Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Роль подвижных игр в формировании основных движений у детей старшего дошкольного возраста

Роль подвижных игр в формировании основных движений у детей старшего дошкольного возраста

Особенности развития основных движений (бег, метание, прыжки) у детей старшего дошкольного возраста. Значение и характеристика подвижных игр. Методика их проведения с дошкольниками. Использование подвижных игр в формировании двигательных умений и навыков.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.10.2019
Размер файла 69,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Использование этих видов деятельности, на наш взгляд, будет способствовать закреплению знаний о подвижных играх, соблюдению правил в них, качественному выполнению основных движений.

После мы преступили к ознакомлению с педагогическим опытом воспитателя Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №77 г. Чебоксары Вознесенской Ю. Б.. Педагог считает, что подвижная игра -- важнейшее средство в воспитании ребенка, которое «имеет такое же непреходящее значение, как и поэзия, сказки или легенды». С педагогической точки зрения Вознесенской Ю.Б., подвижные игры отличает широкая направленность. В каждой игре решается сразу несколько практических задач: совершенствуются физические качества и двигательные навыки, развивается мышление, формируется эмоциональная сфера, укрепляются произвольная память и внимание, тренируется воля, закрепляются навыки общения. Познакомившись с педагогическим опытом Вознесенской Ю.Б., мы пришли к выводу, что более эффективно проблема совершенствования основных видов движений может решаться через подвижную игру - основной вид деятельности ребенка.

Работу по совершенствованию основных видов движений старших дошкольников Вознесенская Ю.Б. осуществляет на нетрадиционных физкультурных занятиях, построенных на подвижных играх, объединенных единым сюжетом и присутствием сказочного персонажа. Подвижные игры проводятся во всех частях занятия, с учетом распределения нагрузки детей.

Её педагогический опыт показывает, что детям очень нравятся такие занятия, они вызывают чувство радости, море положительных эмоций, дарят детям яркие мгновения чудесного человеческого общения, и также несут обучающий момент - дети непринужденно совершенствуют навыки основных движений. Даже те дети, которые нерешительны и боязливы в обычной, традиционной обстановке, выполняя движения, испытывают затруднения и нерешительность, боязнь выполнить неправильно, то в игровой форме все проходит легко и просто, стираются все грани нерешительности, неуверенности и страха.

Также совершенствование и развитие основных видов движений Вознесенская Ю.Б. осуществляет через спортивные праздники и физкультурные досуги, где используются подвижные игры. Проведение праздников и досугов содействует развитию у детей умения творчески использовать свой двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, способствует умению проявлять инициативу в разнообразных видах деятельности. В результате такой работы педагог отмечает, что у детей расширяется двигательный опыт, совершенствуются основные виды движений; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками. Это подтверждается динамикой роста физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по 1 главе

На основе анализа научно-методической литературы, посвященной проблеме исследования, можно сделать следующие выводы.

Подвижная игра - это сознательная двигательная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижная игра как вид двигательной активности ребенка характеризуется рядом особенностей, среди которых основное место занимают активность и самостоятельность играющих, коллективность действий и непрерывность изменения условий деятельности. Об особенностях ОВД - 1.2?

Подчеркивая важность игр, Н.К. Крупская отмечала, что для ребенка игра -- это учение, труд и одновременно серьезная форма воспитания. Не случайно дошкольный возраст называют «игровым возрастом» [13].

Говоря о влиянии подвижных игр на формирование основных движений дошкольников, установлено, что в процессе проведения подвижных игр происходит формирование всех основных движений: бег, прыжки и т. д.

Нами была рассмотрена методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста. Методика проведения подвижной игры включает в себя: выбор игры, сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога.

Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, их индивидуальных особенностей, времени года, особенностей режима, место проведения, интересов детей.

Анализ опыта работы Бритовой Е.В. показал, что педагог занималась проблемой формирования основных движений через подвижные игры. Она отмечала, что большинство детей не всегда проявляют должного усилия при выполнении большинства физических движений, нарушают правила, в игре увлекаясь её процессом. Для решения этой проблемы воспитатель разработала перспективный план по работе с детьми, картотеку подвижных игр; проводились игровые занятия, использовались художественное слово и проблемно-игровые ситуации.

Далее, мы изучили опыт работы воспитателя Вознесенской Ю.Б. Педагог осуществляла работу по совершенствованию основных видов движений старших дошкольников через нетрадиционные занятия, построенные на подвижных играх; праздники и досуги с использованием подвижных игр. В результате такой работы у детей расширяется двигательный опыт, совершенствуются основные виды движений; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка.

дошкольник движение игра

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния подвижных игр на формирование основных движений у старших дошкольников

2.1 Выявление уровня развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста

Исследование влияния подвижных игр на формирование основных видов движений дошкольников проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 315 г. Волгоград в период с октября 2014 года по апрель 2015года. В нем принимали участие воспитанники старшей группы.

Эксперимент проводился в три этапа.

I этап - выявление уровня развития основных движений (бег, метание, прыжки) детей старшего дошкольного возраста.

II этап - подбор и реализация системы подвижных игр с целью формирования основных движений дошкольников.

III этап - выявление эффективности проведенной работы по формированию основных видов движений детей старшего дошкольного возраста посредством использования подвижных игр.

