Дидактические игры в дошкольных образовательных учреждениях

- Дети что вы делаете? - спрашивает воспитатель. - Правильно сказал Вова: «мы рисуем». Вова скажи правильно, что делают дети - предлагает воспитатель.

- Они рисуют.

8. Игры детей от 5 до 6 лет

Педагог, руководя играми воспитанников старшей группы, учитывает их возрастные возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи.

С расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые формы мышления. В основе выполнения ребенком умственной работы - понимание, процесс, который строится на анализе и синтезе. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственных действий.

При отборе игры главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявили усилия ума, воли. Отбирая предметы, материал для игр, воспитатель также учитывает изменение в мыслительных процессах детей, поэтому основные признаки различия предметов для игр менее заметны, иногда скрыты за внешней их схожесть. Наоборот, за внешними различиями предметов, необходимо бывает обнаружить их сходство.

В играх детей важное место занимают мотивы соревнования, им предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении ее задач.

При проведении самой игры роль воспитателя тоже меняется. Но и здесь он четко, эмоционально знакомит детей с новой игрой, ее содержанием, правилами и действиями, уточняет их понимание играющими, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены. Затем предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

В играх детей старшей группы правила становятся сложнее, их больше и по количеству. Поэтому воспитатель, прежде чем предложить детям игру, должен сам хорошо усвоить эти правила, последовательность игровых действий.

Как закончить игру? (Это важно для того, чтобы дети вновь захотели в нее играть.) Разыгрыванием фантов, чествованием победителей, сообщением о новом варианте игры, которая будет в следующий раз. Очень важно самому воспитателю проанализировать игру: удачно ли подобрана, есть ли у детей необходимые знания, представления, умения играть в нее, все ли было предусмотрено в организации обстановки и, самое главное, достаточно ли были активны в игре все дети, какие нравственные качества проявлялись и какие социальные, нравственные качества сформировались.

В конце игры воспитатель обязательно оценит как правильные решения детьми игровых задач, так и их нравственные поступки, поведение, отметит успехи, поддержит тех, у кого еще что-то не получилось.

Таким образом, основными целями и задачами воспитателя, при использовании дидактических игр, согласно ФГОС ДО, являются:

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.)

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально - положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх - соревнованиях.

Игры с предметами: «Похоже - не похоже»

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, речь.

Игровые правила. Находить в окружающей обстановке два предмета, уметь доказать их сходство. Отвечает тот, на кого укажет стрелочка.

Игровое действие. Поиск похожих предметов.

Ход игры. Заранее подготавливают различные предметы и незаметно размещают их в комнате.

Воспитатель напоминает детям о том, что их окружает много предметов, разных и одинаковых, похожих и совсем непохожих.

- Сегодня мы будем находить предметы, которые похожи друг на друга. Они могут быть похожи по цвету, форме, величине, материалу. Послушайте правила игры. Нужно пойти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место. Тот, на кого укажет стрелочка, расскажет, почему он взял эти два предмета, в чем их сходство.

Чаще всего дети находят похожие предметы по цвету, по величине. Скрытое качество им трудно обнаружить. Эта игра помогает ребятам решить задачу. Например, взяв чайную ложку и самосвал, ребенок объясняет свой выбор тем, что они похожи, потому что сделаны из металла. Вначале такое объединение предметов вызывает у детей смех.

- Чем похожи ложечка и самосвал? - недоумевают дети и смеются. - Конечно, они не похожи.

Но тот ребенок, который назвал их похожими, доказывает правильность своего выбора.

Играя, дети учатся находить признаки сходства предметов, что значительно труднее, чем замечать признаки их различия.

Настольно-печатные игры: «Путешествие по городу»

Дидактическая задача. Закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой транспорт, как украшен.

Игровое правило. Отбирать только те картинки, которые соответствуют заданию для своей группы: люди, транспорт, труд, украшение города.

Игровые действия. Поиск картинок. Действия по сигналу.

Ход игры. Воспитатель заранее подбирает разные картинки: на одних изображены жители города (школьники, мама с детьми, бабушка с корзинкой, студенты и тд.); на других - труд людей ( строителей, почтальонов, водителей, маляров и тд.); транспорт ( трамвай, автобус, троллейбус, велосипед, мотоцикл); здания и украшения города (почта, магазин - посудный, книжный, продовольственный, фонтан, сквер, скульптура).

