Обучение иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Курсовая работа состоит из 35 страниц, при ее написании было использовано 25 источников.

Ключевые слова: методика формирования навыка диалогической речи, диалог, говорение, диалогическая речь, психологическое содержание обучения, методы обучения диалогической речи, диалогические упражнения, совершенствование навыков диалогической речи, нетрадиционные методы, обучение иностранному языку.

Предмет исследования: методика обучения диалогической речи.

Объект исследования: диалогическая речь.

Цель курсовой работы: изучить методику формирования и развития навыка диалогической речи у обучающихся на среднем этапе обучения иностранному языку.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: обучение речь диалогический

- рассмотреть понятие «говорение» как вид речевой деятельности

- дать определение понятию диалогической речи

- рассмотреть психологическое содержание обучения диалогической речи

- изучить методы обучения диалогической речи и виды диалогических обучений

Методы исследования: грамматико-переводной, прямой, смешанные, общедидактический, системный подход (педагогическое планирование), разработка учебных материалов.

Выводы: на основе вышеизложенного можно сделать выводы о том, что говорение как вид речевой деятельности является одним из способов речевого взаимодействия, которое может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Формирование умений говорения можно интегрировать в каждой форме урока, по развитию диалогической и монологической речи. Таким образом, применение на уроках диалогической речи формирует и развивает свободное общение на немецком языке. Эффективно при автоматизации свободных навыков диалога. Планирование в процессе обучения дает хорошие результаты. Обучение иностранному языку с учетом возрастных особенностей, обеспечило эффективное взаимодействие на протяжении всего процесса обучения. Дало хорошие результаты обучения. Цели легко достигнуты. Методы обучения диалогической речи сделали доступным для каждого обучающего развитие и формирование навыка диалогической речи. Свободное пользование им в общении.

Практическая значимость: результаты исследования могут использоваться при формировании и развитии навыков диалогической речи на среднем этапе обучения иностранному языку, в практике преподавания немецкого как иностранного.

Введение

Успешное преподавание иностранного языка учителем и изучение этого предмета учащимися существенным образом зависит от взаимосвязи и взаимообусловленности методов, содержания и принципов, составляющих процесс обучения. Действительно, цели диктуют содержание обучения, методические принципы определяют методы и приемы, а также и всю организацию педагогического процесса. Успешное преподавание иностранного языка учителем и изучение предмет учащимися существенным образом зависят от взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих.

В курсовой будут использоваться методы и приемы для достижения эффективного результата в формировании и развитии навыков диалогической речи на среднем этапе обучения иностранному языку, используемых учителем в преподавании и учащимися в процессе овладения иностранным языком. Где обучение как система, в которой действуют два компонента: обучающийся и преподаватель. Изучение иностранного языка должно привести обучающихся к пониманию речи на слух, говорению, чтению и письму. В исследовании будут использоваться преподавателем организующая, обучающая и контролирующая функции. Где обучающийся ознакамливается с учебным языковым и речевым материалам, тренируется необходимы языковыми навыками и речевыми умениями, и применяет изучаемый язык в решении коммуникативных задач. Понимает иноязычную речь, сообщает или узнает в ходе беседы на иностранном языке, получает информацию из прочитанного текста.

Обучению диалогической речи является ядром в преподавании иностранных языков в школе как форма речевого общения. Умение общаться, слушать собеседника, вступать в разговор и поддерживать его, начиная с простых заданий и постепенно усложняя их, расширять сферу общения и преодолевать трудности возникающие в процессе общения на иностранном языке. Знание иностранного языка уже давно является в современном обществе необходимой частью личной и общественной жизни человека. Стало положительной тенденцией умение общаться на иностранном языке для полноценного общения высокой и свободной коммуникабельности. Так как, обучающие находятся в бурной социализации личности на среднем этапе обучения, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, чтобы избежать трудностей недопонимания и, что не маловажно - интереса к обучению иностранному языку.

Актуальностью данной темы является то, что формирование и развитие диалогической речи на среднем этапе обучения иностранному языку занимает основное место в нашем современном обществе. Методы и приемы диалогической речи используемые в процессе обучения будут использоваться на реальных примерах в будущем. Учитывая особенности развивающейся личности, которые влияют в разной степени на протекание всех видов деятельности, также особенности психического процесса и отношения к предмету, мы ориентируем обучающихся на уверенное овладение необходимыми компонентами и усовершенствование иностранного языка. Средний школьный возраст - это протекание бурного социализирования личности, где оценка самого обучающегося и его интереса к изучению немецкого языка должна принести результативное развитие и формирование навыков диалогической речи. Интерес должен расти и, что немаловажно для нашего исследования на протяжении всего процесса обучения. В школьном обучении, в том числе обучении иностранному языку, нельзя не учитывать всех этих возрастных особенностей. Речь идет прежде всего о мотивации учебной деятельности, которые обучающийся сможет применить в своем ближайшем будущем. Ведь, возрастные различия в памяти, мышлении, внимании, играет большую роль в обучении. Личностные черты подростка связаны с общением в процессе обучения и с оценкой и самооценкой успешности в учебной деятельности. Так при обучении иностранным языкам роль общения особенно важна. Модель общеобразовательного процесса в современной школе ориентирована в современной школе не на образование как передачу учащимся знаний, а на образование, позволяющее ученику овладеть новыми стратегиями овладения формирования и развития навыков диалогической речи. Обучающийся будет учить не только новую лексику, но и применять ее на практике. В моем исследовании преподаватель становиться речевым партнером и помощником ученика. Таким образом, в курсовой является:

Цель: изучить методику формирования и развития навыка диалогической речи у обучающихся на среднем этапе обучения иностранному языку.

