Проблемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроке английского языка, на среднем этапе образования, с позиции преподавателя
Определение информационно-коммуникационных технологий, их виды и классификация, особенности использования на среднем этапе образования, оценка преимуществ и недостатков. Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.11.2019 |
| Размер файла | 1,9 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Проблемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроке английского языка, на среднем этапе образования, с позиции преподавателя
Введение
английский информационный коммуникационный образование
В настоящее время наблюдается рост развития и использования информационных-коммуникационных технологий во всех профессиональных сферах деятельности, включая образование. Важно отметить, что данная тенденция оказала большое влияние на современное общество по средствам инновационных устройств и сети Интернет. Компьютерные технологии коренным образом изменили фундаментальные принципы преподавания английского языка.
Компьютерные технологии используются на уроке английского языка на протяжении сорока лет, что повлекло за собой формирования особой методики преподавания иностранного языка. С ходом развития информационных технологий, современный урок английского языка предполагает использование широкого спектра технических средств (смартфон, компьютер, интерактивная доска и другие).
Важно отметить, что внедрение информационных технологий в образовательный процесс способствует развитию цифровой грамотности учеников и преподавателей, что является необходимым навыком в условиях информационного общества.
Согласно таким авторам, как М.Н. Евстигнеев, И.Г. Захарова, А.В. Зубов, В.В. Беспалов, использование информационных технологий в образовательном процессе обладает большим потенциалом и способствует эффективному усвоению знаний, однако применение информационных технологий на уроке английского языка ставит перед преподавателем ряд проблем, которые должны быть решены для достижения максимальной результативности урока.
Актуальность изучаемой проблемы обусловлена следующими факторам:
1. Значительное распространение информационных ресурсов для изучения иностранного языка;
2. Проблем преподавания английского языка с применением информационных технологий стоит особенно остро в настоящие время;
3. Область информационных технологий нуждается в постоянном изучении;
4. Некорректное использование информационных технологий может негативно отразиться на образовательном процессе и эффективности усвоения знаний;
Наличие данных факторов побудило к исследованию в рамках данной научной работы и определению основных проблем использования информационных коммуникационных технологий с позиции преподавателя.
Объектом настоящего исследования является процесс преподавания английского языка на среднем этапе образования.
Предметом данного исследования является использование информационных-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку на среднем этапе образования.
Целью данной работы является определение ключевых трудностей применения информационных технологий на уроке английского языка, на среднем этапе образования с позиции преподавателя.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Дать определение ИКТ и выявить непосредственную связь с образовательным процессом;
2. Определить преимущества и недостатки использование отдельных видов ИКТ в процессе обучения иностранному языку;
3. Проанализировать ряд существующих цифровых технологий, которые используются на уроке английского языка;
4. Проанализировать методические рекомендации по преподаванию английского языка с применением информационных технологий;
5. Провести опрос преподавателей английского языка и выявить ключевые проблемы, возникающие при интеграции цифровых технологий в образовательный процесс;
6. Определить ряд рекомендаций для преодоления ключевых трудностей внедрения ИКТ;
Для решения поставленных задач в ходе исследовательской работы будут применены следующие методы исследования:
· Анализ теоретической и методической литературы;
· Анализ информационных технологий, используемых на уроке английского языка;
· Проведение опроса с последующим анализом результатов;
Научная значимость работы обусловлена подробным и структурированным изучением вопроса об трудностях примирения информационных технологий на уроке английского языка с позиции преподавателя;
Практическая ценность заключается в том, что результаты исследования и материал данной работы могут быть использованы преподавателями иностранного языка и образовательным учреждениями в качестве методической литература, а также работа может служить основой для дальнейших исследований в области применения информационных технологий в образовательном процессе.
В качестве материалов исследования будут использованы научные труды и методические пособия, электронные ресурсы и результаты проведенного опроса.
Структура работы. Данная работа содержит 45 страниц основного текста и включает в себя введение, две главы и заключение, а также библиографический список и 8 приложений.
Первая глава разделена на пять частей, содержит теоретические основы по теме данного исследования и выводы на основе анализа научных трудов. Вторая глава состоит из двух частей и содержит описание проведенного опроса преподавателей английского языка и анализ его результатов, а также выводы научного исследования.
В заключении подводятся итоги всей научной работы и рассматриваются общие выводы.
1. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку
1.1 Определение информационно-коммуникационных технологий, их виды и классификация
В настоящее время информационные технологии используются в разных сферах жизни, в том числе и в образовании. Использование ИКТ (Информационные-коммуникационные технологии) в образовании является важнейшим аспектом в развитии информационного общества [12].
Информационные технологии - это совокупность процессов, средств и методов, обработки, анализа и хранения информации для получения планируемых результатов [24].
В 1960х зародился метод обучения CALL (Computer-assisted language learning), который предполагал использование информационных технологий в процессе обучения. Однако в то время компьютеры были не мобильны и имели большой размер, вследствие чего использовались в большей степени в высших учебных заведениях для создания программ [42].
Конец 1970х ознаменован масштабным прорывом в сфере информационных технологий, поскольку был изобретен персональный компьютер, что повлекло за собой развитие метода CALL и привлечение большей аудитории. В 1980х в Соединенных Штатах Америки CALL занимал доминирующую роль в преподавании. Привлекают внимание в аспекте проблематики нашего исследования работа Д. Хиггинса и Т. Джонса, которые предлагали различные подходы к реализации данного метода в учебном процессе: программы, которые фокусируются на заданиях с выбором ответа и программы, связанные с текстовой работой и включающие в себя игровой компонент. [42].
Важно отметить, что 1989 год стал новым этапом развития информационного общества, вследствие создания Тимиом Бернерсом-Ли и Робертом Кайо всемирной сеть Интернет, что повлекло за собой глобальное распространение информационных технологий. Многие исследования показывают, что метод CALL лег в основу коммуникативного подхода в преподавании иностранных языков, который в настоящее время является доминирующим [46].
