Эмпирическое исследование особенностей формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте

На первом этапе исследования были использованы две методологии для определения текущей ситуации. Посмотрим на результаты.

Наиболее доступными направлениями в среде учебной группы являются: приятное времяпровождение, отдых; изучение новых вещей в мире, природе, человеке; помощь и милость к другим людям. Менее доступно: узнавать людей и влиять на других; достижение позитивных изменений в обществе; заботиться о своем здоровье.

1-здоровье

2-связь

3-высокий статус

4 семьи

5-публичная деятельность

6-знание

7-помощь и милость

8-материал товаров

9-образование

10-вера в Бога

11-остальное

12-самореализация

13-красивый

14-любовь

15-признание

16-исследование

17-свобода.

Как отмечалось ранее, наличие конфликта в системе общечеловеческих ценностей отмечается в том случае, когда важность некоторых областей опережает его доступность на 8 и более баллов. В результате индивидуальной диагностики выяснилось, что наиболее конфликтогенной сферой жизни является «любовь»: 40%. 33% субъектов имеют конфликты в области «учебы», 27% - «свобода как самостоятельность в действиях и действиях» и 27% - «полная самореализация».

Часть опрошенных (20%) имеют внутриличностные конфликты в каждой из следующих областей: «общение», «дружба», «материальное благополучие», «обучение, обучение». Очень малая часть испытуемых характеризуется наличием конфликтных зон в таких сферах жизни: «хорошее время, отдых» (13%), «признание людей и влияние на других» (13%), «здоровье» (7%), «деятельность по достижению позитивных изменений в обществе» (7%), «ищи и наслаждайся прекрасным» (7%). В системе ценностей нет противоречий в таких областях, которые характеризуются не очень высокой доступностью, но также не являются значимыми: «узнавать новое в мире, природе, человеке», «верить в Бога» и «помогать и милосердие к другим людям ». С помощью однофакторного дисперсионного анализа было обнаружено единственное различие в ценностном отношении к сфере« признания и уважения людей, влияния на других ». Таким образом, место ранга этого значения «по важности» значительно выше у девушек.

Материалы исследования достоверно свидетельствуют о том, что внутриличностные вакуумы чаще всего наблюдаются в области «обучения». Около трети детей (27%) считают эту сферу жизни вполне доступной для себя на фоне ее не очень большого субъективного значения. 20% имеют несоответствие восьми или более баллов между доступностью и значимостью следующих жизненных ценностей: «материальное благополучие», «приятное времяпровождение, отдых» и «вера в Бога». Нет внутреннего вакуума только в одной сфере - «здоровье». Во всех других сферах жизни можно установить наличие внутренних пустот у 13% субъектов в областях «внесения позитивных изменений в общество, помощи и благотворительности другим», «поиска и наслаждения», «свободы как независимости». в действиях и действиях », в 7% предметов по направлениям« общение »,« высокий социальный статус и управление людьми »,« дружба »,« новые знания в мире, природа, человек, полная самореализация «любовь» «Признание людей и влияние других», «Интересная работа». Значения, включенные в блок 2, который называется «Духовность», имеют следующие рейтинги: «Вера в Бога» (14-й рейтинг «Значимость», 9 - «Доступность» ")," полная реализация "2-го рейтинга" значимость ", 11" доступность ")," искать и наслаждаться "(11-й рейтинг" значимость ", 5-й -" доступность ")," свобода как независимость в действиях и действиях "(4-й рейтинг «значимость», 6-й - «доступность»). Блок 3, содержащий значения так называемого двойного символа, высший манифест Ионы, которые характеризуют гуманность отношений, называется «Альтруизм + духовность». Блок включает в себя такие значения, как «общение» (10-й рейтинг «по значимости», 4-й - «по доступности»), «дружба» (6-й рейтинг «по значимости», 10-й - «по доступности»), «любовь» (1-й рейтинг «по значимости», 7 - «по доступности»). В этом случае достаточно низкий рейтинг сектора «связь». Видимо, это типичная черта этой группы парней. Характеризуемый как вполне доступный, «общение» имеет «по важности» низкий ранг. Это обстоятельство можно объяснить индивидуальными особенностями субъектов, которые испытывают трудности в отношениях как со взрослыми, так и со сверстниками.

