Использование дидактических игр в процессе формирования знаний об окружающем мире

Так, в своей книге «В школу с игрой» Газманов О.С. и Харитонова Н.Е. выделяют несколько типов дидактических игр. Они сгруппированы по виду деятельности учащихся.

1.Игры-путешествия. 2.Игры-поручения.

3.Игры-предположения. 4.Игры-загадки.

5.Игры-беседы (игры-диалоги). Рассмотрим их подробнее.

1. Игры-путешествия направлены на закрепление материала и установления взаимосвязи. Здесь крайне важен интересный сюжет игры, он вовлечет большинство учащихся в игровой процесс.

Цель игры-путешествия усиление впечатления, обращение внимания детей на то, что находится рядом, но чего они не замечают. Такие игры усиливают внимание, наблюдательность и осмысление игровых задач, а также облегчают нахождение правильного пути при возникающих трудностях и достижение успеха. Учитель в процессе игры должен быть готов ответить на вопросы учеников, а также вести процесс обучения незаметно.

2. Игры-поручения. Основа таких игр - действия с предметами или словесные поручения. Игровая задача и игровые действия основываются на просьбе что-то сделать, например: «Помоги Леопольду отыскать своих друзей» или «Обрати внимание Карлесона на то, где в домашнем задании он допустил ошибки».

3. Игры-предположения. Данный вид игр звучит как: «Что если бы..?», «Что бы я сделал?», «Кем бы я хотел вырасти, почему?» и др. Иногда, началом такой игре служит картинка. Смысл игры заключается в том, что перед учащимся ставится задача, которая требует осмысления, постановки задачи и последующего действия. Игровая задачазаложена непосредственно в самом вопросе «Что было бы..?», «Что если бы..?». Игровые действия определяются задачей, требуют от детей целесообразного, предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Учащиеся высказывают предложение, которое констатирующее или обобщенно-доказательное. Такие игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами и установления причинных связей. Игры включают состязательный момент - кто быстрее сообразит.

4. Игры загадки. Загадки еще с давних времен являются народными изобретениями. Создавались загадки для проверки знаний, смекалки, находчивости. Загадки были частью ритуалов и использовались на праздниках. Сегодня загадки являются одним из видов обучающей игры.

Главный признак загадки зашифрованное описание. Его нужно отгадать или доказать. Описание чаще всего дается в виде вопроса и оформляется им. Особенность загадок логическая задача. Существует множество способов построения задач огромное множество, но все они направлены на развитие умственной деятельности ребенка.

Процесс разгадывание загадок - учит детей анализировать. Приобщает их к обобщению и формированию умения рассуждать, делать выводы и умозаключения.

5. Игры-беседы (диалоги).

Общение учащихся друг с другом и с учителем лежит в основе такого вида игр. Общение в таких играх носит характер игрового обучения и игровой деятельности учащихся. Учитель выступает в роли близкого детям персонажа, что сохраняет игровое общение усиливая его радость и желание повторить игру.

Важность игры беседы в том, что она требует активизировать эмоционально-мыслительные процессы. Единства во всем - слова, мысли, действия, воображения учащихся. Игра - диалог учит детей, как нужно слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей.

Воспитывает умение сосредотачивать внимание на содержимое разговора. Такая игра учит детей высказывать суждения и дополнять сказанное. Совокупность этого всего характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи.

Немаловажное значение имеет и способность принимать участие в беседе, это характеризует уровень воспитанности. Основными средствами игры - беседы, являются слова, словесные образы. Результат игры - это удовольствие, которое получают учащиеся.

Г.К. Селевко исходя из игровой методики выделил еще один вид дидактической игры. Он предложил помимо основных видов выделить еще и деловую игру.

6. Деловая игра. Деловая игра -- это метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Базовый элемент игровой процедуры это сценарий. В нем отображается повсеместная последовательность игры, поделенная на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы.

Такой вид деятельности помогает закрепить систему знаний, развитие творческого мышления и совершенствования навыков принятия коллективных решений. Способствует развитию коммуникативных умений разного рода.

Можно выделит еще один вид классификации дидактических игр:

* обучающие,

* контролирующие,

* обобщающие.

