2. Обеспечение разного рода деятельности на уроке и во внеклассной работе;

3. Мотивация учащихся к изучению языка и культуры;

4. Создание реального контекста для усвоения изучаемого материала;

5. Обеспечение процесса непрерывного и гибкого обучения;

Однако важно отметить, что интеграция информационных технологий в образовательный процесс ставит ряд задач, которые необходимо решить:

1. Проблема цифрового неравенства;

2. Недостаточный уровень цифровой культуры у преподавателей и учеников;

3. Проблема авторского права;

4. Недостаточная степень оборудования школ;

5. Переизбыток образовательных материалов и сложность выбора релевантных источников;

6. Обеспечение безопасности учеников в сети Интернет;

2.2 Исследование и его результаты

На основе изученной литературы и проведенного анализа информационных технологий было проведено исследование. В рамках данного исследования был проведен опрос среди учителей английского языка, преподающих на среднем этапе образования в городе Москве.

Целью исследования является определить трудности, с которыми сталкиваются преподаватели, используя информационные технологии на уроке английского языка, а также предложить возможные решения существующих проблем.

В качестве методологии исследования был выбран метод опроса, который отличается стандартизацией, а именно, каждый респонденты отвечают на ряд одинаковых вопросов, более того опрос дает возможность дистанционного контакта с респондентом, а также данный метод позволяет провести статистический анализ полученных данных.

В рамках исследования преподавателям предлагалось пройти опрос, состоящий из восьми вопросов.

В первой части данного исследования преподавателям предлагалось ответить на вопрос используют ли они информационные-коммуникационные технологии в образовательном процессе. Далее преподавателю необходимо было выбрать те информационные технологии, которые используются наиболее часто на уроке английского языка. Преподавателю предлагалось выбрать один или несколько вариантов из шести предложенных:

· Электронные учебники, пособия и словари;

· Интерактивная доска;

· Интернет-ресурсы;

· Мультимедийные презентации;

· Тренажеры и программы тестирования;

Также преподавателю предлагался вариант «Другое», где респондент мог указать ту технологию, которая не представлена вопросе. Преподаватель мог выбрать вариант «Не использую», если информационные технологии не используются в образовательном процессе.

В третьем вопросе преподавателю предлагалось выбрать один Интернет-ресурс или несколько, который используется на уроке английского языка или для подготовки материалов урока. В данной части опроса были выбраны те ресурсы, которые нами были проанализированы в первой части исследования, а именно: BritishCouncil, BBC, Quizlet, Kahoot, YouTube, Google Classroom, МЭШ (Московская электронная школа), также респонденту предлагалось выбрать вариант «Другое» и «Не использую».

Четвертый вопрос является фундаментальным для нашего исследования, так как позволяет определить основные трудности использования информационных технологий на уроке английского языка. Респондентам предлагалось выбрать один или несколько вариантов из восьми предложенных, а именно:

· Затрата времени на отбор и адаптацию материалов больше, чем при использовании традиционных методов;

· Недостаточная степень оборудования школ;

· Обеспечение безопасности учеников в сети Интернет;

· Недостаточный уровень цифровой грамотности у преподавателя;

· Недостаточный уровень цифровой грамотности у учеников;

· Проблема поддержания дисциплины;

· Проблема соблюдения авторского права;

· Нестабильность ИКТ;

Более того преподаватель мог вбирать вариант «Другое» и описать трудность, не представленную в опросе.

Следующий блок вопросов направлен на определение готовности образовательных учреждений и самих преподавателей к развитию и совершенствованью цифровой компетенции, а именно, способствует ли администрация школы повышению цифровой грамотности преподавателей и хотели бы сами преподаватели повысить свою цифровую грамотность.

Более того, важно было выявить способствует ли использование информационных технологий эффективности усвоения знаний с точки зрения преподавателей английского языка. А также, готовность и желание преподавателей интегрировать новейшие информационные технологии в образовательный процесс такие, как технология виртуальной и дополненной реальности.