Результаты этой методики выявили следующее. Рассмотрим показатели когнитивного совладания, стратегии социальной и психологической адаптации (таблица 1).

Таблица 1 - Когнитивные копинг-стратегии социально-психологической адаптации (%) учащихся младших классов

Еще одной особенностью, присущей детям младшего школьного возраста, является их отношение к значению «здоровье». Рейтинг этой области, как мы уже отмечали, значительно ниже, чем обычно в старшем возрасте, и здесь действительно есть над чем подумать. При этом только 6% детей стремятся все взвесить, проанализировать и объяснить себе, что произошло и почему возникли проблемы, трудности.

Существуют значительные различия между ответами девочек и мальчиков Z «A» и Z «B». Итак, большинство из Z «А» считают, что они способны справиться с проблемой, но со временем (67%). В то же время они часто мирились с тем, что с ними происходит, полагая, что это их судьба и от этого никуда не деться (55%) или что Богу угодно (45%). 33% Z «А» игнорируют проблемы, считая их мелочью по сравнению с другими жизненными событиями. Наименьшие результаты у них есть: анализ ситуации и путаница, что также говорит о том, что дети «а» достаточно спокойно воспринимают возможные проблемы и позволяют им решать самих себя без их непосредственного участия.

ребенок нравственный ценностный ориентация

Таблица 2 - Эмоциональные копинг-стратегии социально-психологической адаптации (%)

Анализ и тщательный отбор возможных путей выхода из существующих ситуаций преобладают у детей с Z «B» (68%), причем наименьший результат имеют такие стратегии адаптации, как «относительность», «смирение», «анализ проблем» и «религиозность», Мы можем сделать вывод, что они меньше верят в судьбу, считая свои проблемы более важными, чем проблемы всего человечества.

Отсюда следует, что дети 3 «А» более спокойно относятся к любым проблемам и относятся к ним как к чему-то естественному, не пытаясь никоим образом их решить. Дети из 3 «Б» этой категории, напротив, относятся к возникающим проблемам очень подозрительно и тревожно, что также усугубляет нахождение эффективного выхода из этих ситуаций.

Рассмотрим показатели поведенческого совладания со стратегиями социальной и психологической адаптации.

Таблица 3 - Поведенческие копинг - стратегии социально-психологической адаптации (%)

Из таблицы. 3 следует, что в поведении детей из 3 «А» в основном наблюдаются такие стратегии, как «сотрудничество» - 45% и «лечение» - 68%. У детей от Z «B» в основном следующее - «Компенсация» - 68% и «Отступление» - 34%.

Различия между ними довольно значительны. Таким образом, большинство детей от 3 «А» склонны к агрессии (58%) и оптимизму, но только с учетом помощи окружающих их людей (58%). Меньше всего они склонны к подавлению эмоций, что относится к больше всего ученикам своими руками. «Б» (0, 68% - соответственно). В то же время они также преобладают, как у детей с 3-х лет, проявления агрессии (58%).

Таким образом, большинство представителей этой группы в процессе столкновения с проблемами склонны к агрессивности, и решение проблемы напрямую связано с деятельностью среды этих детей, а не самих себя.

Можно сделать вывод, что большинство детей младшего школьного возраста имеют тенденцию компенсировать эту проблему (63%), в то время как многие обращаются за поддержкой к другим, обращаясь к ним за помощью (45%). Ни один из испытуемых не склонен к конструктивной деятельности в проблемной ситуации, хотя это самый эффективный способ отвлечься, одновременно улучшая и находя время, чтобы стать счастливее.

