Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в период обучения грамоте

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в период обучения грамоте

Историко-педагогический аспект проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в период обучения грамоте. Распределение ролей учащихся при работе в группе. Особенность проведения словарно-лексической работы для развития речи.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 01.11.2019
Размер файла 199,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Историко- педагогический аспект проблемы формирования коммуникативных УУД в период обучения грамоте

1.1 Сущность понятия коммуникативных универсальных учебных действий в период обучения грамоте

1.2 Возможности периода обучения грамоте для формирования коммуникативных УУД

1.3 Эффективные методические приемы формирования коммуникативных УУД на уроках обучения грамоте

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

2.1 Констатирующий этап эксперимента

2.2 Разработка и реализация эффективных приемов формирования коммуникативных УУД в процессе обучения грамоте

2.3 Обобщение и анализ результатов контрольного эксперимента по формированию коммуникативных УУД первоклассников

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

В каждом обществе всегда присутствуют представления об идеальном типе личности, которые отражают набор ценностных нормативных характеристик, прилагаемых к человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности, направленного на формирование соответствующего этим ориентациям социальных установок, обеспечивающих формирование личности как идеального представителя гражданского общества.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, творческим решением проблем науки, развитием способностей у младших школьников оперировать разными видами информации. В условиях внедрения ФГОС НОО первостепенной задачей и важной составной частью всего педагогического процесса становится использование таких форм обучения, при которых происходит успешное формирование предметных и познавательных умений, необходимых во взаимодействии педагога и учеников.

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью образования являются освоенные учащимися предметные, личностные результаты, метапредметные умения, включающие регулятивные, коммуникативные, познавательные. В любом случае важной стороной обучения становится внимание к личности самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Поэтому реализация ФГОС НОО предполагает новую роль учителя. Современный учитель должен создать условия для «открытия» новых знаний учащимися самостоятельно, должен так организовать учебный процесс, чтобы ребенок овладел необходимыми компетенциями.

Проблемой формирования Универсальных умений занимались такие исследователи, как С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьев, И.А Зимняя, И.С.Якиманская, А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, Л.Ф.Климанова, Т.М.Лаврентьева, Р.Н.Бунеев, В.Г.Горецкий, др

Процесс становления школьника как личности начинается с периода обучения грамоте, при этом сопровождается значительными изменениями в мировоззрении школьника, осознанием роли учебно-воспитательного процесса в его собственной жизни.

Содержание образования в первом классе обогащается новыми процессуальными умениями, приобретаемыми школьником, творческим подходом к решению проблем, развитием способностей у младших школьников оперировать разными видами информации, прежде всего на основе сформированных коммуникативных умений. В этой связи в условиях внедрения ФГОС НОО первостепенной задачей и важной составной частью всего педагогического процесса становится использование таких форм обучения, при которых происходит бы успешное формирование не только предметных, познавательных умений, регулятивных, но и коммуникативных умений, необходимых во взаимодействии педагога и учеников, востребованных в ситуациях реальной действительности.

Как отмечалось выше, одним их самых сложных периодов в обучении младшего школьника является обучения грамоте, когда ребенок, попадая в новые для него условия, прежде всего должен овладеть необходимыми ему для дальнейшего обучения не только предметными умениями в области чтения, но прежде всего умениями коммуникативными, которые помогут ему адаптироваться в новых условиях. Актуальность исследования заключается в противоречии между наличием эффективных приемов формирования коммуникативных универсальных учебных действий и недостаточным практическим применением их в деятельности учителя начальной школы.

Приведенные аргументы позволяют рассматривать выбранную тему исследования как актуальную в современных условиях модернизации образовательного процесса.

Цель - рассмотреть проблему формирования коммуникативных умений, отработать и экспериментально проверить эффективность методических приемов, способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в период обучения грамоте.

Предмет исследования: методические приемы, способствующие формированию коммуникативных действий младших школьников на уроках обучения грамоте.

Гипотеза исследования формирование коммуникативных универсальных учебных действий будет эффективным при соблюдении следующий условий:

-систематического и целенаправленного использования элементов проектного обучения;

- применения работы в микрогруппах, парах;

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Отобрать и апробировать на уроках комплекс дидактических приемов и игр, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

3. Проследить динамику уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, тестирование, естественный педагогический эксперимент, математическая обработка результатов диагностики.