Игра будет обучающей, если дети вовлечены в нее и получают новые знания, умения и навыки. Или они вынуждены получить их в ходе подготовки к игре. Результат усвоения знаний будет лучше, если четко будет выражен мотив познавательной деятельности, как в игре, так и в самом содержании материала.

Игра будет контролирующей, если дидактическая цель состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику нужна определенная подготовка.

Обобщающие игры нуждаются в интеграции знаний. Они содействуют установлению межпредметных связей, нацелены на получение умений действовать в разных учебных ситуациях.

Выделяется еще три вида дидактических игр, которые можно использовать на уроках окружающего мира.

1. Самодеятельные игры возникающие по инициативе ребенка. К данному типу игр относятся его подвиды:

-игра-экспериментирование;

-сюжетно-самодеятельные игры (сюжетно-образовательные);

-сюжетно-ролевая игра;

-режиссерская и театрализованная игра.

Такие игры являются наиболее подходящим для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, проявляющимся в постановке себе и другим, вовлеченным в игровой процесс, игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Чаще игры, происходящие по инициативе учащихся, представляют собой игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка.

Содержание самодеятельных игр, развивается за счет опыта других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.

2. Игры, которые возникают по инициативе взрослого (учителя), который внедряет их в образовательный и воспитательный процесс.

К этому классу игр можно отнести следующие подтипы игр:

-обучающие; (дидактические, сюжетно-дидактические и другие)

-досуговые (сюда относятся игры-забавы, игры - развлечения, интеллектуальные).

3. Игры, которые идут от исторически сложившихся традиций этноса народные игры. Возникают как с подачи взрослого, так и по инициативе ребенка.

Большинство игр могут быть самостоятельными, но они никогда не являются самодельными, так как самостоятельность -- это знание правил, а не инициатива ребенка в постановке задачи.

Сегодня обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность одна из основных причин снижения мотивации к учению. Изменить сложившуюся ситуацию поможет игра.

Так же есть и еще одна классификация дидактических игр, которую в своей книге выделяет Зимний О.В.:

-Игры по сенсорному воспитанию;

-словесные игры;

-игры по ознакомлению с природой;

-по формированию математических представлений и пр.;

-игры соотносятся с материалом;

-игры с дидактическими игрушками;

-настольно-печатные игры;

-словесные игры;

-псевдо сюжетные игры.

Итак, дидактические игры полезны для понимания и осмысления нового материала, усвоения и обобщения, установления связей между понятиями, выражения собственных мыслей и речи.

Дидактическая игра, как форма обучения, имеет определенную структуру. Структурные оставляющие дидактической игры:

1 . Дидактическая задача.

2. Игровые действия.

3. Правила игры.

4. Результат.

Цель дидактической задачи - обучение и воспитательное воздействие.

Посредствам игровой задачи в дидактической игре осуществляется дидактическая задача. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - это основа игры, и чем интереснее для детей сама игра, тем разнообразнее игровые действия и тем успешнее решаются познавательные игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по отношению к играющим и по их направленности. Это, например, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные образования, и т.д. Все это связано с игровым замыслом и исходит из него. Игровые действия являются реализацией игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Обусловлены познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями общими задачами формирования личности ребенка. В дидактической игре правила являются заданными.

С помощью правил учитель управляет игрой, процессом познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи незаметно ограничиваю действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов результат подводится сразу по окончанию игры.

Это может быть:

-определение команды-победительницы,

-подсчет очков,

-выявление детей, которые лучше выполнили игровые задание и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, нужно подчеркнуть успехи отстающих детей. Важно сохранить все структурные элементы при проведении игр. Именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются игрой, а не учебной ситуацией. Ученики и учитель участники одной игры. Нарушается это условие, и учитель становится на путь прямого обучения.

Отсюда следует, что дидактическая игра для взрослого это способ обучения, а для ребенка только игра.

Цель дидактической игры облегчение процесса перехода к учебным задачам, сделать этот процесс поэтапным.

Итак, мы рассмотрели виды и подтипы дидактических игр, их классификацию и способы проведения на уроках окружающего мира. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что дидактические игры направлены исключительно на полезное воздействие младших школьников. Благодаря большому разнообразию, чёткой структуре игр, можно составить большое количество уроков с применением данного учебно воспитательного элемента.

