Формирование экологических представлений в кружке "Природа и человек" (на примере МБОУ Салбанской СОШ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование экологических представлений в кружке "Природа и человек" (на примере МБОУ Салбанской СОШ)

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений учащихся 5 класса как основа изучения курса «Моя родина Намский улус»

1.1 Экологические представления как элемент экологической культуры школьников

1.2 Внерочная деятельность учащихся как инновационная составляющая стандартов второго поколения

1.3 Особенности формирования экологических представлений в внеурочное время

Глава 2. Методика формирования экологических представлений учащихся в курсе «Моя родина Намский улус»

2.1 Принципы отбора экологических представлений

2.2 Методическое условие формирования экологических представлений по разделу «Природа и человек

2.3 Педагогический эксперимент по формированию экологических представлений учащихся на примере раздела «Природа и человек

Выводы

Использованная литература

Приложения

Введение

Актуальность

Экологические представления - это сведения взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; о ценностях природы; об использовании природных богатств.

Представления, полученные в процессе познания окружающего мира путем его чувственного отражения, закладывают образный фундамент интеллекта учащихся. Сформированные представления могут быть использованы для анализа новых конкретных явлений.

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе.

Актуальность работы состоит в том, что формирование экологических представлений эффективнее в раннем возрасте с помощью кружков, внеурочной деятельности.

Противоречие:

- с одной стороны, в нормативно-правовых документах в образовательных стандартах делается акцент на формирование экологических представлений и понятий школьников;

- с другой стороны, на уроках недостаточно времени уделено формированию экологических представлений и понятий.

Проблема: разработка методики формирования экологических представлений учащихся 5 класса в курсе «Моя родина Намский улус», на примере раздела «Природа и человек».

Целью исследования является разработка методики формирования экологических представлений у учащихся при изучении раздела «Природа и человек» в курсе «Моя родина Намский улус».

Объект исследования: процесс изучения курса «Моя родина Намский улус» в 5 классе.

Предмет исследования: формирование экологических представлений учащихся 5 класса в курсе «Моя родина Намский улус».

Гипотеза: процесс формирования экологических представлений учащихся в курсе «Моя родина Намский улус» может быть эффективным, если:

- конкурс плакатов и рисунков на тему «Природа - основа жизни»;

- организовать и провести занятия по темам: «Родной край глазами эколога», «Сохраним нашу природу».

Задачи исследования:

1. Изучить научную и учебно-методическую литературу по теме исследования;

2. Выявить условия формирования экологических представлений по разделу «Природа и человек»;

3. Провести педагогический эксперимент по формированию экологических представлений в курсе «Моя родина Намский улус».

Методы исследования: теоретические - анализ научной и учебно-методической, психолого-педагогической литературы; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и обучающий эксперименты.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений учащихся 5 класса как основа изучения курса «Моя родина Намский улус»

1.1 Экологические представления как элемент экологической культуры школьников

В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде: о заболеваниях, вызванных загрязнением среды, о генетических отклонениях, о гибели животных и растений, об уменьшении плодородия почвы, об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние.

Эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. экологическая культура внеурочный

Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Экологическое образование - это непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций.

Цель экологического образования и воспитания - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.

Экологическая культура как педагогическая категория имеет сложный состав. В философской и педагогической литературе принято выделять ее различные элементы и неодинаковое их количество [4, с. 19]. Это оправдано, так как «экологическая культура» _ понятие сравнительно новое и во многом формирующееся, относительно которого в науке еще идут споры [59, с. 22].

Некоторые авторы (Н.Ф. Реймерс, 1990) вообще не склонны понимать под экологической культурой какую-то особую культуру. Экологическая культура представляется им как этап и составная часть развития мировой культуры, отличительный признак которой заключается лишь в глубоком и всеобщем осознании важности экологических проблем в жизни и развитии общества [37, с. 8].