Для констатирующего эксперимента определена экспериментальная группа из десяти детей, которым с целью выявления уровня основных движений были предложены следующие тесты:

Бег. Учет двигательных навыков в беге проводился на дистанции 30м, при этом фиксировалось время пробегания дистанции (как одного из показателей общей физической подготовленности) и отмечались качественные особенности бега у каждого из детей. По команде "Марш!" дети с высокого старта бежали до флажка, который размещается на 2-3 м дальше финишной линии. Это предупреждало снижение скорости перед финишем.

С началом движения ребёнка включался секундомер и останавливался он после пересечения ребёнком линии финиша. Поочерёдно пробегали дистанцию все дети. Затем давалась вторая попытка, в которой дети бежали в том же порядке, в котором и в первый раз. В протоколе фиксировалось время бега в каждой из попыток.

Для детей старшей группы показатели бега следующие:

Высокий уровень- 7,5-7,9 с.

Средний уровень- 8,0-8,4 с.

Низкий уровень- 8,5-9,0 с.

Результаты диагностики бега оформлены в следующей таблице №1

Таблица 1

№

Имя ребенка

Возраст (лет)

Время

Уровень

1

Маша М.

8,2

С

2

Саша К.

8,8

Н

3

Арсений

7,6

В

4

Алеша

8,1

С

5

Вика

7,5

В

6

Валерия Д

8,4

С

7

Вероника

8,5

Н

8

Саша

8,9

Н

9

Маша

8,3

С

10

София

9,0

Н

Прыжки в длину с места. Для проведения прыжков были созданы необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определённом расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы)были размещены флажки и ребёнку предлагалось прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток.

Прыжок выполнялся в заполненную песком яму. Дети выполняли прыжок по очереди. Каждый ребёнок выполнял три прыжка подряд без интервалов. Старшие дошкольники прыжок выполняют самостоятельно, но мы в зависимости от качества прыжка оценивали его, стимулируя ребёнка прыгнуть ещё дальше. Измерение длины прыжка производилось от линии отталкивания до места приземления пятки с точностью до 1см. В протокол занеслись результаты всех трёх попыток, в обработку взят лучший результат.

Результаты диагностики прыжка оформлены в таблицу:

Таблица 2

№

Имя ребенка

Возраст (лет)

Расстояние

Уровень

1.

Маша М.

6

106

С

2.

Саша К.

5,7

94

Н

3.

Арсений

6,2

101

С

4.

Алеша

6

100

С

5.

Вика

6,3

105

Н

6.

Лера Д.

5,9

107

С

7.

Вероника

6

103

С

8.

Софья Ч.

5,6

94

Н

9.

Саша

6,1

109

В

10.

Маша

6,4

102

Н

В ходе констатирующего эксперимента полученные результаты детей старшей группы сравнивали со средними нормативами уровня бега и прыжков в длину с места. В целом основные движения были сформированы, но преобладал средний уровень и низкий.

Анализ полученных данных уровня развития основных движений детей старшей группы, позволил сделать следующий вывод:

- детей с высоким уровнем бега - 2 человека (20 %), со средним уровнем - 4 человека (40 %), с низким уровнем - 4 человека (40 %);

- детей с высоким уровнем показателя прыжков - человека (0 %), со средним уровнем - 5 человек (50 %), с низким уровнем - человека (0 %).

Полученные данные можно представить в виде диаграмм.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о необходимости проведения работы с целью формирования основных движений детей старшей группы, которая представлена в следующем параграфе.

2.2 Система работы, направленная на формирование основных движений у старших дошкольников посредством подвижных игр

На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент, цель которого - формирование основных движений у детей старшей группы с использованием подвижных игр.

Исходя из полученных данных констатирующего эксперимента, в своей работе мы запланировали следующее:

1.Проведение подвижных игр (см. приложение 3, 4).

2. Включение подвижных игр в занятие.

3.Проведение утренней гимнастики в игровой форме

4.Совместная деятельность с детьми, направленная на поддержание интереса детей к игре (см. приложение 5)

5. Проведение физминуток в игровой форме

6.Работа с родителями (см. приложение 7).

Для развития быстроты были подобраны игры с бегом (см.приложение 3)

- подвижная игра « Мы весёлые ребята»

- подвижная игра «Ловишка, бери ленту»,

- подвижная игра « Хитрая лиса»,

- подвижная игра « Гуси - лебеди»,

- подвижная игра «Встречные перебежки»

- подвижная игра «Карусели»

- подвижная игра « Бездомный заяц»

- подвижная игра «Гори, гори ясно»

- подвижная игра «Пустое место»

- подвижная игра «Мороз - красный нос»

- подвижная игра «Медведи и пчёлы»

Игры с прыжками (см. приложение 4)

- подвижная игра « Смелые воробушки»

- подвижная игра «Удочка»

- подвижная игра «Классы»

- подвижная игра «Не попадись»

- подвижная игра «Охотник и зайцы»

Далее нами был составлен план работы на неделю (см. приложение 7).

Для детей основный вид деятельности - игра. Поэтому при составлении плана мы решили более эффективно использовать подвижные игры , которые не только стимулируют двигательную деятельность ребенка, но и способствуют формированию основных движений.

Наиболее приемлемы для детей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий. Эти задания в играх мы подбирали с таким расчетом, чтобы они соответствовали возможностям детей. Прежде всего, эта такие движения, как бег и прыжки. Весь игровой материал старались распределить в определенной последовательности, с учетом сложности движений.