Экологическая культура - это объединение экологических знаний положительное отношение к этим знаниям и фактическая деятельность по охране окружающего мира. Поэтому, в ходе применения дидактических игр, нам необходимо сформировать у детей экологические знания и умения. Научить бережному отношению к окружающей среде.

Игра будет выполнять свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

Освоение учеником конкретных учебных умений и воспитывает школьника умению учиться.

Осознание учеником своих занятий на уроках не как игру в школу, а как учение. Школьник должен, осознано прийти к учебной ориентации на овладение способами учебных действий.

Если учитель понимает, какие функции должна выполнять игра в школьном обучении, то он может проверить, на сколько успешно он задействовал игру на уроках.

При использовании дидактических игр на уроках окружающего мира, необходимо следить за тем, чтоб интерес к игре у школьников не пропадал. Если интерес отсутствует или угасает, нельзя принудительно навязывать его детям. В этом случае игра потеряет свое дидактическое, развивающее значение и из игровой деятельности выпадет самое дорогое - эмоциональное начало.

Вернуть интерес детей к игре поможет эмоциональная речь, радушное отношение, поддержка отстающих. Если есть интерес, дети занимаются с большим желанием, что положительно влияет на усвоении ими знаний.

Умение всецело включатся в игру это один из показателей мастерства педагога. Увлекательная игра, приносит учащимся чувство удовлетворения, оказывает позитивное влияние на успешное проведение игр в дальнейшем. При проведении дидактических игр развлечение и обучение надо сфокусировать так, чтоб они не препятствовали, а напротив, помогали друг другу. Средства и способы для повышения эмоционального отношения детей к игре, необходимо воспринимать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактической задачи.

Усваивание знаний об окружающем мире путем использования игры, вызвавшей переживания, имеют огромное влияние на формирование у детей бережливого и заботливого отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Для достижения поставленных на занятиях целей имеется огромное количество дидактических игр. Так, например игра « Ну ка накорми» помогает формировать у детей понятие конкуренции. Дети сами выбирают себе роль животного которого они собираются представлять. После этого учащимся раздаются карточки с разными видами пищи. Детям нужно выбрать ту карточку, на которой изображена пища, употребляемая их животными. После чего каждый учащийся объясняет свой выбор.

Дать детям понятие о распространении живых организмов на тех или иных территориях ,и наличии необходимых факторов, возможных причинах исчезновения организмов - можно дать с помощью игры «Почему мы здесь живем?».

Так же на уроках окружающего мира можно использовать такие дидактические игры как: «Эти разные цветы», «12 месяцев», «Живая - неживая» и т.д.

Ученые отметили, что повторение отдельных тем, связанных с природой родного края, будет понятнее для детей, если учитель предложит по картам определить названия зверей и птиц. Рассказать где они встречаются, и какие характерные черты имеют места их проживания.

При закреплении материала о животных и растениях красной книги дети могут использовать лото.

Каждой группе учащихся учитель раздает карточки, и называет, какое ни будь растение или животное. Дети закрывают его, только если оно занесено в Красную книгу России. Тот, кто быстрее закроет все объекты, правильно назвав их, тот и выиграл.

Также множество игр можно организовать для контроля знаний детей о природоведческих объектах, знаниях краткой характеристики. Такие задания могут включать в себя: игры на определение растений, животных, овощей и фруктов, находящиеся на указанной территории, по гербарию, муляжу, изображению.

Умение классифицировать объекты можно проверить с помощью таких заданий как: определи по гербарию ветки лиственных и хвойных деревьев, полевые культуры, растения, растущие на лугу. Отбери растения, которые растут в тундре от растений, растущих в тайге, пустыне, смешанных лесах и т.д.

По мнению Л. В. Артемовой использование загадок на уроках в начальной школе, способствуют развитию сообразительности учащихся.

Загадка это неполное, но точное описание предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает безграничные возможности для создания загадок о растениях, животных, об отдельных природных явлениях. Учителю, крайне важно продумать на каком именно этапе урока будет применяться загадка.

