Развитие гармонического слуха у детей младшего школьного возраста на занятиях вокальным ансамблем в учреждениях дополнительного образования

- добиваться тождества выполнения всех элементов музыкального произведения, штрихов, манеры звукообразования;

- петь в одном темпе и чувствовать общность движения;

- работать над единством художественного замысла, эмоционально - образной сферой произведения и воплощать ее в процессе совместного исполнения.

Работа в классе вокального ансамбля в учреждениях дополнительного образования имеет некоторые особенности, которые связаны с изменениями состава ансамблей в течение цикла обучения. Поэтому важной составляющей работы преподавателя является комплектование голосов в ансамбле, что в значительной мере влияет на вокально-техническое и художественно-эстетическое развитие детей.

В целом, конструирование содержания занятий в классе вокального ансамбля основано на общедидактических принципах:

1. Принцип индивидуального подхода. Дает возможность в условиях коллективной работы каждому ученику идти к овладению учебным материалом своим путем.

2. Принцип единства обучения и воспитания. Каждый урок несет новые знания, дети формируют и развивают свои музыкальные навыки и умения. И в тоже время, каждый урок вносить новое в воспитание ребенка.

3. Принцип последовательности, систематичности и научности.

4. Принцип сознательности и активности учеников.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип комплексности в обучении направлена на взаимосвязи учебных, развивающих, воспитательных заданий, организацию разноплановой деятельности на занятиях в классе вокального ансамбля.

7. Принцип эмоционального и рационального начал.

8. Принцип единства художественного и технического.

Исходя из общедидактических принципов конструирование содержания занятий в классе вокального ансамбля происходит по следующим аспектам:

1. Принцип комплексности в формировании основных элементов голосообразования: дыхания, голосовых связок, грудных, головных, носоглоточных резонаторов, ротоглоточной полости и артикуляционного аппарата.

2. Принцип единства творческого состояния и технической сформированности голосового аппарата.

3. Принцип смешения головного и грудного регистров под контролем музыкально развитого слуха.

4. Принцип сонастроенности внутреннего чувствования и внешнего звукового воспроиведения.

5. Принцип ансамблевости.

Содержание занятий в классе вокального ансамбля должно быть подчинено ряду методических приемов.

Метод сравнения, когда сравниваются музыкальные явления разного уровня, помогает ученику лучше услышать и понять музыкальные особенности произведения. При этом лучше активизирует музыкальный слух вокалиста сравнения высоты звуков, различных ладов, регистров, тембров и т.п., благодаря чему происходит развитие практически всех музыкально-слуховых способностей.

Метод слуховой наглядности - напевание отдельных тем-мелодий, вокализация, элементарное музицирование, пластическое интонирование и дирижирование.

Методы приучения и тренировки, которые способствуют выработке и закреплению вокально-слуховых навыков, формированию привычки, которая имеет большое значение в процессе овладения вокальным аппаратом и исполнительными навыками, и потребности в занятиях - воспитательный аспект педагогической работы, который реализуется как мотивационный компонент музыкальной деятельности.

Важным условием успешного развития гармонического слуха младших школьников является создание атмосферы творческой активности, непринужденности и поддержки творческих достижений детей на занятиях. Активизация процесса возможна только благодаря заинтересованности как одного из главных стимулов развития любых способностей. Поэтому атмосфера открытости творческих поисков и попыток на начальном этапе обучения может быть создана только в непосредственной связи с внутренним состоянием ребенка, когда он выражает свою радость и восторг.

Итак, вокальный ансамбль - это творческий организованный коллектив певцов, чья исполнительская деятельность подчинена единым целям и задачам.

Деятельность вокального ансамбля направлена на формирования музыкальных способностей; формирования навыка и умения исполнения вокальных произведений различного уровня сложности; обучения музыкальной грамоте, сценической культуре и работе в творческой вокальном коллективе.

Анализ научно-исследовательской литературы по проблеме развития гармонического слуха позволило сделать вывод о том, что представленная тема является актуальной, обращающая внимание многих музыковедов, теоретиков и педагогов.

Гармонический слух в различных исследованиях трактуется как способность осуществлять фонический и функциональный анализ созвучий в процессе воспроизведения музыкально-слуховых представлений.

Установлено, что гармонических слух практически не формируется в процессе развития звуковысотного восприятия созвучий, поскольку для его формирования нужна особая деятельность (например, слуховой анализ, импровизация, гармонизация мелодической линии, сочинение музыки и т.д.).

Отмечено, что существует достаточно большое количество исследований, посвященных развитию гармонического слуха на уроках теоретического блока, и слабая разработанность методико-педагогического аспекта представленной проблематики в контексте обучение в вокальном ансамбле.

Младший школьный возраст является очень важным и ответственным в жизни ребенка в плане его становления как личности. У ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному общему музыкальному развитию. Также этот возраст является наиболее благоприятным для формирования вокальных певческих навыков и навыков ансамблевого пения.

