Роль подвижных игр в формировании основных движений у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет по образованию и науке Администрации Волгоградской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

«Волгоградский педагогический колледж»

Дипломная работа

Роль подвижных игр в формировании основных движений у детей старшего дошкольного возраста

Исполнитель: Пирожкова Мария Валерьевна

Группа 4 «А» 9 очной формы обучения

Специальность «Дошкольное образование»

Волгоград 2015

План

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы влияния подвижных игр на формирование основных движений у детей дошкольного возраста

1.1 Значение и характеристика подвижных игр

1.2 Особенности развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста

1.4 Подвижные игры как средство формирования основных движений у детей дошкольного возраста

1.5 Анализ педагогического опыта использования подвижных игр в целях формирования основных движений дошкольников

Вывод по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния подвижных игр на формирование основных движений у старших дошкольников

2.1 Выявление уровня развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Система работы, направленная на формирование основных движений у старших дошкольников посредством подвижных игр

2.3 Выявление эффективности проведённой работы

Вывод по 2 главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр.

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

Основные движения вовлекают в работу большое количество мышц и повышают жизнедеятельность всего организма, активизируя все функциональные процессы, оказывая целостное влияние на организм, способствуя физическому развитию и оздоровлению ребенка.

Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта детей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой -- специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах.

Подвижная игра - это сознательная двигательная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижные игры как вид двигательной активности ребенка характеризуется рядом особенностей, среди которых основное место занимают активность и самостоятельность играющих, коллективность действий и непрерывность изменения условий деятельности.

Подвижная игра является важным средством физического воспитания, оказывает оздоровительное воздействие на весь организм ребёнка. В игре он упражняется в самых разнообразных движениях, беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле. В подвижных играх основные движения являются средством решения двигательных задач.

Вместе с тем при помощи подвижной игры развиваются физические качества: быстрота, ловкость, сила, выносливость и гибкость.

Вопросы теории и методики подвижной игры разрабатывались Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, А.И. Быковой, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Л.В. Артамоновой и др. Они рассматривали подвижные игры как повседневную детскую забаву, удовлетворяющую потребность организма в движениях, совместной деятельности и радостных эмоциях, а также как педагогическое средство не только физического, но и социального развития дошкольников.[5, 17]

П. Ф. Лесгафт писал: «Игра - упражнение, при помощи которого ребёнок готовится к жизни. Она является самостоятельной деятельностью, в которой развивается собственная инициатива ребёнка и воспитываются его нравственные качества».

По мнению В.А. Ушинского: « Подвижная игра - естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великойвоспитательной силой».

Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Но в детских садах мало уделяется внимание подвижным играм, что и стало актуальностью данной темы: «Роль подвижных игр в формировании основных движений у детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования - процесс формирования основных движений у детей старшей группы.

Предмет исследования - подвижные игры как средство формирования основных движений у дошкольников.

Цель исследования - выявить влияние подвижных игр на формирование основных движений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить научно - методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень развития основных движений у детей старшей группы.

3. Подобрать и реализовать систему подвижных игр, направленную на формирование основных движений у детей старшей группы

4. Определить эффективность проведённой работы.

Гипотеза заключается в следующем: подвижные игры являются эффективным средством формирования основных движении у детей старшего дошкольного возраста при условии:

- подбора подвижных игр с учётом возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников;

- использования подвижных игр в разных формах физкультурно-оздоровительной работы.

База исследования: МОУ детский сад №315 Центрального района г. Волгограда.

Глава 1. Теоретические основы проблемы влияния подвижных игр на формирование основных движений у детей дошкольного возраста

1.1 Значение и характеристика подвижных игр

Подвижные игры берут своё начало в народной педагогике. Теорию и методику подвижных игр разрабатывали К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, В.В. Гориневский, Е.А. Водовозова, Т.И. Осокина, А.В. Кенеман и другие. П.Ф. Лесгафт определял подвижную игру как упражнение, при помощи которого ребёнок готовится к жизни.

Характерная особенность подвижной игры - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребёнка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх предопределяется их творческим характером. Начальный этап формирования творчества начинается с подражания. Двигательному творчеству ребёнка помогает воображение, приподнятое эмоциональное состояние, проявление двигательной самостоятельности, придумывание сначала совместно с педагогом, а затем и самостоятельно новых вариантов игр. Наивысший уровень самостоятельности и творчества проявляется в умении ребёнка самостоятельно организовывать и проводить знакомые ему подвижные игры.

