Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

По профессиональному модулю ПМ 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

Театрализованная игра как средство обогащения словаря детей дошкольного возраста.

Исполнитель:

Качусова В.В.

Руководитель:

Селиверстова Е.А.

Камышлов, 2019



Оглавление

1. Актуальность, цель и задачи курсового исследования

2. Психолого-педагогические основы обогащения словаря детей дошкольного возраста

3. Возможности театрализованной игры для обогащения словаря детей дошкольного возраста

4. Анализ имеющегося педагогического опыта использования театрализованной игры для обогащения словаря детей дошкольного возраста

5. Анализ образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста

6. Общая характеристика компонентов в реализации и содержании работы с театрализованными играми для обогащения словаря детей дошкольного возраста

7. Обоснование способов оценки качества использования театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста, показателей успешности реализации в обогащении словаря

8. Подборка театрализованных игр, направленных на обогащения словаря детей дошкольного возраста

Список литературы

Приложения



1. Актуальность, цель и задачи курсового исследования

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Из-за сензитивности возраста к усвоению речи процесс речевого развития рассматривается в дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. Ведь словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Её важность связана с тем, что судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием словаря связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития словаря у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Эта проблема является одной из актуальных. [7]

В современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С. Выготский писал:«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». [12]

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, потому что развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.[1]

Согласно ФГОС ДО от 17.10.2013 №1115 раздел 2 п. 2.6. речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; также важным положением являются целевые ориентиры к результатам освоения ООП ДО, которые определяются в его интеллектуальном развитии.[3]

Согласно профессиональному стандарту педагога, педагог дошкольного образования должен: знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте, уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

Особый вклад в решение проблем, связанных с развитием речи детей дошкольного возраста, внесли такие отечественные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, Г.А. Черемухина, Д.Б. Эльконин и др. Методика развития связной речи и словаря дошкольников рассматривается в работах М.М. Алексеевой, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и др.

Этими исследователями развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе истории. Д.Б. Эльконин указывал, что «расширение жизненных отношений ребенка, усложнение его деятельности и общения со взрослыми на протяжении дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря». Также Д.Б. Эльконин, отмечал, что установление средних количественных показателей в отношении абсолютного состава словаря и его прироста чрезвычайно затрудненно ввиду того, что условия жизни оказывают на развитие словаря большое влияние.[4]

Дошкольный возраст - это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Общение, учение, игра - это основные ступени, которые служат фундаментом для развития ребенка. Это подводит нас к выводу, что театрализованная деятельности является одной из эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее ярко и полно проявляется принцип обучения: учить играя. Театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи программы детского сада: ознакомление с общественными явлениями, развитие речи, адаптация, эмоциональное состояние, коммуникативное развитие, формирование элементарных математических представлений, физическое совершенствование. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованной деятельности дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.[5]

Однако, применение театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста не всегда эффективна. На это влияет ряд факторов, которые проявляются у воспитанников: односложная речь, замусоривание речи сленговыми словами, бедность диалогической речи, неспособность построить монолог, отсутствие навыков культуры.

Театрализованная игра отличается от других игр тем, что в этих действиях ребенок сам создает художественный образ персонажа. А для воплощения художественного образа с определенным характером и присущими для него эмоциями, педагог учит детей средствам выразительности: вербальным (речевым) и невербальным (мимика, жесты). Поэтому театрализованная игра имеет свои типичные признаки:

? у театрализованной игры должно быть обязательно содержание. Дети должны знать, что они будут играть, имея тот или иной персонаж, а не просто манипулируя им;

? наличие сюжета. Театрализованная игра развивается по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание произведения (сказки, рассказа, стихотворения). Сценарий можно редактировать вместе с детьми (изменять конец сказки и т.д.);

? в любой театрализованной игре есть персонажи - актеры, которые имеют свои роли;

? ребенок играет не сам по себе и не один, он вступает в определенные отношения с товарищами.

Знакомство детей с театральным искусством начинается с младшего дошкольного возраста. Именно в этот период появляется интерес к театрализованным играм, который складывается в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, показывающих педагогами, взяв за основу содержание знакомых ребенку стихов, рассказов или сказок.

Однако, на основании анализа психолого-педагогической литературы и результатов обобщения положительного педагогического опыта, в соответствии с нормативно-правовыми документами, можно выявить ряд некоторых нерешенных вопросов, главный из которых - как обогащать словарь ребенка дошкольного возраста посредством театрализованных игр.