Рассматривая экологическую культуру как результат определенных социальных воздействий и как цель экологического образования, педагогическая наука исследует содержание, формы и методы экологического образования, концентрирует свое внимание на выявлении методологических, психолого-педагогических основ, условий и принципов формирования ответственности отношения к природе [59, с. 24].

По мнению Зверева И. Д. [15], Суравегиной И.Т. [44], Цветковой И. В. [52], экологическая культура должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Лихачёв Б.Т. рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания, и утверждает, что она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности [23, с. 128].

В соответствии с ФГОС, экологическая культура - одна из ценностно-смысловых установок, проявляющаяся в таких личностных универсальных учебных действиях, как:

- умение соотносить свои поступки по отношению к природе с принятыми этическими принципами, знаниями моральных норм экологического содержания;

- умение выделить нравственный или безнравственный аспект поведения в природе;

- ориентация в социальных ролях (роль защитника, хранителя или разрушителя природы);

- способность принимать и осознавать природу как одну из базовых ценностей наравне с такими, как «родина», «добро», «мир».

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренние более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть, и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение [31, с. 300].

Анализ и обобщение мнений исследователей позволили установить основные компоненты экологической культуры, которые отражены нами на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Компоненты экологической культуры.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты. Экологическое поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов.

В соответствии с приведенным ранее определением экологического сознания, экологическое образование должно решать три задачи [30, с. 18]:

Формирование адекватных экологических представлений, т. е. представлений о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

3) Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Зарубежные исследователи-теоретики в области экологического образования и воспитания (Р. Балантайн, Д. Паркер (Австралия), Дж. Новак, Дж. Говин, М. Броди (США), А. Уолс (Нидерланды)) склоняются к мысли о том, что именно экологическое образование, основанное на систематизации экологических представлений младших школьников, должно начинаться как можно раньше _ это условие развития адекватных экологических представлений школьников, как следствие _ объективной картины окружающего мира [11, с. 21].

Таким образом, одним из элементов экологической культуры являются экологические представления: о растениях, животных, человеке как представителе живого в мире природы, представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды, о различных средах обитания о росте и размножении живых существ, о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в сообществах (экосистемах).

Экологическими можно считать только такие представления, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Иными словами, представления детей о природе должны носить такой же системный характер, какой имеет сама природа [32, с. 70]. Они могут быть сформированы, если обучающая программа включает в себя:

а) представления о связях организмов со средой обитания;

б) представления о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экологических систем по цепям питания;

в) представления о необходимости сохранения биологического равновесия в природе;

г) представления об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.

Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего ребенка мира является живая природа. Поэтому формирование у школьника представлений о живой природе служит понятным для него инструментом развития способностей и осознания окружающей его реальности.

Процесс формирования экологических представлений у детей будет эффективен в том случае, если соблюдается преемственность между отдельными знаниями ребенка и поддерживается связь между экологической и другими видами деятельности. Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему.

Таким образом, экологические представления являются основой для формирования экологической культуры школьников. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

1.2 Внеурочная деятельность учащихся как инновационная составляющая стандартов второго поколения

Одним из ведущих направлений модернизации образования является создание эффективной системы воспитания. Воспитание как целостный целенаправленный процесс по формированию личности учащегося должен быть представлен как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время [9, с. 4].

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования уделено особое внимание внеурочной деятельности школьников. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет рационально решать задачи воспитания и социализации детей.

В новом стандарте внеурочная деятельность рассматривается в двух планах. Во-первых - как сфера индивидуализации образования. Сфера, где ребенок может выстроить свои образовательные траектории. А во-вторых - как важнейшая сфера воспитания. Таким образом, внеурочная деятельность является инновационной составляющей ФГОС второго поколения.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [43, с. 60].

При проектировании системы внеурочной деятельности следует продумать формы и способы ее организации. В Федеральном стандарте рекомендуется использовать такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Анализ различной методико-педагогической литературы показал, что помимо множества определений внеурочной деятельности, существует проблема с использованием в данной тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и «внеучебная» деятельность [38, с. 102].