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании лазаний и др.) Быстрая смена обстановки во время игры приучает ребёнка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией, обеспечивая их совершенствование. Естественно проявляются физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др. Всё это положительно сказывается на формировании двигательных навыков.

Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координации движений. Например, для того, чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Доказано, что игры улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д.

Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируется память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем, необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств -- выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. Дети усваивают смысл игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

Эмоциональный подъем создает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировки в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия.

Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств.

В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения. Поэтому, например, такая игра как «Волк во рву» проводится тогда, когда дети уже овладели прыжком в длину с разбега.

П.Ф. Лесгафт писал: « В играх применяется все то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому, все производимые здесь движения и действия в полнее должны соответствовать силам и умению занимающихся, и производиться с возможно большей точностью и ловкостью».

Это положение подтверждается работами педагогов (М.М. Конторович, Л.И. Михайлова, А.И. Быкова, Д.И.Осокина, Е.А. Тимофеева, Н.Н. Кильпио, Э.Я. Степаненкова, С.Я. Лайзане и др.), которые внесли значительный вклад в разработку методики проведения подвижных игр в детском саду. [5, с.35]

Как двигательная деятельность подвижная игра обладает определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки.

Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения. Например, в игре «Ловишки» каждый ребенок должен внимательно следить за действиями водящего. При его приближении ребенок стремительно убегает в противоположную сторону. Почувствовав себя в безопасности, замедляет темп движения, тормозит его, приостанавливается. При новом приближении водящего он вновь ускоряет движение. [9, с.18]

Почти в каждой подвижной игре существуют сигналы к изменению игровых действий и движений детей. Например, сигнал «Построиться!» в игре «Дружные ребята» вызывает быструю реакцию детей, выражающуюся в изменении действий, направления и характера движения: легкий бег врассыпную изменяется на целеустремленный, в прямом направлении, для скорейшего построения в колонны друг за другом, на заранее обусловленных местах.

Такая активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения и торможения.

В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнений в счете.

В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях. Игры в водоёмах, в лесу, на воде и т.д. - ни с чем несравнимое средство закаливания и укрепление здоровья.

Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

Подвижные игры - действенное средство разностороннего развития. Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Содержание исходит из опыта человека, передающегося от поколения к поколению.

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила - обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом, не исключаются проявление творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.

Отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры - баскетбол, хоккей, футбол и др., подвижные игры - игры с правилами. В детском саду используются преимущественно элементарные подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по следующим признакам:

- по возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста или в соответствии с возрастной группой детского сада);

- по содержанию (от самых простых, элементарных до сложных с правилами и полуспортивных игр);

- по преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);

- по физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости);

- по видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками, на местности);

- по признаку взаимоотношений играющих (игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);

- по сюжету (сюжетные и бессюжетные);

- по организационной форме (для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы);

- по подвижности (малой, средней и большой подвижности - интенсивности);

- по сезону (летние и зимние);

- по месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);

- по способу организации играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты; условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги игры подводятся по общему участию всех членов команды; игры без разделения команды - каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).

1.2 Особенности развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста

Основные движения - это жизненно необходимые для ребёнка движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности: ходьба, бег, прыжки, лазание, метание.

Усвоение детьми навыков этих движений, овладение правильными способами их выполнения обогащает двигательные опыт, необходимый в игровой деятельности, разнообразных жизненных ситуациях. Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении основных движений предъявляет высокие требования к функциональным системам организма и в то же время оказывает на них тренирующее влияние. Под воздействием движений улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы. При активных движениях, в особенности циклических, дыхание углубляется, улучшается лёгочная вентиляция. Использование основных движений в дозировке, доступной детям и соответствующей их возрастным возможностям, помогает повысить умственную и физическую работоспособность детей.

Ходьба - основной, естественный способ передвижения, относящийся к циклическим движениям. В ходьбе активно участвует весь опорно-двигательный аппарат ребёнка, одновременно в работу включается до 56 % мышц тела. При соблюдении правильной техники ходьбы значительно укрепляются мышцы туловища, спины и живота, тренируются мышцы стопы, формируется правильная осанка.