О. Я. Савченко указывает, что некоторые учителя полагают, что дидактические игры уместнее использовать в конце урока, так как в это время дети более уставшие. Данное мнение неверное. Игровая ситуация иногда может стать очень хорошим началом урока.

В форме игры можно продуктивно познакомить учащихся с новыми способами действий, оживит ход тренировочных упражнений.

Исходя из вышенаписанного, можно сделать вывод, что дидактическая игра, занимает наиболее важное место в процессе формирования экологических знаний.

2. Использование дидактических игр в процессе формирования знаний об окружающем мире

2.1 Психолого-педагогические аспекты применения дидактических игр в воспитании детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст -- это период жизни ребёнка от 6 до 11 лет -- называют «вершиной детства». В данный период возрастает подвижность нервных процессов, что определяет повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость ребёнка. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребёнка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни.

В результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств, становятся особенно заметными. Обнаруживает себя сверх возбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Переход в школьный возраст ребёнка связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учебная, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения с окружающими.

Новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни ребёнка и выступает для него как стрессогенная, так как он входит в строго нормированный мир отношений, требующий от него строгой организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а так же за умственное развитие. Этот период называют кризисом 7 лет. Л. И. Божович считает кризис 7 лет периодом рождения социального «Я» ребёнка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие мышления. Особенностью здоровой психики ребёнка является познавательная активность.

Любознательность ребёнка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Он стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?» и «почему?». Познавательная активность, направленная на обследование окружающего мира, организует внимание ребенка на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Ребенок в младшем школьном возрасте может играть два, а то и три часа, если он занят важной дня него игрой. Он может быть так долго занят и сосредоточен и на другой деятельности -- рисовании, изготовлении поделок, лепке и др. Но такое сосредоточенное внимание следствие интереса к тому, чем занят ребёнок. А если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится, он будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным. Младший школьный возраст -- это возраст интенсивного интеллектуального развития.

Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. По словам Л. С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который сам себя не знает. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, благодаря усвоению системы научных понятий.

- Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Младший школьный возраст -- это период впитывания и накопления знаний, период усвоения по преимуществу, подражательность многих действий и высказываний, повышенная впечатлительность, внушаемость, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять. Каждое из отмеченных свойств выступает у младших школьников своей положительной стороной.

И в этом неповторимое своеобразие данного возраста. Дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, но непроизвольное внимание преобладает. Им трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на интересной деятельности, но требующей умственного напряжения. Чтобы спасти ребёнка от переутомления, необходимо переключения внимания.

Эта особенность внимания является одним из оснований включения в занятия игры. Игра -- один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. «Суть человеческой игры -- в способности, отображая, преображать действительность… в игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир -- в этом основное, центральное и самое общее значение игры» -- писал С. Л. Рубинштейн.

В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка интересует ученых философов, социологов, этнографов, биологов и особенно педагогов и психологов. Фундаментальные исследования в области психологии и педагогики, практический опыт в обучении и воспитании доказали, что одним из эффективных средств организации учебного процесса и активизации познавательной деятельности младших школьников, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, является дидактическая игра.

Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащегося для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это обучающие игры. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения.

Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила. Специфическими признаками дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата. Дидактические игры, как правило, ограничены во времени. В большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам, их педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов учебно-игровой деятельности.

Через решение игровых задач в рамках дидактической игры достигаются цели обучения. Дидактическая игра содержит три компонента:

- дидактическую цель -- что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить;

- игровое правило -- это условия игры, которые обычно формулируются словами «если, то…». Правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя делать и за что игрок получает штрафное очко;

- игровое действие -- это основная «канва» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (поймать, передать, добежать, взять предмет и произвести с ним какие-то манипуляции), соревнование и т.п.

Таким образом, дидактическая игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводится как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей; во-вторых, предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и, на основе которого устанавливаются правила игры; в-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.

Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу, а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки -- у них формируется познавательный интерес к предмету.