Предмет исследования: методика обучения диалогической речи.

Объект исследования: диалогическая речь.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть понятие «говорение» как вид речевой деятельности

- дать определение понятию диалогической речи

- рассмотреть психологическое содержание обучения диалогической речи

- изучить методы обучения диалогической речи и виды диалогических обучений

В курсовой работе были использованы труды различных учёных таких как Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова, Е. И. Пассов, А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин, И. Л. Бим, М. В. Ляховицкий и другие.

Данная курсовая работа состоит из введения, трех глав и заключения.

1. Говорение как вид речевой деятельности

1.1 Понятие «говорение»

Говорение как вид речевой деятельности является одним из способов речевого взаимодействия. Одной из самых важных задач в современной школе на среднем этапе обучения представляет собой корректное восприятие окружающей среды обучающими и правильное отражение. Вся образовательная деятельность в основном строится на говорении. В процессе обучения у учащихся формируется мировоззрение, закладывается уникальность каждой личности вне зависимости от жизненных условий и возможностей, где говорение как вид речевой деятельности является лишь одним из средств общения[1, с. 53].

Исходя из речевой направленности как одного из принципов коммуникативного метода, преподаватель ставит перед собой задачу создания таких условий, при которых общение станет основной опорой учебной деятельности, поскольку научиться говорить, можно только говоря. Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведём себя корректно и адекватно. Воспринимая общение при взаимодействии у обучающихся накапливается опыт. При создании благоприятных условий образовывается толерантное сознание, которое предполагает соблюдение ряда условий, среди которых уважение как достоинство каждого человека, предусматривает право на сохранение индивидуальности. В процессе обучения иностранного языка на среднем этапе обучения важно учитывать заинтересованность учеников, что развивает способности и желания учиться дальше. Говорение выполняет регулятивную, эмоционально-оценочную и этикетную функции общения [2, с. 22].

При хорошем взаимодействии в процессе обучения иностранного языка на среднем этапе обучения преподаватель стимулирует обучающего, направляет его и управляет им. Говорение как речевая деятельность представляет собой активный процесс на протяжении всего периода обучения и при создании способствующих условий, обучающий становится активным участником образовательного процесса. Изучения иностранного языка должно привести обучаемого к овладению речевыми умениями как понимания речи на слух и её отождествление. Применение изучаемого иностранного языка в ходе урока, даёт возможность получения доступной коммуникативной информацией и лексикой. Это сложный и многогранный процесс дает внутреннюю мотивацию. [3, с. 112].

Говорение в процессе устного общения выступает в самом тесном единстве с функциями речевого общения как информационно-коммуникативная, которая может быть описана как передача-прием информации; регуляционно-коммуникативная, относящиеся к регуляции поведения в широком смысле слова; аффективно-коммуникативная, детерминирующие эмоциональные сферы человека. Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает, а именно: от обстановки в самом широком смысле слова и от конкретного экстралингвистического контекста. К последнему можно отнести цель и условия общения, конкретное содержание речевого акта, характерное своеобразие участников разговора, т.е. их возраст, уровень развития, образование, профессия, социальное положение и т.д. Образовывается ситуация общения в речевых и неречевых условиях, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие. Выражающую мысль как отражение в сознании обучающего связей и отношений явлений реального мира.[3, с.119].

Говорение формируется в процессе непосредственного речевого общения. Оно проходит в основном через длительную структуру диалога и лишь в редких случаях приобретает характер развёрнутой монологической речи. Говорение опирается на интонацию и жест, ещё понятнее становится при учёте реальных ситуаций. Физиологической основой говорения на среднем этапе обучения иностранному языку является не только зрение, но и слух, и артикуляция, хотя артикуляция проявляется не в явной, а в скрытой форме, в форме внутренней речи. Таким образом, анализаторы, принимающие речь, выступают не изолированно, а в единой психической структуре.

При построении урока связанного с восприятием новой информации, мы ориентируемся на различные виды памяти, и увеличивают коэффициент раздражителей путём комбинированного воздействия на органы восприятия. Извлечения новой информации из текста зависит не только от структурных особенностей, но и от того, какими ориентирами текст или диалог располагает, имеются ли в нём необходимые подсказки. В теории могут быть тематические и формальные подсказки:

- в тематических подсказках используется обычно большой и малый контекст, также может использоваться аналогия и противопоставления;

- в качестве формальных подсказок используется выделение грамматических признаков, абзацы подчеркивание, особый шрифт, цвет, схемы, рисунки, ключи.

Каждый из этих зрительных ориентиров имеет свое назначение. Заголовки становятся наиболее распространённым видом опорных пунктов - формулируют тему изложения и создают направленность мысли. Абзацы нужны для членения письменной речи на логически завершенные отрезки. Они помогают ученику переходить от одной мысли изложения к другой. Рисунки помогают развитию техники чтения, но могут отвлекать, а также мешают учащимся вырабатывать умение тщательно всматриваться в графические знаки и быстро запоминать их. На продвинутом среднем этапе обучения иллюстрации имеют положительное значение, они возбуждают интерес, способствующий догадке и удержанию в памяти последовательности излагаемой реальности.