Таблица 1

Сравнение определений основных понятий по различным источникам педагогической литературы

Автор, год	Понятия
	Внеклассная	Внеурочная	Внеучебная
И. А. Каиров [54], 1960 г.	Внеклассная работа - это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.
Ф.Н. Петров [54], 1964 г.	Внеклассная работа - это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время … при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.
Н.М. Верзилин [54], 1983 г.	Внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников …, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
Ш.А. Амонашвили [54], 1990 г.	Внеурочная (внеклассная) работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся, направления, формы и методы которой практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.
В.В. Давыдов [54], 1993 г.	Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
В.А. Сластёнин [56], 1997 г.	Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная _ учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.	Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная _ учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.
Л.М. Панчешникова, 1997 г. [56]	Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса, суть которой определяется деятельностью школьников во внеурочное время при такой организации, что творчество и инициатива учащихся выступают на первый план.
И.В. Душина, [52] 2007 г.	Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса и определяет деятельность школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя.	Внеурочная деятельность - является часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя.
ФГОС второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях	Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
ФГОС: голоссарий. http://standart.edu.ru/		Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения.

С целью анализа были выбраны источники разных лет, начиная с 1960 г. по настоящее время. Анализ составленной таблицы даёт возможность сделать следующие выводы:

· В методико-педагогической литературе 1960-1990 гг. использовалось только понятие «внеклассная работа».

· В 90-е годы появляется термин «внеурочная работа», не имеющий принципиального отличия от определений «внеклассной», а чаще всего отождествляемый с ней.

· Позже начинает встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности».

Таким образом, данные таблицы 1 подтверждают отсутствие единства в определении таких часто используемых всеми понятий «внеклассная деятельность», «внеурочная деятельность» и «внеучебная деятельность».

В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время. Из вышесказанного следует, что допустимо отождествлять понятия классной и урочной деятельности, а также внеклассной и внеурочной деятельности.

Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, так как на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованно связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно. Для окончательного вывода об определении выбранных понятий можно обратиться к их этимологии с учётом методического аспекта проблемы (рисунок 2) [57].

Рисунок 2 - Взаимосвязь понятий «внеурочная» и «внеклассная деятельность»

Таким образом, внеурочная деятельность - это любая организованная учителем или учащимся самостоятельно деятельность школьников во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане. В случае смещения акцентов данной деятельности в большей степени на воспитание и отсутствие учебных задач можно говорить о внеучебной деятельности. [48, с. 22].

Главная цель организации внеурочной деятельности _ создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах. Основное предназначение внеурочной деятельности - удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

· выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

· создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

· формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

· развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

· создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

· расширение рамок общения с социумом [60, с. 15].

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням (рисунок 3).

Рисунок 3 - Уровни воспитательных результатов внеурочной деятельности школьников.

В ходе внеурочной образовательной деятельности могут быть осуществлены следующие виды внеурочной деятельности:

- Игровая деятельность

- Познавательная деятельность

- Проблемно-ценностное общение

- Досугово-развлекательная деятельность

- Художественное творчество

- Социальное творчество

- Трудовая (производственная) деятельность

- Спортивно-оздоровительная деятельность

- Туристско-краеведческая деятельность

Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. Каждый вид внеурочной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в совокупности дает большой воспитательный эффект [58].

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующей образовательной программы образовательного учреждения. Основные принципы организации внеурочной деятельности отражены на рисунке 4.

После уроков школа является творческой лабораторией, где обучающиеся проявляют творчество, раскрывают интересы, увлечения, делают выбор, свободно проявляют выбор, раскрываются как личности. Заинтересованность обучающихся занятиями даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования [3, с. 55].

Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.



Рисунок 4 - Принципы организации внеурочной деятельности

Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень важных задач:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- снизить учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [42, с. 5].

Таким образом, внеурочная деятельность как инновационная составляющая ФГОС второго поколения обладает огромным воспитательным потенциалом, который современный учитель может использовать в педагогической деятельности.