Практическая значимость и новизна исследования заключается в возможности использования его в работе педагога, конференциях по данной теме. Работа состоит из введения, двух частей, заключения, списка используемых источников, приложений.

Глава 1. Историко- педагогический аспект проблемы формирования коммуникативных УУД в период обучения грамоте

1.1 Сущность понятия коммуникативных универсальных учебных действий в период обучения грамоте

Современное образование осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта - совокупности трех систем требований:

-требований к результату образования;

-требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность);

-требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.). Сегодня важно дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно данное положение фиксируется в ФГОС. Главная цель педагогической деятельности - это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, творческим решением проблем науки, развитием способности у младших школьников оперировать разными видами информации. В условиях внедрения ФГОС НОО первостепенной задачей и важной составной частью всего педагогического процесса становится использование таких форм обучения, при которых происходит успешное формирование предметных и познавательных умений, необходимых во взаимодействии педагога и учеников.

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит Концепция развития универсальных учебных действий, разработаная на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Системно-деятельностный подход в образовании отраженный в трудах учёных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. К числу основных задач образования как института социализации относятся следующие:

-приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;

-овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;

-уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.

Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу начальной школы важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного, активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Под универсальными учебными действиями понимают обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Это те самые способы деятельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью.

Все это содержится в особом документе - программе формирования универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий создана с тем, чтобы объединить все, что делается в отдельных учебных предметах в этом направлении. Все-таки вне предмета универсальные учебные действия не сформируешь. Понимая их общий характер, учитель каждого предмета на конкретном содержании может реализовать эти рекомендации с учетом специфики предмета.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Функции УУД состоят:

-во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-во-вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

-в-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1.Личностный.

2. Регулятивный.

3. Познавательный.

4. Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности (целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Рассмотрим основные функции универсальных учебных действий:

А) обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Б) создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

В) обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер;

-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития;

-обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Таким образом, проблема формирования универсальных умений носит психолого-дидактический характер и является наиболее востребованной в условиях современного обучения.

1.2 Возможности периода обучения грамоте для формирования коммуникативных УУД

В рамках обучения по новым стандартам колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учащихся при взаимодействии с учителем, одноклассниками. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.).

Действительно, наблюдения за дошкольниками и первоклассниками показывают, что уровень развития у многих из них реальной коммуникативной компетентности далек от желаемого.

Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.).

Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и др.

В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения младших школьников. Данной проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.

Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.

Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования коммуникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова).

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

· умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

· потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

· владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

· позитивное отношение к процессу сотрудничества;

· ориентация на партнера по общению;

· умение слушать собеседника.

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

Виды действий

Содержание действий

Коммуникация как взаимодействие

коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности

Коммуникация как

кооперация

содержательное ядро - согласование усилий по достижению общей цели

Коммуникация как интериоризация

коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий (приложение 4)

Выявить эти группы помогают диагностирующие методики, направленные на изучение уровня коммуникативных УУД.

1.Коммуникация как взаимодействие рассматривает:

· Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности.

· Преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях

· Понимание возможности различных позиций и точек зрения

· Уважение к иной точке зрения

· Понимание относительности оценок

· Учёт разных мнений и умение обосновать собственное

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

2. Коммуникация как кооперация

· коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности

· умение договориться, находить общее решение

· умение аргументировать, убеждать и уступать

· способность охранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов

· взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

3.Коммуникация как условия интериоризации

· коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания

· способность строить понятные для партнёра высказывания

· умение с помощью взрослых получать необходимые сведения от партнёра по деятельности

· речевое планирование и регулирование своих действий

· рефлексия своих действий

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Период обучения грамоте, длящийся несколько месяцев, включает в себя несколько задач: В это время происходит интенсивное формирование навыков чтения и письма. Каждый урок обучения грамоте включает наблюдение ,этап аналитико-синтетической деятельности, работу со слогами, словами, текстом. Последний впоследствии плавно перетекает в уроки литературного чтения. Одним из важнейших для первого класса предметным умением является умение принимать и сохранять учебную задачу. Достижению этой цели служат упражнения типа:

- предъявление заданий в виде рисунка, что удерживает внимание первоклассника и помогает понять цель деятельности;

- пропуски слов в предложении, букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась только…, прочитай только…, назови только…) и др.