Из вышеизложенного вытекают следующие противоречия:

? между целевыми ориентирами, обозначенными в ФГОС ДО в области «Речевое развитие» и недостаточно удовлетворительными результатами в практической деятельности ДО по использованию театрализованных игр.

? между достаточной теоретической изученностью вопросов связанных с развитием речи детей дошкольного возраста и недостаточной степенью изученности возможности использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

? между необходимостью обогащения словаря детей дошкольного возраста и недостаточным количеством методических разработок по использованию театрализованных игр для обогащения словаря детей.

Выявленные противоречия позволяют выявить проблему, связанную с подборкой театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы».

Данная проблема определяет тему исследования: «Театрализованная игра как средство обогащения словаря детей дошкольного возраста».

Объект исследования: обогащение словаря детей дошкольного возраста.

Формой данного исследования выступает подборка театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

Целью данного исследования является: теоретически обосновать возможности использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

Задачи:

1) изучить психолого-педагогические основы обогащения словаря детей дошкольного возраста.

2) раскрыть возможности театрализованной игры для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

3) проанализировать имеющийся педагогический опыт использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

4) осуществить анализ примерной, авторских, парциальных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

5) охарактеризовать компоненты подборки театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

6) Обосновать способы оценки качества подборки театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста, показателем успешности реализации в обогащении словаря.

7) осуществить подборку театрализованных игр, направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста.

В процессе написания курсового проекта для решения цели и задач были использованы теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, анализ методической литературы, анализ педагогического опыта;

Теоретическая значимость заключается в анализе работ отечественных психологов и педагогов, в значимости использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатов и разработанных материалов в работе с детьми; для студентов, практикующих педагогов, которые интересуются возможностью развития словаря детей с применением театрализованных игр.

2. Психолого-педагогические основы обогащения словаря детей дошкольного возраста

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить, а взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Проблемой развития речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые. Среди них особое место занимает К.Д. Ушинский - основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Идеи Ушинского нашли свое отражение в работах Водовозовой Е.Н., Симонович А.С, Тихеевой Е.И. Большой вклад в изучение вопросов развития речи внесли Крупская Н.К., Флерина Е.А. и многие другие. При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими. [6]

Одной из важнейших составлявших работы по развитию речи является словарная работа. Особенность развития лексической стороны речи состоит в том, что она связана со всей образовательной работой, обогащение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим и во всех видах детской деятельности.

Однако, организуя детскую деятельность и осуществляя ознакомление с окружающим, педагоги не всегда используют в полной мере все, имеющиеся здесь, возможности для обогащения словаря детей словами, обозначающими материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, выражающими эмоционально-ценностное отношение к действительности. Задачи словарной работы, как бы, являются второстепенными для педагога (в лучшем случае словарь детей обогащается словами-существительными), идет простое обговаривание увиденного. Педагоги не осознают, что речевой материал усваивается не путем простого воспроизведения, а в условиях решения мыслительных задач. В силу этого нарушается принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо чаще включать в систему работы методы непосредственного ознакомления с окружающими обогащения словаря (рассматривание и обследование предметов, наблюдения, осмотры, целевые прогулки и экскурсии) и методы опосредованного ознакомления с окружающим (рассматривание картин, чтение книг, рассматривание игрушек, дидактические игры и упражнения, загадывание загадок) ...При этом, необходимо большое внимание уделять названиям предметов и явлений, их свойствам, рассказыванию об этих свойствах в процессе игры и предметной деятельности, развитию умения сравнивать, противопоставлять, обобщать.

Говоря о содержании словарной работы, необходимо особо подчеркнуть, что словарь дошкольника нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений), в развитии образной стороны речи. [9]

Обогащение словаря включает не только расширение его объема, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими словами, поскольку в связной речи семантика отдельного слова вступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания.

В процессе понимания ребенком речевого сообщения окружающих исследователи выделяют две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.

Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи словарной работы, Конина писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей». Картинку она рассматривала как средство, способное вызвать у ребенка интерес к слову, который является необходимым условием развития связной речи; затем можно подводить ребенка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств. В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, многозначное слово игла в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево -- ствол -- ветви -- хвоя зеленая -- пушистая, растет -- опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить -- зашивать -- вышивать, платье --рубашка -- одежда -- узор, острая -- тупая -- тонкая и т. п. Важными задачами словарной работы являются обогащение, расширение и активизация словарного запаса. Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Основное внимание в словарной работе, у детей младшего возраста, уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни, активизации разных частей речи, не только имен существительных, но и глаголов, имен прилагательных, наречий.

У детей среднего возраста особое внимание в словарной работе уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря. Продолжается работа по активизации в словаре детей названий предметов, их качеств, свойств, действий (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

С детьми старшего возраста, продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

С детьми 7-ми лет продолжается работа по обогащению, закреплению и активизации словаря. Широко ведется работа над уточнением понимания значения известных, близких или противоположных (синонимы и антонимы) слов, а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом. Одной из важнейших задач является формирование умения выбирать наиболее точные слова при формулировании мысли и правильно их употреблять в любом контексте. [8]

Д.Э. Розенталь и М. А. Теленкова раскрывают определение пассивного словаря, как слова понятные, знакомые, но не употребляемые говорящим в обычном речевом общении. Активный словарь, как отмечают Д. Э. Розенталь и М. А. Теленкова, это слова, которые активно использует говорящий на данном языке. Слова не только понимает, но и употребляет. В развитии лексики исследователями выделяются количественная и качественная стороны этого процесса.

К 5 годам дети правильно произносят и различают все фонемы родного языка. Употребляя лексико-грамматические категории, усваивают согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, предложные конструкции. Свободно пользуются согласованием числительных и существительных.

Качественный состав словарного запаса на 4 - 8 году жизни пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту; части тела; некоторые цвета и т.д.

Дети 4 -- 5 лет не умеют дополнять и поправлять ответы товарищей, правильно формулировать вопросы. Большинство рассказов детей в этом возрасте копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; наблюдается формальная связь предложений внутри рассказа (словами еще, потом).

На 5 году активно используют названия предметов, входящие в тематические циклы. На 6 году жизни могут использовать качества и свойства, дифференцированные по степени выраженности. На 7 году - проявляется умение подбирать антонимы и синонимы к словосочетаниям, усваивают многозначность слов, могут образовывать сложные слова, подбирать родственные слова.

Развитие речи состоит из последовательного освоения всех ее структурных элементов: звукового, лексического наполнений и грамматических закономерностей. Наиболее сильным звеном в освоении речи является формирование и развитие словаря ребенка, без которого невозможно дальнейшее освоение языка, законов словообразования и грамматического построения речевых высказываний.

Таким образом, отделение речи от непосредственного практического опыта происходит именно в дошкольном возрасте. Главная особенность - это возникновение планирующей функции речи. Этот период имеет огромное значение для дальнейшего развития речи ребенка. Неправильное или недостаточное воспитание в этом возрасте в дальнейшем может привести к педагогической запущенности; речь такого ребенка будет сильно отставать в развитии по сравнению с речью его сверстника, воспитывающегося в нормальных условиях. Поэтому на развитие речи ребенка надо обратить самое серьезное внимание уже в этот период. Именно на этом этапе возникают и развиваются все основные способности ребенка, на которых строится в дальнейшем его речь: потребность в общении, артикуляция, внимание к речи, подражание звукам и словам, память на слова, произвольность их произнесения, фонематический слух.

Наиболее существенно при анализе исследований по проблеме формирования словарного запаса у детей рассмотрение роста объема словаря, возрастные динамические изменения системы значений слов, уровень осознания ребенком речевой действительности.

Большое значение для развития детей имеет «личная дистанция», речевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика, жесты, «контакт глаз» -- это привычная обстановка двустороннего эмоционального контакта с рассказчиком. В то же время современное развитие техники позволяет использовать различные технические средства обучения для знакомства с художественными произведениями, которые затем можно театрализовать.