Ребёнок пятого года жизни постепенно приобретает в процессе обучения навык правильной осанки, согласованность движений рук и ног, свободно ориентируется в пространстве, в изменении направления. Учитывая возрастные возможности детей, предъявляются более высокие требования к качеству движений. Правильная походка характеризуется следующими признаками: туловище сохраняет вертикальное положение, плечи развёрнуты, живот подобран, голова слегка приподнята. Дыхание ритмичное, спокойное, все шаги одинаковы, совершаются в определённом темпе и ритме, координация движений рук и ног правильная.

Дети старшего дошкольного возраста при целенаправленном руководстве хорошо и свободно двигаются, имеют правильную осанку, координацию движений, ориентируются в различных условиях и пользуются в связи с этим различными приёмами ходьбы, овладевают её техникой.

Совершенствование ходьбы продолжается на протяжении всего периода дошкольного детства. С возрастом изменяются не только качественные, но и количественные показатели ходьбы: увеличивается длина шага с 39 -- 40 см у детей 4 лет до 51 -- 53 см у детей 7 лет, соответственно уменьшается количество шагов в минуту со 170- 180 до 150.

Бег - движение циклического типа. Как и ходьба, он характерен повторностью циклов, чередованием моментов опоры на плоскость, поочерёдным перенесением ног вперёд, согласованностью движений рук. Однако у бега имеется и существенное отличие от ходьбы. Во время бега есть фаза полёта, когда обе ноги бегущего находятся в отрыве от опоры.

Ребёнок 5 лет в основном овладевает техникой бега, хотя в деталях не достигает достаточной чёткости. При обучении обращается внимание на совершенствование деталей, лёгкости и скорости бега.

В возрасте 6 лет дети бегут легко, стремительно, равномерно, с хорошей координацией движений, полётностью, соблюдением направления.

При обучении основное внимание обращается на совершенствование бега, развитие его скорости (дистанция 30 м за 7.5 - 6,5 с. к концу года). Дети упражняются в выполнении различных заданий, в беге с увёртыванием.

Метание - движение ациклического типа. Оно оказывает огромное физиологическое воздействие на организм ребенка: метание способствует развитию мозга, глазомера, равновесия. По данным психолого-педагогических исследований, манипуляции с мячом оказывают благоприятное воздействие на центральную нервную систему, снимают мышечные зажимы.

Метание проводится на дальность и в цель. Обучение метанию дошкольников начинается с метания на дальность. Здесь основное усилие направляется на овладение правильными приемами, ребенок упражняется в силе броска в соответствии с расстоянием. Этот вид метания не требует такой точности, глазомера, как метание в цель. Движения детей здесь более свободные, размашистые, энергичные. Малыши чаще метают предмет движением руки от плеча, предварительно согнув руку и не выпрямляя ее при броске. Часто бросок, хотя и резкий, направляется вниз, и предмет падает близко от ребенка (в пределах 0,5- 1 м). Детей надо обучать правильному метанию вперед-вверх. По такой траектории мяч улетит далеко. Без зрительного ориентирования дети с трудом понимают, как это выполнить. Поэтому воспитатель предлагает перебросить мяч через куст, веревку дерева или подвешивает веревку несколько выше поднятой руки ребенка.

При метании в цель ребенок сосредотачивает свое внимание на попадание в указанный предмет. Выполнение этого движения требует концентрации внимания, сосредоточенности, целенаправленности, волевого усилия. Этот вид метания производится в горизонтальную или вертикальную цель.

Ребенка обучают разнообразным способам метания на дальность и в цель: из-за головы, из-за спины через плечо, прямой рукой сверху, прямой рукой сбоку, от плеча, прямой рукой снизу.

Старшие дошкольники метают на расстояние 2-3метра.

Систематические упражнения с мячом в различных вариантах вырабатывают доступную детям технику метания. К концу пребывания в дошкольном учреждении дети должны овладеть всеми видами прокатывания, катания, бросания и ловли мячей, метания. С расширением возможностей детей им предлагаются задания творческого порядка - придумать новые комбинации игры с мячом.