- работа в группе и парами поможет школьнику в сотрудничестве научиться пониматьи удерживать ориентиры действия в учебном материале, выделенные учителем.

Как правило, все УМК предусматривают задания в букваре или Азбуке по обращению ученика к форзацу, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает первоклассника ориентироваться в задания и на страницах учебника. Работая с Азбукой, ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (инсценирование, работа в паре, работа в группе); знаки, распространенные в городе; расшифровывают знаки, сопровождающие дыхательные упражнения; работают со схемами слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в виде столбиков, таблиц, кроссвордов. С первых страниц Азбуки ученики осваивают активные формы познавательной деятельности: группируют материал, определяют «лишнее», находят несколько решений, устанавливают закономерности и др. Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных признаков, схемы слов (без обозначения гласных и согласных, согласных и твердых и мягких и с их обозначением);слова, различающиеся одним звуком (буквой), различающиеся мягким знаком; слова по их смыслу и доступным грамматическим формам; предложения (по цели, интонации, при изменении в них форм слов, замене служебных слов, изменении порядка слов). Ученики учатся подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный; гласный _ ударный, безударный; слог _ слово; слово _ предложение). Причинно-следственные связи первоклассники устанавливают во всех заданиях, помеченных рубриками «Чепуха», «Так, да не так», в заданиях «Вставь нужное слово», «Продолжи предложения», при смысловом анализе текстов, а также при работе с фонетическим материалом: между разным звучанием мягкого- твердого согласного в зависимости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависимости от ударности-безударности и пр.

Работа с текстом на уроках обучения грамоте предполагает осмысленную, творческую духовную деятельность, которая обеспечивает освоение содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. В начальной школе важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является использование при чтении текстов элементарных приемов понимания текста: комментированное чтение, диалог с автором через текст.

Работа с текстом обеспечивает формирование:

? самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

? основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; (С этой целью в содержание Букваря включены такие тексты как: «Наше отечество» К. Ушинского С.97; «Названия русских городов» С.71; «Названия русских рек»);

? эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

? действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

? умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

? умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

? умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий ? замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В Букваре и Прописях часто используются графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных) и текста.

Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные ситуации. Именно с этой целью характеристика звука в Букваре дается через использование схемы-человечка, что вызывает у ребенка интерес и высокую мотивацию к выполнению различных заданий, связанных со схемами-человечками, а учитель в этот момент отрабатывает знания фонетики, о сложности, но важности которой говорить не приходится. И наконец, следует предусмотреть задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее символам и знакам.

Для формирования УУД период обучения грамоте предоставляет широкие возможности. В этом отношении ключевая роль на первых порах обучения отводится учителю.

Рассмотрим подробнее коммуникативные универсальные умения, которые могут быть сформированы в условиях обучения грамоте.

В начальной школе у детей активно формируются коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

В младшем школьном возрасте появляется произвольная форма общения с взрослыми, контекстное общение, где сотрудничество ребёнка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредованно задачей, правилом или образцом.

Итак, основные коммуникативные умения, характерные для младших школьников, следующие:

умение слушать - одно из самых важных человеческих умений. Специалисты уверяют, что не умеют слушать примерно восемь школьников из десяти. Умение активно слушать - это одно из опорных коммуникативных умений младших школьников, которое вырабатывается у них процессе учебного общения и включает в свою структуру как речевые умения (восприятие и интерпретация информации), так и умения межличностного общения (не перебивать собеседника, активно реагировать на его информацию по смыслу, дружелюбно относится к недостаткам речи, не проявлять агрессии). Умение активно слушать включает:

· восприятие информации от говорящих или самого себя, при котором школьник воздерживается от выражения своих эмоций;

· поощряющее отношение к говорящему, «подталкивающее» продолжать акт общения;

· незначительное воздействие на говорящего, способствующее развитию мысли последнего «на один шаг вперед».

умение вербализировать свои мысли - не менее сложный способ общения, требующий больших знаний, содержательности, умений заботиться о том, чтобы всегда быть понятным собеседником, следить за ясностью и логичностью высказываний, обдумывать форму изложения своих мыслей, говорить всегда вежливо и дружелюбно, всегда учитывать мнение собеседника, стараться говорить кратко, но выразительно и следить за впечатлением, которое производят слова на собеседника.