Процесс распознавания звучащей речи также начинается с выделения ориентиров, однако, набор их несколько иной. В первую очередь сюда следует отнести интонацию как признак связи слов и предложений, ритм, паузы и особенно логическое ударение. По возрастному признаку на среднем этапе обучения, следует учитывать, что при нейтральном, неакцентированном говорении понимание значительно снижается. Для выделения основных мыслей используя вводные слова, повторения. Подсказки и ориентиры нельзя рассматривать как констальное явление. По мере овладение языком их количество уменьшается и на определенных этапах может вообще исчезнуть.

Сложный процесс распознавания говорения предполагает правильное понимание связей и отношений между словами и конструкциями. Процесс обучения строится на основе зрительных и вербальных или невербальных опор, которые помогают учащимся решить конкретную речевую задачу. Понимание постепенно переходит в узнавание главных носителей смысловой нагрузки, имеющих, как мы уже упоминали разные формальные признаки. Быстрая лексико-грамматическая ориентация неотделима от сравнения воспринимаемых образцов, таких как зрительных и слуховых с определенными эталонами, хранящимися в долговременной памяти, в виде различных оперативных единиц - слов, словосочетаний, предложений. Восприятие звучащей речи зависит от этапа формирования навыка. Возникая в определенных сферах речевого взаимодействия, где ситуация влияет на выбор тематики и может быть однотемной и политемной [2, с.48].

На среднем этапе обучения, восприятие переходит в автоматизированный процесс, связанный с узнаванием слов и целых предложений иностранного языка. Для уяснения основных звеньев восприятия важны данные. Наиболее легкими является отдельные слова. Для этого достаточно владеть прочным фонематическим слухом, уметь сохранять связь звуковых комплексов образцов. Если деятельность преобразовывается в тематическое высказывание, то каждая реализующая его фраза - это коммуникативная, смысловая речевая единица [3, с.124].

Для понимания предложений необходимо, как известно, не только знание слов и грамматики, которая объединяет эти слова в предложения, но и умения сохранить в памяти следы от серии слов, т.е. затормозить преждевременный вывод о смысле высказывания, а основе части предложения, так как при отсутствии этого умения подлинное понимание подменяется приблизительной догадкой.

Простое предложение не представляет собой особой сложности для понимания, так как оно является привычной и хорошо проченной единицей разговорной речи, но увеличивая объем предложений понимание затрудняется. Ученик реагирует в таких случаях лишь на отдельные слова, выхваченные из контекста, и его понимание становится фрагментарным. Особую сложность понимание логико-грамматической структуры предложения, содержащей сложную систему управления. Для того, чтобы понять смысл такой конструкции, необходимо объединить слова в единые структуры, раскрашивающие связи и отношения реальной действительности. Такие мыслительные операции требуют особую форму синтеза отдельных элементов и одновременной, а не последовательной обозримости всего предложения. По определению В.А. Артемова, речевой поступок является простейшей единицей вербального общения, в котором содержание и вид речевого действия являются предметом понимания [4, с.23].

В таких случаях, речь не только вычленяет нагляднее только отдельные звенья восприятия, но и подсказывает последовательность речевых операций в пределах одного урока или изучаемой темы. Смысл очень важен также для отбора языкового материала и способов коррекции ошибок в восприятии. Наиболее типичное течение процесса восприятие говорения, неотделимо от процесса распознавания и крайне важно для удержания информации есть запоминание. В свою очередь, влияние на процесс запоминания носит связующий характер. И как деятельность (процесс), и как продукт говорение обладает определенными признаками, которые служат ориентиром в обучении [5, с.141].

Обучение говорению включает развитие умений диалогической и монологической речи. Организуя устно - речевое общение на уроке, оно может быть имитирующим реальное речевое общение. Такое как, составление и разыгрывание диалогов по аналогии, ключевым словам, общение в ситуациях естественной коммуникации. Отображаясь в определенных сферах речевого общения, ситуация может влиять на выбор тематики [2, с.48].

Таким образом, говорение как вид речевой деятельности является одним из способов речевого взаимодействия, которое может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Формирование умений говорения можно интегрировать в каждой форме урока, по развитию диалогической и монологической речи.

1.2 Диалогическая речь

Мы должны стремиться выйти на уровень аутентичного общения. Диалогическая речь - это сочетание реплик, которые характеризуются своей структурой, интонационной и семантической законченностью. Диалогическая речь входит в систему языка и подчиняется его общим законам, в том числе и законам построения предложения. Предложения в диалоге отличаются значительным структурным своеобразием. Диалог может представлять собой смену реплик - монологов, вопросов и ответов. Реплика второго собеседника может продолжать, подхватывать преимущественную реплику или повторять ее. Наиболее употребительны в диалогической речи общие и специальные вопросы. Диалогическая речь проходит по правилу непосредственного контакта между участниками, хорошо знающих обстановку [6, с.66].

Диалогической речи свойственно употребление большого количества эллипсов, дислокаций, восклицательных предложений, междометий, модальных слов, обращений и другой эмоционально - выразительной лексики. Беседа учащихся по возможности должна быть более жизненной и сохранять основные, присущие ей качества. Учащиеся должны уметь правильно начать беседу. Они должны задать вопрос и ответить на него как в краткой форме, так и в форме монологического высказывания. Диалоги различаются своей реактивностью и ситуативностью [7, с.108].

Обучающиеся должны уметь поддержать разговор, развить собеседника и развить мысль собеседника и довести диалог до его логического конца. Чтобы придать беседе учащихся большую выразительность и естественность, полезно включить некоторые фразы, выражающие отношение собеседника к сказанному. Ситуативность диалога несет в себе суть диалога и представляет логику говорения [8, с.102]. Существуют в основном, два вида упражнений по развитию навыков диалогической речи:

- заучивание наизусть;

- самостоятельное составление диалогов на тему.