Прыжок - движение ациклического типа. В нём отсутствует повторение циклов: весь процесс представляет одно законченное движение. Прыжок состоит из трёх фаз: подготовительной - принятия исходного положения или разбега; основной - отталкивания и полёта; заключительной - приземления.

Подготовительная фаза при прыжке с места заключается в приседании, понижающем центр тяжести тела, отведении рук назад для более сильного взмаха при толчке. При прыжках с разбега подготовительная фаза включает ускоряющийся разбег, переход к отталкиванию одной ногой.

В процессе систематических упражнений у детей постепенно складывается необходимая координация движений.

Ребёнок пятого года жизни легко подпрыгивает с продвижением вперёд, спрыгивает с высоты 15-20 см, более мягко опускаясь на носки с переходом на всю ступню; прыжок в длину с места (50 - 60см) выполняет белее точно, соблюдая исходное положение.

На шестом году жизни дети овладевают элементами техники прыжка в длину и в высоту с места (30-40 см) и с разбега (в длину не менее 100см), лучше координируют движения рук и ног. Однако, момент отталкивания недостаточно активен и энергичен. При обучении особое внимание обращают на разбег с ускорением к концу при своевременном и энергичном отталкивании, мягком приземлении.

Дети седьмого года жизни в достаточной степени овладевают техникой разнообразных прыжков. Отмечаются лёгкость, ритмичность, большая согласованность движений рук и ног, более энергичное отталкивание, увеличение полётности и дальности полёта, мягкость приземления.

Лазание - циклическое движение. Для лазания и слезания с лесенки характерна кратковременная повторность элементов движений, похожих на ходьбу. Ребёнок овладевает следующими видами лазания: подлезание, перелезание, пролезание, ползание, лазание по вертикальной стенке, стремянке, верёвочной лесенке, по канату и шесту.

На начальных этапах освоения дети лазают приставным шагом, когда на одной перекладине одновременно оказываются обе руки, на другой - обе ноги. В процессе многократных упражнений постепенно в лазание появляется чередующийся шаг, т.е. на каждой перекладине находится одна рука или нога. Такое движение выполняется одноимённым (движение начинают левая нога и левая рука) и разноимённым (ребенок вначале действует правой ногой и левой рукой, чередуя с движениями левой ногой и правой рукой) способами. В старшем дошкольном возрасте дети должны освоить переход с пролёта на пролёт, переступая приставными шагами в сторону и перехватывая руки с перекладины на перекладину в горизонтальном направлении. Сначала это движение выполняется на первой - второй перекладине, чтобы дети не боялись высоты, и всё их внимание было направлено на овладение передвижением по перекладинам лестницы. По последнему пролёту дети слезают вниз.

Разнообразие основных движений и их вариантов даёт возможность развивать и совершенствовать быстроту, ловкость, выносливость, гибкость. При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъёма от выполненных двигательных действий.

1.3 Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею. [Степаненкова Э.; «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет; с 18]

Особое значение имеют профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в его развитии и поведении; определяет (подчас по отдельным штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях и навыках. Важно помочь ребенку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные. Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства их деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное; создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая игру, способствует формированию физических, психических, духовных, эстетических и нравственных качеств ребенка.

Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребенка. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Методика проведения подвижных игр нашла отражение в работах ученых: Е.А. Аркина, В.В. Гориневского, H.A. Метлова, A.B. Кенеман, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой, Т.Н. Осокиной, Е.А. Тимофеевой и др., существенно пополнивших и обогативших методику проведения подвижных игр в дошкольном учреждении.

Работы H.Н. Кильпио, Н.Г. Кожевниковой, В.И. Васюковой и др. подтвердили влияние игрового сюжета на всестороннее развитие ребенка. Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение в игре во многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной системы. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения.

Подбор подвижных игр зависит от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического, умственного развития детей, их двигательных умений; состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, режима дня, места проведения игр, интересов детей

Методика проведения подвижной игры включает в себя:

· Выбор игры;

· Сбор детей на игру;

· Создание интереса;

· Объяснение правил игры;

· Распределение ролей;

· Руководство ходом игры;

· Подведение итога.

Выбор игры.

Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Дети пяти лет проявляют большой интерес к играм с динамичными движениями ( бег, прыжки, упражнения с лазанием и д.р.) Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, перепрыгнуть через «ручеёк». Однако не рекомендуют проводить подвижные игры со сложными видами движений (лазание) до тех пор, пока дети не овладеют ими. Вначале их учат правильно выполнять движение, а затем проводят игру, где это движение ведущее. Общая продолжительность подвижной игры для детей этой возрастной группы составляет не больше 8-10 минут.

Также при выборе игры принимается во внимание место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить её в кругу.

Сбор детей на игру.

Для сбора детей на игру и создания интереса можно договорится о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять - всех зову я поиграть»); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой. Собирать детей надо быстро (1-2 мин.), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре.

Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят её правила, более чётко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъём. Подвести к игре нередко удаётся путём вопросов, загадывания загадок.

Объяснение правил игры.

Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей данной возрастной группы воспитатель может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя стайкой. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу или полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

Предварительное объяснение правил игры происходит с учётом возрастных психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и её замысел, кратко изложить её содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила игры. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным.

Распределение ролей.

Роли определяют поведение детей в игре. Важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели исполнять эти роли.

Существует несколько способов выбора водящего:

- назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор

- с помощью считалки (предупреждают конфликты)

- при помощи «волшебной палочки»

- с помощью жеребьёвки

- водящий может выбрать себе замену.

Все названные приёмы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил.

Руководство игрой.

Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подаёт сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.

Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении детей. Поэтому делать замечания нужно в доброжелательной форме.

Подведение итога.

При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушил правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведённой игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры.

По мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остаётся при этом постоянной. Изменения всегда должны быть обоснованы. Кроме того, усложнения делают для детей интересными хорошо знакомые игры.

Варьируя игру нельзя менять замысел и композицию, но можно: увеличить дозировку (повторность и общую продолжительность игры); усложнить двигательное содержание; изменить расстановку играющих по площадке (ловишку поставить не сбоку, а на середине); сменить сигнал (вместо словесного - звуковой или зрительный); провести игру в нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной поляне, в парке); усложнить правила (пойманных можно выручать). В старшей группе к составлению вариантов игр можно привлекать самих детей.

1.4 Подвижные игры как средство развития основных движений у детей дошкольного возраста

В подвижных играх основные движения являются средством решения двигательных задач. Само решение складывается из умения выделять и понимать задачу, анализировать условия, отмечая в них существенные стороны, определять эффективность использования любого способа с учетом ситуации.

В подвижных играх с бегом, прежде всего, обращает на себя внимание факт, что дети, нередко, не вдумываются в требования игры. Как показывают наблюдения, дошкольники в играх с бегом независимо от задачи и условий используют более привычный бег на скорость, часто нарушают и правила игры -- начинают бег раньше сигнала, хотя в большинстве игр такой необходимости нет. Так, в играх «У медведя во бору», «Мы веселые ребята», «Ловишки, бери ленту», «Ловишка с мячом» и др. наиболее целесообразным является бег с увёртыванием и не раннее начало действий приносит положительный результат. В связи с этим детей старшего дошкольного возраста важно научить осознанно, воспринимать двигательную задачу, определять, когда игра требует быстрой перебежки, а когда увертывания от водящего, сразу ли необходимы интенсивные движения или можно приберечь силы для кульминационного момента. Воспитатель должен связывать действия детей с различным результатом: в одних случаях проигравшим считается тот, кто прибежал последним, а в других -- кто не смог увернуться и попался ловишке.

Понимание основного требования игры позволяет перейти к дифференцированному обучению, использованию различных видов бега и зависимости от двигательной задачи и условий выполнения. При этом особое внимание следует уделить связи действий детей с действиями ловишки.

Чтобы дети не связывали выбор способа выполнения основного движения с названием игры, необходимо, в одной и той же игре, варьировать условия, путем изменения местонахождения водящего. Так, в игре «Мы веселые ребята» можно поставить ловишку не перед детьми, как в основном варианте, а сзади, на расстоянии 3-4 м. Дети должны определить, что, в этой ситуации, важно быстрее перебежать на противоположную сторону; если жe бежать не так быстро, то ловишка может догнать и осалить. В любом варианте можно познакомить детей и с видами увертывания. Обращая внимание детей на то, что от ловишки можно увернуться, изменив направление, резко остановиться и немного отвернуться, присесть, педагог раскрывает возможность использования в игре разнообразных действий.