Картинки раскладываются на столах в разных местах групповой комнаты.

При помощи считалочки дети делятся на четыре группы по два-три человека. Каждой группе дается задание: одной - посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей; другой - на чем люди ездят, собрать картинки с изображением транспортных средств; третьей - картинки, на которых воспроизведен разнообразный труд людей; четвертой - рассмотреть и отобрать картинки с рисунками красивых зданий города, его украшениями.

По сигналу водящего путешественники идут по комнате и отбирают нужные им картинки, остальные ждут их возвращения, наблюдают за ними.

Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки (каждая группа отдельно от другой). Участники каждой группы рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись и быстро поставили свои картинки. Игра повторяется, при этом необходимо заменить некоторые картинки.

Словестные игры: «Назови три предмета»

Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации предметов.

Игровые правила. Называть три предмета одним общим словом.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. - Дети, - говорит воспитатель, - мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру. Но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову слово, например мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать одним словом мебель?

- Стол, кровать, диван.

- Правильно, - говорит воспитатель, - но в игре нужно назвать только три слова.

«Цветы!» - произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василек».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В одном варианте игры, дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».

Более сложный вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов. Эту игру, рекомендуют проводить с небольшими группами детей.

9. Игры детей от 6 до 7 лет

Особенностями умственного развития детей седьмого года жизни являются их возросшие способности к более углубленному анализу и синтезу: умения выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения.

Но и в обучении, воспитании шестилетних детей игровой метод все еще имеет большое значение. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся, связано и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля.

Роль ведущего в играх детей 6-7 лет чаще поручается кому-либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнеров по игре. Воспитатель следит за играющими детьми, выступает в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности детей.

Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях для усвоения определенных способов умственных действий, систематизации, уточнения знаний детей.

Инициатива в выборе и в проведении игры принадлежит самому воспитателю. Содержание игры и ее правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий.

Остановимся на организации и руководстве играми вне занятий. Шестилетние дети в часы, свободные от занятий, с увлечением и интересом играют. Но воспитатель может давать новые игры в том случае, если у ребят имеются необходимые для решения игровых задач знания. Принципы отбора игр, таким образом, остаются постоянными: доступность правил, материала, возможность варьироваться заданий, эмоциональное воздействие на детей.

При анализе проведенной игры воспитатель в большей мере отмечает нравственное поведение детей: способность прийти на выручку, не хвастаться своими успехами, быть терпеливым, не перебивать своего товарища, подождать, пока он соберется с мыслями. Все это очень важно для формирования правильного поведения детей на уроке в школе.В подготовительной к школе группе многие игры, воспитатель изготавливает вместе с детьми. Эта работа важна сама по себе, так как с её помощью воспитывается у детей трудолюбие, развивают навыки ручного труда, а главное, формируют чувство ответственности за порученное дело.

Здесь важна роль самого воспитателя, его руководство дидактической игрой, отношение к игре как методу воспитания и обучения детей седьмого года жизни. Прежде всего, он сам должен хотеть играть с детьми. Ш. А. Амонашвили пишет по этому поводу: « Они будут смеяться, когда я преднамеренно с ошибками, прочитаю текст, и им будут поручено обнаружить мои «ошибки». А я приму вполне серьезный вид и буду настаивать на своем, пока они не докажут свою правоту. Они будут смеяться и тогда, когда я попрошу их продиктовать свои примеры, которые я специально буду решать неправильно. Найдя мою «ошибку», они будут со смехом доказывать, почему я не прав<….> И как же, если не в споре со мной, переживать ребенку чувство радости от своей интеллектуальной победы, от провозглашения и утверждения истины!»

Опыт показывает, что именно в таком «бою», у детей развивается ценное качество будущего ученика, личности - умение доказывать правильность своего решения, суждения.

Через усвоение игровых правил, а, следовательно, с помощью дидактической игры, воспитатель подводит детей к серьёзному отношению к правилам и в других видах деятельности: в творческой игре, в труде, на занятиях. Нельзя не выполнять правила - это усваивают дети на протяжении всего своего детства.