Однако на практике оказывается, что этого недостаточно, чтобы научить обучающихся самостоятельно вести беседу. Учащиеся не могут отступить от заученного образца, а если получается, то беседа их оказывается малоинтересной, однообразной, не имеет начало и конца. Роли в диалоге распределяются так: один учащийся обычно задает вопросы, другой только отвечает на них. Очевидно, не хватает промежуточного звена, которое бы научило учащихся отходить от готового образца, разнообразить свои реплики в зависимости от ситуации. В психологическом плане, диалогическая речь обладает мотивированностью, ситуативностью, эмоциональностью, реактивностью, образностью [9, с.119].

В современной методике иностранных языков существуют два подхода обучения диалогической речи - дедуктивный и индуктивный. При дедук¬тивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, рассматриваемого в качестве структурно-интонационного эталона для построения ему подобных. Обучающий должен овладеть определенным набором реплик [10, с.35].

Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый. Обучающий усваивает систему языка «сверху вниз»: от крупных интонационно-синтаксических блоков к их элементам, идет путем вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает припоминание и т.п. Дедуктивный способ используется при небольшой лексики. Составление собственных диалогов по образцу, на основе частично видоизмененной ситуации в соответствии с темой урока, развивает и закрепляет навыки. Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить тексты диалогов - моделей, содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов, описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога, картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука [10, с.106]. Диалог заучивается механически и ограничивает возможности свободного разговора [11, с.148].

При индуктивном подходе предполагается путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации. Этот подход приобретает все больше сторонников бла¬годаря тому, что с первых же шагов направляет на обучение взаимо¬действию, лежащему в основе диалогической речи. Общение строится на диалогах единствах взаимосвязанных между собой, а иногда с помощью лексико - грамматических и ритмико - интонационных средств [12, с.31].

Знакомство с новой информацией с ранее усвоенной беседой, знакомящей с подтекстом или словообразовательный анализ, обучение догадки по контексту может выступать с частичным запоминанием. Всевозможные упражнения в дополнении, расширение или сокращение предложений, процесс обобщения и контроля, составление планов и объяснение заголовков, нахождение основной идеи прослушанного или прочитанного, подстановка вопросов к основным частям, различительные процессы трансформации с частичным или полным образованием, начиная с подстановочных таблиц, включая работа над материалом-все это влечет реакцию функциональности речевого взаимодействия, которая в свою очередь отождествляется в процессе обучения. Учить правильно общаться, тактично исправлять друг друга, обращаться, спрашивать или задавать уточняющие вопросы.

Реализация коммуникативных действий с помощью реплик согласия или несогласия, реплик выражающих просьбу, реплик дополняющих говорящего, дающих отрицательную оценку, фраз уточняющего характера, обобщения суждения. Речевые ситуации должны моделироваться на уроках с целью обучения говорению и пониманию собеседника. Отмечая, что речевая деятельность развивается постепенно, поэтому в ходе обучения нужно равномерно усложнять нагрузку.

Для того, чтобы речь была выразительной, естественной и живой, важна работа по правильному формированию и употреблению вводных конструкций, формул речевого этикета, речевых образцов, с помощью которых можно выразить и отработать коммуникацию. Овладение умением взаимодействовать с одноклассниками в условиях внутренней и внешней речевой ситуации [13, с.53].

Для расширения словарного запаса, активизации речевой деятельности, совершенствованием навыков диалогической речи целесообразно использовать карточки, где систематизированы основные типы речевых клише. На уроке предлагаются карточки каждому учащемуся и постоянно их используем. Такой подход иностранного языка уменьшает возможность допущения ошибок, вовлекает учащихся в активное речевое взаимодействие. Участие в процессе обучения максимально приближенного к реальной жизни развивает воображение ребенка, влечет поиск оригинальных подходов и позволяет придать речи естественность и живость.

Таким образом, применение на уроках диалогической речи формирует и развивает свободное общение на немецком языке. Эффективно при автоматизации свободных навыков диалога.

1.3 Монологическая речь

Монолог - это речь одного обучающего, который в разных формах, выражает свои речевые действия в развернутом рассказе. Изложение собственной мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме. Соблюдая речевую культуру и развивая умение общаться. Монологическая речь, в свою очередь, является одним из главных средств выражения своей индивидуальности, своего «Я», вербальными средствами. Каждый тип монологического высказывания имеет четкую структуру (композицию) и предполагает использование определенных языковых средств выражения. Кроме того в процессе создания монологического высказывания необходимо учитывать метод изложения материала. В методике используются индуктивный и дедуктивный методы:

- индуктивный метод помогает излагать мысль обучающего в свободном рассуждении, сообщении или повествовании;

- дедуктивный метод помогает излагать мысль обучающего опираясь на примеры и правила.

Планомерное и систематическое обучение начинается на среднем этапе обучения и продолжается на протяжении всего учебного процесса. Для того, чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Обучить учащихся описывать предмет, внешность человека, природу, процесс, картинку и т.д. Работа над описанием ведется в двух направлениях. Преподавателю нужно помочь ученикам увидеть то, о чем надо рассказать. И, в свою очередь, выразить на иностранном языке. Начиная с пятого класса надо учить школьников намечать вопросы, которые помогают более полно описать предмет. При этом нужно учить увидеть общее и частное в каждом отдельном случае. Также преподавателю следует напоминать лексику, необходимые слова и словосочетания и вводить новую лексику[14, с.127].