При планировании игр обязательно учитывали, развитие каких двигательных навыков и умений требует особого внимания в данный период.

Объединяя играющих в команды, мы учитывали физическое развитие и индивидуальные особенности детей. Неуверенных и застенчивых детей соединяли со смелыми и активными.

При формировании основных движений в прыжках обращали внимание мягкому приземлению, проделывали упражнения с короткой, длинной и вращающейся скакалкой, поочередно подпрыгивали на одной ноге (игра «Классы»).

Чтобы детям было легче войти в образ героя игры, соответствовать его движениям, до начала игры мы использовали образный сюжетный рассказ. Чтобы выбрать роль ведущего, мы использовали считалки.

Объясняя новую игру, подчеркивали смысл действия каждого персонажа. Например, в игре «Охотник и зайцы» мы всегда убеждались, что дети правильно поняли условие игры и хорошо представляют двигательное содержание. Уточняли, правильно ли понял роль ведущий.

В ходе игры мы наблюдали за действиями играющих. При необходимости делали замечание или подсказывали растерявшемуся ребенку ход игры. Так же следили за эмоциональной и физической нагрузкой детей.

После окончания игры мы говорили с детьми о том, как проходила игра, как дети выполняли условия игры, соблюдали правила, относились друг к другу.

Организация самостоятельной двигательной деятельности детей

В группе в доступном для детей месте оборудован спортивный уголок, где были размещены шапочки - маски для подвижных игр, спортивный инвентарь (мячи, веревки, палки, обручи).

Совместная деятельность с детьми, направленная на поддержание интереса детей к игре. Вместе с детьми были изготовлены различные атрибуты для подвижных игр( шапочки - маски).

Дети участвовали в изготовлении шапочек к подвижным играм: «Бездомный заяц», «Медведи и пчёлы», «Хитрая лиса», что вызывало у детей положительные эмоции, желание играть.

С детьми были разучены считалки для справедливого распределения ролей и выбора ведущего.

Работа с родителями.

Для родителей была оформлена папка - передвижка, консультация в которой рассказывалось о значении подвижных играх для детей.

Выявление эффективности проведённой работы

После формирующего эксперимента был проведён контрольный, который показал эффективность проведенной работы. В контрольном эксперименте принимали участие те же дети, что и в констатирующем и использовались те же методы исследования. Результаты контрольного эксперимента оформила в таблицу №2.

Использовались те же тесты для определения уровня развития основных движений. Полученные в ходе эксперимента показатели были оформлены в таблицу и каждому ребенку в соответствии с показанным результатом определен уровень развития основных движений.

Результаты диагностики бега оформлены в следующей таблице №3

Таблица 3

№

Имя ребенка

Возраст (лет)

Время

Уровень

1

Маша М.

6

8,0

С

2

Саша К

5,7

8.3

С

3

Арсений

6,2

7,6

В

4

Алеша

6

8,1

С

5

Вика

6,3

7,8

В

6

Лера Д

5,9

7,9

В

7

Вероника

6

8,5

Н

8

Софья

5,6

8,4

С

9

Саша Ч

6,1

7,7

В

10

Маша

6,4

7,9

В

По результатам диагностики можно сделать вывод.

- детей с высоким уровнем развития бега - 50%

- детей со средним уровнем развития бега - 40%

- детей с низким уровнем развития бега - 10%

Результаты диагностики прыжка оформлены в таблицу:

Таблица 4

№

Имя ребенка

Возраст (лет)

Расстояние

Уровень

1.

Маша М

6

107

С

2.

Саша К

5,7

104

С

3.

Арсений

6,2

108

В

4.

Алеша

6

110

В

5.

Вика

6,3

105

С

6.

Лера

5,9

107

С

7.

Вероника

6

104

С

8.

София Ч

5,6

99

Н

9.

Саша

6,1

109

В

10.

Маша

6,4

107

С

По результатам диагностики можно сделать вывод:

- детей с высоким уровнем развития прыжка - 30% (3 ребёнок)

- детей со средним уровнем развития прыжка - 60% (6 детей)

- детей с низким уровнем развития прыжка - 10% (1ребёнка)

Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно сделать вывод, что в процессе систематического проведения подвижных игр формируются основные движения детей старшей группы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Выводы по 2 главе

В процессе экспериментального исследования нами были изучено влияние подвижных игр на развитие основных движений детей старшей группы. Данное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На втором, формирующем этапе нашего исследования, был осуществлен подбор и проведение системы подвижных игр, направленных на формирование основных движений детей. Данная система включала в себя формирование устойчивого интереса к подвижным играм, положительного отношения к элементам игры, обучение детей новым подвижным играм, обогащение двигательного опыта детей новыми двигательными действиями, содействие формированию двигательных способностей.

Целью третьего, контрольного этапа, явился анализ эффективности работы по формированию основных движений в процессе проведения подвижных игр. Данные этого эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы, положительной динамике уровня развития основных движений детей, и необходимости использования подвижных игр в формировании основных движений детей.

Анализ эффективности работы по формированию основных движений в процессе проведения подвижных игр детей дал нам следующие результаты:

с высоким уровнем бега стало на 10% больше: было 2 чел.-20%, стало 5 чел.-50%). Средний уровень остался таким же.

Низкий уровень - было 4 чел.-40%, стал 1 чел.-10%.