Практикой доказано, что прочно усваиваются только те знания, которые детьми «добыты» самостоятельно. Когда ребенку просто о чем-то сообщают, рассказывают -- это может пройти мимо его сознания. Но то, до чего он додумался сам, что является его собственным открытием, остается в сознании навсегда. Чтобы такое открытие состоялось, необходимо умело, ненасильственно направить ребенка на анализ учебного материала. Мыслительная работа учащегося младшего школьного возраста должна проходить в наиболее естественной для этого возраста форме -- «игре по правилам». Каково же условие выигрыша здесь? Конечно, понимание и соблюдение правил игры.

В нашем случае правило игры -- это как раз тот учебный материал, который требуется усвоить Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры (включая даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем, и радость открытия, и ощущение преодоления препятствия.

Главным условием для проведения любых игр с правилами является наличие у школьников представлений необходимых для соблюдения правил игры. Поэтому дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей ещё недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что хорошо усвоено, а что необходимо повторить. Место игры в структуре урока зависит от цели, с которой ее использует учитель. В начале урока, например, игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине -- с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Главное предназначение дидактических игр вести школьников по пути познания, развития. Дидактические игры с применением сказочных элементов, занимательной наглядности, текстов и тому подобным облегчают учебный процесс, оживляют его. Так, ролевые игры, где присутствуют сказочные или другие вымышленные персонажи театрализуют учебный процесс, делают урок необычным. Дух соревнования в игре возбуждает активность, стремление к лидерству.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные. Четкая классификация дидактических игр по видам отсутствует. Можно соотнести игры с содержанием обучения и воспитания.

Тогда выделяются следующие типы дидактических игр:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой,

- по формированию математических представлений и другие.

Игры соотносятся с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры,

- сюжетные игры.

Такая классификация игр подчеркивает направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры -- особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство преподавателя.

Сгруппировав по виду деятельности учащихся, можно выделить несколько типов дидактических игр:

- Игры-путешествия,

- Игры-поручения,

- Игры-предположения,

- Игры-загадки,

- Игры-беседы.

Весь спектр возможных игровых методик перечисленными типами игр не исчерпывается. На практике наиболее часто используются указанные игры либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр -- подвижными, сюжетно-ролевыми и др. Всё это многообразие дидактических игр объединяется общими функциями. Каковы же функции дидактических игр?

Их несколько:

- обучающая,

- воспитательная (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

- ориентационная (учит ориентироваться в конкретной ситуации, применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

- мотивационно-побудительная (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Главное значение дидактических игр в процессе обучения младших школьников заключается в следующем:

- Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к изучаемым предметам;

- Каждый урок становится более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

- Активизируется учебно-познавательная деятельность детей;

- Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

2.2 Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром является средством формирования представлений и знаний о мире. Эти представления основаны на эмоциональном опыте, на правильном отношении к ним.

Средство формирования адекватных представлений и знаний об окружающем мире служит источником первого конкретного багажа знаний и самых запоминающихся, радостных переживаний, которые сопровождают нас в течение всей жизни. Наиболее продуктивный способ формирования представлений об окружающем мире у дошкольников -- применение дидактических игр. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А. К. Бондаренко [2, с.67], Л. А. Венгером [1, с.56].

Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Педагоги дошкольных учреждений во время организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста должны стараться учитывать возрастающие возможности детей. В этом возрасте дети очень любознательны, наблюдательны, проявляют интерес ко всему новому, необычному: им хочется самим отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. При отборе игр главное внимание необходимо обращать на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

По мнению Е. И. Тихеевой, дидактические игры -- это лишь один из компонентов воспитательно-образовательной работы с дошкольниками наряду с беседой, изобразительной деятельностью, пением, гимнастикой, трудом. Как считает Е. И. Тихеева, содержанием дидактических игр по формированию представлений об окружающем мире является сама окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. А. К. Бондаренко указывает, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ [2, с.30].

Успешное руководство дидактическими играми, во-первых, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, во-вторых, имеет четкое определение задач, в-третьих, указывает определение места и роли в целостном воспитательном процессе и, в-четвертых, определяет взаимодействие и другими играми и формами обучения. Руководство дидактическими играми должно быть нацелено на развитие и поощрение познавательной активности, инициативности и самостоятельности дошкольников. Направлено на применение детьми разных способов решения игровых задач, а также, должно обеспечивать доброжелательные отношения между всеми участниками игрового процесса. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом [4, с.67].