Таким образом, для младшего школьного возраста важны такие коммуникативные умения, как умение слушать, излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации, общаться со сверстниками. Если эти коммуникативные умения у ребенка не сформированы или находятся на низком уровне развития, то педагогу необходимо использовать определенные средства их формирования, соответствующие данному возрасту.

1.3 Эффективные методические приемы формирования коммуникативных УУД на уроках обучения грамоте

Формирование универсальных учебных действий является важной составляющей фундаментального ядра образования, поэтому все учебные предметы, в том числе и предметы художественно-эстетического цикла, строятся как система целенаправленно организованной учебной деятельности. В процессе этой деятельности учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства; рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы. Важно научить учащихся ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях; организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства.

Критериями оценки сформированности УУД будут являться: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям в системе формирования коммуникативных УУД на уроках ( приложение5)

Задача учителя - формировать у ребенка универсальные способы действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться, успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям, быть коммуникативным, мобильным. Формирование коммуникативных УУД, как правило, происходит через групповые и парные формы работы, помогающие осмыслить учебные действия, распределить нагрузку, что даёт эмоциональную и содержательную поддержку для слабых и робких учеников, создает атмосферу поддержки и заинтересованности в группе, классе и в школе в целом.

Рассмотрим наиболее эффективные, на наш взгляд, приемы работы.

Работа в парах, группах: разучиваем, пересказываем, составляем план, объясняем, доказываем, обмениваемся опытом, сочиняем, решаем задачи, проверяем технику чтения, вычисления, письменные работы…

Проверка домашнего задания в парах.

Пересказ сказки, используя иллюстрации.

· Алгоритм обучения учащихся работе в парах, группах следующий:

1.Постановка цели работы перед учащимися.

2.Распределение ролей.(Рассказчик и слушатель)

3.Образец. ( У доски 2 ученика демонстрируют работу.)

4.Самостоятельная работа учащихся. Пересказ в парах

5.Самоанализ:

-Что получилось?

-Когда было легко?

-Когда было трудно?

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

· ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены; при взаимопроверке проверяющий может использовать некоторые знаки при оценке: ставить плюс, если задание выполнено правильно, минус -- при неправильном результате, вопрос -- если не уверен и сосед не смог его убедить в правильности его решения;

· ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого. Например, у одного ученика имеются карточки с гласными буквами, а у другого -- с согласными. Они вдвоём должны составить названное учителем слово: один ставит свои гласные, другой -- свой согласные;

· обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданием, они имеют право обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, трудность, оригинальность и т. п.).

· Работа в группах.

Цели организации работы в группе:

· создание учебной мотивации,

· пробуждение в учениках познавательного интереса,

· развитие стремления к успеху и одобрению,

· снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание,

· развитие способности к самостоятельной оценке своей работы,

· формирование умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.

Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Чётное количество участников обучения обуславливается тем, что занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать в детях мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности. Формировать группы можно по разным признакам.. Например, разноуровневые группы могут быть составлены из учеников, имеющих одинаковый уровeнь познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся: по сходным интересам, стилям работы, связанные дружескими отношениями и т. п.

Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

· все роли заранее распределены учителем;

· роли участников смешаны: для части детей они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

· участники группы сами выбирают себе роли.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи, проблемной ситуации, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала).

2. Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов группового задания);

3. Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели).

Желательно, вначале, вместе с детьми, установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

Например: коммуникативный обучение грамота лексический

· убедись, что в разговоре участвует каждый;

· говори спокойно и ясно;

· говори только по делу.

Развитие речи -- одна из основных задач уроков обучения грамоте. Дети рассказывают сказки, пересказывают прочитанное, говорят о своих личных делах, обсуждают фильмы, события, но развивать речь -- это не только давать возможность учащимся больше говорить или писать, но и целенаправленно учить речи на каждом уроке. Развивать речь -- это значит систематически, планомерно работать над обогащением словарного запаса, грамотным оформлением речи, правильным произношением, содержанием связного высказывания.

Среди приемов по развитию речи выделяют словарно- лексическую работу, включающую:

- логические и словарные упражнения;

- обобщение и классификация предметов;

- наблюдение над многозначностью слова, антонимами, синонимами, словоизменением и словообразованием;

- тематическая группировка слов.

Обогащение словарного запаса -- одна из сторон развития речи детей. Оно заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании.