Вокально-ансамблевое пение - наиболее естественной формой развития гармонического слуха, поскольку пение многоголосия является определяющим в процессе вокального исполнительства в ансамбле.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию гармонического слуха на занятиях вокальным ансамблем

2.1 Диагностика уровня развития гармонического слуха у детей младшего школьного возраста в классе вокального ансамбля (констатирующий этап)

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе территориально-клубной системы «Оптимист» в вокальной студии «MixArt» ДК «Раменки» и в вокальной студии «Ступени» досугового центра «Молодежная копилка» г. Москва в период с 15 сентября 2018 года по 10 мая 2019 года. В исследовании приняли участие 20 испытуемых в возрасте от 7 до 10 лет.

Для опытно-экспериментального исследования были определены две группы детей. Первая экспериментальная группа - «MixArt» - состояла из 10 испытуемых (Приложение № 1).

Вторая контрольная группа - «Ступени» - состояла из 10 испытуемых (Приложение № 2).

В представленных группах было представлено соотношение мальчиков и девочек.

Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

1. Констатирующий этап - выявление первоначального уровня развития гармонического слуха детей младшего школьного возраста в классе вокального ансамбля вокальных студий «MixArt» и «Ступени».

2. Формирующий этап - апробация предложенных методов, с целью развития гармонического слуха в классе вокального ансамбля.

3. Оценка эффективности проведенного опытно-экспериментального исследования, направленного на развитие гармонического слуха у детей младшего школьного возраста в процессе обучения и воспитания в классе вокального ансамбля в учреждениях дополнительного образования.

В представленном эксперименте были поставлены следующие задачи:

1. выявить критерии развития уровня гармонического слуха;

2. представить ряд методико-педагогический комплекс, позволяющий активизировать уровень развития гармонического слуха у детей младшего школьного возраста.

3. провести экспериментальное исследование, подвести итоги.

В ходе проведения диагностической процедуры были применены рекомендации ее проведения А.Н. Зиминой, а именно:

- до «начала диагностики педагог должен знать ситуацию развития ребенка, уточнить условия, в которых существует ребенок, его индивидуальные особенности;

- диагностику следует проводить в привычной для ребенка обстановке;

- педагогу важно быть доброжелательным в общении со младшим школьником, помогать ему сориентироваться в заданиях посредством простых и понятных вопросов;

- в ходе диагностики необходимо широко использовать наглядный материал;

- действия педагога в процессе диагностики должны осуществляться четко по соответствующему алгоритму» [9, с. 13].

В работе были использованы такие общепедагогические с младшими школьниками: наглядные, словесные и практические.

Наглядный метод в работе имел несколько разновидностей:

- наглядно-слуховой (показ педагогом вокального примера);

- наглядно-зрительный (показ наглядных пособий и т. д.)

- наглядно-двигательный (использование движений рук, пластическая интонация).

Словесный метод - к нему относятся объяснение и диалог

Практический метод позволяет детям понимать, оценивать и анализировать полученную информацию и применять ее на практике, в частности в процессе выполнения заданий

Для оценки развитости гармонического слуха у младших школьников на занятиях вокального ансамбли были взяты критерии, которые обоснованы в исследованиях Б.М. Теплова [27], М.С. Страчеус [26], Л.В. Самойловой [25].

Критерии и показатели оценки представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Критерии и показатели оценки развития гармонического слуха у младших школьников в классе вокального ансамбля

Критерии	Показатели
Чистое интонирование	- Устойчивая интонация в сопровождении инструмента - Хорошо развитый внутренний контроль звуковысотности - Устойчивая интонация в исполнении a cappella
Ладогармоническое слышание	- Интервальная дифференциация (различать) - Умение пропевать последовательность - Умение пропевать один голос из аккорда
Навыки ансамблевого пения	- Пение в унисон - Устойчивость пения в многоголосии

Каждый из представленных критериев обозначался в трех уровнях: высокий, средний, низкий. Коротко представим их характеристики в Таблице 3.

Таблица 3. Характеристика уровней критерия чистоты интонирования

Высокий	Чистое интонирование предложенных упражнений. Как в сопровождении, так и a cappella
Средний	Чистое интонирование упражнений в сопровождением. Исполнение a cappella вызывает трудности. «Плывет» строй.
Низкий	Сложности с интонированием. Упражнения с сопровождением требуют все время «подстройки».

Второй критерий развития гармонического слуха у младших школьников - гармоническое слышание также было определено в трех уровнях: высокий, средний и низкий. Визуализировано в Таблице 4.



Таблица 4. Характеристика уровней критерия гармонического слышания

Высокий	Высокий уровень интервального слышания. С легкостью разделяет и определяет интервалы. Чистое интонирование последовательностей интервалов.
Средний	Хорошо слышит и определяет интервалы в цепочке последовательностей. Чистое интонирование не всегда удается.
Низкий	Учащихся не определяет интервалы, интонация «размыта». Трудности преодолеваются только в постоянном контроле педагога.

И, наконец, третий критерий, подобно первым двум, определяет также на трех уровнях: высокий, средний, низкий (Таблица 5).