При проведении дидактических игр по формированию представлений об окружающем мире необходимо очерчивать следующий круг педагогических, образовательных задач:

- расширение представлений об окружающей действительности; - расширение и уточнения знаний о растениях, диких и домашних животных, о сезонных изменениях в природе, формирование знаний о зимующих и перелетных птицах; - закрепление знаний о труде взрослых;

- уточнение представлений о предметах и их признаках. О. Дыбина в работе «Игра -- путь к познанию предметного мира» отмечает, что планирование и проведение дидактических игр должно занимать существенное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми.

Являясь эффективным средством обучения, игры могут выступать, как составная часть занятия. Кроме того, в часы, отведённые для игр, дидактические игры планируются, организуются и проводятся как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей. В данном случае дети могут играть по своему желанию как коллективно, так и небольшими группами или же по одному.

В воспитательном плане педагог должен предусматривать подбор игр и дидактического материала для проведения игр в соответствии с общим планом педагогической работы. При формировании представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста приемлемо использование разнообразных дидактических игр: игры с предметами, настольно-печатные игры, игры -- пазлы. В играх с предметами возможно использование игрушек и реальных предметов (предметы обихода, орудия труда), объектов природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).

В играх с природным материалом актуально использование натуральных семян растений, листьев, разнообразных цветов, камешков, ракушек. Игры с использованием природных, натуральных материалов позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде, формировать мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Во время проведения прогулки, где дети непосредственно соприкасаются с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами возможно проведение игр «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». В этих играх могут уточняться, конкретизироваться и обогащаться представления детей о свойствах и качествах предметов, формироваться умения проводить исследование, делать выводы.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дошкольники выполняют определенные роли, например, покупателя или продавца в играх типа «Магазин», пекарей в игре «Пекарня», игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения [5, с. 182].

Настольно-печатные игры, разнообразные по содержанию, обучающим задачам и оформлению, помогают педагогам уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, активизировать мыслительные процессы.

В играх «Какое время года», «Когда это бывает?» происходит закрепление представлений дошкольников о временах года. В играх «С какого дерева листок», «Птицы, рыбы, звери», «Что за птица», «Природа и человек» расширяется и систематизируются представления об обитателях животного мира, явлениях природы. В словесных играх: «Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно -- не нужно» педагогами закрепляются представления о функциях и действиях тех или иных предметов, а в игровых упражнениях дети учатся различать предметы по качествам и свойствам. При формировании представлений детей о родном крае, городе, его достопримечательностями целесообразно использовать такие дидактические игры, как «Мой город», «Мой край», «Мы живём на Сибири», «Животный мир Прибайкалья», «Прогулка по Иркутску».

Таким образом, можно отметить, что дидактические игры играют важную роль в формировании представлений об окружающем мире детей старшего дошкольного возраста. Благодаря дидактическим играм происходит накопления чувственного опыта, значительно расширяются представления детей об окружающем мире, активно развиваются все психические процессы, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. В дидактической игре активно формируется познавательный интерес, а на базе познавательного интереса развиваются интеллектуальные способности, что имеет огромное значение для умственного воспитания детей.

Дидактические игры направлены на решение конкретных познавательных задач, но в то же время в них закладывается воспитательный и развивающий потенциал. Использование на уроках изучения окружающего мира дидактических игр и игровых заданий способствует тому, что дети незаметно для себя без особого напряжения приобретают или закрепляют знания о природе, обществе, существующих взаимосвязях, умения и навыки общения с природой, друг с другом, со взрослыми.

Основные требования к организации дидактической игры:

* Отсутствие принуждения при вовлечении учеников в игру;

* Учет психологических и физических особенностей младших школьников при подборе дидактических игр;

* Уважение к личности ученика;

* Простота и точность формулировки правил игры;

* Оптимальный темп игры; замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей.

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структура дидактической игры при использовании ее в курсе «Окружающий мир» содержит следующие компоненты: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и правила, подведение итогов.

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется учителем и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи -- дидактическая и игровая -- отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.