Высокий показатель уровня прыжка не изменился

Средний уровень был 60%, стал 50% .

Низкого уровня не стало, улучшились показатели высокого уровня.

Заключение

В процессе исследовательской работы нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучена научно - методическая литература по проблеме формирования основных движений детей дошкольного возраста в процессе проведения подвижных игр.

В ходе исследования нами были рассмотрены теоретические аспекты указанной проблемы, изучены значение и характеристика подвижной игры, рассмотрены особенности развития основных движений старших дошкольников, влияние подвижных игр на формирование основных движений дошкольников, изучена методика организации и руководства подвижными играми.

2. Выявлен уровень развития основных движений детей старшей группы МОУ детский сад № 315, который показал высокий процент детей с низким и средним уровнем развития основных движений.

3. Была подобрана система подвижных игр и проведена работа, направленная на формирование основных движений у детей старшей группы, которая заключалась в следующем: разучивание на прогулках подвижных игр, включение подвижных игр в физкультурные занятия, проведение физкультурного досуга, содержанием которого являлись подвижные игры, совместная деятельность с детьми с целью повышения их интереса к подвижным играм, работа с родителями.

4. Выявлена эффективность работы по формированию основных движений в процессе проведения подвижных игр. Данные этого эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы, положительной динамике уровня развития основных движений детей, и необходимости использования подвижных игр в формировании основных движений детей. Таким образом, цель исследования - достигнута, подтверждена выдвинутая гипотеза.

Литература

1. Антропова А.П. Мониторинг здоровья в дошкольном образовательном учреждении / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: КГУ, 2008. - С. 25-28.

2. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М., Учпедгиз, 1948. - 250 с.

3. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. - Рязань: РГПИ, 2004. - 108 с.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы. психологии. - 1986. - № 6. - с.75-78.

5. Вавилова Е.Н. Учите детей бегать и прыгать: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение, 2001. - 96 с.

6. Воротилкина И.М. Организация двигательной активности дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. №6 - с 34.

7. Глушакова Г. Иллюстрированная картотека подвижных игр и игровых упражнений. - М. Линка - Пресс, ОБРУЧ.2012. - 48с.

8. Горького Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физкультурой в ДОУ. - М., Просвещение, 1983. - 273 с.

9. Демчишин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков / А.А. Демчишин, В.Н. Мухин. Р.С. Мозола. - К.: Здоровье, 2008. - 168 с.

10. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб.для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Дошкольная педагогика и психология (дошк.)». - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2005. - 271 с., илл.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000. - 187с.

12. Курилова Т. Дружба начинается с улыбки // Дошкольное воспитание. 2009. №6 - с. 33.

13. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 1987. - 160 с., илл.

14. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1955. - 110 с.

15. Лескова Н., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольника // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 10.-с. 30.

16. Летнёва М. Влияние подвижной игры на развитие ребенка// Здоровый дошкольник. 2011.- №7 - с.35.

17. Николаева Н. Семейный клуб «Здоровячок» // Дошкольное воспитание. 2013. №1. - с.73.

18. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада / П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. - 2-е изд.,перераб. и доп. - М., Просвещение, 1990. - 175с.

19. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - 3-е изд., перераб. - М., Просвещение, 2006. - 304 с., илл.

20. Семёнова Л. М. Диагностические методики оценки физического и двигательного развития ребенка в норме и с проблемами в развитии (методическое пособие). - Орёл, 2003. - 274 с.

21. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Э.Я. Степаненкова. - 2-е изд., испр. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 368 с.

22. Теория и методика физического воспитания / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. М., 2010. - 320 с.

23. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2006. - 79 с.

24. Трафимова Е., Романова В. Обучение детей прыжкам // Дошкольное воспитание.- 1989. - №7. - с.23.

25. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.В. Шишкина. - 4-е изд., испр. - М., Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

26. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1983. - 191 с.

27. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб.для учащихся пед. училищ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольном учреждении» и № 2002 «Дошкольное воспитание». - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с., илл.

28. Шебеко В. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры // Дошкольное воспитание. - 2009. - №3 - с.21.

29. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. - М., Просвещение, 2002 - 79 с.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М., Владос, 2009. - 360 с.

Приложение 1

Констатирующий эксперимент

Таблица 1 Диагностика прыжка

№

Имя ребенка

Возраст (лет)

Расстояние

Уровень

1.

Маша М.

6

106

С

2.

Саша К.

5,7

94

Н

3.

Арсений

6,2

101

С

4.

Алеша

6

100

С

5.

Вика

6,3

105

Н

6.

Лера Д.

5,9

107

С

7.

Вероника

6

103

С

8.

Софья Ч.

5,6

94

Н

9.

Саша

6,1

109

В

10.

Маша

6,4

102

Н

Таблица 2 Диагностика бега

№

Имя ребенка

Возраст (лет)

Время

Уровень

1

Маша М.

8,2

С

2

Саша К.

8,8

Н

3

Арсений

7,6

В

4

Алеша

8,1

С

5

Вика

7,5

В

6

Валерия Д

8,4

С

7

Вероника

8,5

Н

8

Саша

8,9

Н

9

Маша

8,3

С

10

София

9,0

Н

Анализ полученных данных уровня развития основных движений детей старшей группы, позволил сделать следующий вывод:

- детей с высоким уровнем бега - 2 человека (20 %), со средним уровнем - 4 человека (40 %), с низким уровнем - 4 человека (40 %);

- детей с высоким уровнем показателя прыжков - человека (0 %), со средним уровнем - 5 человек (50 %), с низким уровнем - человека (0 %).

