Формирование экологических представлений в кружке "Природа и человек" (на примере МБОУ Салбанской СОШ)

Оценка деятельности:

1 балл - представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; учащийся имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла - у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла - сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2. Отношение к природе (тема: Родной край глазами эколога).

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения учащихся к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводилось наблюдение за отношением учащихся к обитателям живого уголка. Были созданы специальные условия, в которых учащийся должен был осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами, либо другой деятельности. Каждому из них предлагалось заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывался о необходимости помощи живому, его внимание привлекалось с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Задание 2.

Цель: изучить отношение учащихся к природе.

Ответить на вопрос: какие экологические проблемы существуют в улусе? На основе этого вопроса учащимся дается творческое задание нарисовать основную экологическую проблему улуса.

Оценка деятельности:

1 балл - ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла - с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями. Выполняет творческое задание и не объясняет суть экологической проблемы.

3 балла - предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями. Выполняет творческое задание и раскрывает экологическую проблему улуса.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (тема: Сохраним нашу природу).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивали, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагали ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагалось:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Задание 2.

Цель: умение разделять особо охраняемые природные территории (ООПТ) улуса

(заповедники, национальные парки, заказники, памятники природы, зоны покоя, уникальные озера и т.д.)

Методика: индивидуальная беседа с учащимися. Работа с картой атласа ООПТ Намского улуса.

- Что такое особо охраняемые природные территории? С какой целью они создаются?

- Какие ООПТ имеются в нашем улусе? Что охраняется на этих территориях?

- Найди на карте атласа ООПТ Намского улуса.

Оценка деятельности:

1 балл - ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами. Называет ООПТ Намского улуса.

2 балла - сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна - увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта. Может различать ООПТ. Приводит примеры.

3 балла - охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому. Может различать ООПТ Намского улуса, умеет работать с картой.

2.3 Педагогический эксперимент по формированию экологических представлений учащихся на примере раздела «Природа и человек»

Для исследования уровня экологических представлений учащихся в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

-анкетирование;

- констатирующий эксперимент;

- обучающий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Салбанская средняя общеобразовательная школа имени Е.М. Ларионова» МО Намский улус Республики Саха (Якутия). Экспериментальная работа длилась с 1 сентября 2016 года по 31 мая 2017 года. В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте 11-12 лет.

Работа проводилась с двумя группами - экспериментальной и контрольной. В экспериментальную группу вошли 5 учащихся, 4 мальчика и 1 девочка. В контрольную группу вошли 4 учащихся, 3 мальчика и 1 девочка. Все обследуемые дети примерно одного возраста.

Цель эксперимента - изучить уровень сформированности элементарных экологических представлений, мышления и экологически грамотного поведения детей на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах.

Этапы проведения экспериментального исследования включают подбор диагностического инструментария, сравнение и анализ полученных экспериментальных данных, разработку комплекса авторских игровых занятий, в которых будут использованы сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей, оценку эффективности разработанного комплекса занятий.

Анкетирование

1. Как вы понимаете слово экология (2 учащихся не ответили, трое ответили, что это вся окружающая природа и ее защита - 60%)

2. Красная книга. Зачем она нужна. (Все трое ответили, чтобы защищать окружающие растения и животных, двое не ответили).

3. Почему сегодня мы находимся на грани экологической катастрофы (Нет ответов)

4. Как вы считаете наносит ли сельское хозяйство вред окружающей среде.(3 учащихся ответили - нет -60%, один - не знаю).

5. Как вы считаете химические препараты для человека вред или благо (Все ответили - вред).

6. Написать какой конкретно вред (Все написали, что можно ими отравиться)

7. Как вы считаете что нужно сделать для улучшения экологической обстановки в нашем сельском округе (3 учащихся ответили - чаще прибираться и не разбрасывать мусор, у двоих нет ответа)

8. Что конкретно сделал ты для охраны окружающей среды в Намском улусе (3 учащихся ответили - что участвуют в экологических акциях и субботниках, 2 не ответили).