Таблица 5. Характеристика уровней критерия навыка ансамблевого пения

Высокий	Учащихся с легкостью подстраивается в унисон. Устойчиво держится в интервальном диапазоне своей партии. Свободно ориентируется и удерживает исполнительскую позиции в многоголосии.
Средний	Хорошее владение навыком пения в унисон. Возникают сложности в ведении своей партии в многоголосии.
Низкий	Сложности пения в унисон и многоголосия.

Диагностическое исследование у детей проводилось во время занятия в привычной форме. За выполнение каждого задания учащиеся получали определенные баллы:

- выполнение на высоком уровне - 3 балла;

- выполнение на среднем уровне - 2 балла;

- выполнение на низком уровне - 1 балл.

Данные контрольного этапа эксперимента вносились в Протокол общей группы детей (Приложение 3.)

Итак, для определения первоначального уровня развития гармонического слуха в классе вокального ансамбля были применены ряд упражнений, которые соответствуют каждому из критериев.

Задание 1. Руководитель играет на инструменте ту ноту, на высоте которой дети пропевают слова. Затем задание усложняется. Педагог гармонизует попевку. Задача детей «удержаться» на заданном звуке.

Задание 2. Учащимся было предложено задание пропеть интервалы в тональности двухголосно. Последовательность из 2-3х интервалов; пение двухголосного фрагмента на два голоса.

Задание 3. Данное задание является усложненным вариантов предыдущего. Состоит в том, чтобы пропеть один голос двухголосной мелодии с проигрыванием другого на фортепиано.

Общие результаты проведенного контрольного этапа эксперимента, представлены по критериям оценки.

Рисунок 1. Показатель уровня развитием гармонического слуха согласно критерию «чистота интонации»

Высокий уровень развития гармонического слуха при выполнении заданий был выявлен 5 испытуемых из общего числа. 20 % детей из экспериментальной группы (3 человека) и 13% детей контрольной группы (2 человека) без затруднений выполнили задания в соответствии с предложенным музыкальным материалом. Было отмечено, что эти дети хорошо владели интонацией, четко координировали ее по мере усложнения задания и выполняли в соответствии с гармонической линией задания. Дети с высоким уровнем развития гармонического с легкостью пели в унисон, удерживая линию свой партии.



Рисунок 2. Показатель уровня развитием гармонического слуха согласно критерию «ладогармоническое слушание»

Результаты, представленные в диаграмме, свидетельствуют о том, 47 % испытуемых в контрольной группе «Ступени» и 53 % испытуемых в экспериментальной группе «MixArt» относятся к среднему уровню развития гармонического слуха. Чистота интонации заметно пошатнулась в «включение» слов в попевку. Многие дети затруднялись при удержании интонационного уровня вокальной партии, часто проявляя потребность в поддержке и подсказке.

Ориентировка в корректировке интонации, соответствующей гармонической основе происходила у таких детей не сразу, ровно как и слуховое включение их общую музыкально-интонационную картину, что в свою очередь способствовала заметному снижению эмоционального настроя. Также наблюдались незначительные затруднения в поддержании необходимой чистоте интонации. В особенности трудным, для таких детей был переход при интервальных скачках.



Рисунок 3. Показатель уровня развитием гармонического слуха согласно критерию «ансамблевое пение»

33% испытуемых в каждой из групп испытывали значительные затруднения при выполнении заданий, что свидетельствует о низком уровне. Подавляющая часть предложенных заданий заключалась в последовательном исполнении нескольких несложных интервальных соединений.

Внутренний контроль звуковысотности у детей с низким уровнем развития гармонического слуха практически не выражена. Указанные педагогические наблюдения позволили установить у детей низкий уровень развития гармонического слуха по средствам выявления чистоты интонации.

Данные, которые были получены нами в ходе проведения диагностики на констатирующей тапе эксперимента свидетельствуют о том, что проблема развития гармонического слуха в классе вокального ансамбля актуальна и своевременна, поскольку более чем у 50 % испытуемых определен средний и низкий уровень такого развития.

По-нашему мнению, возможными причинами недостаточного развития гармонического слуха, является отсутствие в практике музыкально-воспитательной работы различных методов, приемов и заданий.

Таким образом, теоретическое обоснование и результаты проведенного этапа опытно-экспериментальной работы требует разработки и апробации целого комплекса форм педагогической работы.

2.2 Процесс развития гармонического слуха в классе вокального ансамбля с целью развития гармонического слуха (формирующий этап)

Методы развития гармоничного слуха:

- аккомпанемент не повторяет мелодию;

- использовать упражнения на каждом уроке;

- начинать с полифонического канона;

- использование ручных знаков;

- пение вслух - про себя - вслух;

- повторение музыкального материала на слух.

Формы работы: группами, индивидуально.

Разработанные задания и упражнения, предложенные испытуемым на формирующем этапе исследования, основывались на методиках Е.В. Давыдовой, В.В. Кирюшина, В.А. Багадуров, А.М. Билль, И.О. Исаева, М.М. Муратова).