Описание предмета начинается с коллективной работы всех учащихся класса под руководством учителя. Где перед обучающим ставится цель - сказать о каждом предмете, который покажет преподаватель, как можно больше. Обучающие намечают вопросы на которые следует ответить. Эффективно проводить нетрадиционный метод - игра «Was ist das?». Один учащийся говорит о предмете, остальные должны угадать его название. Эта игра может быть варьирована: класс коллективно описывает предмет, один из школьников отгадывает его название. Затем, можно по мере усваивания усложнять задание вопросами: Woraus ist der Gegenstand? Wozu wird der Gegenstand benцtigt? Занимаясь развитием речи учащихся при описании предмета, учитель может ставить перед собой и задачи эстетического воспитания, обращать внимание школьников на форму предлога, линии, цвета и т.п.

Можно дать задание описать красиво отобранный букет весенних цветов, ветку осенних листьев и т.д. С этой целью можно использовать рекомендации из немецких детских журналов. Мысли в и живость. В таких заданиях сначала предлагается выбрать между двумя вариантами ответа, развивая беседу продолжать дополнять или заменять лексику на новые лексические единицы. В целом все обучения монологической речи должно быть направлено на овладение умением логически раскрыть суть, выделить главное, сделать выводы или заключение. Обучить ученика самостоятельно выступать с высказываниями, которые преследуют несколько задач и осуществляться в разных направлениях: высказываться по прочитанному или прослушанному в результате творческой переработки текста, а также сообщение или информация по какой - либо проблеме.

Монологическая речь отражает взаимосвязь чтения и устной речи пересказом. Пересказ включает передачу основного содержания, отражает проблемы, анализ причин и следствий, их оценку, а также самостоятельность высказанных суждений.

Для работы по высказыванию общественно - политическому тексту характерно использовать краткое изложение основного содержания текста. Для научно - популярного - аннотацию (краткое содержание текста в виде перечня главных вопросов), для художественных - рецензию. Поэтому задания по монологической речи в связи разными по жанру текстами должны носить различный характер.

При работе с текстом необходимо выделить новые слова. Для формирования монологической речи с целью развития умения монологической речи, необходимо использовать методы и нарабатывать их целеустремленно. Эффективно происходит формирование только тех знаний, умений и навыков, которые вносятся на контроль. Поэтому для успешного формирования умений говорения необходимо владеть как диалогической, так и монологической речью. Такие умения позволяют учащимся результативно принимать участие в формах речевого общения. Умения говорения являются образующими для различных методов использования иностранного языка в обучении. При развитии монолога используются игровые приемы [14, с.130].

Результативное взаимодействие способствует коммуникабельно, как для преподавателя, так и для обучающего, формируют привычки не бояться трудностей, создает чувства уверенности в себе и собственных силах, что положительно отражается на подготовке и участие на уроках обучающихся.

Из этого следует, что чем лучше проработаны конструкции или опоры монолога, тем эффективнее результаты приобретения немецкого языка как иностранного.

На основе вышеизложенного можно сделать выводы о том, что говорение как вид речевой деятельности является одним из способов речевого взаимодействия, которое может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Формирование умений говорения можно интегрировать в каждой форме урока, по развитию диалогической и монологической речи. Таким образом, применение на уроках диалогической речи формирует и развивает свободное общение на немецком языке. Эффективно при автоматизации свободных навыков диалога. Из этого следует, что чем лучше проработаны конструкции или опоры монолога и диалога, тем эффективнее результаты приобретения немецкого языка как иностранного.

2. Диалог как объект обучения в старших классах

В нашей стране владение иностранными языками рассматривается как важный фактор социально-экономического, научно-технического и культурного прогресса. Для каждого обучающего очень важно владеть иностранными языками, чтобы свободно входить в открытое общество и социализироваться в современной поликультурной среде.

Изучения иностранного языка является приоритетным направлением развитием общеобразовательной среды. Где обучение иностранным языкам в средней школе предполагает овладение учащимися устной речью говорения иностранному языку, которое выражается в форме диалогической речи. Диалогическая речь имеет важнейшее социокультурное значение в процессе усвоения учащимися иностранного языка в школе.

Диалог имеет двусторонний характер. Диалог относится к активному виду деятельности, если проговаривается чередование реплик, принадлежащим разным участникам диалога и пассивный вид речевой деятельности, если обмен репликами невозможен без взаимного понимания. Диалоги проходят в непосредственном контакте с учениками, которые знают слова и лексику по диалогу [14, с.123].

Диалог может обуславливаться эллиптичностью реплик, недоговоренностью, также может дополняться невербальными средствами общения, такими как жесты, мимика, намеки, экстралингвистические ситуации. В диалоге могут участвовать два или более участника, в котором происходит социокультурное и межличностное взаимодействие в ситуации обучения. Диалог является одним из самых распространенных форм разговорной речи. Под сущностью умений диалогической речи учащихся понимается овладение способами реплицирования, сообщения, восприятия, формулирования ситуативно-обоснованных ответов, понимание, осуществление оценочных суждений, клишированное и творческое оформление связного высказывания, а также регуляция диалогической речевой деятельности на основе полученных знаний и навыков. При этом учитываем, что умения диалогической речи имеют разные уровни формирования: низкий, средний и высокий. Обучающий разворачивает реплику в небольшой микромонолог, от реплики - до диалогического единства [14, с.131]. И на основании как ученик умеет поддерживать беседу по предложенной ситуации, теме, проблеме, быстроте реакции, умение выражать свое мнение, используем речевые клише для оформления реплик, проводим диалог. Диалог является одним из наиболее сложных видов речевой деятельности и речевая ситуация обуславливается некоторыми влияющими на развитие диалога факторы, такие как спонтанность и непредсказуемость хода диалога, эмоциональность и экспрессивность, проявляющие в субъективно оценочной окраске, наличие двучленных единств (вопрос - ответ, вопрос - контрвопрос, сообщение - реплика - подхват, предложение - согласие/несогласие/недоумение).