Театрализованная игра широко используется на традиционных занятиях по ознакомлению с художественными произведениями как вспомогательное средство для решения программных задач: закрепления знания литературного произведения, развития диалогической и монологической связной речи, общения. [11]

3. Возможности театрализованной игры для обогащения словаря детей дошкольного возраста

В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться педагогами. Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей. Театрализованная деятельность является разновидностью игры. [10]

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Театрализация сказок очень увлекает детей. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

Дети воспринимают окружающий мир целостно, не всегда замечая детали, образно-эмоционально, познавая разнообразные жизненные явления через театрализованную игру. Они не выносят разнообразия и скуки, остро ощущают фальшь в изображении действительности, предпочитают веселых, неунывающих героев. И театрализованная постановка в этом смысле как нельзя лучше подходит для занятий в детском саду и семейном кругу, служит обогащению и активизации словаря ребенка, и развитию его творческих способностей.

Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, внимания, памяти, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских и т.д.), она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка.

Знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста. Например, педагоги Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова рассматривают:

? настольный кукольный театр (плоскостной, сшитые, вязанные, лепные, деревянные);

? стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка);

? театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, театр теней);

?театр марионеток;

? театр с "живой рукой";

? куклы на тростях;

? куклы системы "люди куклы".

Знакомство детей с театрализованной игрой начинается с младшего дошкольного возраста. Именно в этом возрасте формируется интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает педагог, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок.

К 4 - 5 годам происходит постепенный переход ребенка от театрализовано постановки взрослого к самостоятельной ишровой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети освобождаются от комплексов и активно участвуют в театрализованных играх.

В подготовительной группе театрализованные игры отличаются более многоплановыми характеристиками героев, трудными для постановки мизансценами.[7]

Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности - интонацию, мимику, пантомимику.

Л.В. Артемова предлагает следующую классификацию режиссерских игр:

Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.

Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.

Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

Л.В. Артемова также выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников.

Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. [10]

Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие:

- содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;

- педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;

- театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети. [11]

Таким образом, театрализованная деятельность ? это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, а также развития мышления, воображения, внимания и памяти, что является психологической основой правильной речи. Также она способствует развитию коммуникативных навыков, учит взаимодействовать детей друг с другом.

4. Анализ имеющегося педагогического опыта использования театрализованной игры для обогащения словаря детей дошкольного возраста

Почему театрализованная деятельность может помочь в повышении уровня речи детей?

Потому, что театральная игра стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы все его поняли. [12]

В театрализованной игре формируются диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность сбытий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры спсобствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

В детском саду используются разнообразные виды театрализованных представлений: театр картинок, театр игрушек, театр кукол. Уже в период заучивания потешек и незатейлевых стишков воспитатель может на столе, как своеобразной эстраде, разыгрывать для детей спектакли - миниатюры, где роли действующих лиц «исполняют» игрушки. Театр игрушек воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и художественные образы, яркое оформление, и точное слово, и музыка. Организация таких минатюр пока не требует особой подготовки, дети в основном выступают в роли зрителей. С расширением кругозора детей сценические представления усложняются:увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты спектаклей. [13]

Роль педагога в организации театрализованной деятельности в детском саду сводится к тому, что педагогу самому необходимо уметь выразитльно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мстерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий - эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога - образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому. При этом во время занятия, игры педагогу необходимо: внимательно выслушивать ответы и предложения детей; если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем; при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше; в заключении различными способами вызывать радость у детей. [14]

Воспитатели, педагоги - логопеды в своей работе используют театрализованную деятельность во время занятий по речевому развитию, как возможность показать знания, интелектуальные и творческие навыки детей в спектаклях и представлениях. Чтобы показать свой опыт использования театрализованных игр и возможности их для развития дошкольников, педагоги создают сборники для использования детскими садами, воспитателями и логопедами. Рассмотрим и проанализируем несколлько из них.

Проанализируем сборник театрализованных игр «Театрализованные этюды» составленный воспитателем средней группы МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №56» АГО Уринцева Е.Н.

В пояснительной записке прописано с какой целью составлен данный сборник «Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. Учатся думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. У детей развиваются способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия». [15]

В данном сборнике представлены театрализованные игры разной направленности и разделены на группы по тематике: картотека игр, этюды, игры - пантомимы, игры на развитие выразительной мимимки и сценарии сценок по русским народным сказкам. Во многих театрализованных игр используется речь, активизация словаря и обогащение словарноко запаса детей,

Проанализируем сборник театрализованных «Картотека театрализованных игр для детей 3-7 лет» составленной воспитателем первой квалификационной категории Новак Е.В. В пояснительной записке отражено для чего и с какой целью составлен данный сборник: учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-этические качества. [16]

Воспитателем в данном сборнике прописны группы театрализованных игр по возрастным группа: младший возраст, средний возраст, старший возраст, подготовительная группа. В каждой возрастной группе указаны игры, в которых прописаны цели игр, напрпавленность игры, ход игры, также предусмотрены возможность самим детям корректировать содержание игры. С позиции обогощения словаря в играх это отражается, т.е. если в игре прописано активизация словаря то видно что вводятся либо новые слова, либо дети вспоминают ранее изученые слова, их значение и применение.