Большую роль в процессе развития гармоничного слуха играют специальные вокальные упражнения, которые развивают гармоничный слух учеников. Двухголосное и трехголосное пение необходимо практиковать параллельно с одноголосным на разных этапах учебного процесса. Многоголосие уже с самого начала воспитывает гармоничное чувство и способствует лучшей ориентации точной интонацию. Поэтому в двухголосных распевках второй голос должен вводиться сначала как квинта или кварта (то есть, на чистых интервалах), или же выдерживаться на основных тонах главных трезвучий, в то же время первый голос выполняет разложенные трезвучия.

Распевки постепенно усложняется введением несовершенных консонансов - терций и секст, а позже - диссонирующей созвучий - секунд

и септы. На этом этапе необходимо обратить внимание на трактовку кварты как диссонанса.

Подготовительной формой работы по развитию гармонического слуха является достижение чистого унисона при исполнении попевок.

Упражнение 1. Учащиеся играют и поют «Андрей-воробей» в октаву, через звук, через два звука. Трудность заключается в том, чтобы добиться не только ритмического ансамбля, но и гармонического, т.е. интонировать на заданном звуке и не «перейти» на звук другого ученика. В этой форме работы следует опираться на природные данные ученика. У одних детей развит нижний диапазон у других верхний. Поэтому, чтобы ребенок справился с заданием, выбирается удобная для него тесситура. Хорошо выполненное задание стимулирует учащегося на дальнейшую работу. Дети очень любят подобные занятия, с удовольствием играют и поют. При этом нужно обязательно обговорить характер звучания. Через звук голоса звучат мягко, нежно, весело или грустно. Через два звука получается созвучие твердого, решительного характера, а в октаву голоса сливаются (дается понятие октавного унисона). Сначала дети исполняют попевку на предложенных звуках, затем самостоятельно подбирают необходимый характер звучания. обучение вокальный гармонический слух

Упражнение 2. К выученной несложной мелодии педагог подписывает голос на терцию или сексту ниже. Задание состоит в том, чтобы чисто интонационно пропеть. Дается понятие параллельное движение голосов.

Работая на перспективу, необходимо понимать, что одноголосного пени даже при высоком исполнительском уровне не создает той красоты звучания певческих голосов, как многоголосие. Поэтому наряду с работой над унисоном следует вести целенаправленную, последовательную работу над исполнением произведений на несколько голосов. Главным в работе над многоголосием является постепенное восприятие певцами звучание нескольких голосов, умение держать свою партию, сохраняя ее интонационную чистоту.

Для пения на два голоса педагог должен подготовить детей к восприятию на слух произведений в вокальном и инструментальном исполнении с определением количества голосов у них. Подготовительный период начинается с работы над ритмическими канонам, ритмическими упражнениями, ритмическим двухголосием, ритмическим аккомпанементом, используя при этом различные тембральные окраски.

Особое внимание следует уделять работе над канонами. На первом этапе они должны быть небольшими по размеру, с несложной мелодией, лучше с широким интервальным сообщением голосов. Материалом для работы могут быть отдельные упражнения, отрывки из песенно-вокальной литературы. Работают над ними в разных тональностях, используя различную динамику, штрихи, отключая звучание одной партии и возобновляя ее за рукой руководителя.

Методика изучения канона. Форма канона постоянно используется в практике развития навыков многоголосия, а соответственно развития гармонического слуха.

Наиболее сложным моментом в исполнении канона является вступление второго голоса. У детей существует тенденция мысленно продолжать пение первого мелодического голоса и не «включаться» на начало проведения второго голоса.

Одним из приемов отработки данной проблемы может стать применение музыкально-дидактической игры «Эхо» (Е.М. Поплянова). Для этого следует разбить ансамбль на две группы. Первой группе дается задание исполнить первый такт песни на динамической нюансе F, а второй группе детей предложено исполнить фрагмент уже в динамическом нюансе р. В качестве усложнения условий предложенной музыкально-дидактической игры группы должна характер звуковедения, динамику и темп. Также можно варьировать задания на исполнение фрагментов песни со словами и без них.

В процессе занятий в классе вокального ансамбля в учреждениях дополнительного образования целесообразно сосредоточить внимание на воспитание навыка гармонического слышания и умения понимать музыку, не прибегая к мысленному пропеванию. В аспекте развития навыка ансамблевого пения, которое требует достаточно высокой согласованности всех элементов музыкального произведения, может дать достаточно хорошие результаты.

Упражнение, направленное на развитие ладогармонического слышание

- пение гамм - разновидностей мажорных и минорных гамм, в том числе их тетрахордов, пентахорд, а также пение гамм от различных степеней к тонике;

- пение отдельных ступеней - устойчивых в разнообразной последовательности, неустойчивых с решениями и без него, опевание устойчивых степеней неустойчивыми и наоборот;

- пение степенных оборотов и последовательностей, а также мелодических оборотов с характерными интонациями разных ладов (возможно в сравнении);

- диатонических секвенций на мотивы по звукам 2-3 интервалов или по звукам аккорда (аккордов);

- пение интервалов - от различных степеней с решением и без него, в одном направлении (вверх, вниз) или «цепочкой», единогласно или два голоса; интервальных оборотов, последовательностей (мелодических или гармонических);

- сопоставление однотипных гармонических оборотов в тональности.