Игровые действия -- это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, -- умственные действия, выраженные в процессах мышления. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. В играх, в которых участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех. При разделении детей в игре на группы игровые действия различны. Например, в играх с загадыванием и отгадыванием загадок игровые действия у детей, которые загадывают загадку и у детей, которые отгадывают, разные. Игровые действия не обязательно следуют одни за другими в какой-то системе, последовательности: они по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения познавательного содержания.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными.

Подведение итогов. В конце игры подводится итог, отмечаются результаты решения поставленной вначале дидактической задачи.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно - урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание определение команды-победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Можно выделить следующие основные условия для проведения игры:

1.Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр.

2.Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

3.Необходимость включения в игру педагога. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

4.Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность.

5.Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

6.Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

7.Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным.

Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

Следующим этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, и главное - качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре: как появилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны бить запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками

На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Чрезвычайно важны программы дидактических игр для начальной школы, особенно для первых классов. Переход от собственно игры к учению должен быть плавным, иметь мостик, состоящий как бы из «полуигры», «получения». Зарождающееся в дошкольном возрасте словесно-логическое мышление, умение решать задачи «в уме» требует от начальной школы системы целенаправленного развития этих способностей, в том числе с помощью дидактических игр. Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе обучения дидактическая игра - вторичный этап. На уроке дети получают систематизированные знания об окружающем мире, во время досуга учатся самостоятельно применять эти знания в соответствии с правилами игры. Благодаря этому их знания становятся более осознанными, четкими.

Результативность дидактической игры зависит:

1.От систематического их использования.

2.От целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельности мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Составление программ таких игр задача каждого учителя начальной школы. Выбор целенаправленных дидактических игр идет от своеобразия их правил - этого главного организующего элемента. Функции их различны: одни раскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся младших классов в дидактических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого - активность детей в игровых целях. Игровое действие дидактических игр разнообразно: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. характер игровых действий усложняется с возрастом школьников. Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учится, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причин такой позиции - ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка.

Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и другие функции должны быть обязательно осознаны и освоены всеми специалистами начальной школы для того, чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в педагогический процесс.

Так, один - два раза использовав на уроке случайно пообобранные игры и не ощутив от этого какого-либо эффекта, кто-то из педагогов вполне может убедить себя в дальнейшей их бесполезности. Другие учителя сводят использование игры к строго дидактичным играм, например, используют их только для закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков. Не менее вредит педагогическому процессу стихийное, бессистемное и неумеренное использование игр. Хорошо известно, что, если выбрать из всего арсенала педагогических средств, лишь одно, пусть даже самое удачное, и постоянно пользоваться только им, последствия могут оказаться прямо противоположными ожидаемым. Так, частое, без меры использование игр фактически превращает их в лучшем случае в игры формальные, или псевдоигры, которые уже давно наскучили и самому учителю, и детям, правомерно заслуживая их возмущения и отказа от участия в них.

Перечисленные ошибки являются наиболее типичными и пока еще достаточно часто встречаются при организации игр в начальной школе. Особенно они опасны в отношении детей с теми или иными предпосылками или признаками формирования неблагополучных вариантов развития.

По словам П.Ф. Лесгафта, «в громадном большинстве случаев не прирожденная тупость ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личности проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи и умственного бессилия».[8]

Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и творчеством самого педагога. Для того чтобы успешно организовывать детские игры, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческим воображением и, кроме того, определенным запасом знаний и практических умений в области методики игры. Именно этих знаний не хватает большинству педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста.

Успешность развития, обучения и воспитания младших школьников в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколько полно они будут подготовлены к:

-выработке оптимальной стратеги и тактики включения игры в урок и ее использования во внеурочной и внешкольной работе с детьми;

-проведению психолого-педагогической экспертизы игр, перспективному и итоговому анализу их влияния на разные стороны детского развития;

-творческой аранжировке традиционных и дизайну новых, «педагогичных» (т.е. не унижающих достоинство ребенка, в терминологии Ш.А. Амонашвили) детских игр, конструированию целостных игровых программ.

Присутствие «великой учительницы» -игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовать в течение дня Правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития (при необходимости - его коррекции) для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач.

Успешность развития, обучения и воспитания младших школьников в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколько полно они будут подготовлены к:

- выработке оптимальной стратеги и тактики включения игры в урок и ее использования во внеурочной и внешкольной работе с детьми;

...