Многочисленные авторы (В.Г. Захарова, И.В. Роберт и другие) утверждают, что информационные-коммуникационные технологии позволяют решить ряд дидактических задач, а именно повышают мотивацию учеников к изучению иностранного языка, обеспечивают гибкость педагогического процесса, позволяют оптимизировать образовательный процесс, привлечь учащихся к самостоятельной исследовательской работе и повысить эффективность ее выполнения [23].
Основной целью изучения иностранного языка является развитие коммуникативной компетенции по средствам грамматических, лексических, фонетических навыков и навыков чтения, говорения и аудирования [34]. Использование информационных технологий обеспечивает полное погружение учащихся в иноязычную среду и формирует универсальных учебных действий, которые лежат в основе любой деятельности обучающихся [2].
В обучении английскому языку информационные технологии используются для первичного знакомства с новым материалом, для отработки полученных знаний, для оценки пройденного материала, для самоконтроля со стороны учеников [14]. В этом контексте весьма актуальна классификация С.А. Войтко об использовании ИКТ на уроке, состоящая из пяти направлений.:
· Использование готовых мультимедийных модулей и компьютерных обучающих продуктов;
· Создание собственных мультимедийных продуктов и обучающих программ;
· Создание мультимедийных презентаций;
· Использование информационных технологий во внеклассной работе;
· Использование Интернет-ресурсов [7].
Готовые мультимедийные продукты дают возможность выбора уровня сложности, помогают в создании должного уровня мотивации студентов для изучения иностранного языка, благодаря разнообразным и универсальным материалам [9].
Собственные мультимедийные продукты помогают адаптировать материалы для определённой группы студентов, учитывая их интересы и уровень подготовки. Важно отметить, что такие материалы помогают усовершенствовать и индивидуализировать уже существующие программы в контексте урока английского языка. При создании подобного продута учитываются особенности аудитории и их цели, что повышает мотивацию студентов и улучшает восприятие материала [8].
Создание мультимедийных презентаций выводит преподавание английского языка на качественно новый уровень. Использование презентаций в образовательном процессе позволяет воздействовать на визуальном, слуховом и эмоциональном уровне. Тем самым использование такого вида продукта позволяет сделать информацию более доступной для студентов, так как обучающиеся воспринимают информацию с помощью различных механизмов. Однако в контексте обучения у каждого ученика то или иное восприятие может быть доминирующим. Более того мультимедийные презентации повышают цифровую грамотность не только студентов, но и преподавателей [18].
Использование ИКТ во внеклассной работе включает в себя подготовку проектов и докладов, что позволяет обеспечить автономное изучение английского языка. Отметим, что такие задания развивают компьютерные навыки студентов, которые являются необходимыми в современном информационном обществе. Благодаря внеклассным проектам с использование информационных технологий, студенты не только повышают уровень английского языка, но и углубляют свои знания об окружающем мире и культуре [37].
Интернет-ресурсы на уроке английского языка используются в качестве справочного материала для преподавателей и студентов. Более того в настоящее время существует множество платформ для преподавателей иностранного языка, которые содержат задания, способствующие визуализации материала, отработке произношение, усвоению новых лексических единиц и грамматических правил. Важно отметить, что использование Интернет-ресурсов мотивирует учеников на самостоятельную учебную деятельность, что является несомненным преимуществом [3].
Информационные коммуникационные технологии также подразделяются по области методического назначения, данная классификация позволяет эффективно использовать новые технологий согласно поставленным целям и задачам, а также определить индивидуальный вектор обучения для каждого обучающегося [9].
1. Обучающие информационные технологии информируют о новом знании, формируют практические или учебные навыки, позволяют обеспечить требуемый уровень усвоения знания.
2. Тренажеры позволяют отработать определённые навыки и умения, а также могут быть использованы для закрепления и повторения, ранее изученного материал.
3. Справочные и информационно-поисковые средства позволяют получить запрашиваемую информацию, а также способствуют систематизации полученной информации.
4. Демонстрационные средства помогают визуализировать изучаемый материал и обеспечить наглядность педагогического процесса.
5. Учебно-игровые средства позволяют имитировать ситуации из реальной жизни, создать благоприятную языковую атмосферу на уроке и отработать пройденный материал в игровой форме.
Информационные технологии при обучении иностранному языку подразумевают использование компьютеров и портативных электронных носителей (смартфоны, планшеты и так далее). В настоящее время многие исследователи (М.А. Бовтенко, П.В. Сысоев и другие) отмечают, что информационные технологии обладают большим потенциалом в области преподавания и изучения иностранного языка [12,27].
Согласно отечественным исследователям А.В. Зубову и П.В. Сысоеву и их трудам в области обучения иностранным языкам в настоящее время к информационным технологиям относятся:
1. Аутентичные материалы на иностранном языке (в видео формате, изображения, тексты, аудиозаписи, игры);
2. Электронные словари и справочники (толковые словари, словари терминов, переводные словари);
3. Специальные учебные ресурсы (электронные учебники, напечатанные материалы, интерактивные материалы);
4. Прикладные программы (Microsoft office);
5. Средства электронной коммуникации (мессенджеры, социальные сети, видеоконференции, электронная почта, форумы);
6. Учебные Интернет-ресурсы [14, 30].
Важно отметить, что вышеперечисленные технологии могут быть использованы не только во время аудиторной работы, но и при выполнении домашнего задания и самостоятельной деятельности учащихся [37].
Все эти исследования позволяют сделать вывод, что использование информационных технологий повышает эффективность преподавания иностранного языка. Важно отметить, что использование цифровых технологий дает возможность для создания индивидуального трека обучения для каждого ученика. Более того, мультимедийные технологии развивают коммуникативную компетенцию учащихся и погружают их в иноязычную среду.