Дети с 3 «А», скорее всего, будут получать компенсацию и лечение (58% и 68%, соответственно), причем почти половина из них обращаются за помощью, то есть находят и общаются со значительными людьми, чаще со значительными взрослыми, чтобы продвигать их (45%).

Дети из Z «B», стремящиеся в большинстве своем к компенсации (68%), находят выход и в отступлении (34%). То есть они стремятся отойти от проблемы, а не решить ее.

Можно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста, как правило, усугубляют конфликтные ситуации и не способны продуктивно и эффективно действовать в ситуациях, когда требуется самоконтроль и спокойствие. Таким образом, 45% детей не могут своевременно справляться с трудностями, для этого им нужно время и поддержка окружающих. 40% детей считают, что, решая проблемы гораздо позже, вы можете тщательно продумать все действия, при этом это дает возможность улучшать и решать проблемы более эффективно, чем это можно сделать в спешке. В то же время многие дети не отрицают тот факт, что многие проблемы остаются нерешенными из-за того, что прошло время и нет особой необходимости преодолевать какие-либо трудности.

Рассмотрим результаты по группам.

1 вопрос: «в какой период школьного времени вы обычно испытываете наибольший рост физической и умственной силы?» Были получены следующие ответы.

Таблица 4 - Период душевного подъёма физических и душевных сил (%)

Так, период умственного подъема физической и умственной силы у детей из Z «A» в основном в конце школьного дня - 50%, а у детей из Z «B» - в начале школьного дня - 70%.

Можно сделать вывод, что основной рост жизненной силы у детей с Z «B» происходит в начале дня, а у детей с 3 «A» - в конце дня.

Рассмотрим данные, полученные по следующему вопросу: «В случае напряженной, проблемной ситуации Ваши государства более склонны к личностным характеристикам (то есть проявляются личные черты) или все это зависит от самой ситуации?»

Так, в обеих группах присутствуют в основном состояния, зависящие от роли индивида и от возникновения ситуации (в Z «B» - 90%, в Z «A» - 82%).

На следующий вопрос «в каких психических состояниях вы в большей степени учитесь в школе?» Ответ был распределен равномерно на все ответы.

Почти 25% всех респондентов отметили интеллектуальные, 30% сильные, 20% эмоциональные и оставшиеся 25% - состояния, в зависимости от доминирующих компонентов.

Почти все они поверхностны, причем Z «A» самый высокий пик приходится на первую половину дня, Z «B» - на вторую половину учебного дня.

Рассмотрим результаты на следующий вопрос: «Ваши психические состояния зависят от времени протекания?» (рис. 1)

Рисунок 1 - Зависимость психических состояний от времени протекания

Таким образом, у детей от 3 «А» психические состояния зависят от времени оттока - 50%, у детей от Z «В» состояние скорее зависит от времени, но существует некоторая неопределенность - 50%.

Можно сделать вывод, что большинство респондентов в обеих группах считают, что психические состояния зависят от времени возникновения. При этом те, кто ответил «Да», подтвердили предыдущие показатели.

В начале дня у детей от 3 «А» они затягиваются, к концу дня, наоборот, более недолговечны. Напротив, у детей из Z «B» кратковременные психические состояния в начале дня и более продолжительные в конце дня.

В этом случае отвечаем на следующий вопрос. Позитивно-у детей от 3 "А" к концу дня, когда у них поднимаются жизненные силы, но стенические переживания в первые дни. У детей от 3 «Б» день начинается с подъема и позитивных состояний, часто к концу они испытывают снижение жизненных сил и испытывают негативные психические состояния.

Почти все испытуемые ответили, что негативные состояния трудно контролировать и осознавать их последствия, легче контролировать те психические состояния, которые приносят удовлетворение и повышают жизненный тонус. Наиболее устойчивыми психическими состояниями являются оптимальные и кризисные состояния.

Давайте проанализируем статистически значимые различия по следующим параметрам: краткосрочные, долгосрочные и среднесрочные состояния.

