Игровые технологии на уроках сольфеджио и слушания музыки в детских музыкальных школах

Размещено на http://www.allbest.ru/

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «КРАСНОТУРЬИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

Методическая разработка

для преподавателей теоретических дисциплин ДМШ и ДШИ

«Игровые технологии на уроках сольфеджио и слушания музыки в детских музыкальных школах»

Исполнитель: Гутман Е.В.

Краснотурьинск, 2015 год



Содержание

игровой педагогический технология сольфеджио

Введение

1. Игровые технологии

1.1 Классификация педагогических технологий

1.2 Спектр целевых ориентаций игровых технологий

1.3 Методы и приемы организации педагогических игр

1.4 Формы игровой деятельности

2. Игровые методы активации на уроках сольфеджио

3. Игры и задания на уроках слушания музыки

Заключение

Список литературы

Приложение 1 Учебные пособия по сольфеджио, теории, слушанию музыки и музыкальной литературе

Приложение 2 Музыкальные игры для младших классов



Введение

В Законе «Об образовании» одной из приоритетных задач дополнительного образования является развитие творческих возможностей и всестороннего удовлетворения образовательных и культурных потребностей обучающихся. Современная система образования включает в себя ряд задач, направленных на создание необходимых условий для получения качественного образования, а также формирование, развитие и становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей.

В настоящее время среди проблем всё большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях современной экономики, духовной и культурной сферах нашего общества.

Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдаётся тем, которые, во-первых, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвёртых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.

Все эти проблемы, так или иначе, относятся не только к основному, но и дополнительному образованию наших детей. В настоящее время учащийся ДМШ должен обладать не только суммой определённых знаний, но и уметь применять теоретические сведения на практике.

Как заинтересовать современного информированного ребенка? На какие методики опереться? Как важно для детей, только начинающих учиться музыке, чтобы первые уроки поразили воображение своей эмоциональностью и увлекательной формой. На занятия, наполненные движением, музыкой, игрой, ребята идут с большим удовольствием, как на концерт или своеобразный праздник. Комплексный подход к обучению на современном уровне предусматривает работу над развитием всех компонентов музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, воображения, внимания, эмоциональной отзывчивости на музыку и эстетического вкуса.

Опыт многочисленных педагогов, психологов показал, что среди разнообразных форм, методов, приёмов воспитания и обучения, одним из наиболее эффективных способов воспитания и социализации личности является привлечение детей к активному участию в творческой деятельности, каким является игра.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм младших школьников (Ф.К.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М.Григорьевым, О.А.Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П.Щедровицким и др.

В.С.Мухина очень точно подчёркивает: «Если с приходом ребёнка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнёт негативно относиться к школе и к учению, а возможно «уйдёт в болезнь»» {16. С/ 38}.

Игра для ребёнка - это доступная ему форма активной деятельности. Как ученик ребёнок может быть и невнимателен, неусидчив и не с полной отдачей работать на уроке. Но выполняя какую - либо роль в творческой игре, он приобретает (хотя бы на время) многие положительные качества. «Целый ряд качеств можно воспитать игрой, которая имеет громадное значение с воспитательной точки зрения». «В игре…раскрываются творческие способности личности… Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития… Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Игровые ситуации на уроке, яркие наглядные пособия - всё это способствует тому, чтобы учёба не становилась скучной обязанностью и не отнимала у детей счастливого ощущения жизни.

Наглядные пособия - это такие средства обучения, которые создают у детей необходимые зрительные представления для лучшего усвоения учебного материала, активизируют процесс запоминания. К ним относятся различные картины, рисунки, схемы. Они разнообразны по своему содержанию, способу изображения, технологии изготовителя, назначения.

Использование наглядных пособий позволяет в простой, доступной детям игровой форме дать представление о музыке, её выразительных возможностей; научить различать разнообразную гамму чувств, настроений, переданную музыкой; активнее развиваются - ладовысотный слух, чувство ритма; у детей возникает интерес к музыке.

Музыкальные задания, выполняемые с помощью наглядных пособий, значительно активизируют умственную деятельность ребёнка, развивают его самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает творческий характер. К таким наглядным пособиям можно отнести музыкально - дидактические игры, которые, воздействуя на ребёнка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное воспитание в целом.

«Игра - это постоянная и неизменная спутница детства, органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых, способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим».

Дети любят на уроках не только узнавать всё новое, они любят также повторять то, что им уже знакомо и то, что хоть однажды принесло удовлетворение. Это свойство детской психики по наблюдениям специалистов, является основой успешного обучения.

Организация процесса в учебно-игровой форме способствует развитию творческих способностей. По данным ЮНЕСКО, человек, слушая, запоминает 15% сведений, глядя - 25% видимой информации, слушая, глядя одновременно - 65%, а если добавляется закрепление этой информации действием, то процесс запоминания протекает быстрее, а освоении становится ещё более эффективным.

Главное отличие современных методов обучения от традиционных - создание игровых ситуаций на уроке как естественной формы существования ребёнка. Детей привлекает игровая форма подачи материала, возможность включения в знакомую и любимую сферу деятельности.

Но игра на уроках сольфеджио и слушания музыки не является самоцелью. Это не развлечение, а серьёзная, увлекательная, требующая полного духовного соучастия учащихся деятельность. При этом необходимо постоянно помнить о специфике музыкально - игровой деятельности младших школьников, которая заключается в том, что она подчинена единой учебной задаче - теме» {23. С. 7-8}.