Анализируя ответы учащихся, можно сделать вывод, что они знают об охране окружающей среды, но не хотят улучшать ситуацию. Это ведь требует определенных усилий и времени.

Очень важна личная позиция человека, его собственная установка не ломать деревья, не разорять птичьи гнезда, не засорять свой двор.

Констатирующий этап эксперимента.

Для определения исходного уровня сформированности экологических представлений мы использовали задание с опорой на исследование развития компонентов ценностного отношения к природе у учащихся: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного (Приложение 1).

Рассматривая вопросы на выявление степени сформированности компонентов ценностного отношения к природе у учащихся, отметим, что значимость ответов детей на вопросы определялась в баллах с учетом степени полноты ответа.

За ответ на вопрос присуждается от 0 до 2 баллов. Нами была определена значимость каждого компонента в баллах от 1 до 2: компонент сформирован (5-6 баллов), частично сформирован (3-4 балла) и не сформирован (1-2 балла). Для каждого компонента ценностного отношения к природе подобраны по три вопроса. По количеству набранных баллов определялся уровень ценностного отношения к природе у учащихся.

Уровни формирования экологических представлений устанавливались по критериям, представленным в таблице 2. Названные критерии позволили определить уровни сформированности экологических представлений у учащихся: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (100-75% - свыше 15 баллов): у учащихся сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природной среде. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень (75-50% - 10-15 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природной среде. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень (50% и ниже - менее 9 баллов): учащиеся показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природной среде. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.

Вопросы для учащихся

Компоненты	Вопросы
Когнитивный	1. Что такое природа? 2. Какую роль играют объекты природы в жизни людей? 3. Приведи примеры взаимодействия людей с объектами природы.
Эмоционально-оценочный	4. Какие чувства ты испытываешь при общении с объектами природы? 5. Как люди относятся к природе? 6. Как ты относишься к природе?
Деятельностный	7. Как ты общаешься с объектами природы в свободное от учебы время? 8. Как ты соблюдаешь правила поведения в природе? 9. Где и когда тебе приходилось помогать животным и растениям в трудное для них время?

Анализ ответов учащихся. На вопрос «Что такое природа?» большая часть учащихся ассоциировала природу с определенными объектами окружающей среды (1 балл): деревья, трава, звери, птицы, насекомые, воздух, вода, лес и другие. Ответы детей, в которых была отмечена взаимосвязь «человек-природа» оценивались в 2 балла: «Природа - источник жизни», «Природа - наша земля», «Природа - помощник, дающий нам плоды, радость и нам нужно ее беречь».

Отвечая на вопрос 2 о роли объектов природы в жизни людей, отмечали их различные ценности - познавательную, эстетическую, этическую. Данные ответы были оценены в 2 балла («Растения украшают нашу планету, очищают воздух, дают нам кислород»; «природа - эта наш дом»). Однако за высказывания об объектах природы с точки зрения его практического использования человеком выставлялся 1 балл («Природа - это цветы»; «то, чем живет человек, взятое из природы»; «еда»; «источники сырья» и другие).

Привести примеры взаимодействия людей с объектами природы: большинство детей (ответы оценивались в 1 балл) отметили, что «люди сажают деревья, заводят собак, кошек, коров, коз, и других животных», также «выращивают овощи на даче, в огороде». Более развернутые и полные высказывания оценивались в 2 балла: «мы около дома сажаем цветы, которые радуют нас своей красотой»; «на даче родители выращивают овощи, поливают их, удобряют почву, и мы получаем вкусный урожай» и др.

Таким образом, оценивая уровень развития когнитивного компонента ценностного отношения к природе у младших школьников, отметим, что в целом в данный уровень частично сформирован. Большая часть испытуемых набрала не менее 4- баллов (см. рисунок ).

Исследуя уровень сформированности эмоционально-оценочного компонента, отметим, что анализ ответов на вопрос «Какие чувства ты испытываешь при общении с объектами природы?», в которых были отмечены позитивные эмоции и чувства детей, оценивались в 1 балл («мне нравиться бывать на природе»; «мне нравится общаться с моими домашними животными»).