Упражнения от определенного звука:

- пение звукорядов вверх и вниз, мажорных и минорных;

- пение интервалов - вверх и вниз, с решением и без решения;

- пение аккордов - вверх и вниз, с решением и без решения;

На начальном этапе рекомендуется пение группами, и только при приобретении определенных навыков надо переходить к «проработке» этого аспекта у каждого ученика индивидуальному исполнению. Возможными формами выполнения интонационных упражнений также пение группами, «цепочкой», чередование пения вслух и про себя, пение различными гласными звуками, складами, с закрытым ртом, с текстом и тому подобное.

На первом этапе работы по развитию и улучшению гармонического слуха интонационные упражнения выполняются с ручными указаниями преподавателя в свободном ритме, но в дальнейшей работе - в ритмическом оформлены, что дает возможность одновременно закрепить метроритмическая навыки. Для большей наглядности следует использовать следующие виды работы: ручные знаки относительной сольмизации, цифровые схемы и т. д.

Во время исполнения интервальных и аккордовых последовательностей в гармоничном звучании следует обязательно уделять внимание развитию чувства ансамбля. При этом тоже можно использовать показ двумя руками или знаки относительной сольмизации. В процессе совершенствования вокально-интонационных навыков желательно менять штрихи исполнения (legato, non legato, staccato).

Вокально-интонационные упражнения являются вспомогательным средством воспитания основных навыков, их задачи связано с развитием гармонического слуха, которой вместе с ощущением строя и ощущением метроритму образуют хорошо развитый гармонический слух.

Еще одним способом активизации гармонического слуха - пение педагога с несколькими интонационными ошибками, которые учащиеся должны заметить. Но этот прием мы советуем применять, когда дети получили уже определенный вокальный опыт, усвоили определенный объем вокального репертуара. Как показывает практика, исправить этот недостаток может только практическая вокально-слуховая деятельность, которая является основой развития гармонического слуха ребенка.

Показателем правильного использования гармонического слуха в исполнительской деятельности является способность к оценке качества собственной фонации и умение ее менять.



2.3 Результаты экспериментальной работы по развитию гармонического слуха у детей младшего школьного возраста на занятиях вокальным ансамблем

Далее была проведена повторная диагностика уровня развития гармонического слуха детей группы «MixArt», учувствовавших в опытно-экспериментальном исследовании на материалах констатирующего эксперимента.

Итак, результаты, отображающие распределение детей двух групп по уровню развития гармонического слуха по итогам констатирующей и контрольной диагностики представлены в рисунке 4.

Рисунок 4. Сравнение результатов констатирующей и контрольной диагностики в экспериментальный группе «MixArt»

Из диаграммы видно, что результаты детей группы «MixArt» значительно улучшились на контрольном этапе.

Теперь проанализируем полученные данные более детально.

До проведения формирующего эксперимента низкий уровень группы «MixArt» наблюдался у 5-ти испытуемых, тогда как после него только у 2-х. Количество детей с высоким уровнем развития гармонического слуха в группе «MixArt» значительно возросло (2 ребенка до формирующего эксперимента и 6 детей после него).

Так, на первом этапе проведения формирующего эксперимента выявлено, что у большинства детей гармоническое слышание не достаточно развито. Возникали трудности с исполнением последовательностей интервалов и удержание партии на одном звуковой позиции. Постепенно в ходе систематического выполнения предложенных упражнений и заданий интонационный строй в ансамбле стал «держаться» значительно лучше. Стали приобретать все большую упорядоченность и стройность переходы между интервальными скачками в мелодической линии, а также достаточно уверенное владение гармонической структурой приложенного материала. Это стало свидетельством того, что несмотря на возникающие затруднения в выполнении заданий, у испытуемых сформировалось качественно новое отношение и осознанность в исполнении.

Заметно улучшились способности детей реагировать на изменение ладогармонического рисунка в музыкальном материале. Особого внимания заслуживает усовершенствование работы в ансамбле у учащихся.

Рисунок 4. Сравнение результатов констатирующей и контрольной диагностики в группе «Ступени»

Появилась стройность и слитность пения, улучшилось умение прислушиваться к пению других и к сопровождения, при одинаковых тембрах голосов. Упражнения направленные на пение без сопровождения способствовали развитию навыка удержания строя.

Теперь представим сравнительный результат по распределению детей «Ступени» по уровню развития гармонического слуха по итогам констатирующего и контрольного диагностического этапа эксперимента.

В диаграмме показано, в контрольной группе «Ступени» произошли заметные, но не значительные, качественные изменения уровня развития гармонического слуха.

В контрольной группе «Ступени» увеличилось количество детей с высоким уровнем развития гармонического слуха. На констатирующем этапе было 3 детей, уже в рамках формирующего этапа эксперимента уже 4 испытуемых.

Также отмечено сокращение количество испытуемых детей с низким уровнем развития, именно на одного ребенка стало меньше. Результаты контрольной «Ступени» и экспериментальной «MixArt» групп показывают, что в группе «MixArt» после проведенного формирующего эксперимента результаты качественно улучшились.

Данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента подтвердили целесообразность использования разработанных нами спектр упражнений с целью развития гармонического слуха и позволил сформулировать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента показали преобладание среднего и низкого уровни развитости гармонического слуха детей младшего школьного возраста и указали на необходимость осуществления работы в данном направлении;

2. Работа по развитию гармонического слуха в вокальном ансамбле в учреждении дополнительного образования может проводиться за счет включения в структуру уроков-репетиций разнообразных упражнений, заданий и т.д.

Помимо этого работа по развитию гармонического слуха младших школьников в классе вокального ансамблю учреждений дополнительного образования должно быть направлено на решение ряда общих задач, таких как:

- формирование у детей устойчивого интереса к музыке, вокальной деятельности;

- расширение диапазона использования своих музыкальных и вокальных способностей;

- постепенное совершенствование гармонического слуха за счет исполняемого вокального репертуара.



Заключение

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования дают основание сделать общие выводы:

1. Поскольку музыкальный слух не существует как отдельная способность вне восприятия музыки или ее воспроизведения в воображении исполнителя, важно понимание слуховой сферы как таковой. Управляемый опытом, сознанием и эмоциями слух воспринимает музыку, как осмысленный музыкальный язык, как звуковые образы, пережитые эмоционально и интеллектуально.

В основе музыкального слуха лежат различные его виды: мелодический, метроритмический, гармонический, фактурный, тембральный, внутренний, интонационный и т.д.

Гармонический слух стоит из двух компонентов как «слух строя» и «слух лада». Первый позволяет «инстинктивно» отыскивать безусловно верную интонацию звуков, исполняя мелодию голосом или играя ее на инструменте. Второй, сказывается на способности различать на слух, то есть угадывать величину услышанных интервалов и воспроизводить их голосом или на инструменте.

Формирование гармоничного слуха становится важной частью развивающего обучения. Этот процесс не только обогащает музыкально-слуховую сферу и совершенствует слуховые способности, формируя широкий круг исполнительских, творческих умений и навыков, и, соответственно, повышает общую музыкальную культуру детей.

2. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития всех видов музыкального слуха в целом и гармонического в частности. Акцентирование внимание на развитии гармонического слуха в процессе пения в вокальном ансамбле способны сознательно направлять внимание на интонационной составляющей, выстраивании музыкальной вертикали, чувство ансамбля. Развитие гармонического слуха вызывает слуховую, вокальную, речевую активность, тем самым расширяют музыкальное восприятие в целом.

3. Специфика обучения вокальному ансамблю детей в учреждениях дополнительного образования состоит в том, что воспитанникам предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы.

Вокальный ансамбль воспитывает необходимые первоначальные профессиональные навыки у детей, которые обучаются в учреждениях дополнительного образования. Среди главных задач в обучении в классе вокального ансамбля выделяют: развитие вокально-технических навыков (певца дыхания, единорегистрового, однотембрового звукообразования, кантиленного пения, артикуляции, дикции, звуковысотного интонирования); развитие музыкального и, в частности, вокального слуха, то есть умение сознательно воспринимать и анализировать звучание голоса как мелодически, так и гармонически; развитие навыка ансамблевого пения; ознакомление с вокально-педагогическим репертуаром.

4. Проведение опытно-экспериментального исследования на базе территориально-клубной системы «Оптимист» в вокальной студии «MixArt» ДК «Раменки» и в вокальной студии «Ступени» досугового центра «Молодежная копилка» г. Москва в период с 15 сентября 2018 года по 10 мая 2019 года позволили осуществить диагностику развитости гармонического слуха у детей младшего школьного возраста в классе вокального ансамбля на начальном этапе эксперимента. Для опытно-экспериментального исследования были определены две группы детей: первая экспериментальная группа - «MixArt» (10 чел.); вторая контрольная группа «Ступени» (10 чел.).

Критериями оценки развитости гармонического слуха у младших школьников на занятиях вокального ансамбля нами был определены: чистое интонирование, гармоническое слышание и навыки ансамблевого пения. Разработка представленных критериев основывалась на Б.М. Теплова, М.С. Страчеус, Л.В. Самойловой.

Констатирующий этап эксперимента позволил определить, что 47 % испытуемых в контрольной группе «Ступени» и 53 % испытуемых в экспериментальной группе «MixArt» относятся к среднему уровню развития гармонического слуха.

5. Выявлено, что работа по развитию гармонического слуха в вокальном ансамбле в учреждении дополнительного образования может проводиться за счет включения в структуру уроков-репетиций разнообразных упражнений, заданий и т.д. Предложенные нами различные формы и методы работы по развитию гармонического слуха с учащимися вокальных студий, способствуют не только развитию гармонического слуха, но и музыкально-слуховых представлений, метроритмическому чувству, интонации т.д., но созданию условий для дальнейшего музыкального развития и совершенствования вокально-ансамблевых способностей.

