Основные направления и тенденции развития высшего образования

Шестая тенденция - переход от преимущественно информативных форм к методам, форм и технологий обучения с использованием элементов проблемности, научного поиска, резервов самостоятельной работы, взаимодействия учащихся и. Другими словами: переход от воспроизведения к пониманию, осмыслению, использования в жизнедеятельности Седьмая тенденция - создание условий для самоутверждения, самореализации и самоопределения личности, что является результатом ее самоорганизации.

Восьмая тенденция - преобразования позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции людей-сотрудников. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремление, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. При этом необходимо придерживаться определенной последовательности, динамики: от максимальной помощи педагога ученику в решении учебных задач на начальной стадии образования через постепенную активизацию до полной саморегуляции в обучении и возникновения отношений партнерства между ними.

Девятая тенденция - творческая направленность образовательного процесса. Бона предусматривает непосредственное мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это дает возможность ученику пережить радости от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей; создает условия для самореализации личности, выявления и развития его творческих возможностей.

Десятая тенденция - переход от строго регламентированных контролируемых способов организации педагогического процесса к развивающих, активизирующих, что предусматривает стимулирование, организацию творческой, самостоятельной деятельности учащихся.

Одиннадцатая тенденция - оценка результата деятельности системы образования по выходу (outcome edukation), который определяется определенными требованиями, или стандартами, унифицированными независимо от формы обучения

Двенадцатая тенденция - непрерывность образования, что открывает возможность для постоянного углубления общеобразовательной подготовки, достижение целостности и преемственности в обучении и воспитании; преобразования получения образования в процессе деятельности, длящийся на протяжении всей жизни человек.

Тринадцатая тенденция - нераздельность обучения и воспитания, заключающийся в их органическом сочетании, подчинении содержания обучения и воспитания формированию целостной и гармонично развитой личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Суть кризиса образования заключается в углубляющемся разрыве между нарастающей динамикой развития всех сторон общественной жизни и социальной инерционностью сферы образования, которая оказалась не в состоянии приспособиться к быстрому темпу изменения условий жизни общества. Все более заметным и значительным становилось несоответствие получаемого образования изменившемуся характеру общественной потребности в нем.

Поэтому образования в России не сможет ответить на «вызовы ХХI века» без смены образовательной парадигмы. Речь идет о парадигмальном подходе, поскольку особенность парадигмального подхода к анализу состояния образования требует целостного и методологически выверенного его понимания как в разной предметности теоретической рефлексии явлений, так и на разном уровне их проявления. Именно с этой точки зрения парадигмальный подход вполне соответствует пониманию кризиса образования в его многосложной структуре, а следовательно, позволяет проектировать возможные варианты его преодоления на разных его этапах и в разных компонентах системы, удерживая при этом содержательную целостность всего явления.

Особый упор в реформировании образования делается на новые формы образования, которые смогли возникнуть только с помощью новых информационных технологий и технологий связи. Применение новых информационных технологий для развития новых форм дистанционного обучения на базе Интернета приводит к новому пониманию «реального значения» международного уровня в образовании. В то время как реальная мобильность продолжает иметь большое значение, она начинает рассматриваться как один из элементов интернационализации. Растущее значение приобретает такое международное измерение в образовательной практике, при котором мобильность осуществляется в виртуальном пространстве или когда целью является создание международных условий для обмена идеями. Поиск новых, усовершенствованных, более рентабельных средств предоставления образования и обучения растет во всем мире. Многие стараются преуменьшить основные трудности развития обучения в системе «он-лайн». Для большей части планеты подключение к системе современного дистанционного образования возможно только после привлечения огромных инвестиций в инфраструктуру современных средств связи. Интернет обладает несоизмеримым потенциалом и огромной силой, однако нельзя позволить, чтобы он стал новым источником мирового неравенства.

По прогнозам растущий мировой спрос на образование будет увеличиваться. Венчурный капитал способствовал развитию дистанционного образования, которое стало большим бизнесом (огромные суммы тратятся на организацию «слияния» образования и Интернета, наряду с электронной коммерцией). Распространение инноваций «подталкивает» рынок, частично из-за того количества средств, которые вложены в информационные технологии. Ритм изменений становится все более быстрым.

Однако специалисты по маркетингу систем обучения в режиме «он-лайн» иногда преуменьшают недостатки и сложности, включая барьеры технологического характера и грамотности, равно как и бизнеса, культуры, языка и стилей обучения.

В результате крупнейшего в мировой истории исследования процессов глобализации, проведенного компанией Environics International по заказу Всемирного экономического форума, было выяснено, что шестеро из каждых десяти человек в мире считают глобализацию позитивным процессом. Трактовка и понимание термина «глобализация» еще не успелиоформиться в строгое определение, и в таком случае любые исследования на этот счет требуют дополнительных разъяснений.

Роль России и системы российского образования как стратегического ресурса повышения конкурентоспособности нашей страны в формирующихся процессах глобализации оказывается очень заметной и важной.

Перед современной системой образования России стоит задача модернизации в соответствии с требованиями мировой интеграции и создания условий для формирования единого мирового образовательного пространства, поэтому мы переходим к эффективной и динамичной системе образования, основанной на инновационных технологиях.

ВЫВОДЫ

Проблема соответствия высшего образования практическим запросам является актуальной для всех стран.

Мировой спрос на образование и грамотных специалистов, способных подготовить трудовой ресурс будет увеличиваться.

Образование должно быть ориентировано на интересы и возможности личности обучающихся.

Отличительными чертами учебного процесса является гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.

Образовательные инновации способствуют разрешению комплекса социально-экономических проблем: способствуют искоренению безработицы, преступности, обеспечивают доступность образования, ликвидируют отставания периферийных районов государств от столичных и других университетских центров.

Новые информационные технологии в образовании Новые информационные технологии в образовании создают условия для развития мирового образовательного пространства, экспорта и импорта образования, объединения мирового интеллектуального, творческого, информационного и научно-педагогического потенциалов.

В основе построения модели университета будущего находятся следующие направления развития высшего образования: информатизация, демократизация, децентрализация, дерегуляция, наднациональность, аксиологизация.

Для повышения качества образования необходимо решить стратегические проблемы: систематизации, комплексности, коммуникаций, стандартизации

СПИСОК ЛИТЕРАУРЫ

Звонников В.И., Пугач В.Н., Голубев В.В., Алимова Н.К. Эдукологическая персонология: исходные понятия. Монография. М.: ИГУПИТ, 2011. - 218 с.

Зелинская М.В. От инвестиций в образование к инновационному обществу/ М.В. Зелинская, Ю.В. Сидак // Международная научно-практическая конференция по актуальным вопросам экономики и гуманитарных наук в 2015 году. Материалы научно-практической конференции. - 2015. - С. 110-114.

БелГУ, отв. ред. В.С. Шилова; рец.: А.И. Уман, В.И. Томаков : Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы . - Белгород: БелГУ, 2010

Боровских А.В.: Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика. - М.: МАКС Пресс, 2010

НИУ БелГУ, Фак. психологии, Каф. педагогики, Научно-образовательный психолого-пед. центр "Ресурс"; отв. ред. И.Ф. Исаев: Высшая школа: знания или умения? Инновационный подход в образовании. - Белгород: ИПК НИУ БелГУ, 2011

Размещено на Allbest.ru