С первых страниц учителю необходимо работать над:

1) обогащением словарного запаса учащихся в связи с расширением представлений и понятий о предметах и явлениях действительности;

2) уточнением значений уже известным им слов;

3) активизацией словаря, употреблением тех слов, которые дети встречают в букварных текстах, речи учителя;

4) овладением правильным произношением;

5) обогащением словарного запаса словами в переносном значении.

Каждое новое слово, вводимое в словарь учащихся, должно быть пропущено через все виды чувственного восприятия:

- произношение учителем (слуховое восприятие),

-повторение слова в речи детей (речедвигательное, моторное восприятие),

-чтение (зрительное восприятие),

-письмо (рукодвигательное, моторное, зрительное).

Работа с предложением предполагает:

- составление предложений по картинкам, вопросам, опорным словам, схемам; распространение и сокращение предложений, перестройка предложения.

Работа с текстом включает:

- составление рассказов по картинке, серии картин, по аналогии с прочитанным;

- пересказ текста;

- развернутые ответы на вопросы;

- рассказы учащихся по заданной теме;

- перестройка текстов: придумать начало, конец;

- инсценирование рассказа, сказки. [8;14]

Тематический принцип, положенный в основу букварных текстов, позволяет с первых уроков работать над обогащением словарного запаса по темам: «Город и село», «Игрушки», «Растения», «Животные и птицы» и др. По лексической теме «Транспорт» учащиеся называют, на каком транспорте мы ездим, летаем, плаваем, какой транспорт есть в городе, а какой в селе; по теме «Растения»: что растет в лесу, а что в поле; по теме «Животные»: кто живет в лесу? кто в поле? кто во дворе, а кто дома? Каждая тема предполагает определенный минимум слов, которые подлежат активному усвоению.

«Живые звуки»

-Какой 2й звук в слове СЫР? Какой 3й? Какой звук остался? А он какой по счёту?

(Дети «играют» роль звуков).

-Ко мне подойдёт 2й звук в слове СЫР; 1й, 3й. Получилось ли слово? (нет) Почему? Что нужно сделать, чтобы схема слова СЫР получилась? (расставить звуки в нужном порядке)

«Я - учитель», которая выполняется ребенком дома вместе с родителями. Учащийся, изучив материал на уроке, представляет себя учителем и стремится обучить взрослого члена семьи тому, что он изучил на уроке.

«Сам себе контролер» проводится ребенком без участия взрослых: он просматривает прописи и оценивает, какие буквы он пишет достаточно хорошо, а какие ему пока не удаются, после чего сам принимает решение о дальнейшей работе по улучшению навыков написания букв.

На уроках обучения грамоте очень часто использую дифференцированные задания, так как есть дети, которые читают хорошо и гораздо быстрее работают. Это задания на чтение( 1гр.-тексты, 2гр. - слоги, 3гр. - слова) или на карточках. Например,

Карточка 1.

- Буква З потерялась. Впишите букву в слова.

моро _

_ ано _ а _ вон

ре _ инка _онтик

Карточка 2.

- Прочитайте слова. Подчеркните синим карандашом слова с твердым звуком з, зеленым - со звуком з'.

Запах зима

Зерно звери

узел зеркало слеза зоопарк

Карточка 3.

КОЗЛЁНОК

У меня живёт козлёнок, Я сама его пасу. Я козлёнка в сад зелёный .Рано утром отнесу. Он заблудится в саду -Я сама его найду.

А. Барто

- Подчеркните букву З синим (звук [з]) или зелёным (звук [з']) карандашом.

Карточка 4.

- Выучите скороговорку: «Зоиного зайку зовут Зазнайка».

- Подчеркните слоги с буквой З.

Жили-были прыгуны:

- Мы допрыгнем до луны!

Ввысь их вышвырнул батут.

- Где вы, прыгуны?

- Мы тут!

В. Берестов

С первых уроков обучения грамоте идет беседа по картинкам букваря о жизни города и села, растительном и животном мире. Предметные и сюжетные картинки должны стать предметом беседы и пополнения словарного запаса учащихся, выполнения словарных упражнений, овладения приемами сравнения, противопоставления, группировки, обобщения. Учащиеся должны рассмотреть картинки, назвать птиц: удод, лебедь, петух, утка, курица, после чего сгруппировать слова, обозначающие диких птиц, и слова, обозначающие домашних птиц, сделать вывод, где живут эти птицы: в поле, лесу, во дворе, дома?