Опрос был проведен среди 50 преподавателей английского языка, осуществляющих свою профессиональную деятельность на среднем этапе образования.

Результаты исследования

В первой части данного исследования был проведен анализ педагогической деятельности 50 школьных преподавателей.

Согласно проведенному опросу 96% опрошенных используют информационные технологии на уроке английского языка. (см. Приложение 1)

Такой высокий процент использования цифровых технологий обусловлен тем, что исследование проводилось в городе Москве, где правительство города содействует компьютеризации образования на протяжении более 20 лет. В 2000 году правительство города ввело в действие программу оснащения образовательных учреждений компьютерной техникой, а в настоящее время правительство поддерживает развитие Московской электронной школы, что также является частью информатизации московского образования.

Большая часть опрошенных 92% используют Интернет-ресурсы в образовательном процессе, в то время как мультимедийные презентации и интерактивная доска используются практически в два раза реже (48% и 46% соответственно), электронные учебники, пособия и словари используют лишь 16% опрошенных, также, как и тренажеры и программы тестирования (14%). Важно отметить, что лишь двое из пятидесяти опрошенных не используют информационные технологии на уроке английского языка. (см. Приложение 2)

Необходимо подчеркнуть, что в большей степени преподаватели используют онлайн ресурсы, что обусловлено их доступностью и простотой изложения. Более того, благодаря Интернет-ресурсам учитель английского языка имеет доступ к аутентичным материал, которые позволяют ученикам изучить культуру страны изучаемого языка, а также овладеть английским языком, как средством общения в реальном контексте. Использование мультимедийных презентаций и интерактивной доски отметили почти половина опрошенных, такой высокий результат связан с возможностями перечисленных технологий повысить уровень наглядности, а также способность к частой смены деятельности и мотивации учеников.

Согласно проведенному опросу, подавляющее большинство опрошенных интегрирует в процесс обучения видеохостинговый сайт YouTube (86%), более того большой популярностью пользуется информационный и новостной портал BBC, его отметили 58% респондентов, а также информационная платформа для учеников и преподавателей английского языка BritishCouncil (50%), в то время как онлайн тренажеры Quizlet и Kahoot используют лишь 12% и 8% опрошенных соответственно, важно отметить, что лишь одна десятая преподавателей применят технологию Google Classroom, в то время как МЭШ пользуются 36% учителей английского языка. Отметим, что восемь опрошенных используют ресурсы, не представленные в опросе, в то время как лишь двое из всех опрошенных не используют Интернет-ресурсы в образовательном процессе. (см. Приложение 3)

Большая часть преподавателей предпочитает использовать YouTube и BBC, такой результат обусловлен наличием разнообразных аутентичных материалов, а также обучающих видео. Более того, благодаря таким ресурсам преподаватель может не только повысить эффективность усвоения языкового материала, а также расширить кругозор учащихся и развить метапредметные навыки. Более того, доступ к платформам является бесплатным и свободным, что способствует самостоятельному изучению английского языка учениками. Важно отметить, что половина респондентов использует образовательный ресурс BritishCouncil. Такой выбор обусловлен тем, что ресурс не только дает доступ к аутентичным материалам, но и содержит планы готовых уроков и готовые задания, которые преподаватели могут использовать в учебном процессе.

Основной целью нашего исследования являлось определить ряд трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели, используя цифровые технологии. Согласно проведенному опросу, основной трудностью при подготовке урока с элементами информационных технологий является затрата времени на отбор и адаптацию материалов, ее отметили 70% опрошенных, также преподаватели отмечают, что обладают недостаточным уровнем цифровой грамотности, что ограничивает полноценное использование информационных технологий (26% респондентов). Серьезным ограничением по мнению фокус группы является обеспечение безопасности учеников в Интернете, с такой проблемой столкнулись 16 из 50 опрошенных (32%), важно отметить, что лишь 5 респондентов из 50 считают трудностью при использовании информационных технологий в образовательном процессе недостаточную степень оборудования школ. Важно отметить, что почти половина опрошенных определили, что информационные технологии на уроке английского языка снижают уровень дисциплины в течение учебного процесса (48%). Необходимо подчеркнуть, что 22% опрошенных считают, что информационные технологии нестабильны, что может снизить продуктивность и эффективность образовательного процесса. Стоит подчеркнуть, что ни один из респондентов не назвал своей трудностью недостаточный уровень цифровой грамотности у учеников и лишь 2 человека из 50 отметили, что не сталкиваются с проблемами реализации информационных технологий на уроке английского языка. (см. Приложение 4)