1.2 Особенности использования информационно-коммуникационных технологий на среднем этапе образования
Согласно ФГОС нового поколения, стратегической целью обучения иностранному языку является не только развитие коммуникативной компетенции учащихся, но и формирование языковой личности в роли медиатора культур. Формирование второй языковой личности учащегося зависит от его способности успешно взаимодействовать с носителями иноязычной культуры вне зависимости от рода деятельности [31].
Средний этап образования является ключевым в системе современного образования в России, так как именно основное общее образование является обязательным [35].
Главной целью общего образование является разностороннее развитие личности ученика и его компетенций. Современное общество развивается динамично и стремительно, быстроте развития способствуют современные информационные технологии. Именно поэтому использование цифровых технологий является необходимым этапом развития учащегося, как члена информационного общества. Важно отметить, что английский язык является средством коммуникации в международной среде, а информационные технологии позволяют быстро и качественно достигнуть цели и полноты коммуникации [22].
Необходимо подчеркнуть, что ключевыми требованиями ФГОС нового поколения являются:
1. Проектная деятельность учащихся.
Использование ИКТ является необходимым ресурсом приобретения информации при реализации проектной деятельности. Более того, основной целью метода проекта является развитие автономности учеников и их способности самостоятельно мыслить. Самостоятельное использование сети Интернет, электронных словарей и энциклопедий, а также других образовательных ресурсов - необходимый этап в реализации успешной проектной деятельности [5].
2. Формирование личности, направленной на непрерывное и самостоятельное развитие.
Благодаря использованию цифровых технологий представляется возможным обеспечение постоянного профессионального и личностного развития. Однако серьезным ограничением является безграничность информационного пространства. Задача преподавателя, в данном контексте - научить обучающихся фокусироваться на необходимой информации и игнорировать бесполезную [4].
3. Аутентичность задач в системе контроля по возрасту или уровню владения языка.
Информационные технологии делают возможным использование аутентичного материала, а также позволяют усовершенствовать контроль знаний с помощью онлайн тренажеров, учебно-игровых средств и программ тестирования. Более того, информационные технологии позволяют настроить прямой диалог с носителем культуры и языка, по средствам интернет форумов, образовательных платформ и социальных сетей [8].
Важно отметить, что новое поколение ФГОС предусматривает использование ИКТ на уроке английского языка для формирования компетентности в области цифровых технологий, а также служит средством мотивации обучающихся к самостоятельному использованию таких средств информации, как справочная литература, толковые и переводные словари и другие [31].
Согласно отечественным психологам таким, как Д.Б. Эльконин и С.Ф. Шатилов в возрасте с 10 до 13 лет у школьников начинают формироваться профессиональные интересы и устанавливается выборочный интерес к учебным дисциплинам [35, 36].
Английский язык связан со многими дисциплинами школьного образования именно поэтому английский язык служит не только средством коммуникации, но и средством изучения и познания окружающего мира. Важно отметить, что использование информационных технологий позволяет погрузить учеников в реальный контекст обучения и активизировать познавательную деятельность. Однако отсутствие мотивации и заинтересованности со стороны ученика делает обучение неэффективным [6].
Необходимо отметить, что со стороны преподавателя должна быть максимальная вовлеченность в учебный процесс, более того учитель должен поддерживать должный уровень мотивации в течение урока английского языка и при самостоятельной работе учеников. Также важным аспектом является динамичность и целостность урока, новизна полученных знаний и разнообразие учебных форм работы [10].
Интеграция информационных технологий в процесс обучения английского языка является логическим продолжением компьютеризации различных сфер деятельности человека [16].
Ученики средней школы развиваются и обучаются в информационном обществе, используют цифровые технологии в своей повседневной жизни. Согласно исследованию, которое проводилось Фондом Развития Интернет и факультетом психологии МГУ имени М.В. Ломоносова в 2013 году 89% подростков от 12 до 17 лет заходят в сеть Интернет каждый день. Принципиальным аспектом является, что в большей степени подростки используют сеть для поиска новой и интересной информации, общения со сверстниками, самостоятельного изучения интересующих их дисциплин по средствам образовательных ресурсов [27].
Необходимо подчеркнуть, что согласно М. Пренски у современного поколения подростков мыслительные процессы идут линейно. Более того, представители цифрового поколения используют память не для запоминания конкретной информации, а для запоминания источника этой информации [27].
С другой стороны, современные дети обладают высоким уровнем многозадачности, именно поэтому представляется сложным долгая сосредоточенность на одной задаче, необходима частая смена деятельности для достижения высоких результатов [40].
На основе проанализированных научных трудов можно сделать вывод, что использование информационных технологий обусловлено рядом государственных стандартов, а также особенностями психологического развития современного поколения подростков. Важно отметить, что использование информационных технологий повышает эффективность преподавания иностранного языка, а также способствует всестороннему развитию личности учащегося, более того цифровые технологий развивают коммуникативную компетенцию учеников в реальном контексте, по средствам общения с носителями культуры и языка. Отметим, что информационные технологии способствуют самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, а также формируют цифровую компетенцию как преподавателей, так и учеников.
1.3 Преимущества и недостатки использования информационно-коммуникационных технологий на уроке английского языка
Согласно проведенным исследованиям и на основе проанализированных научных трудов, можно сделать вывод, что применение информационных технологий на уроке английского языка до сих пор остается вопросом, который нуждается в дальнейшем и непрерывном изучении, именно поэтому цифровые технологии могут быть использованы некорректно в образовательном процессе.
Согласно зарубежному авторам С. Хагиги и М. Эскандари использование информационных технологий в корне изменило сферу образования, а именно процесс передачи знания от учителя к ученику происходит на высоком уровне [41].
Важно отметить, что интеграция ИКТ в систему образования вносит положительные изменения в процесс формирования информационного общества [19].