6. Отслеживая результаты по этапам проведенного эксперимента на базе территориально-клубной системы «Оптимист» в вокальной студии «MixArt» ДК «Раменки» и в вокальной студии «Ступени» досугового центра «Молодежная копилка» г. Москва, мы пришли к выводу, что применение различных методов, упражнений и творческих заданий способны активизировать процесс развития гармонического слуха, основными критериями которого нами были определены - чистое интонирование, гармоническое слышание и навыки ансамблевого пения.

Результаты контрольной «Ступени» и экспериментальной «MixArt» групп показывают, что в группе «MixArt» после проведенного формирующего эксперимента результаты качественно улучшились.

Проведенное исследование не охватывает всех аспектов проблемы. Перспективы научных поисков и методов развития гармонического слуха в контексте внедрения интерактивных методов обучения и современных музыкально-педагогических технологий широки и требуют дальнейших путей реализации.

Список использованных источников

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. Высш. пед. учеб.заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Под общей ред. М.И. Ройтерштейна. - М.: Музыка, 2006. - 336 с.

3. Баренбойм, Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства [Текст] / Л. А. Баренбойм. - М.: «Музыка», 1969. - 341 с.

4. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие [Текст] / Л.А. Безбородова. - М.: Академия, 2002. - 416 c.

5. Билль, А.М. Чистый голос. Методические материалы для организаторов и педагогов детских вокально-эстрадных студий [Текст] / А.М. Билль. - М.: Государственный российский дом народного творчества, 2003. - 110 с.

6. Большой психологический словарь [Текст] / сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - М., Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

7. Булучевский, Ю. Краткий музыкальный словарь [Текст] / Ю. Булучевский, В. Фомин. - М.: «Музыка», 1988. - 344 с.

8. Варламов, А.Е. Полная школа пения: Учебное пособие. 3-е изд., испр. [Текст] / А.Е. Варламов. - СПб.: Лань; Планета музыки, 2008. - 120 с.

9. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А.Фарбер. - М.: «Просвещение», 1990. - 320 с.

10. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб: Союз, 1997. - 224 с.

11. Глубоковский, М.Н. Гигиена голоса [Текст] / М.Н. Глубоковский. - 2-е изд. - М.: Книжный дом «Либроком», 2012. - 128 с.

12. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология [Текст] / А. Л. Готсдинер; Междунар. Акад. Пед. наук. - М.: Магистр, 1993. - 190 с.

13. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений [Текст] / И.В. Дубровина. - 2-е изд. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

14. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учеб. для вузов [Текст] / А. Н. Зимина. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 304 с.

15. Исаева, И.О. Как стать звездой: уроки эстрадного пения [Текст] / И.О. Исаева. - М: Феникс, 2009. - 251 с.

16. Исаева, И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей [Текст] / И.О. Исаева. - М.: АСТ; Астрель, 2007. - 319 с.

17. Кайшева, Р. Учебная книга нового типа как средство деятельной педагогической поддержки школьника в образовании [Текст] / Р. Кайшева; науч. ред. Н. И. Пушина. - Ижевск: Удмуртский университет, 2012. - 380 с.

18. Карасева, М.В. Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха [Текст] / М.В. Карасева. - М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1999. - 371 с.

19. Костырева, Г.П. Творческий процесс как метод активизации развития музыкальных способностей младших школьников [Текст] / Г.П. Костырева. - М.: Академия, 2008. - 260 с.

20. Кулаковский, Л. О. Восприятие музыки [Текст] / Л. О. Кулаковский // Советская музыка. - 1956. - № 5. - С. 53-55.

21. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя [Текст] / А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

22. Менабени, А.Г. Вокально- педагогические знания и умения [Текст] / А.Г. Менабени. - М.: Прометей, 1995. - 121 с.

23. Михайлова, Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

25. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Р.С. Немов // Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1994. - Кн. 1. - 576 с.

26. Петровский, В А. Личностно развивающее взаимодействие [Текст] / В.А. Петровский, В. К. Клиненко, И. Б. Котова. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993. - 88 с.

27. Петрушин, В. И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника [Текст] / В. И. Петрушин // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 157-164.

28. Половинко Э.Р. Анализ методик по развитию музыкальных способностей младших школьников [Текст] / Э.Р. Половинко // Вестник Башкирского университета, 2013. - С. 1275-1278.

29. Пчелкина Т. Диагностика и развитие музыкальных способностей: дидактические игры на занятиях с младшими школьниками [Текст] / Т. Пчелкина. - М.: Чистые пруды, 2006. - 36 с.

30. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики [Текст] / В. Г. Ражников. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

31. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учеб.-педагог. пособие [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во Питер, 2002. - 720 с.

32. Самойлова, Л.В. Развитие гармонического слуха начальном этапе обучения музыке: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Л.В. Самойлова. - Екатеринбург, 2004. - 24 с.

33. Старчеус, М. С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования: автореф. дис. … док. пед. наук [Текст] / М.С. Старчеус. - М, 2005. - 60 с.

34. Старчеус, М.С. Слух музыканта [Текст] / М.С. Старчеус. - М.: Моск. гос. консерватория им. П.И.Чайковского, 2003. - 640 с.