1.3 Особенности формирования экологических представлений во внеурочное время

Средством воспитания и образования учащихся является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Учащимся школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе.

Анализ литературы показал, что, по мнению многих авторов, наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры является младший школьный возраст, так как в этот период интенсивно формируются свойства и качества личности ребёнка, которые определяют её сущность в будущем.

Экологические проблемы призваны решаться средствами образования, что отражено в содержании Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) второго поколения. Формирование экологических понятий у учащихся происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

Для реализации задач экологического образования и воспитания школьников наряду с традиционными методами активно применяются инновационные технологии, что значительно расширяет возможности в формировании экологической культуры учащихся. Основная задача экологического развития, которая находит отражение в личностно-ориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные возможности на основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов и окружающей среды [51, с.4].

Первое важнейшее условие - формирование экологических представлений учащихся проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие - активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за комнатными растениями класса.

В своей работе мы используем различные технологии экологических знаний:

- исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

- проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование метода проектов);

- конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);

- игровые (эко-случай, подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);

- познавательные («круглые столы», дебаты, экскурсии, походы и др.);

- продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.) [5, с. 226].

Эта систематическая целенаправленная работа позволяет повысить познавательную активность учащихся, способствует формированию правильного представления детей о природе, обществе и человека в них. В результате у младших школьников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы [19, с. 20].

Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.

Разрабатывая мероприятия по формированию экологических представлений во внеурочной деятельности, педагог должен чётко представить результат своей работы, подбирая такие формы, которые гарантируют желаемый результат. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеурочных занятий [25, с.12]:

- индивидуальных

- групповых

- массовых

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в детских объединениях по интересам (кружках). В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

- научно-познавательного;

- ценностного;

- нормативного;

- практически-деятельностного.

Рассмотрим некоторые формы внеурочной деятельности по формированию экологических представлений более подробно. Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка [18, с. 7].

Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. Экскурсии и прогулки имеют большое значение в воспитании у школьников экологического сознания, в формировании экологических представлений.

На экскурсиях, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно замечаем и неразумное, пагубное влияние человека на природу. Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная.

Одной из форм организации процесса формирования экологических представлений может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках «Окружающего мира» предметных знаний и умений школьников.

В начальной школе игровые технологии остаются ведущим видом деятельности. Специальные занятия должны быть посвящены использованию сюжетно-ролевой игры. В настоящее время в педагогической литературе представлено множество игр экологической направленности, в том числе игры с правилами - подвижные, дидактические, словесные. Необходимо обратить внимание на то, что с помощью этих игр можно хорошо закрепить у детей полученные о природе экологические представления, упражнять их в использовании.

С целью приобретения новых знаний, закрепление теоретических понятий необходимо использовать дидактические игры: «Что будет, если …», «Кто, где живёт», домино «Мы из Красной книги России», подвижные игры с элементами имитации: «Сова», «Танец животных и растений», «Погода». Большое значение для формирования экологических представлений имеют Декады природоведения и Экологические Недели. В этот период могут проводиться с ребятами конкурсы плакатов и рисунков на тему «Земля - наш общий дом»; конкурс поделок из природного материала; классные часы, конкурсы «Знатоков природы» и «Устами Лесовичка»; КВНы, игры - путешествия.

В своей работе наряду с другими технологиями рекомендуется использовать и проектные технологии. Педагогическая значимость их велика. Проекты открывают возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулируют детскую самодеятельность, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Метод проекта способствует актуализации знаний, умений навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых [2, с. 48].

Разнообразные виды внеурочной деятельности взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс формирования экологических представлений младших школьников, дают возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Таким образом, формирование экологических представлений наиболее эффективно будет проходить во внеурочное время в процессе организации внеурочной деятельности экологической направленности.