1. Игровые технологии

«Появление понятия «педагогические технологии» связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического процесса в различные области теоретической и практической деятельности. Исследованием педагогических технологий в России занимались ведущие отечественные педагоги среди которых В.П. Беспаленко, Е.В. Бондаренко и другие.

Первоначально следует обратиться к рассмотрению термина «педагогическая технология». Слово «технология» происходит от греческого слова “techno” -- искусство, мастерство, умение и “logos” -- наука, закон. Т. е. дословно технология -- наука о мастерстве. Технология воплощает в себе методы, приемы работы, последовательность операций. Технология тесно связана с применяемыми средствами, используемыми материалами. В.П. Беспаленко под педагогической технологией понимает содержательную технику реализации учебного процесса. Т. е. это система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебного процесса, объединенная единой целью и задачами образования. Существует несколько подходов к классификации педагогических технологий.

1.1 Классификация педагогических технологий

Педагогические технологии классифицируются по нескольким категориям:

· по ведущему фактору психического развития;

· по ориентации на личностные структуры;

· по характеру содержания образования;

· по организационным формам;

· по отношению к ребенку;

· по преобладающему методу;

· по категории обучающихся;

· по концепции усвоения;

· по типу управления познавательной деятельности.

По преобладающему методу выделяются следующие педагогические технологии: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, развивающее обучение, проблемные, творческие, диалогические, игровые, информационные» {22. С. 7}.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Игровые технологии в настоящее время пользуются большим интересом у педагогов. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Это вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, а также обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.

Игровые технологии обучения характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения. Применяются игры познавательные, занимательные, театрализованные, компьютерные, индивидуальный тренинг, решение практических ситуаций и задач. Выбор каждой игры определяется ее возможностями, соотнесениями с особенностями дидактической задачи.



1.2 Спектр целевых ориентаций игровых технологий

* Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще-учебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

* Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

* Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

* Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

1.3 Методы и приемы организации педагогических игр

Игровые педагогические технологии включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. С.А. Шмакова выделяет шесть методов организации игровой деятельности, предложенные С. А. Шмаковым:

· Метод игрового тренинга.

· Метод театрализации. Он основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей.

· Метод состязательности. С этим методом связаны все задания, в которых происходит деление на группы. Девиз этого метода: «Кто вперед?»

· Метод равноправного духовного контакта. Он основан на совместной равноправной деятельности взрослых и детей. Когда в процессе работы происходит совместное придумывание чего-либо (стихотворение, загадки, праздники, музыкальные сказки и т. д.).

· Метод воспитывающих ситуаций, т. е. ситуаций организованного успеха, доверия.

· Метод импровизации. Он выводит детей на практическую предприимчивость и базируется на синдроме подражания с привнесением своего творческого начала.

1.4 Формы игровой деятельности

Ученые выделяют четыре организационные формы игровой деятельности: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Индивидуальная форма - к индивидуальным формам можно отнести игру одного ребенка с самим собой или с различными предметами и знаками.

Парная форма - это игра одного ребенка с другим ребенком, как правило в обстановке соревнования или соперничества.

Групповая форма - это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель.

Коллективная форма - это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

Теперь хотелось бы описать игровые технологии, которые используются в практике теоретических дисциплин в детской музыкальной школе.

Занятия музыкой -- сложный вид деятельности, требующий от ученика не только большого внимания, сосредоточенности, усидчивости, но и определенного набора способностей, которые не всегда проявляются в младшем возрасте. Применение игровых форм работы в обучении помогает учащимся легче усваивать новые знания, заниматься с радостью и увлечением. Традиционная методика преподавания предметов теоретического цикла, дополненная игровыми технологиями сделает занятия более живыми и интересными.



2. Игровые методы активации на уроках сольфеджио

Предмет сольфеджио играет огромную роль в становлении музыканта любой специальности. Является практической дисциплиной и направлен на развитие музыкальных способностей. Он вырабатывает у учащихся определённую систему знаний и навыков, необходимых для их последующей музыкальной деятельности. Обучение на современном уровне предусматривает работу над развитием всех компонентов музыкальности: музыкального слуха (мелодического, гармонического, полифонического), чувства ритма, музыкальной памяти, воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку, эстетического вкуса.

Сольфеджио объединяет различные виды музыкальной деятельности, активизирует развитие музыкального слуха, памяти, мышления. В последние годы на уроках сольфеджио наряду с традиционными разделами учебной работы (развитие вокально-интонационных навыков, сольфеджирование, воспитание чувства метроритма, музыкальный диктант, воспитание музыкального восприятия) всё большее внимание уделяется воспитанию творческих навыков. Новые подходы к организации занятий по этому предмету позволяют сделать одну из самых трудных музыкальных дисциплин интересной, доступной, вопреки распространённому мнению о сольфеджио как о скучном, трудном и малоинтересном занятии.

Музыкальные способности учащихся, включающие в себя названные компоненты, начинают формироваться еще в раннем детстве. Они тесно связанны с общими психологическими особенностями личности, как внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение.

В настоящее время, в связи с изменившимися социальными условиями, в музыкальную школу нередко приходят дети со слабо выраженными музыкальными способностями. Таким образом, перед педагогом встает закономерный вопрос - как обеспечить продуктивную работу ребенка, активизировать его учебную деятельность.

Предмет сольфеджио является практической дисциплиной и направлен на развитие музыкальных способностей. Он вырабатывает у учащихся определенную систему знаний и навыков, необходимых для их последующей деятельности. При осуществлении работы по сольфеджио необходимо иметь в виду, что все музыкальные способности связаны между собой и развитие одной из них, так или иначе может влиять на развитие других. Решение данной задачи возможно через обучение на интегрированной основе, целью которой является повышение умственной способности учащихся.

Интегрированный подход к обучению предусматривает работу над развитием всех компонентов музыкального слуха, ритма, памяти, воображения, внимания, эстетического вкуса эмоциональной отзывчивости на музыку.

В основе педагогической практики многих педагогов лежит метод проблемно-развивающего обучения, целью которого является развитие в учащихся умения мыслить. Одно из основных свойств детской психики - стремление постигать мир через активные действия, поэтому в нашей школе широко применяются в процессе обучения игровые методы и приемы, как средства стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

Едва ли не главную роль в обучении играет разнообразие. Дети не только любят узнавать все новое, они любят также повторять то, что им уже знакомо и то, что хоть однажды принесло удовлетворение. Это свойство детской психики по наблюдениям специалистов, является основой успешного обучения.

Младшим школьникам трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие, которое быстро утомляет детей. Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение.

Во время игры ребёнок уже ни на что постороннее не способен отвлечься - игра поглощает его целиком. Кроме того, игра создаёт особую соревновательную атмосферу, в которой весь учебный материал усваивается быстрее и прочнее. Именно в игре ребёнок живёт наиболее яркой, интенсивной творческой жизнью.

Игра - это всегда проблемная ситуация, требующая поиска, инициативы, творчества. Она идеально мобилизует эмоции ребенка, его внимание, интеллект, повышает интерес к учебе, психологически раскрепощает. Применение ярких наглядных пособий, использование музыкально-дидактических игр помогают пробудить чувство радости и удовольствия, развивают интерес и вкус к предметам музыкально-теоретического цикла в целом. Игра побуждает ученика к самостоятельной и добровольной работе. Во время игры никто не хочет быть хуже других. Дух соперничества, желание играть вместе со всеми, заставляют даже самых нерадивых повторить пройденное.

Постижение теоретических основ музыки на уроках сольфеджио через обучение путем исполнения песенок-правил, сочинения мелодий, импровизации, подбора аккомпанемента в значительной степени экономит время на уроке, поскольку позволяет отказаться от утомительных записей. Предлагаемые на уроке музыкальные игры и творческие задания позволяют не только закрепить изученный материал, вовлечь учеников в мир фантазии, творчества, но и сделать предмет сольфеджио привлекательным и даже любимым, а уроки превратить в увлекательную игру. Уроки, связанные с усвоением интервалов, можно сделать яркими и интересными с помощью разных методических приемов. Это карточки, игры, знакомые детям песни. С этим материалом в целом ученики знакомятся с помощью «Песенки об интервалах». Они сочинены таким образом, что упоминаемый в тексте интервал как раз в это время звучит в мелодии. Ребятам очень нравится сочинять «Песенки об интервалах» самостоятельно. После проучивания песен, детям дается задание нарисовать «Карточки-песенки». «Карточки-песенки» помогают в написании интервальных диктантов. После проигрывания интервала учащиеся поднимают нужную карточку. Постепенно задание усложняется, педагог играет интервальную последовательность, а обучающиеся должны выложить при помощи «Карточек-песенок» интервальную последовательность на парте.

Работа над воспитанием чувства ритма также проходит в игровой форме. Одной из первых игр является игра «Слово». Следует отметить один важный момент: ритм слова дети должны воспринимать из естественного проговаривания, а не специального растягивания слогов. Достаточно часто занимаясь освоением четвертей и восьмых, педагоги осваивают эти длительности, проговаривая слова размеренно и по слогам -- де-ре-во, кро-ко-дил -- нивелируя ритм. Это противоречит самому важному в развитии чувства ритма -- привитию навыка слышать ударение в слове, выделять этот слог как более долгий (ДЕ-ре-во, кро-ко-ДИЛ). Несомненно, что для работы над четвертями подходят только двухслоговые слова с ударением в первом (кош-ка, за-яц и т.д.), в том числе и потому, что основным в работе будет размер две четверти. Для работы над восьмыми удобными являются слова из четырех слогов с ударением на третий (обезьяна, погремушка).

Слова из трех слогов с ударением на первый (БА-боч-ка, ДЕ-воч-ка) и третий (кро-ко-ДИЛ, о-гу-РЕЦ) представляют собой простые комбинации четвертей и восьмых. На начальном этапе не включаются в работу слова с затактом (ар-БУЗ, пе-ТУХ, ро-МАШ-ка, ма-ШИ-на, куз-НЕ-чик и т. д.).

Очень полезно составлять коллекции картинок (слов) на ту или иную изучаемую группу. И если в начале дети будут подбирать самые разнообразные картинки, то в последствии можно предлагать игру, в которой картинки будут выбираться и компоноваться по определенным заданиям. Например, детям предлагается выбрать и назвать картинки с животными только в ритме двух четвертей, а картинки с растениями в ритме четверть и две восьмых и т. д. Подобная форма очень увлекательна. Кроме слов для разучивания и закрепления длительностей предлагаются интересные стихотворные тексты. Текст разучивается с исполнения педагога, чтение обычно сопровождается ритмичными хлопками или комбинациями звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы).