Более того, ИКТ позволяют обеспечить учителя дополнительными источниками информации, в том числе и аутентичных материалов. Отмечается, что использование Интернет-ресурсов помогает решить целый ряд дидактических задач, а именно, формирование коммуникативной компетенции; формирование навыков чтения; изучение и отработка лексического материала; совершенствование навыков письма; мотивация к изучению иностранного языка и культуры [3].
Информационные-коммуникационные технологии повышают мотивацию к изучению английского языка, а также способствуют развитию креативности у учеников. Более того, использование ИКТ позволяет проявить творческую направленность и найти единомышленников, что может поспособствовать дальнейшему развитию творческого потенциала [30].
Основными преимуществами использование ИКТ являются:
· Интерактивность (возможность частой смены деятельности и формы работы);
· Адаптивность (учитель может адаптировать технологию для ученика с любым уровнем языка);
· Аутентичность (возможность прямого диалога с культурой изучаемого языка, а также аутентичность видов деятельности);
· Независимость (равные возможности на уроке английского языка) [18].
Наряду с явными преимуществами использования информационных технологий на уроке английского языка, можно отметить некоторые недостатки цифровых технологий.
Важным ограничением является нестабильность информационных технологий, что предполагает планирование нескольких сценариев развития урока. Более того, нельзя злоупотреблять использованием мультимедийных технологий, так как применение компьютерных технологий может негативно отразиться на физическом здоровье учеников, и способствовать быстрой утомляемости, снижению зрения, а также пагубное влиять на психику обучающихся, именно поэтому должно быть установлено временное ограничение по использованию информационных технологий в учебном процессе. Важно отметить, что компьютеризация может ликвидировать обучение и общение в группе, что снижает развивающий и воспитывающий компонент обучения [33].
Проанализированные работы позволяют глубже понять, что использование информационных технологий на уроке английского позволяет не только установить диалог с каждым учеником и индивидуализировать обучение, но и помочь ученикам овладеть ролью медиатора культур. Однако использование цифровых технологий должно быть оправданным и не оказывать негативного влияния на качество урока и на ментальное и физическое здоровье учеников.
1.4 Проблемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроке английского языка с позиции преподавателя
В современном информационном обществе практически любая профессиональная деятельность связана с использованием цифровых технологий.
Профессия преподавателя, как и многие другие, прошла через процесс компьютеризации и адаптации к новым условиям существования в современной среде [1].
Важно отметить, что преподаватель может столкнуться с определёнными трудностями при интеграции современных технологий в учебный процесс. Многие исследователи (Р. Хоббс, Г. Дьюдени) выделяют трудности, связанные с освоением интернет-пространства: соблюдение авторского права, распространение персональных данных, возрастной ценз Интернет-источников и другие и относят их цифровым и онлайн рискам [40].
Согласно проанализированным научным трудам, основные трудности связаны с обеспечением безопасности учащихся при использовании сети Интернет и мультимедийных технологий на уроке английского языка.
Чрезвычайно актуальной проблемой в современном обществе является проблема цифрового неравенства, а именно, ограниченность доступа к современным средствам информации - цифровой барьер [41].
Согласно, ФГОС образовательное пространство должно быть единым на всей территории страны, а также уровень освоения предмета должен соответствовать заявленным во ФГОС требованиям [31].
Однако по ряду причин таких, как недостаточное финансирование, использование устаревшего оборудования и другие, эффективность использования ИКТ снижается, а иногда использование цифровых технологий не представляется возможным.
Важно подчеркнуть, что преподаватель должен иметь представление о технических возможностях своих учеников во внеурочное время. Задание, которое предполагает использование компьютера не может быть обязательным для всех учеников, даже если один обучающийся из группы не обладает достаточной технической оснащенностью дома, которая бы позволила выполнить задание, так как подобное упражнение не может оценить знание ученика из-за проблемы цифрового неравенства[38].
В настоящее время учитель должен обеспечить не только единство образовательного процесса, но и безопасность обучающихся во время использования информационных технологий и Интернет-ресурсов. Преподаватель должен использовать только подходящие по возрастному цензу источники. Более того, преподавателю необходимо обезопасить учеников от использования неуместных по содержанию материалов [10].
Важно отметить, что частой проблемой является недостаточное развитие цифровой компетенции у преподавателей иностранного языка. Многие учителя придерживаются традиционных методов, избегая использование информационных технологий [18].
Цифровые технологии позволяют расширить объем социокультурных знаний, развить способности к самостоятельному изучению иностранного языка во внеурочное время и за пределами школы, увеличить объем лексических единиц и обеспечить их отработку, а также повысить мотивацию к изучению иностранного языка. Таким образом, преподаватели, которые придерживаются традиционных методов, лишают учеников аутентичности поставленных задач, а также препятствуют развитию коммуникативной компетенции в реальном контексте [23].
Отметим, что в современном мире люди страдают от информационной перегрузки, причиной которой является избыток информации. Человеку сложнее определить проблему и принять подходящее к ней решение [26].
Необходимо подчеркнуть, что преподаватель сталкивается с проблемой выбора соответствующих цели и задачам материалов, а в последствии и с их адаптацией. Таким образом, учитель тратит больше времени на поиск необходимых источников, что не всегда оправдывает результат. Более того, преподавателю необходимо отобрать материал не только подходящий для темы урока, но и соответствующий уровню владения языком [10].
Таким образом, преподаватель сталкивается с рядом трудностей при использовании информационных технологий на уроке английского языка. Важно отметить, что вышеперечисленные трудности являются основными, а решение этих проблем должно быть комплексным и направленным не только на повышение цифровой грамотности преподавателей, но и развитие цифровой компетенции учеников. Более того, образовательные институты должны принимать непосредственное участие в цифровой адаптации как учеников, так и учителей. Отметим, что использование информационных технологий должно быть оправдано целью и задачами урока, а также соответствовать уровню сложности и языковой подготовке учеников.