Детям легче находить самостоятельно наиболее целесообразный вид бега в знакомых играх. На развитие способности правильно решать двигательную задачу положительно влияет оценка воспитателем проявления таких физических качеств, как быстрота и ловкость. Как показали наблюдения, различные варианты только одной игры «Мы веселые ребята» подводят детей к пониманию, что, в том случае, когда в качестве средства достижения цели используется бег с увертыванием, успех в игре не зависит от начала действии раньше сигнала. Нередко свои неудачные действия ребенок объясняет действиями других детей: «А он меня толкнул», «А, что она тихо бежала» и др. Овладение разнообразными действиями в игре, снятие двигательной задачи, умение анализировать условия - предотвращают возникновение конфликтных ситуаций, так как дети теперь осознают, что причина неудач заключается в его собственных движениях, а это побуждает их к дальнейшему совершенствованию своих двигательных действий.

На успешность действий в игре оказывает влияние расположение играющих в самом ее начале. Поэтому важно создать в начале игры благоприятные условия для последующих действий. Детям следует объяснить и показать, что скученность не только не дает возможности быстро бежать, но, и не позволяет применять бег с увертыванием. Устанавливая связь между различным местонахождением и возможными вариантами действий играющих в зависимости от действий ловишки, воспитатель показывает детям преимущество расположения в один ряд, потому что впереди, в этом случае, имеется много простора для движений и легче увидеть, что намерен сделать водящий.

Приобретенные умения позволяют детям достигать успеха в игре. Удачные действия вызывают у них радость, чувство удовлетворения и уверенность в своих силах. Дети начинают действовать смелее и решительнее. Такие действия играющих предъявляют повышенные требования к водящему. Поэтому, дети даже с хорошо развитыми двигательными навыками при выполнении роли водящего должны действовать собранно, проявлять максимум усилий для достижения своей цели.

В результате обучения создается основа для перехода к предварительному решению двигательных задач в знакомых играх с использованием бега. С этой целью могут быть проведены игры «Хитрая лиса», «Гуси-лебеди» и др. Условия выполнения могут изменяться при изменении местонахождения водящего. Во всех вариантах дети должны сначала определить способ действий в зависимости от требований игры, а затем уже проверить правильность своего выбора непосредственно в игре.

Научив детей самостоятельно справляться с заданиями в знакомых играх, можно предложить решение двигательной задачи в совершенно новой игре: до начала действий или сразу после объяснения содержания и правил. Например, после объяснения игры «Ловишка, бери ленту» дети самостоятельно определяют рациональность использования бега с увертыванием, а затем уже приступают к практическому выполнению.

Итак, в играх с бегом, на этапе совершенствования обогащается двигательный опыт детей благодаря дифференцированному применению бега на скорость и с увертыванием, овладению различными способами увертывания. Дети научаются самостоятельно создавать благоприятные условия для правильного выполнения основного движения, размещаясь свободно и равномерно на указанной площади, поэтому бег их становится энергичным, широким, с хорошим отрывом от земли.

В играх с бегом дети правильно выполняют основное движение. Главное -- надо научить их понимать, какие действия и при каких условиях являются наиболее целесообразными. В играх же с подлезанием и метанием, прежде всего, важно научить выполнять само основное движение в различных игровых условиях. Для совершенствования навыков метания, как и подлезания, прежде всего, целесообразно подбирать игры, в которых условия выполнения близки к условиям разучивания.

В связи с тем, что техника метания является наиболее сложной по сравнению с техникой других основных движений, для ее закрепления следует шире использовать разнообразные упражнения и несюжетные подвижные игры, позволяющие сосредоточить внимание детей на механизме выполнения. Кроме того, во многих сюжетных подвижных играх навыки метания совершенствуют только один два ребенка -- только те дети, которые выполняют роль водящего -- охотника, а большая часть детей применяют другие основные движения.