Приложение 2

Контрольный эксперимент

Таблица 1 Результаты диагностики прыжка

№

Имя ребенка

Возраст (лет)

Расстояние

Уровень

1.

Маша М

6

107

С

2.

Саша К

5,7

104

С

3.

Арсений

6,2

108

В

4.

Алеша

6

110

В

5.

Вика

6,3

105

С

6.

Лера

5,9

107

С

7.

Вероника

6

104

С

8.

София Ч

5,6

99

Н

9.

Саша

6,1

109

В

10.

Маша

6,4

107

С

Таблица 2 Результаты диагностики бега

№

Имя ребенка

Возраст (лет)

Время

Уровень

1

Маша М.

6

8,0

С

2

Саша К

5,7

8.3

С

3

Арсений

6,2

7,6

В

4

Алеша

6

8,1

С

5

Вика

6,3

7,8

В

6

Лера Д

5,9

7,9

В

7

Вероника

6

8,5

Н

8

Софья

5,6

8,4

С

9

Саша Ч

6,1

7,7

В

10

Маша

6,4

7,9

В

Приложение 3

Конспекты подвижных игр «Хитрая лиса»

Цель игры: Развивать у детей выдержку, наблюдательность. Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле.

Подготовка к игре: мелом обозначаю дом лисы.

Сбор детей на игру: Собираю детей на игру с помощью колокольчика.

Ход игры: Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга отчерчивается дом лисы. Воспитатель предлагает играющим закрыть глаза, обходит круг за спинами детей и говорит «Я иду искать в лесу хитрую и рыжую лису!», дотрагивается до одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие 3 раза спрашивают хором, вначале тихо, а затем громче «Хитрая лиса, где ты?». При этом все смотрят друг на друга. Хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх, говорит «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного лиса отводит домой в нору.

Правила: Лиса начинает ловить детей только после того, как играющие 3 раза хором спросят, и лиса скажет «Я здесь!»

Если лиса выдала себя раньше, воспитатель назначает новую лису.

Играющий, выбежавший за границу площадки, считается пойманным.

Окончание игры: хвалю всех детей, отмечаю наиболее быстрых.

«Гуси - лебеди»

Задачи: Упражнять в беге с увертыванием, в ловле. Закреплять умение выполнять действия взятой на себя роли. Согласовывать слова с игровыми действиями. Развивать у детей ловкость, сообразительность, быстроту реакции. Воспитывать целеустремленность, положительный эмоциональный настрой.

Подготовка: Подготовить иллюстрации по сказкам, считалку, для выбора волка, маску - волка.

Ход игры: Ребята, вы, наверное, знаете очень много сказок. Назовите, какие вы знаете сказки? (Ответы детей) .

А могли бы узнать сказку по иллюстрации? (показываю иллюстрацию из сказки «Гуси-лебеди». Кто помнит, как называется эта сказка? Дети называют). А кто помнит, что же случилось, в этой сказке? (Ответы детей). Кто Ваню - украл? (Дети отвечают). Как вы думаете, почему это произошло? (Ответы детей). Правильно, сестрица Аленушка не следила. А скажите, может, ли с гусями, такая история приключиться? Кто их может, украсть? (Ответы детей). А хотите, мы с вами сочиним свою сказку? (Ответы детей). Давайте представим, что мы с вами гуси, вот здесь (одна сторона зала) наш дом, а здесь (в другом конце зала) стоит, пастух. Пастух - это человек, который следит за гусями, сторожит их. Например - это будет Данила. А вот здесь, будет логово, волка. Логово - это дом волка. Волком будет - Рома.

Пастух - завет, домой гусей. Говоря слова: Гуси, гуси!

Гуси отвечают - га, га, га!

Пастух. Есть хотите?

Гуси. Да, да, да!

Пастух. Так летите!

Гуси. Нам нельзя,

Серый вол под горой

Не пускает нас домой…

Пастух. Так летите, как хотите,

Только крылья берегите!

Гуси, вытянув руки в стороны, летят домой, а волк выбегает и старается поймать (осалить) гусей.

После двух раз игры, выбирается новые волк и пастух, считалкой

Правила: Пойманным считается тот, до кого дотронулся волк.

Указания: Бегать руки в стороны. Волк, может, только осалить, а не хватать руками.

Окончание игры: Ребята, вам понравилась история, которую мы придумали и проиграли? Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы вас не поймал волк. (Ответы детей).

Скажите, кто из волков, был самым быстрым и ловким, и поймал больше всех гусей? (Ответы детей). Мне понравилос, как вы играли.

«Ловишка, бери ленту»

Задачи: Упражнять в беге с увертыванием, в ловле и в построении в круг. Развивать у детей ловкость, сообразительность, быстроту реакции.

Воспитывать целеустремленность, положительный эмоциональный настрой.

Подготовка: Подготовить ленты по количеству играющих. Разучить с детьми считалку: Ехал Лунтик на тележке,

Раздавал он всем орешки.

Кому раз, кому три,

А ловишкой - будешь ты.