1.5 Инновационные технологии будущего и их перспективы на уроке английского языка
В информационную эпоху наблюдается тенденция перехода от использования отдельных мультимедийных ресурсов к общему онлайн пространству.
Многие исследователи, такие как Клей Шеки считают, что обучение цифровой грамотности должно стать частью образовательного процесса на ровне с обучением традиционной грамотности, более того автор утверждает, что в настоящее время ученики проводят больше времени за использование компьютера и других информационных носителей, чем за прочтением книг. Автор считает, что процесс обучения цифровой грамотности должен идти параллельно с изучением иностранного языка [55].
Важно отметить, что многие исследователи, (И.В. Роберт, П.В. Сысоев) утверждают, что сеть Интернет является комплексным средством информации, которое объединяет в себе видеоматериал, тексты, аудиоматериал и графику и таким образом воздействует одновременно на целый ряд мыслительных процессов и механизмов восприятия [23,29].
XXI век обусловлен созданием качественно новых ресурсов и средств информации. К новым мультимедийным технологиям относятся набирающие популярность механизмы дополненной и виртуальной реальности [47].
Дополненная реальность - технология, позволяющая создать и ассоциировать виртуальный слой информации с каким-либо маркером, объектом в физической реальности при помощи компьютерных технологий [46].
Средствами создания дополненной реальности являются: информационные носители (планшет, мобильный телефон); очки дополненной реальности; игровые компьютеры; телевизор; специальные тренажёры [46].
В своих научных трудах Н.Н. Зильберман и В.А. Сербин рассматривают возможность использования механизма дополненной реальности в образовательном процессе. Важно отметить, что технология дополненной реальности применяется в настоящее время в рамках образовательных экспериментов в некоторых образовательных институтов, более того исследования показывают высокую результативность данного инструмента [13].
Авторы описывают технологию, разработанную ресурсным центром LearnAr, которая предлагает организацию обучения при помощи десяти напечатанных маркеров (матричные коды или высококонтрастные изображения): черные и белые, к каждому маркеры привязан трехмерный объект. Такая технология может применяться при изучении биологии, анатомии, геометрии и даже английского языка. Более того, разработчиками была предложена схема тестирования, при которой ученики выбирают маркер, соответствующий правильному варианту ответа [13,52].
Разработанная Google технология Google Class позволяет не только обеспечить полноценное погружение в образовательный процесс из любой точки мира, где есть доступ в Интернет, но и делает возможным использование технологии дополненной реальности. Wordlens является приложением дополненный реальности, которое позволяет осуществить перевод отдельных слов или фраз, по средствам наведения фокуса смартфона или Google Glass [13].
Важно отметить, что такое приложение, как SkyView позволяет исследовать звезды, созвездия, планеты и спутники путем наведения камеры смартфона на небо. Такие технологии позволяют интегрировать изучение английского языка в реальный контекст и повысить интерес к усвоению приобретению новых знаний [13,57].
Технология виртуальной реальности предполагает полноценное присутствие участника в определенной среде существования, то есть полное погружение объекта в необходимые условия [15].
Тренажеры виртуальной реальности уже применяются для подготовки авиадиспетчеров, водителей локомотивов. Однако технология требует серьезных финансовых вложений, поэтому использование виртуальной реальности на уровне школьного образования в настоящий момент рассматривается только в качестве эксперимента и объекта дальнейшего исследования [25].
Важно отметить, что виртуальные технологии позволяют полностью погрузить ученика в контекст урока и предмета в целом, а также модернизировать урок и наглядно продемонстрировать материал. Более того, при наличии необходимых технических средств для участия в виртуальных классах, у каждого ученика появится возможность самостоятельно изучать предмет и повторять материал [15].
Потенциальными проблемами использования виртуальной реальности в образовании являются:
· Стоимость;
Образовательному учреждению будет необходимо закупать комплекты для реализации уроков с использованием технологии виртуальной реальности, что требует существенных инвестиций.
· Функциональность;
Использование виртуальной реальности должно быть оправданным, более того технология должен быть использован весь спектр возможных функций для достижения поставленного результата [47].
Таким образом, можно сделать вывод, что технологии дополненной и виртуальной реальности позволяют добиться максимальной наглядность в образовательном процессе. Более того, вышеперечисленные технологии делают возможным погружение обучающихся в реальный контекст, что позволяет достигнуть максимальной результативности в процессе обучения. Однако инновационные технологии находятся в стадии постоянного развития и на данный момент интеграция их в учебный процесс представляется энергоемким процессом, который требует внушительных финансовых вложений.
На основе проделанного анализа научной и научно-методической литературы можно сделать следующие выводы:
1. Зародившийся в конце 60х годах метод CALL является основоположником современных методов обучения с использованием информационных технологий;
2. Информационные технологии имеют пять основных направлений использования, каждый из которых выполняет важнейшие поставленные задачи, а именно, улучшение восприятия материала, мотивация учеников, повышение цифровой грамотности обучающихся и преподавателей, улучшение восприятия материала и развитие коммуникативной компетенции;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт подразумевает использование информационных технологий, как средство формирования личности, направленной на самостоятельное развитие, а также как ресурс для осуществления проектной деятельности и способ формирования аутентичных задач;
4. Внедрение информационных технологий является необходимым шагом на данном этапе развития информационного общества;
5. Основными преимуществами использования ИКТ являются интерактивность, адаптивность, аутентичность и независимость;
6. Наряду с очевидными достоинствами, существует ряд ограничений, а именно, нестабильность мультимедийных средств, пагубное влияние на психическое и физическое здоровье учеников, доминирование индивидуальной работы над групповой;
7. Используя современные технологии, преподаватель сталкивается со следующими трудностями: обеспечение единства образовательного процесса, обеспечение безопасности личных данных учеников, недостаточное развитие цифровой компетенции у преподавателей и учеников, проблема выбора материалов;
8. Инновационные технологии такие, как дополненная и виртуальная реальность являются перспективными и показывают свою эффективность в ряде экспериментов, однако нуждаются в дальнейшем развитии и адаптации к условиям реального учебного процесса.