Глава 2. Методика формирования экологических представлений учащихся в курсе «Моя родина Намский улус»

2.1 Принципы отбора экологических представлений

Содержание экологического образования для 5-х классов должно рассматриваться, прежде всего, в рамках системы непрерывного экологического образования. Таким образом, принципы отбора содержания, разработанные для других уровней образования, должны быть адаптированы, конкретизированы и дополнены. Только в этом случае будет соблюден основной принцип системы непрерывного экологического образования - преемственность. В дошкольном возрасте знания играют гораздо меньшую роль, чем на последующих уровнях образования. Кроме того, они должны быть доступными и привлекательными для учащихся.

Принципы отбора содержания экологического образования можно разделить по трем группам: общедидактические, специфические для экологического образования в целом и специфические для дошкольной ступени.

Научность. Впервые принцип научности был сформулирован А. П. Усовой, которая отмечала, что «содержание программ должно быть таким, чтобы учащиеся в пределах своих возрастных возможностей получили подлинно научные, точные сведения об окружающем мире». С точки зрения экологического образования принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ экологического мировоззрения.

Доступность. Данный принцип тесно связан с принципом научности. Нельзя знакомить учащихся с абстрактной и мало понятной для них информацией. Такой подход отрицательно воспринимается не только детьми, но и самими воспитателями, не имеющими достаточно знаний. Кроме того, доступность предполагает также значимость для учащихся получаемых знаний, их эмоциональную окраску.

Гуманистичность. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания применение данного принципа означает воспитание человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете, благоговение перед всеми проявлениями жизни. Принцип гуманистичности предполагает воспитание у ребенка представлений о разнообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической и т.д.

Прогностичность. Данный принцип означает, что в результате экологического образования у учащихся формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений - умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях. Прогностичность ограничивается воспитанием у детей привычки и умения оценивать свои каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если их реализация может нанести вред природе.

Деятельностность. Экологические знания учащихся становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. С одной стороны, такая деятельность - своеобразный результат сформировавшейся у ребенка в процессе экологического воспитания мотивации и потребности, критерий уровня экологической культуры, с другой -- в процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок -- окружающая среда».Рыжова. Так, Г.А. Ягодин отмечал, что «экологическое образование -- это гораздо больше, чем знания, умения и навыки, это мировоззрение, это вера в приоритет жизни... Поэтому важнейшая часть образования состоит в конкретных действиях, поступках, закрепляющих и развивающих это мировоззрение».

Интеграция. Важность учета этого принципа экологическом образовании обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности учащихся и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.

Учащимся характерно целостное восприятие окружающий его мира. Для экологии как науки характерен высокий уровень интеграции: философии, науки, искусства, практической деятельности. На школьном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим. Экологическое образование отражает, прежде всего, целостное восприятие учащимся окружающего мира, его единство с миром природы.

Конструктивизм. Данный принцип означает, что в качестве примеров должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из данной ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Регионализм. Экологическое образование должно опираться, прежде всего, на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением учащихся данного возраста. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители. Формирование же экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах), экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе знакомства с объектами ближайшего окружения: помещения дошкольного учреждения и его территории, собственной квартиры. дачи, ближайшего парка, сквера, леса, озера, аквариума, комнатных растений и животных. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

В процессе экологического образования важно показать учащемуся особенности взаимоотношений человека и природы на примерах региона.

Системность. Материал, определенным образом упорядоченный в четкую целостную систему с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный. В связи с этим стоит вопрос о принципах отбора и систематизации экологических знаний. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро». Эти положения концепции педагогики детства, разработанной под руководством А.В. Запорожца, актуальны и для экологического образования

Как и в педагогике в целом, в экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи. В стихийном опыте детей уже имеются разрозненные представления о животных, растениях, в меньшей степени - о неживой природе. Принцип системности подразумевает также рассмотрение живых объектов как систем определенного уровня (живой организм как система; луг, лес-экосистема).