Ход игры:Ребята, хотите посмотреть, что в этой красивой коробке? (Ответы детей). Каждый достает по одной ленте. Посмотрите, какие они? (Ответы детей). Как вы думаете, можно с этими лентами поиграть? (Ответы детей). А ещё эти ленточки можно сделать, вместо хвостиков, но это будут не простые хвостики, а которые нужно поймать и вытащить. Хотите попробовать? (Ответы детей). Объясняю правила игры. Играющие строятся по кругу, каждый получает ленточку, которую он закладывает сзади за пояс или за ворот. В центре круга- ловишка. По сигналу «беги» дети разбегаются, а ловишка стремится вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки отходит в сторону. По сигналу «Раз, два, три, в круг скорей беги», дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество ленточек и возвращает их детям. Игра начинается с новым ловишкой.

Правила: Разбегаться только по сигналу. Бегать осторожно, не наталкиваясь друг на друга. Ловишка должен брать только ленту, не задерживая играющего. Ленту нельзя держать руками. Играющий, лишившийся ленты, отходит в сторону.

Подведение итогов:Ребята, игра окончена. Я вас хочу спросить? Вам игра понравилась, всем понятно, что нужно делать ловишке. Давайте подсчитаем сколько ленточек - поймал, каждый ловишка. Кирилл - 3, Саша - 4, Маша - 2, Оля - 3. Больше всех, поймал Саша - он у нас самый ловкий, ловишка.

4. «Медведи и пчелы» Играющие делятся на две неравные группы. Одни (приблизительно треть детей) -- медведи, остальные -- пчелы. На расстоянии 3метра от вышки очерчивается лес, а на расстоянии 8--10 м на противоположной стороне-- луг. Пчелы помещаются на вышке или на гимнастической стенке (улей). По сигналу воспитателя пчелы летят на луг за медом и жужжат. Как только все пчелы улетят, медведи влезают на вышку (в улей) и лакомятся медом. По сигналу воспитателя: «Медведи!» -- пчелы летят и жалят медведей, не успевших убежать в лес (дотрагиваясь до них рукой). Затем пчелы возвращаются на вышку, и игра возобновляется. Ужаленный медведь один раз не выходит за медом. После того как игра проведена 2--З раза, дети меняются ролями. Воспитатель должен находиться у вышки (гимнастической стенки), чтобы в случае надобности оказать помощь играющим

5. «Мы веселые ребята» Дети стоят на одной стороне площадки или стены комнаты. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем, или выбранный детьми. Дети хором произносят текст: Мы, веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать: Раз, два, три--лови! После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки. После двух-трех перебежек производится подсчет пойманных, и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не поймает, все равно, выбирается- новый. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не скандировали текст, а произносили его выразительно.

«Мышеловка» Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая (примерно треть играющих) образует круг -- мышеловку. Остальные изображают мышей. Они находятся вне круга. Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то вправо, приговаривая: Ах, как мыши надоели, Развелось их просто страсть. Все погрызли, все поели, Всюду лезут -- вот напасть. Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки, Переловим всех за раз! По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же вы. бегают с другой стороны. По слову воспитателя хлоп!» дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают -- мышеловка считается захлопнутой. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они тоже становятся в круг (размер мышеловки увеличивается). Когда большая часть мышёй пойма- на, дети меняются ролями, и игра возобновляется. Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили стихи выразительно, негромко, делая логические ударения, не скандируя каждый слог. В конце следует отметить наиболее ловких мышей, которые ни разу не остались в мышеловке.

«Перебежки» На одной стороне площадки отделяется линией дом, на расстоянии 5--6 м чертится вторая линия, за которой находится другой дом. Вдоль одной из сторон перпендикулярно домам проводится еще одна черта. Играющие, делятся на две группки--два отряда (не более 6--8 человек в каждом). Дети одного отряда встают вдоль линии любого дома, другой отряд размещается вдоль боковой линии; у ног каждого ребенка лежит по два снежка. По сигналу воспитателя первый отряд перебегает из одного дома в другой. Дети второго отряда берут по одному снежку и бросают их в бегущих. Те, в кого попали снежком, отходят в сторону. На новый сигнал перебежка происходит в обратную сторону; дети, стоящие у боковой линии, бросают в бегущих, по второму снежку. Осаленные, в этот раз, также, отходят в сторону. Воспитатель отмечает, кто из детей одного другого отряда был более ловким, смелым, метким. После этого, временно, выбывшие из игры возвращаются в свои отряды. Отряды меняются местами, и игра возобновляется. Примечание. 1. Снежки для игры можно заготовить заранее и сложить в кучку, откуда дети - будут их брать, а можно лепить их тут же перед началом игры. 2. Для установления очередности (какому отряду первому бежать, а какому бросать снежки) отряды могут воспользоваться считалками.

«Пустое место» Играющие становятся в круг, положив руки за пояс,-- получаются окошки. Выбирается водящий. Он ходит сзади круга и говорит: Вокруг домика хожу, И в окошечки гляжу. К одному я подойду, И тихонько постучу. После слова «постучу» водящий останавливается, заглядывает в окошко, против которого остановился, и говорит: «Тук-тук-тук». Стоящий впереди спрашивает: «Кто пришел?» Водящий называет свое имя. Стоящий в кругу спрашивает: «Зачем пришел?» Водящий отвечает: «Бежим вперегонки». И оба бегут вокруг играющих в разные стороны. В кругу оказывается пустое место. Тот, кто добежит до него первым, остается в кругу; опоздавший становится водящим, и игра продолжается.