Таблица 5 - Показатели по кратковременным состояниям и саморегуляции

Краткосрочные состояния включают гнев, страх, радость, восторг; долгосрочные: одиночество, грусть, отчаяние, оскорбление, мечты; состояниям средней продолжительности - спокойствие, заинтересованность, лень, жалость, растерянность.

Рассмотрим результаты для краткосрочных состояний.

Эти состояния соответствуют следующим вопросам из анкеты личности, которые, по мнению большинства, носят краткосрочный характер.

Отсюда следует, что по общим показателям всех респондентов такое кратковременное состояние, как гнев, является наиболее выраженным. В этом случае показатели тяжести кратковременных состояний в целом наиболее выражены у детей с 3 «А». Они более склонны испытывать долгосрочные положительные вспышки таких психических состояний, как радость и восторг. У детей от 3 «Б» наоборот более выражены гнев, страх и злость, при этом они кратковременны.

Рассмотрим результаты по состояниям средней длительности.

Таблица 6 - Показатели по состояниям средней длительности и саморегуляции

Отсюда следует, что по общим показателям всех респондентов наиболее ярко выражены такие состояния средней длительности как лень (1,2), спокойствие (1,1) и заинтересованность (1,1).

При этом спокойствие в основном присуще мальчикам (1,2), а девочкам лень (1,3). Наименьшее значение у детей из 3 «Б» и девочек имеет замешательство (0,2 и 0,3 - соответственно).

Рассмотрим результаты по долговременным состояниям.

Отсюда следует, что по общим показателям всех респондентов наиболее ярко выражено такое долговременное состояние как безысходность (1,4) и печаль (1,1), остальные имеют значение менее 1.

Существуют мотивационные тенденции, позитивно влияющие на развитость осознанной саморегуляции при высокой интеграции всех компонентов регуляторной системы.

Таблица 7 - Показатели по долговременным состояниям

Можно сделать вывод, что основной рост жизненной силы у детей с 3 «В» приходится на начало дня, а у детей с 3 «А» - на конец дня. В обеих группах присутствуют в основном состояния, зависящие от роли индивида и от возникновения ситуации (у детей от 3 «В» - 90%, у детей от 3 «А» - 82%). Почти 25% всех респондентов отметили интеллектуальные, 30% сильные, 20% эмоциональные и оставшиеся 25% - состояния, в зависимости от доминирующих компонентов. Почти все они поверхностные, у детей от 3 «А» самый высокий пик приходится на первую половину дня, у детей от 3 «Б» - на вторую половину школьного дня. Большинство респондентов в обеих группах считают, что психические состояния зависят от времени возникновения. Те, кто ответил «Да», подтвердили предыдущие цифры. В начале дня у детей от 3 «А» они затягиваются, к концу дня, наоборот, более недолговечны. У детей от 3 «В», наоборот, в начале дня психические состояния кратковременны, а к концу дня более продолжительны. Позитивно-у детей от 3 "А" к концу дня, когда у них поднимаются жизненные силы, но стенические переживания в первые дни. У детей от 3 «Б» день начинается с подъема и позитивных состояний, часто к концу они испытывают снижение жизненных сил и испытывают негативные психические состояния. Почти все испытуемые ответили, что негативные состояния трудно контролировать и осознавать их последствия, легче контролировать те психические состояния, которые приносят удовлетворение и повышают жизненный тонус. Наиболее устойчивыми психическими состояниями являются оптимальные и кризисные состояния. По общим показателям всех респондентов такое кратковременное состояние, как гнев, является наиболее выраженным. В этом случае показатели тяжести кратковременных состояний в целом наиболее выражены у детей с 3 «А». Они более склонны испытывать долгосрочные положительные вспышки таких психических состояний, как радость и восторг. У детей от 3 «Б» наоборот более выражены гнев, страх и злость, при этом они кратковременны. Состояния средней продолжительности включают в себя спокойствие, интерес, лень, жалость, растерянность. По общим показателям всех респондентов наиболее выражены такие состояния средней продолжительности, как лень (1,2), спокойствие (1,1) и интерес (1,1). В то же время спокойствие присуще в основном детям от 3 «Б» (1,2), а детям от 3 «А» - лени (1,3). Наименьшее значение у детей 3 «Б» и девочек имеет спутанность сознания (0,2 и 0,3 - соответственно). По общим показателям всех респондентов наиболее выраженными долговременными состояниями являются отчаяние (1,4) и грусть (1,1), остальные имеют значение менее 1.