Основной трудностью, на основе опроса, с которой сталкиваются преподаватели является затрата времени на отбор и адаптацию материала. Такой выбор обусловлен переизбытком информационных ресурсов, а также связан с проблемой выбора релевантных источников, так как информация, опубликованная онлайн, не всегда является надежной. Важно отметить, что с такой трудностью сталкиваются многие профессионалы в современном мире, так как настоящее время связано с таким явлением как информационная перегрузка. Также почти половина преподавателей сталкивается с проблемой организации дисциплины в классе, именно поэтому учителю необходимо использовать разнообразные виды деятельности в течение урока, что может послужить эффективной мотивацией для обучающихся. (см. Приложение 4)

Важным аспектом исследования является мотивация преподавателей и их желание совершенствовать свои цифровые навыки в области информационных технологий. Согласно проведенному исследованию, больше половины опрошенных преподавателей английского языка хотели бы повысить свою цифровую грамотность (52%), в то время как 19 из 50 респондентов считают уровень цифровой грамотности достаточным для осуществления педагогической деятельности с интеграцией информационных технологий, и лишь 10% опрошенных не заинтересованы в совершенствовании педагогических навыков в области освоения мультимедийных технологий. (см. Приложение 6)

Больше половины опрошенных стремятся совершенствовать свои умения в области информационных технологий - такой результат обусловлен личными качествами преподавателей, а также их заинтересованностью в непрерывном развитии и совершенствовании профессиональных умений. Необходимо подчеркнуть, что согласно проведенному анализу научной литературы в первой части исследовательской работы, образовательным учреждениям необходимо создать благоприятные условия для развития цифровой компетенции у преподавателей. Согласно опросу, лишь восьми респондентам из пятидесяти образовательные учреждения способствуют в освоении новых информационных технологий, в то время как 84% опрошенных не получают поддержки от администрации школ. (см. Приложение 5)

Необходимо подчеркнуть, что важным аспектом исследования является эффективность использования информационных технологий. Таким образом, подавляющее большинство опрошенных преподавателей (96%) отметили, что применение цифровых технологий в образовательном процессе способствует эффективному усвоению материала, а также позволяет развивать коммуникативную компетенцию учащихся. (см. Приложение 7)

Важно было определить готовность преподавателей к интеграции новейших технологий в области изучения иностранного языка. Исследование показало, что 68% респондентов не хотели бы использовать технологии виртуальной и дополненной реальности в образовательном процессе в то время, как 32% опрошенных преподавателей готовы к введению новейших цифровых технологий. (см. Приложение 8)

Таким образом, согласно проведенному опросу среди преподавателей английского языка можно определить, что подавляющее большинство респондентов применяет информационные технологии в образовательном процесс, а также отмечает их эффективность. Более того, большая часть опрошенных использует Интернет-ресурсы в качестве дополнительных источников информации, с чем связана основная трудность, с которой встречаются преподаватели: учителям требуется больше времени на отбор и адаптацию материалов. Важно отметить, что данная проблема может быть связана с недостаточной степенью квалификации преподавателей в области информационных технологий, так как почти половина опрошенных отметили, что обладают недостаточным уровнем цифровой грамотности. Более того почти треть опрошенных считают серьезным ограничением обеспечение безопасности учеников в сети Интернет, что также может являться последствием недостаточного уровня цифровых навыков. Необходимо подчеркнуть, что почти половина опрошенных считают, что использование информационных технологий способствует снижению уровня дисциплины в течение учебного процесса. Однако согласно проанализированным научным трудам, можно сделать вывод, что грамотное применение информационных технологий способствует повышению уровня мотивации обучающихся, а в следствие и их заинтересованность в предмете усиливается.