Одной из основных форм работы на уроках сольфеджио является написание музыкальных диктантов. Музыкальный диктант содержит в себе ладовые, интонационные, метроритмические трудности, воспитывает слуховую память, организует внимание, тренирует важный навык улавливания и осознание всех сторон мелодики, развивает способность разбираться в услышанном, то есть производить слуховой анализ. Музыкальный диктант представляет собой запись нот на слух: преподаватель проигрывает несколько раз музыкальный фрагмент, после чего учащиеся должны записать в тетради воспроизведённый отрывок, определив его музыкальный размер, ритм и прочее. В качестве «музыкального материала» для диктантов в педагогической практике принято использовать как фрагменты собственно музыкальных произведений, так и специально сочиненные в методических целях примеры.

Написание музыкальных диктантов для обучающихся очень сложное задание. Поэтому на первоначальных этапах целесообразно использовать игровые формы работы.

«Допиши». Детям даются нотные листы с диктантом, в котором пропущены ноты или дается нотный текст, а учащиеся дописывают только ритмический рисунок диктанта. Одним из вариантов написания диктанта является «Пазлы». Дается полностью написанный диктант, только такты в диктанте расставлены в не правильном порядке. Задачей детей является расставить такты в правильной последовательности.

Собирание пазлов также можно использовать и по другим темам: с музыкальными знаками, музыкальными инструментами, с играющими музыкантами (яркие картинки разрезать на части (4,6,8 или 12) и предложить собрать их детям по уровням развития.

Использование игровых технологий на занятиях помогает активизировать деятельность учащихся, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу, развивает творческое воображение.

Особое внимание на уроке сольфеджио уделяется развитию и тренировке зрительной памяти, которая очень важна музыкантам, а также применяются игры на развитие логики, внимания, мышления. Вот некоторые игры, применяемые на уроках:

1. «Фотодиктант». Показать ребятам (не больше минуты) бумагу на которой записан диктант из 4 или 8 тактов. Дети внимательно смотрят, запоминают, а потом пишут по-памяти.

2. «Путаница». Сравнение записи двух почти одинаковых мелодий с метроритмическими и теоретическими ошибками. С такого задания можно начинать урок. В педагогической практике этот метод называется «атака», т.е. мобилизация сил и активизация внимания. Это все, что нужно для начала урока. Сначала «путаница» представляет из себя небольшую запись (такта 4), после прохождения очередной темы, в запись добавляются новые элементы, к концу года запись «путаницы» представляет собой почти весь комплекс тем и дети сами сочиняют «путаницу», соревнуясь между собой, кто больше придумает ошибок.

3. Неправильная запись гаммы (по аналогии с игрой «Путаница»), музыкальное лото (сначала нотное лото, затем лото по правилам сольфеджио).

Например, опрос правил по сольфеджио можно осуществить с помощью игры «Музыкальное лото». Каждому ученику раздаются листы с ответами. У меня на руках карточки с вопросами. Кто быстрее всех ответит на вопрос и найдет у себя на листочке ответ, тот получает карточку. При подведении итогов мы с ребятами просматриваем количество правильных ответов, записываем результат и меняемся карточками для дальнейшей игры. Проведение подобного опроса снимает нервное напряжение, которое возникает у детей при индивидуальном опросе и пробуждает интерес к занятиям.

4. Игра «Вопрос-ответ». У детей по две карточки красного и зеленого цвета. Я задаю вопросы и сама на них отвечаю, если я ответила правильно - поднимают зеленую, если неправильно - красную, детям очень нравиться играть в эту игру и «ловить» преподавателя на неправильных ответах.

5. Игра «Гаммы». Написанные на нотном стане гамма, тоническое трезвучие, вводные звуки разрезаются в виде трех тактов. Нужно собрать гамму. Смысл игры состоит в том, что дается не одна, а сразу несколько гамм. Кто хорошо усвоил данную тему, у того не возникает проблем в составлении гаммы, таким образом можно сразу отслеживать степень усвоения данного материала.

6. Игра “Ритмическая загадка”. Детям предлагается ритмический рисунок знакомой песни (например - из песни “Маленькой ёлочке”). Дети находят его среди предложенных карточек и повторяют, проговаривая с ритмослогами.

Я прохлопаю вам ритм, а вы повторите. Среди карточек моих - нужный отыщите.

Мы теперь прохлопаем этот ритм в ладоши. Из какой же песенки ритм такой хороший?

7. Ритмический диктант “Братец Мартин”. Записывается в игровой форме “Собери ритм” с использованием карточек.

8. Песенки - попевки в До-мажоре. Понятия вводные ступени, тоническое трезвучие - поем песенки - попевки в До мажоре.



9. Игра «Угадай мелодию». Устные мелодические диктанты в игровой форме “Угадай мелодию”. Определить на слух и пропеть после 1 - 2х проигрываний нотами следующие мелодические фразы:

Одна из потребностей ребенка, связанная с проблемой самоутверждения - дух соперничества. Это происходит в процессе разгадывания кроссвордов, загадок, шарад, рисунков со смыслом, составленных самими детьми. Они испытывают особую радость, если задание остается не разгаданным. Это для них является критерием их умственной самооценки.

Таким образом, использование на уроках развивающих игр позволяет развивать познавательные способности, формировать обще-учебные, интеллектуальные умения и навыки. Игровые методы позволяет каждому ребенку проявить себя в доступной для него деятельности, повышает заинтересованность детей к уроку.