Проанализировав несколько сборников можно сделать вывод, что работа по развитию речи с помощью театрализованных игр широко используется воспитателями и логопедами-педагогами, но не все игры направленны только на обогащение словаря детей дошкольного возраста. Чаще всего театрализованная игра затрагивает все аспекты речи и выразительность, и связность речи, диалогическую и монологическую речь, а также обогащение словарного запаса детей.

5. Анализ образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста

Для определения значимости использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста возникает необходимость в осуществлении анализа примерных образовательных программ ДОО.

Выводы, сделанные по итогам анализа, позволят определить практическую значимость и возможности применения при организации образовательного процесса, педагогических условий театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.

Пранализируем примерную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до шолы» Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой., по которой работает МКДОУ Шипицинский детский сад (место работы) в Свердловской области. Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов.

Проанализировав программу, можно сказать, что образовательная программа «От рождения до школы» является базовой, это фундаментальная, комплексная программа дошкольного образования. Она охватывает возраст от рождения до 7 лет (о чем говорит само название программы). Содержание работы излагается по шести образовательным областям. Содержание изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Также программа позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ, представлен широкий список методических пособий и рекомендаций.

Остановимся на образовательной области «Речевое развитие». Здесь представлены пять тематических блоков: развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, граматический строй речи, связная речь. Целью программы по речевому развитию ? развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи -- диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Для правильного формирования словаря прописаны задачи, которые включают знания, умения и навыки совершенствующие и формирующиеся начиная с двух лет и заканчивая окончанием дошкольного обучения. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать, усложнять и совершенствовать словарный запас детей.

В целом программа представляет достаточно богатый материал по формированию словаря детей дошкольного возраста. В программу вошло большое количество задач: обогащать словарь детей:

?существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

?глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать -- закрывать, снимать -- надевать, брать -- класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

?прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

?наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко);

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей, расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте, продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей, побуждать детей интересоваться смыслом слова, совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Для обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста можно использовать театрализованные игры. Для этого необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду, иметь необходимое оборудование и методические материалы.

Таким образом, для развития словарного запаса детей дошкольного возраста в ДОУ,одним из решений может являться применение в образовательном процессе разнообразия педагогических условий., направленных на усвоение и принятие детьми дошкольного возраста театрализованные игры.

Пранализируем пособие по театрализованной деятельности Щеткина Анатолия Васильевича «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет».

В пособии предлагается оригинальная методика проведения занятий с детьми 5-6 лет в театральной студии, раскрывается содержание и особенности организации театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Данное пособие предлагает решать ряд программных задач:

? театральная игра (Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, а также интерес к сценическому искусству. Упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию. Воспитывать нравственно-этические качества, культуру поведения в театре и в жизни, доброжелательность, контактное отношение со сверстниками, любовь к фольклору);

? ритмопластика (Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно. Развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их. Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию. Добиваться создания образа животных с помощью выразительных пластических движений. Воспитывать гуманные чувства);

? культура и техника речи (Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Учить произносить скороговорки и стихи, тренировать четкое произношение согласных в конце слова. Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. Пополнять словарный запас ребенка);

? основы театральной культуры (Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре);

? работа над спектаклем (адачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. п.); пополнять словарный запас, образный строй речи).

В пособии предлагается оригинальная методика проведения занятий с детьми 5 - 6 летв театральной студии, раскрывается содержание и особенности организации театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. В приложении приведены тексты пьес, игры, скороговорки, творческие задания, считалки, словарь театральных терминов. Книга адресована воспитателям и организаторам театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что разрботаны авторские пособия по театрализованной деятельности, которые содержат как сценарии игр и пьес, так и решают ряд педагогических задач для обеучения и всестороннего развития ребенка дошкольного возраста.

