Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в период обучения грамоте

Результаты формирующего этапа контрольной группы приводим в таблице 5

Ведущий читает текст. Все участники внимательно слушают, затем каждый на листке бумаги записывает то, что запомнил. Члены каждой из команд обмениваются информацией, восстанавливают текст по памяти. Затем все участники игры обсуждают воспроизведенные тексты, сравнивают результаты.

Таблица 5

Результаты формирующего этапа экспериментальной группы приводим в таблице 6

Таблица 6

Таким образом, в результате целенаправленной работы уровень коммуникативных умений у детей экспериментальной группы повысился, что находит отражение в диаграмме.

Диаграмма1

2.3 Обобщение и анализ результатов контрольного эксперимента по формированию коммуникативных УУД первоклассников

На заключительном контрольном этапе эксперимента было повторно проведено обследование детей контрольной и экспериментальной групп с использованием тех же заданий, которые проводились в рамках констатирующего эксперимента, но на материале других художественных произведений.

При повторной диагностике степени сформированности коммуникативных умений были получены следующие результаты.

Таблица № 7

После этого мы сравнили уровни детей на начальном и конечном этапах эксперимента для выявления изменений показателей в контрольной и экспериментальной группе.

Диаграмма2(контрольная группа)

Диаграмма3(Экспериментальная группа)

Результаты показывают, что уровень коммуникативных умений повысился при использовании различных видов практических заданий на уроке у всех детей экспериментальной группы, у одного ребенка из экспериментальной группы уровень от низкого повысился до среднего, что подтверждает заявленную гипотезу.

Таким образом, на основе анализа проведенной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

Использование проектных приемов работы в парах, группах для развития коммуникативных УУД указывает на эффективность их применения.

2.Процесс формирования коммуникативных УУД у детей необходимо строить с опорой на родителей.

3. Следует вводить работу в группах, парах, микро-группах, мотивировать деятельность ребят.

Заключение

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий признается одним из важнейших компонентов федерального государственного образовательного стандарта. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Основная цель учителя - развить коммуникативные умения у младших щкольников с первых дней поступления в школу используя разные методики и приёмы, а также игры и упражнения.

Положительная динамика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников доказывает правильность целеполагания и правомерность исследовательской гипотезы.

Применение интерактивных методик и педагогических технологий на уроках обучения грамоте способствуют формированию учебной мотивации. Учебный предмет "Обучение грамоте" вносит особый вклад в формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, через организацию совместной учебной деятельности, использование проектных, игровых, поисковых, диалоговых методов, ИКТ, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса в школе. Интерактивные формы и методы обучения на уроках обучения грамоте позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют повышение уровня мотивации; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

У большинства обследованных первоклассников выявлен средний уровень развития коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), т.е. дети не всегда учитывают позиции других людей и координируют их.

Рекомендации учителям начальных классов:

Таким образом, развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностных и познавательных сфер ребенка.

В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в ОУ области учителю первого класса рекомендуется:

- продолжить работу по формированию и развитию у первоклассников универсальных учебных действий:

· для развития личностных УУД педагогам необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат;

· для развития регулятивных УУД - формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий, привлечению учащихся к проектно-исследовательской деятельности;

· для формирования познавательных УУД - привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера;

· для развития коммуникативных навыков у учащихся педагогам рекомендуется формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат.

- разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Проведенная нами экспериментальная работа позволяет сделать вывод правильности выдвинутой гипотезы.

Список используемой литературы

Список литературы

1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова - М., 2012. ;56с.

2. Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и творчества учителя школы. 2012 г.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М., 2013 - 72 c.

3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2014

4. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. М.: 2012.

5. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2012.

6. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии". М, 2012

7.Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность /под ред. С.С.Татарченковой. С-Пб.: КАРО, 2012

8. Гульчевская В. Г. "Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: практическое пособие". Издательство: АРКТИ, 2014

9. Шликене Т. Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся, 2012 г.

10.Болехивская Л.Д «Реализация личностно-ориентированного обучения в начальной школе» « Нач.школа» 2013 №4 с.34

11. Карсонов В.А «Педагогические технологии в образовании».- Саратов, 2012.- 100с.- C.33

12.Осмоловская И. М. «Формирование УУДу уч-ся нач.кл.»»Нач.шк.»№10 2012 с.6.

13.Казакова А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. - М., 2012. - С. 144.

14. Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка. М.:Просвещение, 2012

15. Белошапкова В.А. Современный русский язык: Синтаксис. М., 2013.

16. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

17. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред.. М.: Просвещение, 2012.

18. Кальневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе (в 2-х частях). Ростов н/Д: «Учитель», 2013.

19. Кальневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок: Проблемные уроки. Ростов н/Д: «Учитель», 2012.

20. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 2013.

21. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального

образования. М.: ИКЦ «МарТ», 2014.

22. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М.: Дрофа. 2012.

23. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2012. - 96 с.

24. Якунина О.С. Подготовка и проведение личностно - ориентированных уроков. Взрослые и дети в образовательном пространстве - М.: Академия, 2012. - с. 70

25. Шоган В.В. Технологии личностно - ориентированного урока: Учебно - методическое пособие. - Ростов-на-Дону: «Учитель», 2013. - с.24

26. Ярулов А.А.// Школ. технологии : Науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2012. - N1. - С. 103-121.

27. Львов М.Р.

28. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. - 2012, №2 - с.61

29. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе [Текст] : использование интерактивн. форм / И. В. Никишина, 2012. - 91 с.

30. Степанова Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [Текст] / Ред. , 2012. - 128 с.

31. Переломова Н.А. Личностно-профессиональный рост педагогов в условиях ИПКРО [Текст] / Н. А. Переломова // Наука и практика воспитания и доп. образования : журнал / АПКиППРО. - М., 2012. - N1. - С. 15-26

32. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе [Текст] : учебно-метод. пособие / Е. А. Юнина, 2012. - 224 с.

33.Педагогика "Я" (индивидуализация ребенка в образовании) [Текст] : тема номера // Нов. ценности обрвзования : Науч.-метод. журн. - М., 2012. - N2. - С. (весь номер)

34.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в систем образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, 2012. - 368 с.

35. Лукьянова М.И. Концептуальные подходы к организации научно-методической работы по развитию компетентности учителя в реализации личностно ориентированного подхода [Текст] / М. И. Лукьянова // Методист : науч.-метод. журн. - М. : АПК и ППРО, 2012. - N8. - С. 9-17

36. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.-М., 2014

37. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка.-М.: Издательский центр «Академия», 2013.-464с.

38.Белорыбкина, О.А. Речь и общение [Текст]. - Ярославль, 2013. - 240 с.

Большой психологический словарь [Текст] / составитель и общий редактор Б. Мещареков, В. Зинченуо - Спб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. 2012. - 672с.

39.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. [Текст] / Л. П. Буева М., 2012.

40.Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. - 2014. - № 2. - С.149.

Приложение

Тест «Умеешь ли ты общаться?»

1. В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:

1. не принимаю участия;

2. кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной;

3. активно вмешиваюсь и “вызываю огонь на себя”.

2. Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой взрослых?

1. нет;

2. только если имею для этого веские основания;

3. критикую всегда и по любому поводу.

3. Часто ли вы спорите с друзьями?

1. только в шутку и то если это люди не обидчивые;

2. лишь по принципиальным вопросам;

3. споры - моя стихия.

4. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция.

1. не буду поднимать бучу из-за пустяка;

2. молча возьму солонку;

3. не удержусь от едких замечаний, и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

5. Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравится.

1. промолчу;

2. ограничусь коротким, но тактичным комментарием;

3. выскажу все, что я об этом думаю.

6. Не повезло, на улице в лотерею вы потеряли кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

1. постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии;

2. не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;

3. проигрыш испортит мне настроение, подумаю, как отомстить обидчикам.

Родительское собрание[Приложение2].

«Значимость проектной деятельности в образовании и всестороннем развитии обучающихся»

Цель собрания: активное вовлечение родителей в совместную работу по организации проектной деятельности (ПД) детей.

Задачи собрания:

- уточнить и расширить представления родителей о ПД, ее сути и значимости для развития и формирования личности ребенка;

- обсудить с родителями, в чем заключается их роль, как помочь ребенку добиться успеха в ПД;

- выявить, какие затруднения, с точки зрения родителей, могут возникнуть при подготовке проектов и как их разрешить;

- изучить образовательные и воспитательные возможности семей;

- мотивировать родителей на тесное сотрудничество семьи и школы в вопросах воспитания и образования детей.

Подготовительная работа:

- провести анкетирование родителей с целью выявления их общей осведомленности по данному вопросу и степени готовности их к оказанию помощи в ПД учащихся;

- подготовить выступления 1-2 родителей об успешной подготовке и представлении проектов своих детей, о роли родителей в них;

- подготовить презентацию с теоретическим минимумом о ПД учащихся.