Важно отметить, что подавляющее большинство опрошенных отметили, что образовательные учреждения не способствуют формированию цифровых умений у преподавателей. В то время как больше половины опрошенных заинтересованы в совершенствовании профессиональных навыков в области информационных технологий.

Технологии виртуальной и дополненной реальности в образовании показали свою эффективность в ряде исследований. Более того разработчики данных технологий стремятся повысить их производительность и стоимость. Важно отметить, что наблюдается тенденция полной компьютеризации образования. Таким образом, интеграция вышеперечисленных технологий может коснуться сферу образования в ближайшем будущем. Однако серьезным ограничением, согласно проведенному исследованию, также является неготовность преподавателей к применению таких технологий в образовательном процессе, так как две трети опрошенных отметили, что не хотели бы использовать технологии виртуальной и дополненной реальности на уроках английского языка.

Именно поэтому, образовательным учреждениями необходимо способствовать повышению цифровой грамотности преподавателей и мотивировать их к самостоятельному совершенствованию цифровых навыков. Более того, преподавателям необходимо стремиться к постоянному непрерывному развитию в области преподавания иностранного языка, что также является непосредственной задачей образовательного учреждения, а именно обеспечение благоприятных условий для развития и формирования профессиональных компетенций преподавателя.

Важно отметить, что некорректное использование информационных технологий может отрицательно повлиять на качество образовательного процесса. Следовательно, должен осуществляться постоянный мониторинг цифровой грамотности преподавателей, который позволит определить уровень владения информационными технологиями, а также покажет готовность преподавателя к интеграции новейших разработок.

Согласно проведенному анализу информационных технологий в практической части исследования, можно сделать вывод, что в современном обществе использование информационных технологий в образовании является необходимым шагом к развитию информационного общества. Важно отметить, что проанализированные цифровые технологии способствуют формированию и развитию коммуникативной компетенции, позволяют интегрировать аутентичные материалы в образовательный процесс, а также визуализируют изучаемый материал. Отметим, что проанализированные информационные технологии способствуют самостоятельному изучению английского языка, а также расширяют кругозор обучающихся и углубляют знания о стране изучаемого языка. Основными серьезными ограничениями являются нестабильность информационных технологий, недостаточная степень освоения цифровых технологий преподавателями, а также негативное влияние на ментальное и физическое здоровье учеников.

Важно отметить, что согласно проведенному опросу, большая часть преподавателей использует информационные технологии в обучении английскому языку и отмечают их эффективность. Высокой популярностью пользуются платформы, которые предоставляют доступ к аутентичным видеоматериалам и комплексные платформы обучения.

Необходимо подчеркнуть, что большая часть опрошенных сталкивается с проблемой отбора и адаптации материалов для урока английского языка, также серьёзным ограничением является проблема поддержания дисциплины во время учебного процесса, цифровые риски, связанные с использованием сети Интернет и нестабильность информационных технологий, что является последствием недостаточно сформированных цифровых навыков у преподавателей. Многие респонденты отметили, что не готовы использовать новейшие технологии в образовательном процессе такие, как виртуальная и дополненная реальность. Группа опрошенных преподавателей подчеркнула, что образовательные учреждения не способствуют развитию и формированию цифровых навыков у преподавателей.

Таким образом, серьезным ограничением интеграции информационных технологий в образовательный процесс является неготовность преподавателей. Согласно проведенному исследованию, образовательным учреждениям следует способствовать развитию преподавателей в области информационных технологии, так как сформированная цифровая компетенция и корректно используемые информационные технологии способны повысить эффективность образовательного процесса.

Заключение