Теоретические положения данной главы легли в основу анализа информационных технологий в обучении английскому языку на среднем этапе. А также стали фундаментальным положением для проведенного исследования при выявлении трудностей использования цифровых технологий с позиции преподавателя, представленного нами во второй главе.
2. Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку
2.1 Анализ использования информационно-коммуникационных технологий на уроке английского языка
В эпоху информационных технологий, преподаватель может столкнуться с определёнными трудностями. На основе проанализированной литературы, к препятствиям, с которыми сталкивается преподаватель, можно отнести проблему социального или цифрового неравенства, проблемы выборы подходящих источников, соблюдение авторского права, приватность личных данных учеников, неуместные материалы и нестабильность мультимедийных средств.
Предлагаем проанализировать ряд существующих мультимедийных средств и Интернет-ресурсов и определить сложности, с которыми преподаватели могут столкнуться, используя следующие информационные-коммуникационные технологии: электронные учебники, пособия и словари; интерактивная доска; Microsoft office (Word; Power Point); тренажеры и программы тестирования, и Интернет-ресурсы (BritishCouncil; BBC; Quizlet; Kahoot; YouTube и Московская электронная школа).
Вышеперечисленные технологии используются в преподавании английского языка для организации различных форм деятельности учащихся: аудиторная работа, изучение английского языка во внеурочное время, дистанционные обучение и смешанное обучение, которое содержит в себе элементы аудиторного и дистанционного. Важно отметить, что информационные технологии, используемые для анализа, выполняют ряд важных функций таких как развитие коммуникативной компетенции, индивидуализация процесса обучения, организация внеклассной работы, контроль сформированных навыков и умений, отработка навыков и умений, расширение кругозора и мотивация к изучению иностранного языка и культуры [2].
Электронные учебники, пособия и словари используются для презентации и отработки языкового материала, а также для поиска уточняющей информации. Очевидным преимуществом, использования данной технологии является мобильность цифровых девайсов, а также быстрота доступа. Важно отметить, что электронные учебники, пособия и словари обладают полнотой информации, именно поэтому ученики могут использовать данные ресурсы, как самоучитель без дополнительной помощи преподавателя. Более того, электронные средства информации обладают возможностью быстрой корректировки и исправления информации, в отличие от бумажных носителей. Неоспоримым достоинством является простота и объективность контроля, так как электронный учебник имеет встроенный механизм создания тестов, что позволяет выбрать подходящий уровень сложности заданий, а также быстро и объективно оценить уровень усвоения пройденного материала [17].
Наряду с очевидными достоинствами использования электронных учебников и словарей необходимо выделить определенные трудности, с которыми может столкнуться преподаватель, использующий данный вид информационных технологий. Во-первых, проблема цифрового неравенства стоит достаточно остро, так как использование электронных ресурсов подразумевает использование специального оборудование. Во-вторых, преподаватель рискует столкнуться с потерей авторитета в глазах учеников, так как ранее учитель считался источником знаний, в настоящее время информационный носитель может обеспечить полноту знаний, также отличается мобильностью, простотой и логичностью изложения. Более того, существует риск недостаточной цифровой компетенции преподавателя, что является существенной преградой для интеграции электронных учебников в образовательный процесс [20].
Интерактивная доска - это отдельный сенсорный экран, который сопоставим с размерами учебной доски, функционирующий от персонального компьютера или ноутбука. Интерактивная доска может выполнять функции написания, выделения текста, проецирования изображения, воспроизведение видео фрагментов, аудиозаписей и многое другое. Важно отметить, что использование интерактивной доски улучшает наглядность изучаемого материала, повышает мотивацию учащихся и их заинтересованность в предмете, что в последствии позитивно отражается на запоминании материала и в целом повышает эффективность обучения. Более того, использование интерактивной доски позволяет повысить динамику урока, по средствам использования различных методов организации изучаемого материала. Важно отметить, что наличие интерактивной доски повышает мотивацию преподавателей к самостоятельному развитию компьютерных навыков и цифровой компетенции [32].
Основным ограничением является высокая стоимость самих интерактивных досок и их эксплуатации. Более того, преподавателю необходимо использовать дополнительные ресурсы для создания подходящего урока по уровню языка, возрасту учеников и специфики урока или серии уроков. Также серьезными ограничениями являются нестабильность технологии и недостаточный уровень цифровых навыков у преподавателей [11]
Мультимедийные презентации широко применяются в образовательном процессе, в том числе на уроках английского языка. Необходимо подчеркнуть, что мультимедийные презентации помогают воздействовать на органы зрения и слуха, что повышает эффективность усвоения материала. Важно отметить, что презентация делает материал доступным и организованным, что также позитивно влияет на эффективность образовательного процесса. Более того, презентация повышает производительность урока и позволяет установить диалог учителя с учениками. Необходимо подчеркнуть, что мультимедийные презентации повышают уровень концентрации и мотивации учеников [29].
К существенным ограничениям можно отнести недостаточный уровень цифровой грамотности преподавателей, что не позволяет использовать функциональный спектр в полном объеме. Более того, преподавателю необходимо затратить большое количество времени на отбор качественных материалов для создания собственного мультимедийного продукта. Также следует отметить, что использование презентаций в учебном процессе подразумевает наличия проекторов, способных проецировать изображение на экран, что не каждое образовательное учреждение может себе позволить, по причине высокой стоимости аппаратуры [39].