«Бездомный заяц»

Цель: упражнять в быстром беге ,в ориентировке в пространстве.

Ход игры: Выбирается «охотник» и «бездомный заяц». Остальные «зайцы» стоят в обручах - «домиках». «Бездомный заяц» убегает, а «охотник» догоняет. «Заяц» может встать в домик, тогда «заяц», стоявший там, должен убегать. Когда «охотник» поймал «зайца», он сам становится им, а «заяц» - «охотником».

«Мороз - красный нос»

На противоположных сторонах площадки обозначаются два дома, играющие располагаются в одном из домов. Водящий - Мороз Красный нос становится посредине площадки лицом к играющим и произносит:

Я Мороз Красный нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Играющие отвечают хором:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

После слова «мороз» дети перебегают через площадку в другой дом, а водящий обгоняет их и старается коснуться рукой, «заморозить». «Замороженные» останавливаются на том месте, где до них дотронулись, и до окончания перебежки стоят не двигаясь. Воспитатель вместе с Морозом подсчитывает количество «замороженных». После каждой перебежки выбирают нового Мороза. В конце игры сравнивают, какой водящий Мороз заморозил больше детей.

Приложение 4

Содержание подвижных игр «Удочка»

Дети стоят в кругу. В центре круга воспитатель держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Педагог вращает мешочек на веревке по кругу над самой землёй (полом), а дети подпрыгивают, стараясь , чтобы мешочек не задел их ног. Предварительно воспитатель показывает детям, как следует подпрыгивать: энергично оттолкнуться от пола и подобрать ноги под себя. Воспитатель вращает мешочек в обе стороны попеременно.

«Охотник и зайцы»

Цель: учить метать мяч в подвижную цель. Упражнять детей в прыжках на двух ногах.

Ход игры: На одной стороне - «охотник», на другой в нарисованных кругах по 2-3 «зайца». «Охотник» обходит площадку, как бы разыскивая следы «зайцев», затем возвращается к себе. Воспитатель говорит: «Выбежали на полянку зайцы». «Зайцы» прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. По слову «охотник», «зайцы» останавливаются, поворачиваются к нему спиной, а он, не сходя с места, бросает в них мячом. Тот «заяц», в которого попал «охотник», считается подстреленным, и «охотник» уводит его к себе.

«Не попадись»

На полу чертят круг (или выкладывают из шнура). Все играющие становятся за кругом на расстоянии полушага. Выбирается водящий. Он становится в круг в любом месте. Дети прыгают в круг и из круга. Водящий бегает в кругу, стараясь коснуться играющих, в то время, когда они находятся в кругу. Ребенок, до которого водящий дотронулся, отходит в сторону. Через 30-40 секунд игра останавливается. Выбирается другой водящий, и игра повторяется со всеми детьми.

«Классы»

На асфальте нарисованы классики (5 - 6). Ребенок берет плоский камешек и бросает его в первый класс. Потом прыгает на двух ногах в первый класс, поднимает камушек и прыгает назад. Бросает камушек во второй класс, а сам прыгает сначала в первый класс, а из него во второй. Так же само поднимает камушек и прыгает через первый класс. Затем бросает в третий класс и так дальше, пока не выйдет за линию класса. После этого начинают прыгать остальные дети. Когда очередь подойдет снова к первому ребенку, он берет свой камушек и бросает в тот класс, в который раньше не попал. Так по очереди играют все дети. Выигрывает тот ребенок с группы, который пройдет все классы первым

Приложение 5

Считалки

Среди белых голубей Пчёлы в поле полетели,

Скачет шустрый воробей Зажужжали загудели,

Воробышек-пташка Сели пчёлы на цветы

Серая рубашка, Мы играем - водишь ты.

1.Продавали на базаре

Угощенья для Варвары:

Груши, яблоки, лимон.

Выходи из круга вон!

2. Выросли овощи на грядке.

Посчитаем по порядку :

Свекла, морковка, капуста,

Лук, чеснок и огуречик -

Выходи-ка, человечек!

3. Надо выбрать для игры

Лучшего водящего

Иль девчонку, иль мальчишку,

Парня подходящего.

Таня, Коля, Родион -

Выходи из круга вон!

4. Собирали мы цветы

И плели из них венки.

Одуванчики, ромашки -

Давай бегать в догоняшки.

5. Знаю много я цветов.

Посчитать их всех готов:

Роза, мак и василёк -догони меня дружок!

6. Шофером буду я, друзья,

Без правил тут никак нельзя!

Конфеты буду вам возить.

А вот сейчас тебе водить!

8.Шла лисичка через мост:

Вот и лапы, вот и хвост.

Вот глаза, а вот и грудь

Выходи, водящим будь.

9.Плывёт по морю чемодан,

В чемодане том - диван,

А в диване слон сидит,

Ты не веришь? - Выходи.

10. Раз мимо сада под ограду

Упало яблоко - награда.

Я тебе его дарю,

Быть водящим говорю.

Приложение 6

Консультация для родителей

«Значение подвижных игр для детей»

А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, так во многом он будет и в работе, прежде всего, в игре…» Значит, игра, ее организация - ключ организации воспитания ребенка.

В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра - это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра - это и школа общения для ребенка.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой, а на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас является подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию.

Любые игровые взаимоотношения помогают установить контакт, сближают, отношения помогают установить контакт, сближают, открывают родителям доступ к самым глубинным тайнам детской души.