Сразу же после разучивания техники метания возникает необходимость ее закрепления со всеми детьми, чтобы только что образованные условно- рефлекторные связи упрочились. Как и при обучении подлезанию, разученный способ метания сначала должен закрепляться изолированно от других способов. Разница в использовании упражнений и несюжетных игр заключается в том, что в упражнениях способ метания указывает педагог, и он напоминает о последовательности и точности выполнения метания; в несюжетных играх выбор способа осуществляется самими детьми. В таких играх условия выполнения остаются прежними, не требуется согласования движений с действиями товарищей, нет распределения ролей -- все дети выполняют одно и то же двигательное действие только в порядке очередности, даже в том случае, когда несколько детей одновременно готовятся к броску. При этом ребенок может не спеша выбрать способ метания, тщательно подготовиться к выполнению, не торопясь прицелиться и бросить мяч (мешочек). Если в специально подобранных упражнениях внимание детей полностью сосредоточивается на процессе выполнения метания и его результате, то в несюжетных играх внимание переключается на способ выполнения и результат, а сам процесс выполнения подвергается только частичному контролю. Примером таких игр являются: «Лови, бросай, упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по кругу», «Успей поймать», «Мяч водящему», «За мячом», «Перебрось через веревку», «Чье звено самое меткое», «Сбей кеглю».

Дальнейший процесс совершенствования осуществляется в подвижных играх. Самостоятельный выбор наиболее эффективного способа метания в этих играх происходит в новых условиях. Сюжетные подвижные игры предусматривают распределение ролей. Оно было и в играх с бегом и подлезанием. Но в тех играх водящему не приходилось готовиться заранее к выполнению основного движения. Внимание его полностью сосредоточивалось на наблюдении за действиями играющих, он в основном ждал только сигнала к началу действия.

В играх с метанием водящий должен не только наблюдать за действиями других детей, но и готовиться к метанию, чтобы сигнал к началу действия не застал его врасплох. Такое распределение внимания дается детям не сразу. Действия играющих отвлекают внимание водящего от основной для него задачи. Поэтому, знакомя детей с играми, в которых водящий использует метание, надо обращать внимание на необходимость предварительной подготовки к броску. В первых сюжетных играх с метанием должно быть предусмотрено время для подготовки водящего к броску (даже после сигнала к началу действия), например, когда звери по сигналу замирают. Но даже в этом случае охотники нередко не пользуются предоставленной им возможностью. Существенное влияние на это оказывает привычка действовать сразу же после сигнала. Поэтому, как только звучит сигнал: «охотник», дети сразу стремятся бросить мяч.

Отмечаются и нарушения правил из-за неумения выбрать нужный, наиболее пригодный в данных условиях способ выполнения основного движения. Охотники попадают играющим в различные части тела, хотя правилами определено, что мяч можно бросать только в ноги. На вопрос, почему бросили в спину или грудь, ребенок отвечает: «Я хотел в ноги, а попал в спину», «Я не очень сильно ударил мячом, и ей не больно», «Я больше не буду так бросать» и т. д. В ответах не раскрывается истинная причина ошибок. Понимая, что они нарушили правило, дети, тем не менее, самостоятельно исправить ошибку, перестроиться не могут. В дальнейшем, после замечаний, выполняют бросок робко, осторожно, но часто снова повторяют ошибки. Когда метятся в близко стоящих детей, то низко наклоняются, чтобы попасть именно в ноги.

Учитывая это, при проведении игры «Охотник и зайцы» на занятии воспитатель должен обратить внимание детей на действия охотника. Охотнику нет необходимости бросать мяч непосредственно после сигнала: он должен приготовиться и хорошо прицелиться, а затем уже бросить, ведь зайцы после сигнала остаются на месте. Следует подчеркнуть, что заранее, в зависимости от величины мяча, можно поставить ноги в определенное положение.

Нужно указать также на связь выбора способа броска с расстоянием до цели и делать выбор тогда, когда зайцы остановились. Предложить водящему подумать, какой способ будет наиболее эффективным для попадания в ноги близко стоящих и отдаленных детей. В одном из вариантов игры можно предусмотреть метание только в определенных зайцев (например, отмеченных шапочками).

Когда дети научатся выбирать подходящий способ метания в неподвижную цель, можно провести игры с метанием в убегающих детей, катящиеся предметы. Положительное влияние в данном варианте должна оказать привычка, заранее готовиться к выполнению метания. Время на принятие исходного положения имеется и в данном случае, а вот способ метания должен быть выбран мгновенно.