По результатам методики «Ценностные ориентации» были получены следующие показатели (табл. 8).

Можно сделать вывод, что между учениками начальной школы Z «A» и Z «B» существует ряд существенных различий. Так, среди детей из группы «Б» наиболее выраженными являются значения самоутверждения (25,3%). Ценностям самореализации личной жизни присуще студентам Z «A» - 39,6%, при этом значения самореализации не выявлены ни у одного респондента Z «A». Ценности принятия других у детей от 3 «Б» отсутствуют, у детей от 3 «А» эти значения имеют незначительный процент.

Таблица 8 - Терминальные ценности учащихся младших классов

Важным отличием между группами является то, что представители Z «B» в большинстве имеют значения для дела, представители Z «A» - значения для общения.

Давайте рассмотрим каждую группу в отдельности.

Z "A". Эти студенты имеют в основном специфические ценности, то есть такие, как интерес, безопасность и т. Д. В то же время многие в первую очередь ценят самореализацию в личной жизни и ценность общения и бизнеса, которые, прежде всего,, не связанные с профессиональной жизнью (показатель ноль), но, скорее всего, носит личностный характер и связан с интимной стороной жизни.

Несмотря на то, что ценности принятия других присущи только одному представителю, некоторые из них имеют ценности для общения, что означает не только наличие друзей и активный отдых, но и помощь людям в реализации их собственных ценностей. В этом случае он нацелен только на близких. Таким образом, ценности девушек весьма специфичны, и большинство из них нацелены на реализацию личного «я», нахождение своего места в жизни, прежде всего, отождествление своей жизни с полом. Поэтому они ищут продуктивности в общении и помощи, поддержке других людей.

Дети от 3 «Б» также в основном ориентированы на конкретные ценности, они больше, чем другие категории, ориентированы на бизнес, хотя этот аспект в этой группе более профессиональный и деловой, хотя их личная жизнь также занимает ведущее место. Мы можем сделать вывод, что дети 3 «Б» в большинстве своем имеют особые ценности для повышения личной и профессиональной продуктивности жизни.

Из всего этого можно сделать вывод, что дети от 3 «Б» имеют больше социальных ценностей, то есть они более конкретны в своих ориентациях, их большинство направлено на самореализацию своих способностей и повышение производительности, особенно в обществе., Представители женской половины, наряду с конкретными ценностями, имеют в своей жизни абстрактные ориентиры, которые охватывают не только личную жизнь, социальное признание, но и общение, что является главным в их жизни. В то же время общение у них направлено не на всех, а только на узкий круг людей, так как они испытывают трудности в общении из-за неумения выстраивать социальные контакты с окружающими их людьми.

Рассмотрим следующий этап работы формирования.

Для формирования ценностных ориентаций была разработана программа развития детей младшего школьного возраста.

В конце этого этапа методы были пересмотрены для определения ценностных ориентаций младших школьников.

Таблица 9 - Терминальные ценности учащихся младших классов

После формирующего этапа следует, что отличия между группами не наблюдаются, напротив и у той и у другой группы показатели несколько повысились и имеют выраженные значения по всем ценностным ориентациям.

Таким образом, развивающие программы позволяют добиться позитивной динамики ценностных ориентаций младших школьников.

3. Рекомендации по формированию ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте

Театрализованная игра -- игровая деятельность, в процессах которой она придумывает сюжет и содержания игры, ищет методы осуществлять идеи до реинкарнации в ролях, данных литературным произведением. Спецификой театрализованной игры являются наличия готовых сюжетов, а следовательно, активность школьников во многом предопределена текстами произведения.