Игровой дух может пронизывать всю жизнь семьи, объединить родителей и детей. Это позволяет родителям не превращать любое дело в суровую необходимость, а придавать своим педагогическим целям увлекательный характер и тогда позиция родителя становится кровным делом детей, а воспитание - творчеством.

Подвижная играявляется средством физического воспитания и занимает важное место в режиме дошкольного учреждения. Она является неотъемлемой частью двигательного режима - времени объема двигательной деятельности, который соответствует возрасту ребенка, и комплексно используются все формы работы (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультминутки, гимнастика пробуждения, физкультурные досуги, праздники, самостоятельная двигательная деятельность), а также способствует нормальному физическому развитию, укреплению и сохранению здоровья, совершенствованию двигательных навыков.

Сюжетные подвижные игры используются во всех возрастных группах ДОУ.

Сюжетные игры и правила обуславливают характер движения играющих. Одной из особенностей таких игр является возможность действовать на детей через образы роли, которые они выполняют, через правила, подчинение которым обязательно для всех. Дети в них непосредственны в своем перевоплощении в персонажей игры, многократно повторяют такие важные для организма движения как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивание, спрыгивание, перепрыгивание), ползание, перелезание, подлезание.

В группу бессюжетных игр входят игры, разные по характеру организации: для большого количества одновременно играющих детей («Ловишки») и для небольших групп участников игры (игры с предметами «Кегли», «Кольцеброс»), а также игры, где играющие делятся на команды (игры-эстафеты).

Бессюжетные игры типа ловишек очень близки к сюжетным, и основаны они, чаще всего, на беге в сочетании с ловлей и увертыванием. Они доступны и младшим и старшим дошкольникам. Однако бессюжетные игры требуют от детей больше самостоятельности, быстроты, ловкости движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные, т.к. правила требуют от участников довольно быстрых и ловких движений. Поэтому младшим дошкольникам даются только самые элементарные формы игр такого типа.

Подвижные игры с элементами соревнования доступны детям среднего и старшего дошкольного возраста. Эти игры могут быть и индивидуальными («Кто быстрее до флажка»), и командными («Чье звено скорее соберется»). В основе этих игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с правилами. Элементы соревнований побуждают детей к большей двигательной активности.

Подвижные игры с предметами требуют от детей более сложных движений: метания, бросания, ловли, прокатывания мяча, колец и т.д., где каждый ребенок выполняет основное действие игры независимо от других участников, хотя их результаты являются стимулом к выполнению задания в целом, к улучшению собственных результатов. Поэтому уже в этих играх проявляются некоторые элементы индивидуального соревнования. Игры с предметами предполагают выполнение сложных двигательных заданий, которые требуют определенных условий, поэтому играть в них одновременно могут лишь небольшие группы детей.

Игры - забавы представляют собой двигательные задания, выполняемые в необычных условиях (бег в мешках, собрать предметы с завязанными глазами, и т.д.), такие задания выполняет малое количество участников, а основная масса детей является зрителями. Это веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющие им много радости. Но в то же время игры-забавы требуют от участников двигательных умений, ловкости.

К отдельной группе подвижных игр относятся спортивные игры,а точнее, их элементы. Такие игры проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста по упрощенным правилам и требуют специального оборудования и спортивных площадок, а также хорошей подготовки играющих. Проведение таких игр на свежем воздухе имеет неоценимое значение для здоровья детей.

Подвижная игра имеет огромное значение в физическом развитии дошкольника и одновременно решает две очень важные задачи, о которых необходимо здесь сказать. Это - образовательная и воспитательная задачи.

Большое образовательное значение имеет подвижная игра в социализации детей, т.к. ребенок развивается в игре. В игре дети получают новые ощущения, представления, понятия. Игра развивает у дошкольников наблюдательность, сообразительность, умение анализировать ситуацию. Сопоставлять и обобщать увиденное, учатся делать выводы.

В процессе игры дети проходят несколько этапов: от простого знакомства и обучения простым движениям до совершенствования в игре. Одновременно развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения и быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию. Воспитывается правильный стереотип движения.

Большое образовательное значение имеет знакомство детей с народными подвижными играми, с обычаями.

Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты. Выносливости, гибкости, силы, ловкости. Надо отметить. Что в данном случае эти физические качества развиваются в комплексе.

Немаловажное значение имеет подвижная игра и в воспитании нравственных качеств детей. Как правило, она носит коллективный характер, в связи с чем, учит детей правильно вести себя в коллективе, развивает чувство товарищества, солидарности, ответственности за действия друг друга.

Ведь именно в дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений, а для развития и совершенствования их необходима систематичность в их выполнении. Подвижные игры - это прекрасное средство формирования личности ребенка, совершенствования физических качеств (выносливость, ловкость, быстрота, сила), умений, навыков, оздоровления организма и развития его функций, а также залог психического здоровья и умственного развития.

Общество - это мы и наши дети. И от нас, взрослых, зависит, как эти судьбы сложатся, как разовьется творческий потенциал каждого конкретного ребенка. А для этого необходимо, чтобы игра в период дошкольного детства была важнейшей и неотъемлемой частью процесса воспитания. Ведь дети играют, как дышат.

Приложение 7

План работы на неделю

День недели

Утро

Прогулка

Вечер

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены