Дидактические игры в дошкольных образовательных учреждениях

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 21»

Копейского городского округа

Реферат

«Дидактические игры в дошкольных образовательных учреждениях»

Выполнила: воспитатель

Колобова Светлана Владимировна

Копейск, 2017г.



Содержание

Введение

1. Происхождение и сущность игры

2. Основные функции дидактических игр

3. Формирование социальной активности дошкольников при использовании дидактических игр

4. Структура дидактической игры

5. Методика организации дидактических игр

6. Игры детей от 3 до 4 лет

7. Игры детей от 4 до 5 лет

8. Игры детей от 5 до 6 лет

9. Игры детей от 6 до 7 лет

Выводы

Список литературы



Введение

Мы все знаем, как любопытны дети, они постоянно что-то исследуют. Это их естественное состояние: смять и разорвать бумагу и посмотреть, что из этого получилось, наблюдать за аквариумными рыбками, разбирать игрушки, изучая их устройство.

Без этих «несерьезных» занятий, а точнее игр, не возможно развитие ребенка в целом. Задача воспитателя, предложить детям, такие игры, которые способствовали их всестороннему развитию.



1. Происхождение и сущность игры

Игра издавна привлекает к себе внимание педагогов и психологов. Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить её сущность: игра - это образное, действенное отражение жизни. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для неё материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою».

К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. «Не думайте, что все пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека».

Эта мысль К.Д.Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии. Физиолог И.М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека - безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

В игре ярко проявляются особенности мышления и ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. « В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности» (С. Рубинштейн).

Выдающийся психолог Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, её задач, когда их выполнение составляет главную её прелесть.

В работах педагогов и психологов появились новые фактические данные, подтверждающие, что игра возникает не самопроизвольно, как продукт чисто индивидуального творчества, а под влиянием социального окружения, в результате усвоения ребенком социального опыта и становиться средством воспитания в условиях целенаправленного педагогического руководства.

Методы руководства игрой в разных возрастных группах различны. В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Естественно, методы такого обучения не могут быть копиями методов, применяемых в учебной деятельности. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию; непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния.

Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив( он пока еще не сложился), а через игрушки, несложную инсценировку и т.д.

Чем старше дети, тем более многоплановыми становятся методы формирования игры и взаимоотношений детей, применяемые педагогом. Специфика руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника (не зависимо от того, берет или не берет на себя какую либо роль). Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся коллектив. Одновременно воспитатель ориентирует дошкольников на то, чтобы они применяли в своих играх знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях и в быту.

2. Основные функции дидактической игры

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры - занятия и дидактические (автодидактические) игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнованияи др. использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр - занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры - занятия, поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детейсодержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети играют и учатся.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельностьоснована на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны(«Краски», « Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем» и др.). Например, в игре «Краски», детям нужно выбрать любой цвет краски. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал цвет краски, которой не загадал не один из играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий.

Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, что бы ребята самостоятельно играли, что бы у них были такие игры всегда в запасе, что бы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угаснет интерес к игре (а это относится к большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого.

Участие взрослого носит косвенный характер, воспитатель может быть равноправным участником игры. Так, в играх, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия между детьми и воспитателем, между самими детьми, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребенка, на внимание к его внутреннему миру, к переживаниям, которые он испытывает в процессе игры. Это и составляет сущность педагогики сотрудничества.

Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют и систематизируют знания.

Но более широкий простор для воспитания самостоятельности дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего.

Дидактические игры особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. На пример, дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит детей младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы- аккуратно складывать одежду на стоящий рядом стул, заботливо относится к кукле, укладывать её спать, петь колыбельную песню.

Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих на столе предметов, только те которые нужны для сна. По просьбе воспитателя поочередно для сна предметы и кладут их в спальню, заранееприготовленную для куклы в игровом уголке. Так появляются кровать, стульчик постельные принадлежности, ночная рубашка или пижама. Затем под руководством воспитателя дети выполняют последовательное действие раздевания куклы к сну: надевают ей пижаму и укладывают спать подготовленную для этой цели кроватку. Все поют тихо колыбельную песню: «Баю-баю-баю куклу качаю. Куколка устала, целый день играла». Игры с куклой являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно-ролевым играм.

Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Покажем возможности дидактической игры в воспитании его основных качеств.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизируют и углубляют знания о родине, армии, людях разных профессий, представление о трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом происходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержание определенного вида труда (строителей, хлеборобов и др.), затем - с механизмами (машинами), помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда. Многие дидактические игры направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний.

Такие, игры как «Кто построил этот дом?», «От зернышка до булочки», «Откуда стол пришел?» и др., содержит дидактические задачи, при решении которых дети должны проявить конкретные знания о труде строителей, хлеборобов и др., о машинах, которые помогают им в работе, об этапах производства.

С помощью дидактических игры воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы обобщение.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. В ознакомлении дошкольников с цветом, формой величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятие ребенком характерным признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звуку произношение, развивается связанная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию- главная задача многих словесных игр.

В процессе многих игр развитее мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали?» необходимо ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре, решений спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственные представления о бережном отношении окружающих их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

Воспитание нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры.

В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игры является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. («Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», «Оденем куклу на прогулку»). Такие игры направляют внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения.

Использование Дидактических игры в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи в центре внимания педагога- воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю.

Наблюдая за поведение детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Например, играя в какую- либо настольную игру, один из играющих (назовем его Дима) все время выигрывает. Затем ему становится не интересно играть, и он хочет бросить игру. «Давай еще раз сыграем,- просит его товарищ.

- Пожалуйста, Дима, поиграй еще немного». И Дима включается в игру, помогает товарищу советом, как надо играть, чтобы победить. Наконец, тот тоже стал победителем в игре. Оба довольны. Воспитатель рассказывает детям, как хорошо играли вдвоем два мальчика. «Дима был хорошим товарищем: помог Вове, научил его играть»,- заканчивает рассказ воспитатель. Дети потом сами вызываются помочь малышам во время игры, сделать им подарок в виде новой дидактической игры, научить новенького играть в знакомую детям игру и др.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудится. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что, прежде чем построить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, маляры, сантехники и др. рабочие. Дети усваивают о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстративный, природный материал, изготавливают карточки, фишки, коробки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережней к ним относятся.

Эстетическое воспитание. Дети передают в играх свои впечатления о жизненных ситуациях, заново переживают их и свое отношение к ним; при этом их впечатления углубляются, уточняются, осмысливаются по-новому. Это объединяет игры с процессом изобразительной деятельности, что и позволяет установить их взаимосвязь в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. Взаимосвязь изобразительной деятельности с играми создает личностно значительный для каждого ребенка мотив деятельности, что обеспечивает их более высокую эффективность и результативность. Ребенок не просто рисует, вырезает, лепит, а передает в изображениях образы знакомой игры и создает новые игры в т.ч. дидактические. Дидактические игры позволяют, детям:

- накапливать сенсорный опыт, уточнять представление и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем, больше свойств и качеств научаться выделять дети, тем больше предметов, и их свойств, смогут дифференцировать);

- развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику;

- совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные так и не произвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).

Дидактический материал должен соответствовать гигиеническими эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступно детям для его использования.

Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что так же благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. будущему обучения в школе.

В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные - настойчивость, целеустремленность, честность и др., так и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, мало активных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолеваются в игре. Воспитатель, играя вместе с детьми, незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредствам этих же игр педагог устраняет не желательные проявления в характере своих воспитанников. Большое значение имеет не только дидактические правила игры но и правила общения:

- договариваясь играть, будь добрым, вежливым и справедливым;

-не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими.;

-не мешай товарищам если они заняты игрой;

-если хочешь вместе играть, попроси разрешения;

-когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь;

-старайся хорошо, четко выполнять свою роль и правила в игре;

- если начал игру с товарищами, не бросай её без их согласия;

-помни, что к материалам для игр нужно бережно относиться, так как потеря фишек, карточек приводит к тому, что потом уже нельзя будет играть, по этому, закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыли что-нибудь положить, убери коробку на место.

Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые проявляют постоянную заботу о создании условий для их усвоения.

3. Формирование социальной активности дошкольников при использовании дидактических игр

В дошкольной педагогике под социальной активностью понимается такая её совокупность, которая выражается в разнообразной деятельности ребенка:

умственной - в потребности в приобретении новых знаний; умении рационально и самостоятельно использовать знания при решении умственных (находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, умозаключения); проявлении смекалки, находчивости, настойчивости, наблюдательности;

двигательной - в стремлении к выполнению игровых действий (поиск предметов, соревнование в беге, прыжках, имитация трудовых действий), целенаправленных действий с дидактическим материалом;

трудовой - в интересе к труду взрослых, механизмам и машинам; потребности и готовности трудиться; желании выполнять в игре роли разных профессий; помощи в труде старшим;

эстетической-в понимании и оценке красоты предметов и явлений;

нравственной - в проявлении любви к родному краю; доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, выражающейся в сочувствии, сопереживании, сострадании, бескорыстной помощи; бережном отношении к предметам, игровому материалу; потребности следовать правилам поведения;

коммуникативной - в желании обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Структура дидактической игры, её задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности.

В дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать своё поведение и действия.

Дидактическую игру условно можно разделить на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры. воспитание дошкольник дидактический игра

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приёмы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Воспитание желания играть со сверстниками - важный момент в формировании социальной активности ребенка. Так развивается общение, на основе которого формируются многие качества: товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, и др.

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, может стать и её организатором, и её активным участником. Таким ребенком другие дети охотно вступают в игру.

Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Объективная, но обязательно доброжелательная оценка педагога является необходимым условием эффективности дидактических игр.

При неоднократном проведении игры дети более творчески подходят к выполнению поставленных задач, умеют оценить своё поведение и поведение товарищей. Роль воспитателя заключается в том, чтобы вовремя заметить проявление этих качеств у детей, оценить и развивать их дальше.



4. Структура дидактической игры

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:

1 Обучающая и воспитывающая задачи;

2 Игровые действия;

3 Правила;

Дидактическая задача. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (например честность, наблюдательность, активность, самостоятельность).

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.

Во всех играх обычно решаются задачи воспитания внимание память и мышление. В одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в - других мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен хорошо это знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так, игру «Что изменилось?» использовать для упражнения в запоминании, «Магазин игрушек»- для развития мышления и речи, «Отгадай что задумали?» - наблюдательности, внимания.

Игровые правила. Основная цель правил игры- организовать действия, поведения детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательно и напряженной. «Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее… факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное с этим правило, мне кажется, введет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с котором мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактором» (Л.С. Выготский).

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умение общаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.

Используя дидактическую игру воспитательно-образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия. Дидактическая игра отличается от игровых упражнения тем, что выполнение в ней игровых правил направляется и контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворение все небылицы (стихотворение Л. Станчева «Это правда или нет?»)

Теплая весна сейчас,

виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га - га - га» - пел соловей

быстро дайте мне ответ -

Это правда или нет?



Чтобы игра была интересней и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, например: у детей на столах в коробочке лежат фишки.

Тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, тот, кто был внимательным и заметил их, положит перед собой шесть фишек. Другой игрок заметил одну небылицу и положил только одну фишку. Воспитатель сначала задает вопрос тому игроку, кто отложил одну фишку, потом игроку с двумя фишками и так далее. Игра заканчивается, когда названа последняя небылица. После этого называется ребенок, который победил и он получает приз. Развитее игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда, дети, приготавливаясь к игре, могут вносить свои предложения.

Так любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, и игровые действия.

5. Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях:

1 подготовка к проведению дидактической игры;

2 её проведение;

3 анализ;

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов и др.;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определения наиболее удобного времени провидения дидактической игры ( в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

- определения количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

- объяснение хода и правил игры. При этом, воспитатель обращает внимание, на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил;

- подведение - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добьются в игре, можно судить о её эффективности и будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной деятельности ребят.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения (какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели; что не сработало и почему). Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей. Это позволит правильно организовать индивидуальную работу с ребятами. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать иргу, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства дидактическими играми.

Игра становиться, методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены: дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической игры ребенок может приобрести и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, за высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, в начале, берут на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминанием об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу.

Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и её ход. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в её ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов и др.), то при проведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным.

6. Игры детей от 3 до 4 лет

При организации дидактических игр детей от 3 до 4 лет воспитателю необходимо хорошо знать их возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утвердиться: «Я сам!». Но внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям, и прежде всего, дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.

Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Занимательность игры возрастает, если в неё включаются элементы загадочности. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

Для детей четвертого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал(игрушки), который все дети могли обследовать и активно действовать им.

При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Например, в игре «Собери правильно пирамидку» воспитатель объясняет правило при сборке игрушки. У каждого ребенка в руках пирамидка.

Воспитатель предлагает снять кольца со стержня и положить их на стол. Затем, обращаясь к детям, говорит: «Дети, давайте опять соберем пирамидку, вот такую. (Показывает.) Чтобы получилась такая пирамидка, надо сначала найти самое большое кольцо и надеть его на палочку. (Дети выполняют.) Дети ищут и находят самое большое кольцо, надевают его на стержень.

Игра повторяется до тех пор, пока её участники не усвоят основное правило: каждый раз надо находить и надевать на стержень самое большое (из остающихся) кольцо.

Воспитатель младшей группы должен помнить о том, что его речь должна быть эмоциональной, четкой и в тоже время спокойной, так как маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимики воспитателя.

Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

Подводя итоги игры с детьми, воспитатель, как правило, отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки.

Таким образом, основными целями и задачами воспитателя, при использовании дидактических игр, согласно ФГОС ДО, являются:

- обогащать чувственных опыт детей, через проведение игр на развитие слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.д.) тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т.п.) мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.);

- закреплять знания о величине, форме, цвете предметов;

- учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;

- ориентироваться в соотношении плоских фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

- составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);

- сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Игры с предметами: «Чудесный мешочек»

Дидактическая задача. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

Игровые правила. Отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нем; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.

Игровые действия. Ощупывание предмета; загадывание загадок о предмете.

Ход игры.Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, чтобы все предметы были видны детям, он проводит краткую беседу. Затем просит нескольких ребят повторить название предмета, ответить, для чего он нужен.

Воспитатель говорит:

- Сейчас мы поиграем. Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.

Вася, посмотри внимательно на все предметы, что лежат на столе. Запомнил? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. (Кладет предмет в мешочек.) Вася, опусти руку в мешочек. Что там лежит? Ты правильно назвал предмет. А теперь Вася выберет того, кто подойдет ко мне и тоже узнает, какую игрушку я положила в мешочек. Игра продолжается до тех пор, пока все предметы будут названы.

В этой игре развиваются процессы запоминания (какие игрушки лежат на столе), вырабатывается выдержка. Все, кроме вызванного ребенка, видят, какой предмет воспитатель положил в мешочек, каждому хочется подсказать, а этого делать нельзя.

В порядке усложнения этой игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребенок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку (предмет).

Настольно-печатные игры: «Домино»

Дидактическая задача. Закрепить знания детей о разных машинах, помогающих людям; правильно их называть и подбирать парные изображения: легковая машина, грузовик, самосвал, бульдозер, подъёмный кран, поливальная машина, трактор, комбайн и другие знакомые детям машины.

Игровое правило. Класть карточки по очереди, рядом с одинаковой картинкой. Выигрывает тот, кто первым положит все карточки.

Игровое действие. Если нет парной картинки у играющего, он пропускает ход и ждет, когда на каком- либо конце появится парная картинка. При повторении игры карточки раздаются заново.

Ход игры. Начинается игра короткой беседой воспитателя о машинах. Педагог выясняет знания ребят о том, как эти машины помогают людям работать. Дети рассматривают картинки. Затем воспитатель обращает внимание на то, что на карточке изображены две машины, разделенные вертикальной полосой.

Воспитатель говорит:

- Я сейчас раздам вам карточки(по 4-6), и мы поиграем в игру «Домино». Вот я положила свою карточку. Какие машины здесь нарисованы? Правильно. Трактор и подъёмный кран. У кого, на картинке изображен трактор, тот, положит рядом с моей карточкой. (Показывает, как надо положить.) А у кого есть картинка подъёмного крана, куда он положит свою карточку? (С другой стороны.) Правильно. А теперь какие карточки с картинками лежат у нас по краям? («Комбайн и легковая машина «Волга».) У кого есть такие картинки? Положите их в один ряд.

Дети находят одинаковые картинки и кладут их, по очереди, на концы образовавшегося ряда.

Если у ребенка не будет в руках нужной парной карточки, тогда он пропускает ход. Так игра продолжается до тех пор, пока у ребят не останется карточек. Выигрывает тот, кто первым положит все свои карточки.

Содержание картинок для этой игры в следующий раз может быть иным: цветы, фрукты, игрушки, животные и др. Усложнением в игре является увеличение числа картинок.

Словесные игры: Игра с пальчиками

Дидактическая задача. Приучать слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке; соотносить слова с действиями пальцев.

Игровое правило. Пальцы загибать только после определенных слов.

Игровое действие. Имитация движений.

Ход игры. Воспитатель рассматривает на своей руке пальцы, говоря:

- этот большой палец, а это поменьше , а вот совсем маленький - мизинчик. Все они живут рядышком, как родные братья.

Послушайте потешку про эти пальчики!

Слова	Движения
Пальчик-мальчик,	Воспитатель показывает большой
Где ты был?-	палец и, обращается к нему, на
С этим братцем -	соответствующие слова загибает
В лес ходил,	по очереди другие пальцы.
С этим братцем -
Щи варил,
С этим братцем -
Кашу ел,
С этим братцем -
Песни пел!

- Какую песенку он пел с маленьким братцем? - спрашивает воспитатель, обращаясь к детям.

Дети называют какую-либо знакомую песню («Серенькая кошечка», «Калинка»), и пальчики «пляшут» (дети подымают руки и «пританцовывают» пальчиками).

При повторном проведении этих игр воспитатель активизирует речь детей, чтобы они сами дополняли предложения словами «в лес ходил», « щи варил», «кашу ел» и др., а потом, когда запомнят всю потешку, они могут играть самостоятельно.

7. Игры детей от 4 до 5 лет

Для детей в возрасте от 4 до 5 лет характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное, зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания.

В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.

Исходя из возрастных особенностей детей, воспитатель отбирает дидактические игры, способствующие развитию личности ребенка. Широко используются игры, в процессе которых закрепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назначении.

Так же как и в младшей группе, в игру включаются матрешки, башенки, шары, мозаика, лото разного типа, парные и разрезанные картинки, лоскутки различных тканей, наконец, слово.

Интересные игры, активизирующие движения, сочетающиеся с решением умственных задач. В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплен одинаковый по цвету флажок, или товарища, у которого ленточка такого же цвета привязана к руке.

Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой.

В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели.

Роль воспитателя в организации игры детей средней группы меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала.

В процессе игры воспитатель внимательно следит за ее ходом, поведением детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.

При проведении итогов игры акцентируется внимание ребят на их успехах, если даже они были у кого-то и незначительными.

Анализ проведенной игры помогает воспитателю продумать усложнение ее содержания за счет включения новых материалов (стекла, тканей), а также правил игры: объединять играющих детей в звенья.

В средней группе вводятся чаще словесные игры не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач на основе представлений: «что подарили Наташе?», «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое)?», «А что потом?» и др.

Таким образом, основными целями и задачами воспитателя, при использовании дидактических игр, согласно ФГОС ДО, являются:

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»)

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно - печатных игр («Домино», «Лото»).

Игры с предметами: «Кто скорее соберет?»

Дидактическая задача. Учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку и дисциплинированность.

Игровое правило. Собирать овощи и фрукты только в соответствии со знаком на корзинке (на одной приклеена картинка «яблока», на другой - «огурец»). Выигрывает та команда, которая быстрее соберет все предметы в корзину и не ошибется.