В настоящее время интеграция тренажеров и программ тестирования в образовательный процесс подразумевают использование Интернет-ресурсов или специальных программ, разработанных для образовательных учреждений. Таким образом, можно сказать, что тренажеры и программы тестирования тесно связаны с цифровой оснащенностью кабинета и наличием доступа в сеть Интернет. Программы тестирования позволяют определить уровень владения языка, а также проверить полноту усвоенных знаний. В то время как тренажеры позволяют отработать изученный материал вне урока и стимулируют к самостоятельному изучению языка [28].
Преимуществом использования программ тестирования является быстрота обработки информации и отсутствие субъективного оценивания. Однако для создания необходимых условий, а именно, оснащение рабочих мест учеников компьютерами или планшетами требуются серьезные финансовые вложения. Более того, преподаватель может столкнуться с техническими сбоями, а также учитель может обладать недостаточным уровнем цифровых компетенций, что может пагубно повлиять на восприятие и контроль материала. Важно отметить, что программы такого типа препятствуют установлению диалогу между преподавателем и учеником и созданию благоприятной языковой атмосферы в классе. Необходимо подчеркнуть, что используемые технологии нуждаются в тщательной проверке содержания, так могут не соответствовать уровню языка и возрасту учеников [43].
К тренажерам можно отнести следующие Интернет-ресурсы: Quizlet, Kahoot. Данные технологии направлены в большей степени на отработку лексического материал, что может ограничить их использование в образовательном процессе. Однако вышеперечисленные Интернет-ресурсы стимулируют учеников на самостоятельное изучение английского языка за пределами образовательного учреждения. Более того, преподаватель может сам создавать лексические блоки, подходящие по уровню языка и возрасту учеников или использовать готовые языковые материалы. Важно отметить, что ученики имею возможность самостоятельно создавать лексические блоки для отработки пройденного материала. Интернет-ресурс Kahoot также используется в учебном процессе для создания необходимого уровня мотивации у учеников и для повышения динамики урока [51,54.
Используя вышеперечисленные тренажеры, учитель может столкнуться с определёнными трудностями такими, как цифровое неравенство, так как любой Интернет-ресурс требует наличие компьютера, планшета или телефона. Более того, серьезным ограничением является недостаточный уровень развития цифровой компетенции у преподавателя. Важно отметить, что такие информационные технологии могут негативно отразиться на дисциплине [44].
Однако Интернет-ресурсы обладают большим потенциалом, разнообразием контента и форм его воспроизведения. К таким информационным технологиям относятся YouTube и BBC. Важно отметить, что такие Интернет-ресурсы могут служить не только источником аутентичных материалов, но и средством самостоятельного изучения английского языка на базе существующих видео уроков. Неоспоримым достоинством является разнообразие языковых материалов для разных языковых групп. Более того, видеоматериалы способствуют развитию коммуникативной компетенции, а также мотивируют учеников на изучение языка и культуры. Необходимо подчеркнуть, что широкий спектр материалов является серьезным ограничением для преподавателя, которому необходимо отобрать подходящие задания для определённого урока или серии уроков. Серьезным ограничением является обеспечение безопасности обучающихся в сети Интернет от неуместной рекламы и контента. Более того, использование недостоверных источников может привести к снижению качества образовательного процесса. Тем самым учитель сталкивается с проблемой определения релевантности и достоверности информации в Интернете [48,56].
Стоит отметить, что существуют комплексные технологии, включающие в себя видеоматериалы, аудиозаписи, интерактивные задания, которые мотивируют к самостоятельному изучению языка, а также позволяют создать благоприятную языковую атмосферу, которая в свою очередь способствует развитию коммуникативной компетенции и эффективному усвоению материала. К таким технологиям можно отнести Google Class, BritishCouncil и МЭШ (Московская электронная школа).
Google Classroom позволяет полностью воспроизвести реальный учебный процесс в виртуальном пространстве. Преподаватель может индивидуализировать учебный процесс, с учетом возможностей и особенностей учеников. Более того, учитель может указать сроки выполнения задания, а также технология позволяет обеспечить обратную связь. Важно отметить, что технология интегрирована с другими сервисами: Google Drive (место для хранения информации); YouTube, Документы и Gmail, что обеспечивает быстроту передачи информации и позволяет ученикам работать в привычном для них режиме, онлайн. Более того Google Classroom позволяет сэкономить время обучающихся при выполнении задания и время преподавателей для проверки работ [50].
Серьезным ограничением является проблема цифрового неравенства и оснащения компьютерными технологиями образовательных учреждений. Важно отметить, что использование данного сервиса требует глубоких знаний в сфере цифровых технологий как со стороны преподавателя, так и со стороны учеников. А также Google Classroom ограничивает реальную коммуникацию преподавателя с учениками и внутри языковой группы.
Московская электронная школа (МЭШ) - это набор электронных ресурсов и материалов, доступных для всех пользователей МЭШ. Данная разработка направлена не только на повышение эффективности школьного образования, но и для развития цифровых компетенций, требуемых в будущей профессиональной жизни. Основной целью является сделать образование доступным для всех и повысить эффективность образовательного процесса.
Данная технология позволяет перевести процесс обучения в онлайн формат. Более того, преподаватель может найти и использовать готовые сценарии урока, что позволяет оптимизировать процесс поиска подходящих материалов. Важной особенностью МЭШ является интеграция игровых элементов в образовательный процесс, что позволяет преподавателю достигать необходимого уровня мотивации у учеников и способствует проявлению творческого потенциала при выполнении заданий. Важно отметить, что данный сервис позволяет ученикам самостоятельно изучать предмет и углублять знания с помощью доступных материалов на платформе.
Серьезным ограничением, как и любой другой информационной технологии является высокая стоимость оборудования и его нестабильность. Важно отметить, что технология также может повлиять на снижение социальных навыков. Более того использование цифровых технологий может негативно влиять на здоровье обучающихся.