Подобная работа должна сопровождаться объяснением -- беседой учителя, целью которой является выяснение существенных признаков диких и домашних животных. При этом дети усваивают не только названия предметов, но и получают некоторые умения обобщать.

Использование рифмовок, песен при работе над произношением считается одним из эффективных приемов. Учителю рекомендуется дополнить содержание уроков занимательным материалом.

Ведущую роль в формировании правильного произношения следует отдать фонетической игре, в процессе которой дети учатся управлять своим артикуляционным аппаратом, пользоваться интонацией и их ударением. Можно предложить им такие игры. «Эхо»: дети представляют себе, будто они находятся в лесу, и как эхо, повторяют громко или тихо те слова, которые произносит водящий. «Оркестр»; дети изображают игру на воображаемых инструментах, они как будто исполняют знакомые им мелодии, но с заданным учителем звуком или звукосочетанием, например, на барабане: тра-та-та, тра-та-та, на маленькой дудочке; дю-дю-дю, на большой: ду-ду-ду и т. д. Детям предлагается исполнять «песенки» различных зверей, птиц и даже предметов, например, ежей: фук-фук-фук, ветерка: щу-щу-щу, белочки: цок-цок-цок. При работе над произношением слов со стечением согласных используется прием попеременного произношения слогов с наращением согласных как в начале, так и конце слова: то-сто-стол, во-вол-8олк и др. Работе над произношением звука помогает звуковой анализ слов, составление звуковых схем. При отработке повествовательной и вопросительной интонации учитель обращает внимание детей на то, что одно и то же слово можно произнести по- разному, и от этого зависит смысл высказывания: Шар. Шар? Для упражнения детей в произнесении предложений с разной интонацией можно предложить игру: учащимся предлагается какая-нибудь фраза, например, «Машина едет», учитель рукой вверх или вниз показывает повышение или понижение тона в предложении, в зависимости от чего фраза произносится с интонацией повествования, или вопроса или восклицания: Машина едет. Машина едет? Машина едет! Выработка навыка правильной постановки ударения также требует специальных упражнений. Активная роль принадлежит упражнениям игрового характера. Например, ученики изображают игру на барабане: по заданию учителя они произносят громче то первый слог, то второй, то третий: ба-бо-бу и т. д. Интересно проходит игра на угадывание ударного слога. Учитель говорит, что в одном сказочном городе жил старый царь, когда его просили о чем-то, то он слышал только те части слова, которые произносили громче всего. Угадайте, какие части слова слышал царь? Называются слова, а дети выделяют ударный слог из слова. Другой вариант игры на «угадывание» ударного слога: учитель объявляют, что он будет «бросать слова», а учащиеся должны поймать только ту часть слова, которая произносится громче других. Он произносит слова, а дети «ловят» частички слова -- слоги и «прячут» их в руках до тех пор, пока не спросит их учитель. По его заданию ученики произносят слоги шепотом, «на ушко» или вслух, индивидуально или хором. В этой игре учащихся очень привлекает момент «ловли» и желания сказать на ушко учителю то, что они «поймали». Обучение связной речи -- наиболее сложная задача. Учителю рекомендуется использовать различные методы и приемы в формировании навыков и умений построения связного высказывания. Это и вопросы, беседа с использованием картин, диафильмов, пересказ текстов, игры -- драматизации, ролевые игры, составление рассказов-шуток и др. Использование вопросов как методического приема помогает ребенку последовательно выразить мысль. Кроме ответов на вопросы, следует научить детей самим задавать вопросы учителю, ребятам по классу. Обязательным элементом беседы является обобщающий рассказ педагога, он помогает запечатлеть в памяти детей содержание беседы. При обучении связной речи используются картинки и серии картинок на один сюжет, так широко представленные в букваре. Они помогают изложить содержание знакомого произведения (см. картинки к произведениям «Белоснежка и семь гномов», «Гадкий утенок», «Карлсон, который живет на крыше» и др.) или составить собственное. Составление рассказов на материале картинок с развивающимся сюжетом решает задачи и воспитательного характера. В азбуке широко представлены:

1) упражнения творческого характера:

- придумать рассказ, сказку по картинкам;

- придумать названия к тексту, его продолжение;

- вспомнить прочитанные сказки, пересказать их и др.

2) игровой материал:

ребусы, «слоговые кучи», «цепочки» слов, скороговорки, загадки, пословицы, кроссворды.

