполнять задание, поручение.

У Максима хорошо развита память. Мышление развито на среднем уровне, может самостоятельно соотнести предметы между собой по определенному признаку, но иногда путается.

Ребенок достаточно активен и самостоятелен при его заинтересованности; при выполнении заданий, его не интересующих, требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок. Мотивация к учебной деятельности сформирована недостаточно.

Произвольность и темп деятельности

Деятельность ребенка хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь малоэффективна. Темп деятельности ниже средних показателей возрастной группы.

Особенности речи

Показывает изображения знакомых называемых предметов. По описанию назначения предмета отгадать предмет не может. Понимает вопросы со словами «что» и «где», понимает отрицания «нет», «не могу», «не буду». С интересом слушает простые сказки в течение 8-10 минут. Располагает предметы в, на, под с трудностью, при помощи показа взрослым. Показывает на картинках изображения действий: еда, сон, бег.

Фразы не строит; потребности, и пожелания не высказывает, только жестикулирует. В последнее время ребенок пытается произносить отдельные слова.

Сформированность учебных навыков в соответствии с образовательным стандартом, образовательной программой детского сада и рабочей программой воспитателя

Физическое воспитание

В ходе наблюдения выраженных нарушений движений и осанки не выявлены. Развитие двигательной сферы Максима характеризуется правильной координацией движений, хорошей скоростью и ловкостью выполнения.

Ходьбу и бег выполняет без боязни натолкнуться на сверстников, останавливается не сразу. Прыгает на двух ногах на месте и с продвижением вперед. С мячом играть нравится, но часто не понимает задания из-за того, что не внимательно слушает словесную инструкцию. Брать, держать, переносить и класть мяч получается, а ловит и кидает неуверенно. Ползает хорошо, подлезает под натянутую веревку и перелазит через бревно с опаской.

Наблюдается высокое качество выполнения движений, но происходит нарушение их порядка и количества.

Ребенок и окружающий мир

Различает игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта, но не называет. В ближайшем окружении ориентируется - знает, где спальная комната, групповая, туалет, узнает свой дом. Имена членов своей семьи и персонала группы знает, но называет искажённо.

К труду не проявляет инициативы, однако к трудовым поручениям относится ответственно, но не всегда доводит начатое дело до конца, теряет интерес. Охотно наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Вместе со взрослым любит заботиться о живых существах - поливать растения, кормить птиц.

Развитие речи

Активного словарного запаса практически нет, появились попытки сказать кошка - «кия», спасибо - «ипа», машина - «би». За взрослым небольшие предложения не повторяет, не пытается. На понятный вопрос взрослого не отвечает. Не делится информацией («Максим пришел»), не жалуется на неудобства (замерз, устал), на действия сверстника (отнимает). Игровые и бытовые действия словами не сопровождает. Небольшие рассказы без наглядного сопровождения слушает по индивидуальной просьбе. Речью как средством общения со сверстниками не пользуется, использует невербальные средства общения.

Может образовать группу из отдельных предметов по одному существенному признаку, различает «один» и «много», большие и маленькие предметы. Узнает шар и куб.

Художественная литература

Слушает стихи, сказки, рассказы, но при повторном чтении не проговаривает отдельные фразы. Вместе с взрослым рассматривает иллюстрации в знакомых книжках. С помощью взрослого стихи не читает.

Изобразительная деятельность

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать, красный, синий, зеленый, желтый, белый и черный цвета различает, но не знает. Радуется своим рисункам, но не называет, что на них изображено. Знает, что из глины и пластилина можно лепить. Кусок пластилина раскатывает прямыми движениями и отщипывает маленькие комочки, а катать шарик, сплющивать ладонями, делать дугу, соединять концы раскатанной палочки не получается.

Конструирование

Различает основные формы строительного материала (шар, куб). С помощью взрослого строит простые постройки с использованием некоторых форм. Более сложные, такие как горка с лесенкой ему трудно построить, даже при помощи взрослого. Разворачивает игру возле своей постройки по показу взрослого.

Эмоционально-поведенческие особенности

Личностные качества - весёлый, жизнерадостный, активный, смелый, настойчивый, любопытный, трудолюбивый, ласковый. Из личных качеств, мешающих успешной адаптации ребенка в микросреде можно выделить обидчивость, упрямство, жадность, возбудимость.

Взаимоотношения с большинством взрослых строятся на взаимном уважении и доверии. Отношения с большинством сверстников пока не складываются, потому что ребенок не общается, не говорит.

Настроение недостаточно устойчивое, легко меняется, но преобладает радостное. Изменение эмоционального состояния связано со сменой интересующего вида деятельности на неинтересный. Управлять своим поведением Максим не всегда может.

Любимым занятием ребенка является конструирование с использованием крупного конструктора, где мы обыгрываем постройки; а так же опытно-экспериментальная деятельность, где Максим принимает на себя роль исследователя (потрогать, пощупать). А из не любимых для ребенка занятий является рисование и лепка, так как не получается, нужна помощь взрослого; и музыкальное занятия, где нужно петь.

Рекомендации

Максиму необходима коррекционно-развивающая работа, направленная на речевое развитие и на продуктивные виды деятельности.

Наблюдение и анализ форм взаимодействия родителей и педагогов

Анализ родительского собрания в первой младшей группе на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста с использованием нестандартного оборудования»

Целю родительского собрания было обеспечить понимание родителями необходимости развития мелкой моторики ребенка как неотъемлемой части его жизни.

На собрании решались задачи:

· Обогатить опыт родителей по теме собрания.

· Расширить представления родителей о нетрадиционных пособиях для развития мелкой моторики рук.

· Вызвать у родителей интерес и желание заниматься с детьми пальчиковыми играми из серии «Расскажи стихи руками».

· Познакомить родителей с играми по развитию мелкой моторики рук в группе, через просмотр презентации;

· Укрепить сотрудничество семей воспитанников и педагогического коллектива.

Вышеизложенные задачи на занятии решались в комплексе и тесной взаимосвязи, благодаря тому, что занятие имело сюжетный ход - завязку (проблему), кульминацию (раскрытие) и развязку (решение).

Собрание велось в увлекательной для родителей форме, благодаря проведённой подготовительной работе:

· Проведение анкетирования родителей по теме: «Что такое мелкая моторика? Как её развивать?»

· Оформление памятки для родителей.

· Оформление фотопрезентации по теме: «Использование нестандартного оборудования для занятий с детьми в группе по развитию мелкой моторики».

Структура собрания:

1. Приветствие.

2. Выявление проблемы - необходимость развития мелкой моторики у детей раннего возраста. Анализ анкетирования.

3. Знакомство и обобщение знакомых (стандартных) приёмов развития мелкой моторики у детей раннего возраста.

4. Просмотр фотопрезентации игровой деятельности детей по развитию мелкой моторики с комментариями воспитателя.

5. Опробование родителями (самими) применять нестандартное оборудование для игр для развития мелкой моторики, чтобы впоследствии делать это с детьми дома.

6. Знакомство родителей с пальчиковыми играми из серии «Расскажи стихи руками».

7. Подведение итога собрания и вручение памятки по темам родительского собрания «Картотека пальчиковых игр».

Методические приёмы:

· словесный (рассказывание, объяснение, вопросы, высказывания родителей).

· наглядный (показ презентации с фотографиями детей, вручение памятки «Картотека пальчиковых игр»).

· игровой (опробование нестандартного оборудования родителями).

· практический (проведение пальчиковых игр «Расскажи стихи руками»).

· поощрение, подведение итогов собрания (создать мини-картотеку пальчиковых игр дома).

Собрание проводилось в музыкальном зале, где размещена интерактивная доска в вечернее время. Участниками собрания стали родители, дети (фотографии в презентации) и воспитатель группы. На собрании присутствовало 15 родителей из 18 возможных, и воспитатель.

Для проведения собрания, зал был разбит на зоны:

· образовательная зона - слушание и беседа по теме собрания, просмотр презентации.

· зона практических действий - дидактические столы с нестандартным оборудованием для развития мелкой моторики.

Такое зонирование помогало родителям переходить от одного вида деятельности к другому непрерывно. Большое значение для решения задач познавательного развития родителей по теме было отведено подбору нестандартного оборудования.

Форма проведения собрания предполагала не пассивное слушание, а использование новаторской формы проведения собрания, когда воспитатель направляет родителей на проявление активности, заинтересованности, расположение к высказываниям со стороны родителей. Главным критерием значимости собрания являлась содержательная сторона собрания, доступная понимания родителями, так как они смогли опробовать на практике игры по развитию мелкой моторики.

Сила эмоционально-познавательного воздействия во многом зависела от того, как воспитатель подавал новую и обобщал знакомую, но забытую информацию, как активизировал мыслительную деятельность на выполнение поставленных задач.

Собрание было построено так, что виды деятельности в течение всего собрания сменяли друг друга для обеспечения устойчивого внимания, заинтересованности родителей. Так коммуникативная деятельность сменилась на игровую, познавательная деятельность сменилась двигательно-игровой, которая в свою очередь сменилась коммуникативной (подведение итогов). Собрание получилось насыщенным, познавательным и увлекательным для родителей.

При его проведении воспитатель выступал в роли не только наставника, но и непосредственного участника: вместе с родителями выполнял упражнения пальчиковых игр, игр с нестандартным оборудованием, направленным на развитие мелкой моторики. Общался с родителями в демократичном стиле. Это позволяло родителям чувствовать себя наравне с воспитателем, быть соавторами происходящего.

Родители проявляли живой интерес к увиденному и услышанному на собрании, высказывали свое мнение, эмоциональные реакции были положительными. Им была выдана памятка по теме «Картотека пальчиковых игр», которые каждый родитель мог внимательно изучить дома и использовать со своим ребёнком.

Считаю, что на данном родительском собрании удалось реализовать поставленные задачи. Родители с интересом выполняли предложенные им задания, были внимательны и активны в высказываниях и инициативны. Такие собрания обогащают знания родителей и положительно влияют на развитие детей.

Рекомендации по развитию внимания для родителей и педагогов

· Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.

· Часто менять формы деятельности.

· Использовать на занятиях элементы игры.

· Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.

· Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.

· Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

· Учить управлять вниманием в соответствии с целью.

· Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.

· Создавать средства - стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.

Рекомендации по развитию памяти для родителей и педагогов

· Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.

· Обучать культуре запоминания.

· Учить вспоминать последовательность событий.

· Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.

· Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

· Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

· Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

Рекомендации по развитию мышления для родителей и педагогов

· Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.

· Учить составлять группу из отдельных предметов.

· Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.

· Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.

· Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.

· Учить сравнивать предметы.

· Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.

· Развивать быстроту мышления через дидактические игры.

· Побуждать делать самостоятельные выводы.

· Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.

· Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.

· Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).

· Учить устанавливать причинно - следственные связи.

· Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.

Памятка для родителей

Рекомендации

· Чтобы разнообразить игры, можно самостоятельно сделать героев сказки или стишка (сшить, связать, использовать подручный материал).

· Чтобы заинтересовать ребёнка, используйте разный тембр голоса: высокий - низкий, тихий - громкий. Чётко и медленно выговаривайте слова стихотворения или песенки. При этом ребёнок должен видеть ваше лицо. Дети как бы считывают речь с лица взрослого.

...