BritishCouncil предоставляет доступ к разнообразным задания, распределенным по уровню владения языка и уровню сложности. Более того, платформа подходит как для преподавателей, которые могут использовать готовые задания и планы уроков, направленные на формирование различных умений и развитие коммуникативной компетенции, так и для учеников, которые с помощью ресурса могут самостоятельно изучать язык, отрабатывать пройденный материал и углублять знания о стране изучаемого языка. Важно отметить, что BritishCouncil позволяет преподавателям самостоятельно повышать квалификацию и развиваться в профессиональной сфере, так как ресурс предоставляет большое количество материалов для самообразования таких, как лекции, семинары и онлайн курсы [49].
Основными преимуществами использования данного сервиса является многообразие языковых материалов, направленных на формирование и развитие таких навыков, как аудирование, чтение, письмо и говорение. Более того, преподаватель может использовать готовые планы уроков и составлять свои уроки на базе предоставленного материала. Важной особенностью является открытый и бесплатный доступ для преподавателей и учеников [21].
Необходимо отметить, что наряду с очевидными достоинствами платформа имеет ряд трудностей, возникающих при использовании технологии в образовательном процессе. В первую очередь, оценка знаний может быть не объективной, так как ученики имеют полный доступ к образовательному ресурсу. Более того, преподаватель сталкивается с проблемой авторского права, так как готовые учебные планы являются интеллектуальной собственностью. Важно отметить, что преподавателю необходимо решить проблему цифрового неравенства, так как не каждый обучающийся имеет доступ в сеть Интернет, таким образом ресурс может быть использован только во время урока. Стоит отметить, что данная технология является больше вспомогательным ресурсом, нежели полноценной платформой для формирования языковых навыков [3].
Проведенный анализ информационных технологий позволяет сделать вывод, что мультимедийные технологии направлены на развитие и формирование коммуникативной компетенции учащихся, а также цифровой грамотности педагогов и учеников. Необходимо подчеркнуть, что цифровые технологии обладают большим потенциалом в совершенствовании методики преподавания английского языка в условиях информационного общества. Информационные технологии помогают решить ряд дидактических задач:
1. Стимулирование учеников к самостоятельной поисковой деятельности;
...Подобные документы
Определение эффективности использования компьютерных программ при обучении диалогической речи на уроках английского языка на среднем этапе в основной школе. Понятие, виды и способы построения диалога. Упражнения для обучения диалогической форме общения.
дипломная работа [77,2 K], добавлен 24.06.2011Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе как средства повышения качества образования. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий обучения и интерактивной доски на уроках эстетического цикла начальной школы.
курсовая работа [189,0 K], добавлен 20.04.2016Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку. Принципы и цели обучения с использованием современных технологий. Анализ и сравнение информационно-коммуникационных технологий для изучения грамматики английского языка.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 22.06.2014Цели и задачи использования информационно-коммуникационных технологий на различных этапах процесса обучения. Потенциальные возможности компьютера в развитии индивидуальных способностей учащихся. Роль инновационной деятельности при изучении математики.
творческая работа [116,8 K], добавлен 17.11.2010Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.
дипломная работа [439,9 K], добавлен 24.09.2017История развития электронного обучения, его применение в образовательной деятельности. Анализ существующих образовательных электронных технологий. Рекомендации по подготовке и проведению урока с использованием информационно-коммуникационных технологий.
дипломная работа [150,8 K], добавлен 29.07.2017Психолого-педагогические возможности знакомства дошкольников с цветом на основе использования ИКТ. Понятие информационно–коммуникационных технологий, их роль в образовательном процессе, недостатки и проблемы. Результаты опытно-экспериментальной работы.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 01.12.2010Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовании. Этапы разработки средств ИКТ для обучения геометрии. Организация деятельности учащихся по формированию геометрической грамотности. Педагогический эксперимент.
диссертация [2,5 M], добавлен 24.07.2010Цели и содержание обучения грамматике. Программные требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов. Этапы формирования грамматических навыков. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку.
дипломная работа [191,4 K], добавлен 16.09.2011Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания иностранных языков. Опытно-экспериментальная работа по апробированию системы упражнений для формирования лексико-грамматических навыков с использованием информационных технологий.
дипломная работа [5,6 M], добавлен 18.06.2022Понятие познавательной сферы в педагогике и психологии, особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования. Разработка развивающей программы "Компьютерный гений".
дипломная работа [1,7 M], добавлен 05.07.2017Внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. Использование интерактивной доски Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, ноутбуком, веб-камерой, аудиосистемой. Информатизация образовательного пространства школы.
доклад [41,9 K], добавлен 14.12.2009Внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение. Активизация мыслительной деятельности к самостоятельному творческому мышлению. Освоение компьютеризированных средств обучения. Технология оптимальной организации учебного процесса.
научная работа [411,3 K], добавлен 01.10.2014Информатизация образовательного пространства школ, реализация информационно-коммуникационных технологий обучения. Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях. Совершенствование интеллектуальных способностей младших школьников.
творческая работа [40,7 K], добавлен 24.11.2009Технологии проведения коллективных творческих дел. Значение информационно-коммуникационной технологии для профессионального роста преподавателей. Экспериментальная работа по использованию информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.
курсовая работа [331,9 K], добавлен 11.09.2013Технологическая карта планирования урока с использованием средств информационных и коммуникационных технологий по теме "Биография" в 8 классе. Формирование навыков восприятия устной иностранной речи на слух. Развитие коммуникативных способностей у детей.
методичка [21,0 K], добавлен 16.11.2009Возможности и методика использования информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках информатики. Особенности методов решения логических задач. Методика обучения школьников решению логических задач на уроках информатики с использование ИКТ.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 09.06.2010Использование психолого-педагогической диагностики для оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологий.
курсовая работа [68,1 K], добавлен 15.04.2015Методологические основы и типы данных, используемых в психолого-педагогической диагностике. Особенности диагностики с применением средств информационно-коммуникационных технологий. Использование компьютерных тестов в психолого-педагогической диагностике.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 21.08.2011