Среди высказываний учащихся были ответы, в которых они смогли более глубоко оценить свои чувства к природным объектам (выставлялось 2 балла): «при общении с природой я испытываю радость».

При ответе на вопрос «Как ты относишься к природе?» ребята определили личное отношение к природе; в большинстве высказываний было отмечено (выставлялся 1 балл): «хорошо», «отлично», «бережно», «уважительно». Среди ответов детей встречались высказывания, в которых дети оценили свое отношение к природе и конкретизировали его (выставлялось 2 балла): «я отношусь к природе хорошо, потому, что поливаю цветы»; «я к природе отношусь хорошо, убираюсь около дома»; «я люблю природу, стараюсь не разбрасывать мусор на улицах».

Отвечая на вопрос «Как люди относятся к природе?» дети констатировали (1 балл): «люди хорошо относятся к природе», «люди плохо относятся к природе», «кто-то хорошо, а кто-то плохо относится к природе» и т.п. Были высказывания ребят, в которых они отмечали негативное или позитивное отношение людей к природе, приводя при этом факты об экологической деятельности людей, например (2 балла): «люди, которые хорошо относятся к природе, не мусорят, не рубят деревья, не устраивают пожары», «стараются помочь природе и оберегают ее», «проводят акции в защиту природы», «не шумят в природе», «не рвут растения, убирают мусор».

Таким образом, оценивая уровень развития эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к природе у младших школьников, отметим, что в целом данный уровень также частично сформирован. Все учащиеся набрали не менее 3-4 баллов (см. рисунок).

Вопросы, позволяющие выявить степень развития деятельностного компонента ценностного отношения к природе позволили выявить представления учащихся о способах взаимодействия с природой, о личном опыте взаимодействия человека с природными объектами. Вопрос «Как ты общаешься с объектами природы в свободное от учебы время?» у большинства младших школьников вызвал затруднение, ребята перечислили (выставлялся 1 балл): «я помогаю сажать цветы и овощи, протираю листочки у комнатных растений, подметаю двор и убираю мусор». Были ответы, в которых ребята поясняли свои действия потребностью природного объекта в благоприятных условиях (выставлялось 2 балла): «я кормлю животных и птиц зимой, потому что им голодно и холодно», «я поливаю комнатные растения дома, для того, чтобы им и нам было хорошо и комфортно».

Большинство высказываний на вопрос «Как ты соблюдаешь правила поведения в природе?» характеризовались констатацией выполнения правил и норм (выставлялся 1 балл): «я всегда соблюдаю правила», «я не бросаю мусор» и т.п. В некоторых случаях ответы детей носили критический и продуктивный характер своего поведения в природе (ответ оценивался в 2 балла): «я уважительно отношусь к природе, но иногда забываю и не всегда выполняю правила, хочу лучше относиться к природе»; «я оказываю помощь природе», «зимой я изготавливаю кормушки и подкармливаю птиц».

Вопрос «Где и когда тебе приходилось помогать животным и растениям в трудное для них время?» вызвал затруднение у ребят. Дети перечислили действия, которые не носили системный характер (выставлялся 1 балл). В некоторых высказываниях учащихся приведены системные конкретно-практические действия ребенка в социоприродном окружении (2 балла): «подкармливая зимой птиц во дворе, я увидел воробышка, который чуть дышал. Я принес его домой и отогрел»; «мы с родителями ходим в приют для бездомных животных»; «осенью мы с родителями изготовили кормушки для птиц из подручных материалов и подкармливали птиц, которые остались зимовать».

Таким образом, у учащихся 5-го класса наблюдается неравномерное развитие компонентов ценностного отношения к природе. Оценка уровня сформированности экологических представлений младших школьников показана в таблице 3.

Таблица 3

Оценка уровня сформированности экологических представлений учащихся 5-го класса

Когнитивный компонент (низкий уровень)	Эмоционально-оценочный компонент (средний уровень)	Деятельностный компонент (высокий уровень)	Всего учащихся
Уч.	%	Уч.	%	Уч.	%	Уч.	%
3	60%	2	40%	0	0%	5	100%

Результаты анкетирования позволили выявить, что большинство учащихся 5-го класса имеют низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ ответов позволил выявить следующее: у большинства отсутствуют системные представления и понятия о природе и ее ценностях. Они ассоциируют природу с определенными природными объектами и в редких случаях испытывают сильные чувства и эмоции при взаимодействии и общении с ними.

Учащиеся дают оценку своему отношению к природе, в некоторых случаях она носит критический характер. По мнению школьников, люди по-разному относятся к природе (плохо, хорошо).

Таким образом, было установлено, что учащиеся 5-го класса, нуждаются в системе специально организованных занятий, направленных на формирование экологических представлений.

Сравнение констатирующего этапа эксперимента экспериментальной и контролирующей группы. Из таблицы видно, что в контролирующей группе 50% учащихся имеют высокий уровень сформированности экологических представлений и 50% средний уровень. Экспериментальной группе 60% учащихся имеют низкий уровень и 40% средний уровень сформированности экологических представлений.

Таблица 4.

Компоненты	Экспериментальная группа (кол-во: 5 учащихся)	Контролирующая группа (кол-во: 4 учащихся)
Когнитивный компонент (низкий уровень)	3 уч. - 60%	0
Эмоционально-оценочный компонент (средний уровень)	2 уч. - 40%	2 уч. -50%
Деятельностный компонент (высокий уровень)	0	2 уч. - 50%

Обучающий этап эксперимента.

Обучающий этап проводился в 2 группах по требованию федерального государственного образовательного стандарта.

С использованием учебника и атласа «Моя родина Намский улус». Раздел «Человек и природа», темы уроков: 1) Природа - основа жизни; 2) Родной край глазами эколога; 3) Сохраним нашу природу.

В контролирующей группе 4 учащихся уроки проводились в традиционной форме, было всего проведено 3 урока.

В экспериментальной группе уроки проводились с заданиями развития сформированности экологических представлений, проведено 3 урока.

Контролирующий этап эксперимента.

Контролирующий эксперимент по выявлению развития уровня сформированности экологических представлений учащихся разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:

- в какой степени учащийся освоил экологические знания;

- какова степень освоения учащегося трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у учащегося сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым учащимся. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы учащихся - рисунки.

(Таблица 5).

Уровень сформированности экологических представлений учащихся после эксперимента

Уровень	После эксперимента
	Контрольная группа (5 учащихся)	Экспериментальная группа (4 учащихся)
Низкий	0	0
Средний	60% (3)	25% (1)
Высокий	40% (2)	75% (3)

Результаты контролирующего этапа исследования показывают, что из 9 учащихся 0% (0 учащихся) - низкий уровень, 44,4% (4 учащихся) - средний и 55,6% (5 учащихся) учащихся обладают высоким уровнем сформированности экологических представлений.

Выводы

Особое значение в жизни человека имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения учащегося, его личностный рост. При правильной организации процесса формирования экологических представлений у учащихся успешно формируется ценностная картина мира, формируются экологически сознание - бережное отношение к окружающему миру природы.

Формы организации учащихся, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы детей - рисунки, поделки.

На констатирующем этапе исследования учащиеся показали, в основном, низкий уровень сформированности экологических представлений.

На обучающем этапе, проводили занятия со специально подобранными упражнениями и играми. Использовались разные виды экологических игр: дидактические, подвижные, игровые обучающие ситуации (ИОС), соревновательные экологические игры. Значительное место в самостоятельной деятельности детей занимали творческие сюжетно-ролевые игры с экологическим содержанием.

Проведя контрольный этап исследования, мы пришли к выводу о том, что у учащихся 40% высокий уровень сформированности экологических представлений и 60% средний уровень. Учащиеся без труда связано и последовательно отвечают на вопросы, делают выводы и аргументируют ответы, эмоционально выражают своё отношение к представителям животного, растительного мира, выявляют связи внутри классов, существенного в объекте, многообразие сторон познавательного объекта. Прослеживается и системность знаний, позволяющая целостное рассмотрение объектов. Обнаруживают высокий эмоциональный уровень отношений к миру природы, пониманию взаимосвязей между деятельностью человека и жизнью животного и растительного мира. Эмоционально выражают своё отношение к проблеме экологической безопасности.