35. Стулова, Г.П. Теория и практика вокальной работы в детском хоре [Текст] / Г.П. Стулова. - М.: Владос, 2002. - 176 с.

36. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

37. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М, 2005. - 355 с.

38. Торопова, А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебное пособие [Текст] / А.В. Торопова. - М., «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. - 250 с.

39. Шатковский, Г. И. Развитие музыкального слуха [Текст] / Г.И. Шатковский. - Москва: Амрита-Русь, 2010. - 196 с.



Приложение

Список испытуемых детей «MixArt» (экспериментальная группа)

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Дата рождения
1	Агушева Елена	Ж	19.08.2009
2	Антипенко Евгения	Ж	24.04.2010
3	Бобошин Сергей	М	20.10.2010
4	Белая Кристина	Ж	12.10.2011
5	Винокуров Артем	М	23.05.2009
6	Гришаева Евгения	Ж	31.10.2011
7	Дробинка Нина	Ж	07.03.2010
8	Гаркуша Ростислав	М	15.12.2012
9	Зубкова Людмила	Ж	17.04.2010
10	Лесик Иван	М	03.10.2010

Список испытуемых детей «Ступени» (контрольная группа)

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Дата рождения
1	Артеменко Даниил	М	29.09.2012
2	Барабан Сергей	М	26.09.2012
3	Высоцкий Григорий	М	23.07. 2011
4	Данилюк Андрей	М	11.07.2011
5	Ешмуратова Варвара	Ж	21.07.2010
6	Коломецкая Ира	Ж	28.06.2010
7	Коновалова Полина	Ж	02.05.2009
8	Петровская Софья	Ж	17.08.2012
9	Красноштан Александра	Ж	13.08.2012
10	Омельченко Арина	Ж	23.01.2009

Протокол

Выполнение Заданий 1 - Чистое интонирование контрольный этап эксперимента экспериментальная группа)

№	Фамилия, имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Агушева Елена	3	высокий
2	Антипенко Евгения	2	средний
3	Бобошин Сергей	1	низкий
4	Белая Кристина	1	низкий
5	Винокуров Артем	1	низкий
6	Гришаева Евгения	2	средний
7	Дробинка Нина	1	низкий
8	Гаркуша Ростислав	3	высокий
9	Зубкова Людмила	1	низкий
10	Лесик Иван	2	средний

Контрольная группа «Ступени»

№	Фамилия, имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Артеменко Даниил	3	высокий
2	Барабан Сергей	2	средний
3	Высоцкий Григорий	3	высокий
4	Данилюк Андрей	2	средний
5	Ешмуратова Варвара	2	средний
6	Коломецкая Ира	1	низкий
7	Коновалова Полина	1	низкий
8	Петровская Софья	2	средний
9	Красноштан Александра	3	высокий
10	Омельченко Арина	1	низкий

Протокол

Выполнение Заданий 2 - Гармоническое слышание

контрольный этап эксперимента

«MixArt» ( (экспериментальная группа)

№	Фамилия, имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Агушева Елена	3	высокий
2	Антипенко Евгения	2	средний
3	Бобошин Сергей	1	низкий
4	Белая Кристина	1	низкий
5	Винокуров Артем	1	низкий
6	Гришаева Евгения	2	средний
7	Дробинка Нина	1	низкий
8	Гаркуша Ростислав	3	высокий
9	Зубкова Людмила	1	низкий
10	Лесик Иван	2	средний

Контрольная группа «Ступени»

№	Фамилия, имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Артеменко Даниил	3	высокий
2	Барабан Сергей	2	средний
3	Высоцкий Григорий	3	высокий
4	Данилюк Андрей	2	средний
5	Ешмуратова Варвара	2	средний
6	Коломецкая Ира	1	низкий
7	Коновалова Полина	1	низкий
8	Петровская Софья	2	средний
9	Красноштан Александра	3	высокий
10	Омельченко Арина	1	низкий

Протокол

№	Фамилия, имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Агушева Елена	3	высокий
2	Антипенко Евгения	2	средний
3	Бобошин Сергей	1	низкий
4	Белая Кристина	1	низкий
5	Винокуров Артем	1	низкий
6	Гришаева Евгения	2	средний
7	Дробинка Нина	1	низкий
8	Гаркуша Ростислав	3	высокий
9	Зубкова Людмила	1	низкий
10	Лесик Иван	2	средний

Контрольная группа «Ступени»

№	Фамилия, имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Артеменко Даниил	3	высокий
2	Барабан Сергей	2	средний
3	Высоцкий Григорий	3	высокий
4	Данилюк Андрей	2	средний
5	Ешмуратова Варвара	2	средний
6	Коломецкая Ира	1	низкий
7	Коновалова Полина	1	низкий
8	Петровская Софья	2	средний
9	Красноштан Александра	3	высокий
10	Омельченко Арина	1	низкий

Выполнение Заданий 3 - Ансамблевое пение контрольный этап эксперимента

«MixArt» (экспериментальная группа)

Размещено на Allbest.ru

...