3. Игры и задания на уроках слушания музыки в ДМШ

Слушание музыки - интересный, яркий предмет в музыкальной школе. Именно с него начинается знакомство детей с классической музыкой. И как именно пройдет это знакомство зависит в первую очередь от педагога. Главная его задача - заинтересовать маленьких учеников тем необъятным богатством звуков, красок, которое таит в себе музыкальное искусство, расширить кругозор детей, привить им любовь к искусству.

Часто значение предмета слушание музыки преуменьшается: на первое место выдвигаются такие дисциплины, как специальность и сольфеджио. Казалось бы, слушание музыки, наряду с музыкальной литературой, занимает скромную третью позицию по своей значимости. Однако, следует сказать, что это далеко не так с точки зрения возможностей данного предмета для художественного развития ребенка, ведь ни одна другая дисциплина музыкальной школы не дает ребенку то, что он может взять из слушания музыки. Здесь осуществляется не только само непосредственное «слушание музыки», но и происходит развитие образного мышления, фантазии, пополнение лексикона, развитие навыка правильного словесного выражения своих мыслей, расширение кругозора. При этом здесь же аккумулируются знания, полученные на других предметах музыкальной школы: идут постоянные отсылки к сольфеджио (касаемо ритма, размера, длительностей, интервалов, аккордов в музыкальном произведении), к специальности (ученик узнает историю и устройство своего инструмента, определяет какие приемы игры используются в произведении и т.д.).

Необходимо помнить, что слушание музыки - предмет для учеников младших классов: его посещают дети с 1 по 3 класс. Ученику 6-8 лет, конечно же, трудно понять, что такое мелодический рисунок, контраст, сложно запомнить труднопроизносимые фамилии композиторов или названия музыкальных инструментов. Но ведь цель учителя слушания музыки дать детям эти знания! Здесь на помощь педагогу приходит единственно верный способ: игровой. Для того, чтобы ученикам было комфортно, интересно, понятно, необходимо насыщать уроки музыкальными играми и творческими заданиями. Если правильно претворить это в жизнь, то ученики будут приходить на урок с радостью, будут выполнять домашние задания (разумеется, тоже интересные и творческие), будут правильно воспринимать и запоминать информацию, предлагаемую им на уроке учителем.

Игра активизирует все психологические процессы, без которых невозможно успешное обучение ребенка в школе: восприятие, воображение, память и внимание. Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся, мы применяем на уроках слушания музыки упражнения для развития воображения. С самых первых уроков детям предлагается прослушать музыку и дать ей характеристику. Подобные задания тренируют музыкальный слух, учат угадывать замысел композитора, раскладывать музыку на составляющие: характер - взрослая или детская, темп - быстрый или медленный, настроение - грустное или веселое, регистр - нижний, средний или верхний, что можно делать под эту музыку - петь, танцевать или маршировать и какое название можно дать данному произведению.

Часто используется еще одна игра, которая полностью противоположна предыдущей. Здесь предлагаю учащимся побывать в роли маленьких композиторов и по названию произведения рассказать, как они будут писать музыку, используя все вышеперечисленные характеристики, а также какой рисунок можно нарисовать. Дети с удовольствием разгадывают рисунки-загадки правил по сольфеджио, а также находят в рисунке слова, в которых «спрятались» ноты или музыкальные знаки.

С первых уроков для развития слухового внимания используется игра «Слушай звуки». Ребенку нужно под музыку изобразить два образа. Например, под первую часть музыки нужно показать, как растет цветок, как его колышет ветром. Под вторую часть музыки ребенок изображает бабочку. Постепенно задания усложняются, появляется трехчастная форма. Например, под первую часть музыки дети играют в ладушки, под вторую часть музыки свободно гуляют по залу, под третью часть музыки играют в ладушки.

Несколько примеров использования игр и заданий по слушанию музыки приведены ниже. Итак, начнем с музыкальных игр:

1. «Музыкальное лото» - игра, которую любят все дети и обязательно просят в нее поиграть. Предназначена для учеников 1, 2 и 3 классов. Отличается, конечно же, по степени сложности. В эту игру можно включить разное: отгадывание композиторов и их произведений, музыкальные инструменты, средства музыкальной выразительности, портреты композиторов. Ученики разбиваются на три команды. Каждой выдается специальная табличка, разделенная на 6 частей. Во всех частях написано какое-либо слово (например, название музыкального произведения или имя композитора). В руках у учителя находится мешок, в котором помещены карточки с этими же словами. Учитель перемешивает содержимое мешка и вытаскивает карточки. Педагог задает ученикам вопрос, ответом на который будет служить слово на этой карточке. Например, вопрос к фамилии «Чайковский»: Кто написал «Детский альбом»? Если на карточке написано название музыкального произведения, то оно прослушивается - и, таким образом, определяется детьми. Ученики отгадывают, и те, у кого это слово есть на их табличке, получают карточку и помещают ее на аналогичное слово в табличке. Побеждает та команда, которая первой заполнит все шесть частей своей таблички.

Эта игра тренирует память детей, внимательность, вырабатывает навык работы в коллективе. На уроках дети стремятся как можно лучше запомнить звучание музыкальных произведений, зная, что потом они, возможно, будут включены в эту игру.