При этом следует помнить, что соединение реплик должно характеризоваться семантической и эмоциональной законченностью. Важна и содержательная сторон продуцируемой речи, и языковая правильность, беглость, гибкость речевого общения. При учете всех характеристик на формирование иноязычной речи в процессе активного обучения, определяем исходный уровень формирования умений диалогической речи учащихся. Используем методы активного обучения первоначального опыта учебно - игровой деятельности. Можно использовать метод активного обучения как мотивацию. Как анализ конкретных ситуативных ситуаций, используемый в форме диалога-беседы, рассуждения. Речевая ситуация должна отображать как общую как общую речевую обстановку, так и конкретный лингвистический контекст [15, с. 142].

При помощи которых, решаются также проблемные коммуникативные задачи, таких как социальная, управленческая. Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такая задача носит проблемный характер, построена на реальном материале, может не иметь однозначного решения, также может содержать избыточную информацию или ее недостаток. Решение задачи направлено на понимание диалога и умений диалогической речи.

Сущность диалога излагается в структуре умений диалогической речи. Происходит стимулирование познавательной активности и формирование ценностных ориентаций в области диалогической речевой деятельности. Большое внимание на данном этапе уделяется предварительной работе по раскрытию закономерностей учебно-игровой деятельности учащихся. Для совершенства метода при познавании применяются методы: диалог-образец, дополняемая ситуация, условная беседа.

Также предполагают применение интерактивных и активных методов обучения, к которым относятся: анализ проблемных ситуаций, дидактические и ролевые игры. На усвоение теоретико-практических знаний диалогической речи осуществляется в использовании метода активного обучения как ролевые, сюжетно-ролевые и деловые игры.

Осуществление рефлексии на сформированных умениях диалогической речи учащихся - выход учащихся из игровой и активной учебно-познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка. Здесь можно использовать виды игры-тренинги, что снимает эмоциональное напряжение, переживание у учащихся, ориентацию учащихся на учебно-познавательную деятельность, переход на обычный вид учебно-познавательной деятельности. Такие методы воспитательной работы эффективны на разных уровнях информированности, обучающие стремятся получить информацию. По мнению Е.И. Пассова: «Ситуация - это система взаимоотношений собеседника: именно взаимоотношения собеседников побуждают их к определенным речевым поступкам, порождают потребность убеждать или опровергать, просить о чем - то, жаловаться»[16, с. 16].

При наличии разных взглядов, вкусов и характеров появляется стремление взаимодействовать на убеждение или поведение другого. Диалог как объект обучения в старших классах становится эффективным для обучения иностранному языку.

Таким образом, при учете всех характеристик на развитие и формирование диалога как объекта обучения в старших класса в процессе активного обучения, можно заранее предположить овладением умения диалогической речи обучающихся. Такое планирование дает в процессе обучения хорошие результаты и эффективное взаимодействие.

2.1 Психологическое содержание обучения диалогической речи.

В психологии различают три периода в возрастном развитии школьников. Это младший, от 7-12 лет, средний школьный возраст или подростковый, от 11-12 лет до примерно 15 (до восьмого класса) и старший школьный возраст или юношеский, от 15-18 лет. Обучающие на среднем этапе характеризуется целым комплексом взаимосвязанных особенностей, которые влияют в равной или близкой степени на развитие всех видов деятельности, которые взаимосвязаны между собой по отношению к самой деятельности, к себе или к другим [16].

В среднем школьном возрасте личности бурно социализируются. Расширяется круг общения, большое значение приобретает общественная оценка своей личности и деятельности. Растет социальная активность школьника. Видя себя «отраженным» в других людях, он все чаще задумывается о себе, сравнивает себя и свое поведение другими людьми и их поведением, выбирает себе «эталон», на который он хочет быть похожим. Школьник этого возраста начинает чувствовать себя личностью.

Самосознание формируется с отношением к нему взрослых, отсюда может характеризоваться к негативным впечатлениям и соответственно отложится на его действиях. Подростковый возраст характеризуется активностью не только в социальной сфере. Подросток ищет, чем заняться: здесь особенно ярко проявляется интересы и увлечения, появляются устойчивые «хобби». С этим связано развитие волевой деятельности, умение поставить цель и достичь ее. Однако воля и настойчивость в этом возрасте очень избирательны: проявляя их в одном виде деятельности, подросток может сохранить, ка говорят в психологии, «полевой» характер поведения в других случаях, и это очень зависит от ведущих мотивов и интересов. Проще говоря, ребенок этого возраста зачастую умеет заниматься, тем чем ему хочется заниматься. Внимание подростка становится более сознательным, устойчивым и избирательным.

То же касается восприятия и памяти. Изменяется и мышление - оно становится более творческим, с одной стороны, и более абстрактным и аналитическим - с другой [17].

Особенно резкие изменения претерпевает эмоциональная сфера, что связано с половым созреванием. Все это приводит к изменениям в системе мотивов деятельности вообще и в учебной части в частности. Углубляются мотивы собственно познавательные: «… интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор учащихся, начинает отступать на второй план, уступая место интересу к закономерностям…». Усиливаются мотивы непосредственно социальные, особенно связанные с предъявленными в школьном коллективе требованиями, возникающими в нем отношениями, стремлением к престижности и желание быть лидером.

Помимо возрастных особенностей, при обучении учитываются индивидуальные особенности учащихся. Учитывая психологические особенности и характер обучающих в обучении диалогической речи на среднем уровне обучения, даёт нам возможность добиваться высоких результатов в педагогическом процессе.

Одним из важных компонентов обучения диалогической речи является знание обучающих для двустороннего взаимодействия, так как и учёт психологических способностей. Использование этого знания даёт возможность планирование и проведения доступного для обучающих урока.

Учитывая психологические данные обучающих, их учебные и воспитательные возможности даёт хорошее планирование обучение диалогической речи, также развития учебных способностей для конкретного обучающего [18].

Знание своего обучающего даёт возможность эффективному взаимодействию в процессе обучения диалогической речи. Так как в подростковом возрасте происходят радикальные изменения в физическом и психологическом изменении. Происходит процесс созревания личности, что значительно сказывается на восприятие и взаимодействие общения. На среднем этапе обучения у обучающего формируются собственные взгляды, самооценка, развивается логическое мышление. Имея в виду при этом: знание обученности, возможности обучающего, интересы, состояния здоровья, а также социального и педагогического статуса в классе.

Подростковый возраст характеризуется стремлением к общению со сверстниками, проявлением своей независимости. Основное новообразование этого возраста проявляется в изменении соотношений между конкретно-образным и абстрактным мышлением, где эмоции часто сильнее воздействия слов. Поэтому наглядный принцип подачи материала остаётся актуальным.

Подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию. Поэтому задача преподавателя заключается в том, как научить анализировать речевые задачи, т.к. диалогическая речь на среднем уровне обучения иностранному языку в процессе обучения, развить интеллектуальные способности обучающего, научить делать выводы. В таком возрасте обучающие обычно импульсивны, бурно реагируют, быстро отвлекаются, что может привести к неустойчивости внимания. Поэтому на уроке необходимо создать условия для активной познавательной деятельности. Концентрация внимания способствует также оптимальная смена деятельности: инсценировка диалогов. Применение методов ассоциации на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует запоминанию, обогащает словарный запас [19].

Составной частью работы над произносительной стороной речи является развитие навыков эмоционально-окрашенной речи (наиболее эффективно при обучении диалогической речи). Важнейшая особенность подросткового возраста является развитие нравственного сознания. Слаживаются нравственные представления, понятия, появляется оценочное суждение. В этот период у подростка слаживаются нравственные идеалы, что очень важно для составления диалогов. Также нужно развивать способное воспитание обучающего, как воспитание культуры общения и толерантного отношения к чужим мнениям.

В интернете можно найти тесты для учёта типов темперамента, что важно при планировании и проведении урока иностранного языка с целью создания условий для оптимального развития учащихся.

При выборе форм организации учебной деятельности флегматика следует включить азартные упражнения, затрагивающие последние новости СМИ. Для холерика обычная работа в парах/группах будет достаточна инициативна. При правильной организации наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. Таких детей очень важно увлечь работой, подчеркнуть значимость изучаемого вопроса.

Сангвиники и холерики активны и общительны. У флегматиков нужно постараться развивать коммуникативные умения, давая поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми. Флегматики при изучении нового материала не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового материала. В паре флегматика лучше объединить с сангвиником или холериком, но проследить, чтобы сангвиники не взяли всю инициативу на себя.

Сангвиник отличается своей подвижностью, преподаватель с начала урока должен держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. Для поддержки внимания сангвиника следует привлекать его к ответу на вопросы по ранее изученный материалу. Для переключения внимания холерика необходимо найти приёмы быстрого вовлечения его в учебную работу, обратившись к нему с такими вопросами с домашнем задании, если возникли трудности при подготовке.

Меланхолики типичны медленной реакции, медленным сосредоточением внимания в начале урока. Внимание обучающего обычно неустойчиво, ребёнок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается. При изложении материала новой темы хорошо усваивает, а также показывает стойкость его сосредоточенности. Учёт ведущего канала восприятия и усвоение информации важен для организации индивидуального подхода к обучающимся [17].

Кинестетики охотно работают у доски, обучаются через практические действия, они нуждаются в смене деятельности и им требуется интеграция движения во все области обучения. Визуалы предпочитают вербальные опоры и раздаточный материал, использование разных источников информации, применение метода ассоциаций. Аудиалам нравиться использовать разных источников аудиоинформации. Учет гендерных особенностей социализации и формирования личности важен при выборе приёмов и методов обучения, в частности в классах девочек рекомендуется неспешный размеренный темп урока подачи нового материала, достаточное количество повторений для лучшего усвоения, дозирование объёма и разнообразие новой информации, эмоциональная окрашенность нового материала, использование групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь, использование наглядного материала на уроке, обучение с опорой на зрительную память, эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспективы.

Таким образом, обучение иностранному языку с учетом возрастных особенностей, дает возможность эффективному взаимодействию на протяжении всего процесса обучения. Приносит хорошие результаты обучения. Цели легко достигнуты.