Спецификой театрализованной игры является наличие готовых сюжетов, а следовательно, активность школьников во многом предопределена текстами произведения. Готовность к театрализованной игре устанавливает такой уровень общего культурного развития, позволяющий понять произведение искусства, получить на него эмоциональный отклик. Овладение художественными средствами передачи изображений происходят не только при помощи движений, но и при помощи речи школьников. Участвуя в театрализованной игре, школьник входит в образ, перевоплощается в него, живет своей жизнью.

Тема и содержание театральной игры имеют нравственную направленность, заключены в каждой сказке, литературном произведении и должны найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Дети младшего школьного возраста начинают отождествлять себя с любимым образом.

Способность к такой идентификации позволяет через образы игровой драматизации влиять на социальное и коммуникативное развитие студентов. Отличительной особенностью театральной игры школьников является их частичный переход к речевому плану. Это связано с тенденцией сочетать разные типы сюжетных игр, в том числе и фэнтезийные. Речевой план становится основой или важной частью театральной игры, где реальные, литературные и фантастические планы дополняют друг друга.

Формы работы с детьми по использованию театральных игр в развитии коммуникативных навыков школьников:

- общеразвивающие игры и упражнения: театральные упражнения и зарисовки, игры для формирования движений, дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, творческие игры в слова, настольный театр;

- постановка (театр теней, кукол, пальцев, театр бумаги и фланели, театральные шапки).

На втором и третьем годах жизни дети наиболее полно понимают сказанное только на основе невербального контекста. Поэтому, желая активизировать развитие навыков общения в этом возрасте, взрослые должны сочетать свою речь с совместными действиями и игрой.

В младшей группе ролевая игра играет роль театральной пьесы. Младшие ученики, действуя в соответствии с ролью, более полно используют свои способности и намного легче справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных маленьких воробьев, отважных мышей или сплоченных гусей, они учатся и сами становятся невидимыми. Кроме того, игры с ролями активируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Развивая интерес к театральной пьесе, вам нужно больше читать и рассказывать детям истории и другие литературные произведения. В средней группе детей уже учат сочетать движение и слово в роли, использовать пантомиму от двух до четырех актеров.

Привлечение неактивных детей к играм, театральным работам, где небольшое количество действий. Рекомендуемые формы работы с родителями: театральные развлечения, тематические вечера «В гостях у сказки», «Театр кукол», беседы, консультации, домашняя композиция из сказок и различных историй и их репродукция, совместное изготовление атрибутов и костюмов.

Социальные и коммуникативные характеристики детей младшего школьного возраста включают в себя желание участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также периодическую потребность в личной жизни. Поэтому каждая возрастная группа должна быть оборудована театральной зоной или уголком сказки, а также «тихим уголком», где ученики одиноки и имеют возможность репетировать роль перед зеркалом или смотреть иллюстрации. Эффективен, когда театральная игра включает в себя учебные задачи:

вести себя по правилам и правилам этикета;

включить в свои сообщения речевую формулу благодарности, приветствия, прощания;

выражать четко, четко и отчетливо; чтобы избежать конфликта, чтобы вести себя правильно, конфликтная ситуация все еще происходит;

общайтесь с помощью речи и невербальных средств, ссылаясь на имя, используйте зрительный контакт, произносите комплименты; слушать собеседника, не перебивая его, вникать в суть его сообщения;

общаться, понимать собеседника, используя невербальные средства-жесты, мимику, пантомиму; понимать настроение окружающих и выражать их настроение словами и невербальными средствами;

понимать сопереживание с партнером по общению; сотрудничать.

Таким образом, театрализованная игра одно из самых результативных средств социально-коммуникативного развития младших школьников. Дети адекватно применяют вербальные и невербальные средства общения, улучшают речь и овладевают конструктивными методами взаимодействия с детьми и взрослыми.

3.2 Формирование ценностных ориентаций для детей младшего школьного возраста