2. Игра «Угадай произведение по иллюстрации». Может проводиться в любом из младших классов ДМШ. Картинки перемешиваются и помещаются в специальный пакет. Ученики по очереди подходят к учителю, берут любую картинку и угадывают, что на ней изображено - какое музыкальное произведение зашифровано. Если кабинет располагает компьютером или телевизором, можно показывать картинки на экране. Можно соревноваться на баллы - угадал произведение, получаешь балл. Побеждает тот, кто набрал большее количество баллов. Победителю учитель в праве поставить отличную оценку - как человеку, знающему все пройденные произведения.

В этой игре тренируется память, образное и ассоциативное мышление. Проводится некая связь музыки и изобразительного искусства. Также на тренировку этих характеристик направлена и следующая игра, которая, как правило, проводится в 1 классе.

3. Игра «Угадай музыку и покажи ее картинкой». Здесь чаще всего используется музыка из цикла К.Сен-Санса «Карнавал животных» и из «Детского альбома» П.И.Чайковского. Учитель включает какую-либо композицию, а дети, перед которыми разложены специальные карточки с изображениями, иллюстрирующими содержание пьесы, должны поднять нужную карточку и показать ее педагогу. Можно проводить такую игру как сразу со всеми учениками - но это увеличивает риск того, что ученики будут смотреть на других и ориентироваться на их карточки. Можно проводить игру с каждым учеником по очереди. Игра может также идти на баллы, однако чаще всего она проводится для повторения и закрепления материала.

4. Игра «Запомни и выложи». Ученики делятся на две-три-четыре команды - в зависимости от количества учеников. Детям предлагается в течение некоторого небольшого отрезка времени запомнить в том порядке, котором есть, начала названий различных музыкальных произведений. Затем учитель раздает командам бумажки с окончаниями названий произведений. Дети должны выложить их в том же порядке, что были и их начала. Когда все команды готовы, задание проверяется. Учитель читает начала, а дети по очереди - то, что у них выложено. Если ученики выложили то-то не в том порядке, могут получиться довольно забавные сочетания: «Болезнь деревянных солдатиков», «Полет куклы» и т.д. Игра направлена на развитие памяти и на приобретение опыта работы в команде.

5. Игра «Выбери слова». На столе раскладываются бумажки, на которых написаны названия музыкальных произведений, фамилии, имена композиторов, названия циклов и т.д. Все это перемешивается. Учитель по очереди обращается к ученикам и те должны в качестве ответа на вопрос найти нужную бумажку с правильным ответом. Необходимо следить за тем, чтобы другие ученики не подсказывали. Игра проводится для закрепления материала, для его повторения в необычной форме.

6. Игра «Гость» (для 1 класса). После изучения новой пьесы к ученикам «приходит» герой этой пьесы. Это может быть игрушка. Все дети встают в круг, учитель объявляет название музыкального произведения, героем которого является эта игрушка, и автора музыки и передает игрушку ближайшему ученику. Тот должен повторить название музыки и композитора и передать игрушку дальше. Эта игра вызывает много эмоций у учеников, многократное повторение названия музыки оседает в памяти детей.

Теперь перейдем к заданиям, предлагаемым для учеников на уроках слушания музыки:

1. «Исправь ошибки». Ученики делятся на две команды. Каждой выдается листок с текстом о композиторе или музыкальном произведении - с ошибками. Дети должны внимательно прочитать текст, найти в нем все ошибки - исправить неправильное слово и написать правильное. Побеждает та команда, которая найдет и правильно исправит все ошибки.

Например: Антонио Вивальди - знаменитый русский композитор. Он очень любил инструмент виолончель и написал для нее много произведений. Его самое популярное сочинение - концерты «Месяцы года». Всего их 3: «Весна», «Осень» и «Зима». «Весна» звучит радостно, угрюмо, весело, в миноре. «Зима» звучит напряженно, ласково, в миноре, светло.

Михаил Михайлович Глинка - известный русский композитор. Он написал много прекрасных произведений. Одно из них - «Камаринская». Камаринская - так называется русский народный головной убор. В этой пьесе у Глинки две темы. Одна - грустная, а вторая - печальная. Первая называется «Из-за гор, гор высоких», а вторая называется «Плясовая». Первая тема звучит спокойно, быстро, в высоком регистре. А вторая - радостно, медленно, в миноре, задорно.

Петр Иванович Чайковский тоже написал «Камаринскую». Она входит в его цикл «Времена года». Тема этой пьесы быстрая, задумчивая и похожа на первую тему «Камаринской» Глинки.

2. Задание «Помоги сказочным героям с домашним заданием» (для 1 класса). Это задание предлагается в качестве домашней работы. Ученику предлагается помочь героям сказки справиться с заданием: вспомнить, как звучало то или иное произведение, вспомнить, кто написал музыку и так далее.

3. «Восстанови фамилию композитора». Детям предлагаются фамилии композиторов, в которых перемешались буквы - ученики должны догадаться, кто здесь зашифрован и написать фамилию правильно, при этом использовав все предложенные буквы. Игра помогает детям запомнить, как правильно писать фамилии композиторов. Особенную трудность представляет фамилия Мусоргский, Прокофьев, Чайковский, Глинка.