Ход собрания:

I. Слово учителя:

В настоящее время проектная деятельность учащихся - неотъемлемая часть образовательного процесса, начинающегося еще в дошкольных учреждениях. Объясняется это требованиями нового времени. Чтобы наши дети нашли свое место в жизни и добились успеха, им теперь недостаточно быть просто хорошими исполнителями, обществом востребованы творческие, умеющие самостоятельно мыслить люди, способные создавать новое, проявлять активность и брать на себя ответственность. Включение учащихся в проектную деятельность позволяет каждому ученику раскрыть свой потенциал, развивать свои способности, с интересом познавать новое и активно использовать уже имеющиеся знания и умения.

В реальной практике успешное участие наших ребят в проектной деятельности зачастую зависит от согласованности действий учителя и родителей.

Во-первых, в силу своих возрастных особенностей, младшие школьники далеко не сразу способны быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения того или иного проекта. Более того, многие из них испытывают существенные трудности в решении ряда организационных, технических, оформительских и других вопросов. Безусловно, главную помощь ребенку оказывает педагог. Однако, младшему школьнику нужна еще и поддержка родителей, особенно в тех проектах, выполнение которых происходит во внеурочное время.

Во- вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но и родителей особенно важно в ситуации дефицита внутрисемейного общения, характерной для нашего времени.

В- третьих, в таких проектах, как например «Мое генеалогическое древо», «Наши семейные традиции», «Великая Отечественная война в истории нашей семьи» и многих других, участие родителей просто необходимо.

Основная цель привлечения родителей к ПД школьников- сотрудничество с собственным ребенком, очень важно, чтобы родители не брали на себя функции ученика, иначе теряется смысл выполнения проекта

Сегодня мы с вами определим, что же такое проектная деятельность учащихся, какова в ней роль родителей. (Презентация)

Анкетирование показало, что родителям, для осуществления эффективной поддержки своих детей в ПД необходим теоретический минимум. Что же такое ПД? Каковы ее основные характеристики, этапы?

Итак, проект это- выполнение запланированных последовательных действий для достижения поставленной цели с последующим представлением и оценкой полученных результатов. Можно сказать и так, проект- это пять «П» проблема- проектирование (планирование)- поиск информации- продукт- презентация(Слайд1)

Тема проекта может быть выбрана учеником или предложена взрослым.

Цель проекта должна звучать четко, лаконично, отражать тему проекта.

Задачи- шаги, которые надо сделать, чтобы достичь цель (описать, изучить, установить, выяснить, привлечь и т. д.)

План действий (последовательность и сроки выполнения работ):

1. 1. Подобрать и изучить литературу.

2. Изучить информацию в сети Интернет.

3. Подобрать фотографии, репродукции, фильмы и т. д.

4. Провести наблюдение, опыт, опрос.

5. Выполнить рисунки, макеты, модели, схемы.

6. Сравнить полученные результаты.

7. Оформить результаты.

8. Подготовить презентацию.

Форма проекта- продукт проектной деятельности (макет, модель; газета, журнал, буклет, атлас, карта, справочник, фото отчет, фильм; игра, праздник, экскурсия,; благоустройство или украшение помещений, территорий и т. д.)

Защита проекта: демонстрация полученного продукта; выставка, аукцион, экскурсия; спектакль, концерт, праздник; демонстрация видеофильма, фоторепортажа, презентации и т.д.

Какую же роль играют родители в ПД?

1. Мотивационная поддержка.

Может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребенка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы. Осуществление этого вида поддержки индивидуально для каждого школьника, зависит от особенностей развития его познавательной сферы и самооценки. Родитель может подбодрить своего ребенка, показать собственную заинтересованность, как темой проекта, так и сотрудничеством с учащимся.

2. Информационная поддержка.

Актуальна на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов. Родитель нередко сам выступает важным источником информации для ребенка, может порекомендовать определенные источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет.

3. Организационная поддержка.

Одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей. Весьма разнообразна по своему содержанию и может касаться как внешней стороны выполнения проекта (например, сопровождение ребенка или группы детей в музей, библиотеку, организация экскурсии для сбора необходимой информации), так и внутреннего плана (например, помощь ребенку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта).

4. Техническая поддержка.

Эта помощь может потребоваться младшим школьникам на разных этапах подготовки проекта: во время сбора информации, ее обработки, в моменты планирования и проведения презентации. Она подразумевает участие родителей в проведении фото и видеосъемок, монтаже материалов, подготовке компьютерных презентаций, техническом оснащении докладов, праздников и многом другом.

5. Поддержка в самооценке проекта.