Использованная литература

1. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» 2012.

2. Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» 2012.

3. Алексеев, С.В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования / С.В. Алексеев // Методист, 2012. - №2. - С.28.

4. Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание, 2013. - № 5.

5. Акимова, Т.А. Экология: Учебник / Т.А.Акимова. - М.: Академия, 2007. - 453 с.

6. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н.К. Андриенко // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С.10-12.

7. Ашиков, В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В.И. Ашиков, С.Г.Ашикова. - М., 2009.

8. Ашиков, В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников / В.Ашиков // Дошкольное воспитание, 2008. - № 2. - С. 34.

9. Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ / Н.П. Берестнева // Ребенок в детском саду, - 2014. - № 1. - С.48-52.

10. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой / А.П. Букин. - М.: Просвещение, 2010.

11. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу / А.И. Васильева. - Минск, 2013. - 297с.

12. Виноградова, М.Р. Воспитание положительного отношения к природе / М.Р. Виноградова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №5. - С. 45- 69.

13. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 2011.

14. Вересов, Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н. Вересов // Дошкольное воспитание, 2008. -№ 3. - С. 22-23.

15. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. - М.: Просвещение, 2011.

16. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Т.В. Волостникова // Дошкольная педагогика, - 2013. - № 6.- С. 16-20.

17. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников / О.А. Воронкевич // Дошкольная педагогика, 2014. - № 3. - С. 23-27.

18. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников / Г.А. Горбунова // Дошкольная педагогика, 2011. - № 6. - С. 10-16.

19. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г.Горькова. - М.: ВАКО, 2012. - 240 с.

20. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.П.Ясвин. - Ростов на Дону.: Феникс, 2013.

21. Дмитриев, Ю.Д. Большая книга леса / Ю.Д. Дмитриев. - М. Детская литература, 2011.

22. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л.И.Егоренков. - М.: АРКТИ, 2011. - 128с.

23. Зенина, Т. Экологические акции в работе с дошкольниками / Т.Зенина // Дошкольное воспитание, 2012 . - № 7.- С. 18.

24. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. - М.: Просвещение, 2009.

25. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: - 8-е изд., стер. / С.А. Козлова - М.: Академия, 2010.

26. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! / Л.В. Ковинько. - М.: Линка-Пресс, 2014. - 72с.

27. Коробкин, В.И. Экология / В.И.Коробкин, Л.В.Передальский. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2011. - С.545-549.

28. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей / Л.В.Кузнецова // Дошкольная педагогика, 2009. - № 6. - С. 54-57.

29. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников / Г.Н. Казаручик // Ребенок в детском саду, 2013. - № 2. - С. 38-41.

30. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ / Т.В. Константинова // Начальная школа: плюс до и после, 2012. - № 1. - С.46-48.

31. Лаврентьева, Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.: Учеб.-метод. Пособие / Н.Г. Лаврентьева. - Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2008.

32. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А. Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.

33. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2012. - 240с.

34. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях / Л.П. Молодова. - Минск: Аскар, 2014.

35. «Мы», программа экологического образования детей. - СПб: Детство - Пресс, 2011.

36. Мазурина, А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе / А.Ф.Мазурина. - М., 2010.

37. Макаровская, М.М. Уголок природы в детском саду/ М.М.Макаровская. - М., 2009.

38. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева. - М.: Новая школа, 2013.

39. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2009.

40. Николаева, С.Н. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка» / С.Н. Николаева. - М., 2011.

41. Николаева, С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Методические материалы для работы с родителями учреждений / С.Н. Николаева. - М., 2014.

42. Николаева, С.Н. Юный эколог / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика синтез, 2014.

43. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2012. -336с.

44. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 96с.

45. Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание, 2009. - № 4. - С. 42-46.

46. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание, 2014. - № 4. - С.14-20.

47. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л. Павлова // Дошкольное воспитание, 2011. - № 10. - С. 40.

48. Попова, Т.И. «Мир вокруг нас», материалы комплексной программы культурно-экологического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста / Т.И. Попова. - М.: Педагогика, 2012. -№ 7.

49. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.:Школа-Пресс,2011. - 512с.

50. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 128с.

51. Рыжова, Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2011. - № 6. - С.18.

52. Рыжова, Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2010. - № 9. - С. 40.

53. Рыжова, Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2010. - № 2. - С. 30.

54. Станция юных натуралистов «Экологические проблемы глобального и регионального уровней». - Смоленск, 2011.

55. Саморукова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Саморукова. - М., 2008.

56. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2012. - 208с.

57. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.

58. Степанченко, Ю.В. Новые горизонты экологического образования: биосферно-центрический подход / Ю.В. Степанченко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2013. - №3. - С. 12.

59. Федотова, А.М. Экологическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для пед.училищ / А.М. Федотова. - М.: Просвещение, 2011.

60. Харитонов, Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Н.П. Харитонов. - М.: Народное образование, 2011.

61. Хусаинов, З.А. Основы формирования экологической культуры учащихся / З.А. Хусаинов // Инновации в образовании, 2013. -№2. - С.66.

62. Чебан, М.И. Экологические игры / М.И. Чебан // Ребенок в детском саду, 2008. - № 6. - С.50-54.

63. Штильмарк, Ф.Р. Историография российских заповедников (1895-1995) / Ф.Р. Штильмарк. - М.: ТОО «Логата», 1996. - 340с.

64. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. - М.: Всемирный фонд дикой природы, 2010. -104с.

65. Экологическое образование школьников / под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. - М.,2011.

66. Яницкий, О.Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики / О.Н. Яницкий. - Москва: Наука, 2007. - 271 с.

67. Родителям об экологическом воспитании детей // el-mikheeva.ru URL: http://el-mikheeva.ru/tvorchestvo-nashih-vospitateley/roditelam/roditelyam-ob-ekologicheskoy-subkult (дата обращения: 10.10.2014).

68. Экологические игры Сборник российского и зарубежного опыта в области "игровой экологии" // ecosystema.ru URL: http://www.ecosystema.ru/03programs/igr/index.htm (дата обращения: 15.09.2014).

69. Проблемы и перспективы экологического образования в детском саду и начальной школе. // priroda.ru URL: http://www.priroda.ru/lib/section.php?SECTION_ID=205 (дата обращения: 22.11.2014).

70. Документация: «Экологическая среда ДОУ в рамках ФГТ как условие художественно - эстетического развития» // uchportal.ru URL: http://www.uchportal.ru/load/176 (дата обращения: 21.09.2014).

Приложения

Вопросы констатирующего этапа сформированности экологических представлений учащихся

Компоненты	Вопросы
Когнитивный	10. Что такое природа? 11. Какую роль играют объекты природы в жизни людей? 12. Приведи примеры взаимодействия людей с объектами природы.
Эмоционально-оценочный	13. Какие чувства ты испытываешь при общении с объектами природы? 14. Как люди относятся к природе? 15. Как ты относишься к природе?
Деятельностный	16. Как ты общаешься с объектами природы в свободное от учебы время? 17. Как ты соблюдаешь правила поведения в природе? 18. Где и когда тебе приходилось помогать животным и растениям в трудное для них время?

Анкетирование

Дорогие учащиеся просим ответить на вопросы

1. Как вы понимаете слово экология

2. Красная книга. Зачем она нужна?

3. Почему сегодня мы находимся на грани экологической катастрофы

4. Как вы считаете наносит ли сельское хозяйство вред окружающей среде

5. Как вы считаете химические препараты для человека вред или благо

6. Написать какой конкретно вред

7. Как вы считаете что нужно сделать для улучшения экологической обстановки в нашем сельском округе?

8. Что конкретно сделал ты для охраны окружающей среды в Намском улусе?

Размещено на Allbest.ru

...