Игровые действия. Поиск предметов, соревнование команд.

Ход игры. Обращаясь к детям, воспитатель напоминает им о том, что они уже знают многие овощи и фрукты.

- А сейчас будем соревноваться - чья команда скорее соберет урожай. Вот в эту корзину (указывает на картинку «яблоко») надо собрать фрукты, а в эту (где нарисован огурец) - овощи.

Кто считает, что они собрали все, поднимает вот так корзинку. Все мы потом проверим, не забыли ли они что-нибудь в саду или огороде.

Овощи и фрукты воспитатель вместе с детьми раскладывает на полу (или на участке).

Выбирают две команды: овощеводов и садоводов (по 2-3 человека). По сигналу воспитателя (хлопок) дети собирают овощи и фрукты в соответствующие корзинки.

Чья команда первой подняла корзинку, та и выигрывает (надо проверить, не ошиблись ли играющие, не попал ли в корзинку не тот овощ или фрукт).

Называют команду-победительницу. Затем выбирают другие команды, и игра продолжается. В конце можно устроить соревнование команд-победительниц, выявить самых быстрых, находчивых ребят, вручить им приз.

Настольно-печатные игры: «Не ошибись!»

Дидактическая задача. Уточнять, закреплять знания детей о разных видах спорта; воспитывать желание заниматься спортом, развивать находчивость, сообразительность, внимание.

Игровое правило. Выигрывает тот, кто первым сложил картинку (из шести частей) об этом виде спорта.

Игровые действия. Поиск нужных частей картинки, их складывание; соревнование.

Ход игры. У воспитателя карточки с изображением различных видов спорта: футбол, хоккей, волейбол, гимнастика, гребля. Игра проводится по типу разрезанных картинок, но только разрезаны они иначе - в середине картинка со спортсменом. Надо подобрать спортсмену все необходимое для игры. Кто первым сложит целую картинку, тот и выигрывает.

По этому принципу можно изготовить игру, в которой дети будут подбирать орудия труда к разным профессиям. Например, строитель: подобрать все инструменты, необходимые ему для работы - лопата, мастерок, кисть малярная, ведро; машины, которые облегчают труд строителя - подъемный кран, экскаватор, самосвал и др.

На картинках изображены, люди, тех профессий, с которыми, знакомят детей в течение года: повар, дворник, почтальон, продавец, врач, учитель, строитель, тракторист, слесарь и др.

К ним подбирают изображения предметов их труда. Правильность выполнения контролируется самой картинкой: из маленьких картинок должна получиться большая, целая.

Словестные игры: народная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»

Дидактическая задача. Учить детей называть действие словом; правильно употреблять глаголы (время, лицо); развивать творческое воображение, сообразительность.

Игровое правило. Все дети правильно изображают действие, так, чтобы можно было догадаться, назвать его.

Игровые действия. Имитация движений, отгадывание; выбор водящего.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

- Сегодня мы поиграем так: тот, кого мы выберем водящим, выйдет из комнаты, а мы договоримся, что будем делать. Когда водящий вернется, он спросит: «Где вы были? Что вы делали?»

Мы ему ответим: «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем».

Выбирают водящего, он выходит.

Воспитатель изображает, что будто бы он пилит дрова.

- Что я делаю? - спрашивает он у детей.

- Дрова пилите.

- Давайте все будем пилить дрова.

Приглашают водящего.

- Где вы были? Что делали? - спрашивает он.

Дети отвечают хором:

- Где мы были, не скажем, а что делали, покажем.

Воспитатель и дети изображают пилку дров, водящий отгадывает:

- Вы пилите дрова.

Для продолжения игры выбирают другого водящего.

Когда новый водящий выходит из комнаты, воспитатель предлагает детям самим придумать действие, которое они будут показывать: умываться, танцевать, рисовать, рубить дрова, играть на пианино и др.

Воспитатель следит за правильностью употребления глаголов. Если, отгадывая, ребенок неправильно употребляет форму глагола, говорит, например, «танцеваете», «рисоваете», воспитатель добивается, чтобы все усвоили, как надо говорить правильно.

...