Данный вид помощи важен не только в конце проектной деятельности, но и в ее процессе, чтобы учащийся мог своевременно скорректировать свои действия. Родители могут спросить у ребенка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это исправить; что для него самое трудное, интересное, полезное в выполнении конкретного проекта. В конце работы желательно вместе обсудить ее достоинства и недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка - ведь пусть в малом, но он продвинулся вперед. Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные виды поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы - например, ребенок испытывает серьезные затруднения в каких-либо действиях или сам обращается за помощью. И, конечно же, взрослому следует учитывать опыт ребенка в выполнении проектов, стремясь к постепенному уменьшению своего участия и созданию условий для становления инициативности и самостоятельности младшего школьника.

В учебном материале представлены интереснейшие темы проектов, например, по окружающему миру: «Красная книга или возьмем под защиту», «Профессии», «Моя родословная», «Города России», «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Кто нас защищает», «Школа кулинаров», «Экономика родного края». Работа над данными проектами значительно расширит кругозор ребенка, даст возможность проявить себя, повысит интерес к изучаемому предмету.

Сотрудничество родителей со своими детьми в процессе проектной деятельности взаимно обогащает как ребенка, так и самого взрослого, способствует открытию нового друг в друге и эмоциональному сближению. В нашем классе есть родители, которые уже имеют положительный опыт и могут им поделиться.

АНКЕТА

для родителей

1.Имеете ли вы достаточное представление о том, что такое «Проектная деятельность учащихся»? (Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить)

2.Имеется ли у вас опыт в совестной с ребенком и учителем работе в ПД?( Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить)

3.Как Вы считаете, должны ли родители помогать и поддерживать своего ребенка в ПД? (Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить.)

4.Может ли Ваш ребенок на данном этапе абсолютно самостоятельно работать над проектом? ( Подчеркните: Да. Нет. Затрудняюсь ответить)

5.В чем конкретно вы готовы помочь ребенку в работе над проектом, отметьте:

-мотивировать ребенка на активное участие в ПД

-формулировать цели и задачи проекта

-помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет;

-оказывать техническую поддержку: фото и видеосъемка, подготовка компьютерных презентаций

-подготовка к докладу по результатам проекта

-поддержка в самооценке проекта

6. Что лично для Вас является препятствием в совместной с Вашим ребенком работе над проектом, отметьте:

-недостаточная информированность;

-постоянная занятость, нехватка времени;

-отсутствие технических возможностей (нет аппаратуры для съемки, компьютера, подключения к Интернет)

-другое:______________________________________________________

-ничего не препятствует.

Спасибо за участие в анкетировании!

Первые правила, обязательные для успешного обучения чтению:

- Играйте! Игра - естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.

- Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.

- Скорее важна не длительность занятий, а их частота. Будьте последовательными в обучении чтению.

- Ваши указания и инструкции должны быть короткими, но емкими.

- Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если речь ребенка изобилует ошибками в согласовании слов, в слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь обратиться к логопеду.

- Овладение чтением требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому обязательно сочетайте упражнения с разминками (физминутка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра и все, что вам подскажет ваша фантазия).

- Нежелание ребенка заниматься - знак того, что взрослый превысил возможности ребенка. Остановитесь и подумайте, что сделано не так?

- Ребенок - это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не уметь! Будьте терпеливы!

- Не сравнивайте успехи вашего ребенка с успехами других детей. Темп освоения навыка чтения индивидуален для каждого ребенка.

- Для каждого ребенка существует свой оптимальный способ обучения чтению. Постарайтесь найти именно те приемы и методы работы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям.

- Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение: такие занятия не принесут успеха!

Урок литературного чтения в 1 классе

Н. НОСОВ «СТУПЕНЬКИ»

Цель:

· ознакомить с содержанием произведения Н. Н. Носова «Ступеньки».

Задачи:

· создать условия для развития умения давать оценку поступкам героев, навыков правильного чтения;

· упражнять в выборочном чтении;

· способствовать воспитанию интереса к детской литературе.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умеют отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать небольшие по объёму тексты; оценивать литературного героя произведения по его поступкам; называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; выражать эмоции и настроение в процессе чтения.

Метапредметные:

Познавательные:

П1общеучебные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

П2осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

П3логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные:

Р1 анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции,

Р2 выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,

Р3находить ошибки, устанавливать их причины.

Коммуникативные:

К1уметь описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

К2воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.

Личностные:

Л1проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.;

Л2 применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения;

Л3 считаются с мнением другого человека.

Оборудование: портрет Н. Н. Носова, выставка его книг; презентация.

Время:35 минут.

Ход урока

Размещено на Allbest.ru