Преемственность. Принципиальная особенность системы экологического образования - это преемственность всех ее звеньев. Как правило, выделяют несколько относительно самостоятельных звеньев (уровней, ступеней) системы непрерывного экологического образования: детский сад - школа - ВУЗ - повышение квалификации специалистов. Принцип преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного экологического образования. Так, необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, дошкольных учреждений и педагогических колледжей, высших учебных заведений, готовящих будущих специалистов, С аналогичных позиций необходимо рассматривать и переподготовку кадров дошкольного образования на различных курсах повышения квалификации. Однако в настоящее время преобладают двухуровневые связи; «детский сад - начальная школа», «детский сад - педколледж», «детский сад - педвуз». Анализ многочисленных экологизированных программ для школы показывает, что их авторы не всегда учитывают возможности дошкольных учреждений, происходит недооценка как возрастных возможностей учащихся, так и современного состояния экологического образования.

Принципы отбора содержания экологического образования взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.

2.2 Методическое условие формирования экологических представлений по разделу «Природа и человек»

В экологическом воспитании необходимо общаться с природой, можно выразить при помощи игры, творчества, музыки, тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных учащимися, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.

Экологические проблемы, связанные с разрушительной деятельностью человека, являются следствием не только каких-то механических действий (засорение, уничтожение), но, прежде всего, следствием разрушительного мышления, психической деятельности.

Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление обучающихся с окружающей средой. У них формируются способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

Экологическое воспитание - это ознакомление учащихся с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Существование мира животных, включая человека, было бы невозможно без растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей планеты.

Диагностический инструментарий по выявлению сформированности экологических представлений учащихся разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:

- в какой степени учащийся освоил экологические знания;

- какова степень освоения учащегося трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у учащегося сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым учащимся. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы учащихся - рисунки.

Таблица 1

Критерии и показатели оценивания уровня сформированности

экологических представлений учащихся

№	Критерии	Показатели
		1	2	3
1 когнитивный компонент	Экологические знания о единстве природы	Знания о живой природе	Знания о неживой природе	Знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе
2 эмоционально-оценочный компонент	Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром	Соблюдение правил поведения в природе	Научные и нравственные суждения по экологическим вопросам	Знание причин загрязнения окружающей среды
3 деятельностный компонент	Участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды	Внесение своего посильного вклада в охрану природы	Участие в природоохранных мероприятиях: подкормка птиц зимой, развешивание скворечников и т.д.	Забота о представителях животного и растительного мира

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений учащихся проводилась с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

- формирование экологических знаний и

- экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Все диагностические задания были сгруппированы по трём разделам:

1. Представления о природе (тема: природа - основа жизни):

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе (тема: родной край глазами эколога).

3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами (тема: сохраним нашу природу).

В каждом разделе детям предлагался комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного диагностического задания проводился в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых была составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.

Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Далее высчитывался средний балл, по которому определялся уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:

- от 1 до 1,6 баллов -- низкий уровень;

- от 1,7 до 2,3 баллов -- средний уровень;

- от 2,4 до 3 баллов -- высокий уровень.

Содержание диагностического инструментария:

Представления о природе (тема: Природа - основа жизни).

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли учащийся представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 8--10 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, природные ресурсы: почва, вода, ветер, рекреационные ресурсы (купание детей в речке, полет на мотопараплане).

Методика. Индивидуальная беседа с учащимися. Учащимся предлагалось из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задавались вопросы:

- Как ты догадался, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Какие природные ресурсы имеются в твоем наслеге? Приведи примеры природные ресурсы которые относятся к исчерпаемым биологическим ресурсам.

Б) Неживая природа.

С учащимся проводилась беседа по следующим вопросам:

О воде:

- Какого цвета может быть вода?

- Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)

- Зачем нужна вода?

- Наш улус обладает крупными запасами водных ресурсов, назовите полноводную реку и ее притоки протекающие в Намском улусе.

О песке:

- Чем отличается сухой песок от влажного?

- Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

- Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

- Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

- Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

- Зачем нужен дождь в природе?

- Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

- Приведите примеры природных ресурсы которые относятся неисчерпаемым - Как ты думаешь, имеет ли отрицательное влияние на природу использование рекреационных ресурсов?

...