2.2 Методы обучения диалогической речи

Успешное преподавание иностранного языка учителем и изучение иностранного языка учащимися, существенным образом зависит от взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания и принципов, составляющих методов обучения.

Обучение учащихся происходит как взаимодействие, на протяжении всего процесса, которое представляет собой активный процесс, осуществляемый посредством вовлечения учащегося в различного рода деятельность. Таким образом, обучающийся становится активным участником процесса обучения и получения своего образования. Методы обучения иностранного языка должно привести обучаемого к овладению речевыми умениями, реализующими коммуникативную сущность языка, к расширению его кругозора и развитию его интеллектуальных возможностей. В этом двустороннем процессе - один учит, а другой учится - можно выделить основные функции, выполняемые каждой из сторон. Преподаватель выполняет организующую, обучающую и контролирующую функции. В функцию обучающего входит:

- ознакомление с учебным материалом (языковым и речевым),

- тренировка, необходимая для формирования языковых навыков и речевых умений

- применение изучаемого языка в решении коммуникативных задач, понять иноязычную речь при аудировании, что-то сообщить или узнать в ходе беседы на иностранном языке, получить какую-то информацию из прочитанного текста и т.д.

Преподаватель организует работу обучаемого над иностранным языком не только на уроке, но и во внеурочное время. Преподаватель организовывает ознакомление обучающегося с учебным материалом, тренировки и применение изучаемого языка в коммуникативных целях. Преподаватель разъясняет, сообщает, комментирует, тем самым обогащает знания учащегося по изучаемому языку (знание слов, словосочетаний, реалий и т.п.) и расширяет его возможности практически пользоваться ими в устном и письменном видах коммуникации [20, с.246].

Контролирующая функция преподавателя проявляется при ознакомлении учащегося с учебным материалом (понял - не понял, как понял); при выполнении тренировочной работы (правильно - неправильно); в процессе применения изучаемого языка (выполнена коммуникативная функция - не выполнена, в какой мере не выполнена или выполнена, что конкретно мешало тому, чтобы акт коммуникации состоялся). Например, при аудировании этому могли мешать пробелы в знании лексики.

Преподаватель рассчитывает на то, что в предлагаемом тексте для прослушивания нет незнакомых слов для обучающихся, а оказалось, что некоторые слова, и как раз те, которые несут основную смысловую нагрузку, были забыты. Или, при чтении про себя понимание не наступило из-за недостаточного знания предмета сообщения. Учащегося, выступавшего с сообщением, не поняли, потому что он допускал грубые языковые ошибки в речи, ли же понимание было затруднено, поскольку высказывание было не очень логично составлено.

Во всех случаях контроль позволяет преподавателю выяснить причины «сбоев» в учебном процессе, и в этом его большая «диагностирующая» роль, поскольку «сбои» в осуществлении конкретных действий учащегося с учебным материалом при ознакомлении, тренировке, применении свидетельствует не только о том, что не удается обучающемуся, но и о том, что не удалось преподавателю [17, с.54].

Так, ознакомление с учебным материалом является первой необходимой ступенью в овладении им. Учащийся должен понять форму (правильно ее услышать или увидеть, т.е. прочитать, значение соотнести с предметом, явлением, действием, и т.п. обозначаемым данной языковой единицей) и употребление (как сочетается с другими языковыми единицами и в каких ситуациях употребляется, какие коммуникативные задачи можно решать с ее помощью, будь то слово, словосочетание, грамматическая структура.

Однако одного понимания учебного материала недостаточно, нужна тренировка, предусматривающая многократное заучивание, через слуховой материал, речедвигательный и зрительный анализаторы, обеспечивающие запечатление материала, удержание его в памяти. Без тренировки овладение иностранного языка невозможно. Применение сопутствует и ускоряет процесс формирования и изучения иностранного языка.

Тесное взаимодействие обучаемого и преподавателя в учебном процесс должно определять методы работы учителя и учащегося. Методы, использующие учителем должны отражать его организующую, обучающую и контролирующую функцию. В своей совокупности методы работы призваны стимулировать изучение иностранного языка и сопутствовать обучающегося по пути обучения и овладения этим предметом.

Метод можно определить как способ управления учением, ибо он выступает как основной структурно-функциональный компонент деятельности преподавателя и обучающегося. Предоставляется правомерным, как это делает И.Л. Бим, в деятельности преподавателя и обучающегося выделяет основные и сопутствующие методы. К основным методам относится:

- организация ознакомления;

- организация тренировки и организация применения.

К сопутствующим (поскольку он присутствует в каждом из указанных основных методов) является контроль, включающий коррекцию и оценку. В деятельности учащегося основными методами соответственно являются: ознакомление, тренировка, применение. К сопутствующим относится самоконтроль и самокоррекция. Со стороны учащегося ознакомление с «порцией» учебного материала (это могут быть слова, сочетания слов, грамматическая структура, представляемые в речевых единицах разной напряженности, от предложения до текста) осуществляется со слухового или зрительного восприятия речи или же с того и другого вместе. В первом случае учащийся слушает звучащую речь, во втором - видит материал написанным (т.е. читает), в третьем - слушает и читает. Как слуховое, так и зрительное восприятие текста могут подкрепляться зрительным восприятием предмета, действия, явления, ситуации и т.п., что обеспечивает осознание через чувственное и смысловое содержания восприятия. Со стороны учителя организация ознакомления включает прежде всего показ. «Показ, - как пишет И.Л. Бим, - адресуется главным образам к чувственному восприятию учащихся (слуховому, зрительному, моторному)»[21, с.284]