Таким образом, основными целями и задачами воспитателя, при использовании дидактических игр, согласно ФГОС ДО, являются:

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаики, бирюльки и др.) Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.) развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно - образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Игры с предметами: «Первоклассник»

Дидактическая задача. Закреплять знание детей о том, что нужно первокласснику для учебы в школе; воспитывать желание учиться в школе, собранности, аккуратности.

Игровое правило. Собрать предметы по сигналу.

Игровое действие. Соревнование - кто быстрее соберет в портфель все необходимое для учебы в школе.

Ход игры. На столе у воспитателя лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др.

После краткой беседы о том, что дети скоро пойдут в школу и что они будут сами собирать в портфели всё необходимое для учебы. Они начинают игру: выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей. В игре закрепляются названия и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то, что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

Настольно - печатные игры: «От зернышка до булочки»

Дидактическая задача. Закрепить и систематизировать знания детей о том, как выращивают и производят хлеб; воспитывать уважение и интерес к труду взрослых.

Игровое правило. Группировать карточки с картинками машин по последовательности их использования при производстве хлеба.

Игровое действие. Соревнование трех команд: «Зернышко», «Колосок», «Булочка».

Ход игры. Воспитатель показывает три карты, с изображением поля, в разные времена года (весной, летом, осенью) и карточек с изображением машин и механизмов, которые помогают в труде хлеборобов. Нужно выбрать трех бригадиров. Выбираем их считалкой. Каждый бригадир возьмет одну карту по выбору и назовет изображенное на ней время года.

Тот, у кого, изображено на картинке - поле весной, будет бригадиром команды «Зернышко», у кого - летнее поле, бригадиром команды «Колосок», а осеннего поля - бригадир команды «Булочка». Бригадиры, выбирают в свою команду ещё двух играющих. На столе лежа карточки с изображением разных машин и механизмов, которые помогают в работе хлеборобам. Вам нужно отобрать те, карточки, которые нужны в это время года. Выигрывает та бригада, которая, быстрее и правильно отберет и назовет машины и закроет ими пустые клетки. Затем происходит замена бригадиров и команд и игра повторяется.

Словестные игры: «Кто больше знает»

Дидактическая задача. Развивать память детей; обогащать их знания о предметах; воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность.

Игровое правило. Вспомнить и назвать как можно больше предметов, объединенных общим свойством.

Игровое действие. Соревнование - у кого ряды слов будут самыми длинными.

Ход игры. Дети вместе с воспитателем садятся на стулья в кружок. Воспитатель говорит: « Какие полезные ископаемые, вы знаете?» (уголь, нефть, газ, песок и т.д.) Правильно. Теперь давайте поиграем. Я буду называть слово - обобщение. Вы, вспомните и приведете примеры, таких слов. ( Деревья, фрукты, сказки, собаки и т.д.)

Выводы

Таким образом, нужно стараться, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно, не нужно сдерживать инициативы детей. Не делать за ребенка то, что он может сделать сам, или то чему он может научиться. Помогать ребенку, учиться управлять, процессом мышления:

- прослеживать связи между явлениями, предметами и событиями

- развивать навыки поиска самостоятельного и необычного решения задач и проблемных ситуаций.

В детском саду должны быть созданы условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие каждого ребенка.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети» М: Просвещение, 1988.С.61.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду; 2-е издание, доработанное. - М: Просвещение,1991.- 210 с., ил.

3. Веракса Н.Е «От рождения до школы»: Основная образовательная программа дошкольного, образования / под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А ; 3-е изд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-386 с.

4. Комарова Т.С. Дети в мире творчества.- М: Просвещение, 1995.- 61 с.

5. Комарова Т.С. О взаимосвязи дидактических игр и изобразительной деятельности/ Комарова Т.С. //Дошкольное воспитание -1997-№ 6 ,; С. 25- 26.

6. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада /под ред. Марковой. Т.А. . - М: Просвещение, 1982.- 128 с., ил.

7. Савенков А. И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет-3-е изд.- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2013.-32 с. Ил. - (Серия «Я - исследователь»).

8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - Собр. Соч.М.-Л.,1950,т. VIII, с 439-440.

Размещено на Allbest.ru