4. Игра «Прослушай и раскрась». Детям выдаются бумажки с раскрасками - на них изображен герой музыкального произведения. Выдаются карандаши. Дети слушают музыку и должны раскрасить своего персонажа теми цветами, которые передают его настроение в музыке. Например, «Арлекин» Шумана - яркий, веселый. Желтые, зеленые, красные краски. «Девушка с волосами цвета льна» - нежная, одухотворенная: голубые, розовые, пастельные тона. Раскрасив героя, ребенок должен обосновать, почему он выбрал именно такие краски, как они сочетаются с прослушанной музыкой.

Также раскраска - отличный вариант того, чтобы дети запомнили вид музыкальных инструментов: раскрась валторну, флейту, скрипку Кроме того, в третьем классе при прохождении темы «Музыкальные формы» можно использовать раскраску как ключ к пониманию формы: раскрась изображение в виде трехчастной формы, в виде формы рондо или вариаций.

5. Кроме всего перечисленного, очень нравится детям на уроках такое задание, как разгадывание кроссвордов. Дается такое задание также после прохождения большой темы или в конце четверти.

Из других интересных заданий - это поиск слов в квадрате из букв. Здесь могут быть спрятаны названия музыкальных произведений или, например, инструментов.

Вот основные игры и задания, которые можно предложить детям на уроках слушания музыки. Как можно заметить, эти задания направлены не только на закрепление музыкального материала, но и на тренировку и воспитание общих полезных навыков: на развитие памяти, внимательности, усидчивости, на приобретение опыта работы в группе. Использование данных игр и заданий позволяет разнообразить и украсить урок, сделать его интересным для учеников.

Благодаря таким приемам, дети полюбили предмет слушание музыки, всегда просят поиграть на уроке или дать им какое-либо интересное и необычное домашнее задание, даже просят написать самостоятельные работы.



Заключение

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Всё, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых. У каждого ребёнка есть способности и таланты. Просто кого-то из них не растормошили, недоучили, недоразвили. Нельзя упускать такой благодатный, с точки зрения развития способностей, детский возраст. Когда ребёнок наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего его мира, пока он не разучился удивляться лучику солнца, пробившемуся сквозь тучу, маленькой букашке на лепестке цветка и многому, многому другому, чему мы, взрослые, разучились радоваться.

Важнейшим средством познания для детей является игра. Хорошо известно, что игровой момент благотворно влияет на усвоение материала, оживляет урок и пробуждает у детей интерес к работе. Игра идеально мобилизует энергию ребёнка, его внимание и интеллект. Ученик получает возможность пережить в действии новые понятия, а не заучивать их в виде готовых формулировок. Психологи убедительно доказали, что в сравнении с чистой логикой состояние эмоционального подъёма во много раз увеличивает степень запоминания материала. Рациональная и эмоциональная сфера ребёнка должны находится в равновесии, и действовать как единое целое.

Бесспорно утверждение, что игра имеет огромное значение в жизни детей. Применение игровых форм работы в обучении помогает малышам легче усваивать новые знания, заниматься с радостью и увлечением. Игровые формы, используемые на уроке, повышают заинтересованность детей. Это очень важно, так как ребёнка нельзя заставить работать, если он не хочет; единственный способ активизировать учебный процесс - заинтересовать. Но делать это надо через развитие всех качеств ученика с фиксированным положительным результатом, но без снижения требовательности. Пробуждение интереса учащихся к обучению во многом достигается с помощью игровых приёмов. Вызывая какой-либо игрой заинтересованность детей, эмоциональный отклик на данный раздел урока, надо стремиться, чтобы этот ситуативный интерес перешёл в интерес к самой сути данного учебного действия, а не остался заинтересованностью лишь внешней формой игры.

Игровые методы обучения относятся к инновационным процессам педагогики, являются её здоровьесберегающим элементом, становятся средством активизации, улучшения качества процесса обучения, являются методами контроля знаний. Здоровьесберегающий эффект игрового обучения достигается благодаря заметному влиянию на эмоциональную сторону жизни ребёнка. Игра для ребёнка - радость, а в хорошем настроении лучше решаются любые задачи.



Список литературы

1. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13, 14: Сборник статей. М.: Музыка, 1978, 1979.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

3. Борытко Н. М., Байбаков А. М., Соловцова И. А. Педагогические технологии: учебник для студентов педагогических вузов. Волгоград: ВГИПК РО, 2006.

4. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. Вопросы психологии, 1975. №2.

5. Галянт И. Г. Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей старших дошкольников. Екатеринбург, 2006.

6. Дымова И.Г. Некоторые формы и методы работы в младших классах ДМШ. Методические рекомендации. Челябинск, 1988.

7. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка, 1975.

8. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. Методическое пособие. СПб.: СПб КАРО, 2008.

9. Ефремова Л.В. Учиться интересно! Пособие по сольфеджио. СПб.: Композитор, 2006.

10. Запорожец А.В. Психическое развитие ребёнка: для психологов и педагогов. М.: Педагогика, 1986.

11. Ивановский Ю.А. Занимательная музыка. Ростов на Дону.: Феникс, 2002.

12. Камаева Т.Ю., Камаев А.Ф. Азартное сольфеджио: метод. пособие по сольфеджио и теории музыки. М.: ВЛАДОС; ЦРТС Доминанта, 2004.

13. Камозина О.П. Неправильное сольфеджио, в котором вместо правил - песенки, картинки и разные истории! Ростов на Дону: Феникс, 2010.

14. Картавцева М.В. Развитие музыкальных способностей на уроках сольфеджио. Методические рекомендации для преподавателей ДМШ. М.: 1989.

15. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поём. Сольфеджио для 1 - 3 кл. музыкальной школы. Спб.: Композитор, 1995.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2002.

17. Сухомлинский В.А. Полн. собр. соч. Т.2. М.: Педагогика, 1997.

18. Сиденко А. Игровой подход в обучении. Народное образование, 2000. №8.

19. Струве Г.А. Хоровое сольфеджио: для дошкольников и младших школьников. I часть. М.: ЦСДК, 1994.

20. Сугоняева Е.Э. Музыкальные занятия с малышами: Методическое пособие для преподавателей ДМШ. Ростов на Дону: Феникс, 2002.

21. Щербакова А.А., Барышева Т.А. Игровые технологии в эстетическом воспитании младших школьников. Ростов на Дону: Феникс, 2004.

22. Южакова Л.А. Игровые технологии на уроках сольфеджио. Новосибирск, 2015.

Интернет-сайты

23. http://vufdshi.muzkult.ru/img/upload/234/documents/Metodicheskij_doklad_MAkhOVA_L.V.pdf.

24. https://kopilkaurokov.ru/muzika/uroki/urokighrovyietiekhnologhiinaurokakhsolfiedzhiov1klassie.

25. https://sibac.info/conf/philolog/liii/43048.



Приложение 1 Учебные пособия по теоретическим дисциплинам (сольфеджио, теория музыки, слушание музыки, музыкальная литература), используемые на уроках с применением игровых технологий

Учебные пособия по сольфеджио и теории музыки

1. Абелян Л. Забавное сольфеджио. Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Композитор, 1992.

2. Азартное сольфеджио. Методическое пособие. - М.: Владос, 2002.

3. Алексеева Л.Н. Игровое сольфеджио для малышей. Московская консерватория детям. - М.,2007.

4. Альтерман С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет. 1-2 тетради. - Спб.: Композитор, 1999.

5. Белая Н.В. Нотная грамота. Элементарная теория музыки. Игры на уроках, ч.2. - Спб.: Композитор, 1998.

6. Варламова А.А., Семченко Л.В. Сольфеджио для 1 класса (Пятилетний курс обучения). Учебное пособие для учащихся ДМШ и ДШИ. - М.: Владос, 2008.

7. Вахромеева Т. Музыкальные диктанты с приложением СD MP 3 для 1-4 классы ДМШ. - М.: Музыка, 2005.

8. Вахромеева Т. Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио. - М.: Музыка, 2014.

9. Зебряк Т.А. Основы музыкальной грамоты и сольфеджио. - М.: Кифара, 2013.

10. Золина Е.М. Музыкальная грамота для учащихся 1-4 классов. Справочник для детей и родителей. - М.: Престо, 1999.

11. Золина Е.М. Домашние задания для 3 класса ДМШ. - М.: Престо, 2000.

12. Калинина Г.Ф. Музыкальные занимательные диктанты для учащихся 1-3, 4-7 классов и нотное приложение для преподавателей. - М., 2013.

13. Калинина Г.Ф. Музыкальные прописи. - М., 2008.

14. Калинина Г.Ф. Сольфеджио. Рабочие тетради для 1-7 классов ДМШ. -

15. Камозина О.П. Неправильное сольфеджио, в котором вместо правил - песенки, картинки и разные истории! Учебное пособие для ДМШ. - Ростов на Дону: Феникс, 2012

16. Картавцева М. Сольфеджио XXI века. - М.: Кифара, 1999.

17. Карязина В.А. В бухте музыкальной грамотности или Как интересно провести зачет по грамотности: метод.пособие. - Челябинск, 2009.

18. Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. - М.: Просвещение, 1994.

19. Лехина Л. Аккордовые сказки для больших и маленьких. Учебно-игровое пособие (серия «Занимательное сольфеджио»). - М.: Классика XXI, 2003.

20. Лехина Л.Н. Ладовые сказки, тональные подсказки. Учебно-игровое пособие (серия «Занимательное сольфеджио»). - М.: Классика XXI, 2004.

21. Лехина Л. Путешествие в страну интервалов. Учебно-игровое пособие (серия «Занимательное сольфеджио»). - М.: Классика XXI, 2002.

22. Металлиди Ж.Л., Перцовская А.И. Сольфеджио. Мы играем, сочиняем и поем. Учебное пособие для дошкольной группы, 1-7 классов ДМШ. - Спб.: Композитор, 1999-2007.

23. Мои первые ритмы. Раскраска-пособие из серии «Шаг за шагом»

24. Ощуркова Т.Б. Интервалы - это просто!. Учебно-методическое пособие по сольфеджио для учащихся ДМШ и ДШИ. - Ростов на Дону: Феникс, 2012.

25. Ошуркова Т.Б. Интервалы и аккорды - просто, весело, легко! Учебно-методическое пособие по сольфеджио для учащихся ДМШ и ДШИ. - Ростов на Дону: Феникс, 2013.

26. Первозванская Т.Е. Сольфеджио на «пять». Рабочие тетради для 1-3 класса. - Спб.: Композитор, 2001-2003.

27. Первозванская Т.Е. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка, ч 1. - Спб.: Композитор, 1999.

28. Первозванская Т.Е. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка, ч 2. - Спб.: Композитор, 2001.

29. Поплянова Е.М. Кто стоит на трех ногах? Музыкальные загадки. - Спб.: Композитор, 2004.

30. Сергеев В.Д. Где живут ноты. - М.: Горизонт, 1991.

...