Более сложным является вариант, в котором происходит охота то на одних, то на других зверей. При этом охота на различных зверей может осуществляться мячами разной величины. Водящий и играющие не знают заранее, какой сигнал прозвучит, поэтому ребенок лишается возможности приготовиться к броску, вынужден действовать сходу, быстро и точно.

Такая постепенность в усложнении условий позволяет выработать у детей точность и автоматизм метания, достичь эффективного применения различных способов.

Знакомство с действиями водящего в играх с метанием целесообразно включить в обучение на занятии, решение же всех других указанных задач может осуществляться в играх. Очень важно, чтобы дети, знакомясь с игрой, сразу привыкали к точному выполнению движений, включенных в нее. Иначе, они, владея, в достаточной степени, основными движениями, начинают действовать в игре небрежно, что в силу частого повторения приобретает большую устойчивость. Наблюдения показывают, что одно и то же движение при одинаковых условиях может в одной игре выполняться правильно, а в другой нет.

Обучение основным движениям на завершающем этапе формирования двигательных навыков содействует совершенствованию движений, выработке умения понимать двигательную задачу, определять требования игры, анализировать условия выполнения основных движений, выделять существенные признаки конкретной обстановки, от которых зависит успех двигательной деятельности. Дети научаются выбирать эффективное основное движение для решения двигательных задач с учетом требований.

1.5 Анализ педагогического опыта использования подвижных игр в целях формирования основных движений дошкольников

Чтобы грамотно спланировать работу с детьми нами была изучена периодическая литература, в которой описаны различные методы и приёмы работы по формированию основных движений через подвижные игры.

Рассмотрев педагогический опыт воспитателя Бритовой Е. В. в МБДОУ «ДСКВ №45» г. Братска, и, проанализировав диагностику, проведенную в старшей группе, можно отметить, что большинство детей не всегда проявляют должного усилия при выполнении большинства физических движений, нарушают правила, в игре увлекаясь её процессом. Не проявляют интереса к самостоятельной организации игр и спортивных упражнений.

В связи с этим автором был разработан перспективный план на тему: «Использование подвижных игр в формировании двигательных умений и навыков». С целью реализации намеченных планов совместно с родителями создали центр двигательной активности. Педагоги приобрели мячи разного диаметра, кегли, спортивные игры: «Теннис», «Бадминтон», клюшки. Изготовили развивающие игры: «Что сначала, что потом», «Узнай движение», «Передай дальше»; дидактические игры: «Назови движение», «Угадай спортивный снаряд», «Помоги Незнайке собрать игру». Для организации подвижных игр сшили атрибуты: кокошники, нагрудники, шапочки. Составили коллажи: «Спортивные игры», «Назови упражнение», «Назови подвижную игру»; модели для описания спортивного оборудования, мнемотаблицы для составления рассказов и сказок о спорте и подвижных играх. Подобрали картотеки: «Подвижные игры с вариативностью и усложнением», «Считалки», «Стихи о спорте», «Загадки». Составили ребусы спортивной тематики.

На развлечении «В стране весёлых мячей» совершенствовали навыки владения мячом.

Для того, чтобы поддержать интерес к спорту педагог использовала произведения художественной литературы: В.Г. Гавриш, Н.Ф. Осипов - «Важный гость», «Мастер на все ноги», чтение стихотворений, отгадывание загадок о спорте, разгадывание ребусов. С детьми старшей группы придумывали сказки, рассказы, о спорте используя мнемотаблицы и модели. Для воспитания у детей желания самостоятельно организовывать подвижные игры, игры-соревнования педагог подобрала картотеки стихотворений, загадок, ребусов, пальчиковых игр, физкультминуток. Их восприятие вызывает эмоционально-положительную реакцию у детей; динамика, ритм и непосредственность коротких стихотворений способствуют повышению интереса к движениям.

Педагог предлагала проблемно-игровые ситуации «Переберись на другой берег», «Научи малыша играть с мячом», где закреплялась техника выполнения основных движений. А чтобы было легче запомнить правила в подвижных играх, педагог разработала и изготовила знаки - символы, мнемотаблицы. В дальнейшем педагог планирует продолжить формирование двигательных умений и навыков, используя подвижные и спортивные игры.

...