6. Общая характеристика компонентов в реализации и содержании работы с театрализованными играми для обогащения словаря детей дошкольного возраста

Хотелось бы остановиться на общей характеристике методической разработки. В ВКР планируется разработать сборник театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста.

Основой для разработки сборника послужит комплекс театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, ? сюжетом игры. Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, и т.д. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. [20]

Театрализованные игры способствуют не только развитию умственной деятельности, но и тесно связаны с совершенствованием речи: работая над выразительностью и репликами персонажей, собственными высказываниями, ребенок активизирует свой словарь, совершенствует звуковую культуру речи, ее интонационный строй. Исполняемая ребенком роль ставит его перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. При этом совершенствуется диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные навыки, развивать внимание, речь, память, творческое воображение. Очень важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. [26]

Структура сборника театрализованных игр составленна с учетом требований к структуре данного типа методической продукции и включает следующие компоненты:

ѕ титульный лист,

ѕ содержание,

ѕ пояснительная записка,

ѕ комплекс театрализованных игр,

ѕ список литературы,

ѕ приложения.

Охарактеризуем данные части сборника игр:

1.На титульном листе указывается название системы занятие, образовательная область, автор, год составления, место состаавления.

2. Содержание отражает перечень сценариев и досугов.

3. В пояснительной записке указывается цель сборника театрализованных игр, педагогические рекомендации, характеристика частей сборника и возможности использования данной методической продукции.

4. Основная часть сборника содержит театрализованные игры направленные на обогащение словаря детей дошкольного возраста.

Структура игры:

1) название игры;

2) цель игры (цель игры - является той отправной точкой, с которой начинается создание игры);

3) игровая задача, игровые действия, правила игры, результат игры (игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное и обучающее воздействие);

4) оборудование (атрибуты игры), которые использует педагог и дети;

5) предварительная работа (подразумевает ознакомление с игрой, изготовление атрибутов игры);

5. В список литературы входят те источники, с помощью которых состовлялся сборник театрализованных игр. Указывается автор (по алфавиту), название книг, издательство, год, место.

6. В приложение входит различные таблицы, схемы и наглядный материал. педагогический словарь образовательный театрализованный

Игровая деятельность является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребенок удовлетворяет через игровые действия.

Психолог А. В. Запорожец замечает: «Игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков».

В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуация игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придает детской игре привлекательность, которая присуща только ей. [25]



7. Обоснование способов оценки качества использования театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста, показателей успешности реализации в обогащении словаря

В лингвистической литературе выделяют два вида словаря ? активный (продуктивный) и пассивный (рецептивный). В активный словарь включаются те лексические единицы, которые используются носителем языка для продуцирования (составления) собственного высказывания. Пассивный словарь складывается из лексических единиц, которые адекватно воспринимаются носителем языка при восприятии чужого высказывания. Также различают: номинативный словарь (имена существительные), глагольный словарь, атрибутивный словарь (имена прилагательные), словарь числительных и словарь предлогов. [24]

У детей словарный запас быстро увеличивается и примерно к 3-ом годам он может достигать 850-1000 единиц. Это можно объяснить тем, что постепенно усложняется деятельность ребенка, он познает окружающий мир все разнообразнее и разнообразнее, устанавливаются связи с различными предметами и их свойствами. У ребенка развивается способность осмысливать мир, делать обобщения. Словарь ребенка в дошкольном и, особенно, младшем дошкольном возратсе в наибольшей мере, по сравнению со школьным возрастом, зависит от социальных условий воспитания. Ребенок, воспитывающийся в социально дезатаптированной обстановке, будет иметь сравнительно меньший слвоарный запас, чем его сверстник, которому родители уделяют много внимания. Кроме того, бытовая обстановка накладывает отпечаток на лексикон детей различных социальных групп. [17]

Проверяя уровень развития словаря, особое внимание уделяется качественному и количественному составу слова, пониманию значения слова, умению пользоваться выразительными средствами языка и употреблению их в речи. Изучение словаря детей может проводиться с разными целями: для проверки уровня развития словаря по отдельным темам с целью контроля за усвоением программы детского сада; для определения возрастных и индивидуальных особенностей с целью выработки программ индивидуального развития детей; для выявления уровня лексического развития ребенка в целом (для умственного развития, уровня речевой готовности к школьному обучению).

Таблица1 ? диагностическая таблица

...