Учителю следует шире использовать занимательный материал с целью воспитания интереса и любви к родному слову, привлекать дополнительный материал, учебные пособия, входящие в учебно-методический комплекс «Азбука».

Пересказ художественного произведения, чтение наизусть являются распространенными приемами обучения детей связной речи. В букваре есть стихотворные тексты, подлежащие заучиванию наизусть, но их недостаточно для развития речи ребенка. Поэтому авторы рекомендуют ввести дополнительно некоторые стихотворения для заучивания наизусть. Большую роль в становлении и развитии связной речи играют и звуковые технические средства; на магнитофон может быть записан текст художественного произведения в исполнении артистов или самих детей. Можно записать первые рассказы детей на пленку и проанализировать их: все ли рассказано, правильно ли передано содержание, интересно ли и др. Организация прослушивания рассказов стимулирует речевую деятельность учащихся. Эффективным средством развития речи является прием игры-драматизации: по сюжету сказки или рассказа детьми выполняются определенные роли и воспроизводятся все события в их последовательности. Содержанием игр-драматизаций могут быть сказки, стихи, песенки, потешки. [7;20]

Подводя итог сказанному выше, отметим, что учитель может использовать разнообразную комбинацию методических приемов с целью успешного формирования предметных умении и коммуникативных УУД на уроках обучения грамоте.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

2.1 Констатирующий этап эксперимента

В процессе исследования поставленной проблемы была проведена экспериментальная работа в МОУ «СОШ №17 г.Вольска» Саратовской области с детьми первого класса. Была составлена программа изучения и развития коммуникативных УУД младших школьников, которая в течение 4 недель апробировалась на базе экспериментальной группы.

Цель эксперимента: на основе экспериментальной деятельности выявить наиболее эффективные методические приемы по формированию коммуникативных УУД первоклассников.

Задачи эксперимента:

пронаблюдать уровень сформированности коммуникативных умений детей при обучении грамоте;

спланировать систему работы по эффективному развитию коммуникативных УУД школьников;

обработать результаты исследования, оформить выводы.

Основные этапы эксперимента

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов, которые отражают развитие коммуникативных УУД первоклассников в результате целенаправленной педагогической деятельности.

1. Констатирующий этап. Выявили уровень сформированности коммуникативных умений.

Эксперимент проводился с детьми первого класса средней школы, к исследованию было привлечено 10 человек, из которых было выделено 5 человек с примерно эквивалентными показателями для создания контрольной и экспериментальной групп.

В процессе изучения поставленной проблемы был разработан блок материалов для организации работы в данном направлении, составлена программа эксперимента, которая реализовалась в течение 4 недель апреля 2017 года.

2. Формирующий этап.

В ходе формирующего этапа велась апробация и отслеживание результатов, а также первоначальная коррекция деятельности. Подробнее данный этап будет описан далее.

3. Контрольный этап.

На контрольном этапе осуществлялась количественная и качественная обработка и описание результатов эксперимента, сравнительная характеристика показателей в контрольной и экспериментальной группах.

Констатирующий этап эксперимента был нацелен на решение следующих задач:

- определить уровень развития коммуникативных умений на основе разработанных критериев,

- дать характеристику участников эксперимента в целях установления эквивалентности исходных условий в контрольной и экспериментальной группах.

На констатирующем этапе были изучены различные источники информации, касающиеся рассматриваемой проблемы. В ходе осуществления исследовательской деятельности использовались такие методы, как наблюдение, беседа, в качестве основной формы исследования были выбраны практические задания, проектная деятельность.

Для того, чтобы выявить стартовые условия для проведения эксперимента, было проведено обследование 10 детей из 1 класса на основе диагностики по направлениям:

· осознания ценности коммуникации(общения) использовался тест(Приложение №1)

· уровень владения читательскими умениями, осознания детьми уровня прочитанного, умение пересказывать прочитанное проверялся на основе беседы и пересказа

Были разработаны критерии оценивания:

- высокий уровень.- 90-100%

- средний уровень.- 60-89%

- низкий уровень.- 40-59%

Таблица 1

ФИО

Результаты тестирования(%)

Результаты беседы, пересказа(%)

Машаргина Виктория

93

95

Тильтигин Натан

90

88

Кургузова Анна

65

70

Тарасенко Дмитрий

60

51

Сидоркина Анастасия

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены