Работа должна состоять из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, понятийного словаря.

По результатам выполнения исследовательских работ мы составили таблицы (таблицы 4, 5).

Таблица 4 - Результат выполнения исследовательской работы учащимися 3 «А» класса (экспериментального)

№	Фамилия, имя учеников	Выполнение исследовательской работы	Оценка	Уровень успеваемости
		актуальность	познават. интерес	аккурат-ность
1	Абабков Саша	+	+	-	4	Средний уровень
2	Абдузалиева Диляра	+	+	+	5	Высокий уровень
3	Баймурзин Жакияр	+	+	+	5	Высокий уровень
4	Баспаков Габит	+	+	-	4	Средний уровень
5	Бахаева Лида	+	+	+	5	Высокий уровень
6	Вальц Женя	+	-	+	4	Средний уровень
7	Варгин Сергей	+	+	-	4	Средний уровень
8	Вирт Анеля	+	-	-	3	Низкий уровень
9	Голубкова Катя	+	+	+	5	Высокий уровень
10	Гузей Аня	+	-	-	3	Низкий уровень
11	Демина Юля	+	-	-	3	Низкий уровень
12	Еркоева Юля	-	+	+	4	Средний уровень
13	Кадырбаев Дамир	+	+	+	5	Высокий уровень
14	Кайзер Катя	+	+	-	4	Средний уровень
15	Лебедева Мила	+	+	+	5	Высокий уровень
16	Лобанова Алла	-	+	+	4	Средний уровень
17	Тяпкин Кирилл	+	+	+	5	Высокий уровень
18	Туйгунова Дина	+	-	-	3	Низкий уровень
19	Улесова Ира	-	+	+	4	Средний уровень
20	Штан Марина	-	+	+	4	Средний уровень

проектная деятельность младший школьник

Таблица 5 - Результат выполнения исследовательской работы учащимися 3 «Б» класса (контрольного)

№	Фамилия, имя учеников	Выполнение исследовательской работы	Оценка	Уровень успеваемости
		актуальность	познават. интерес	аккурат-ность
1	Бахытжанова Альфия	-	+	+	4	Средний уровень
2	Бахытжанова Гульсум	+	-	-	3	Низкий уровень
3	Бебешко Надя	+	+	+	5	Высокий уровень
4	Вербицкая Даша	-	+	+	4	Средний уровень
5	Гаранина Инна	-	+	+	4	Средний уровень
6	Гизатуллина Оля	+	-	+	4	Средний уровень
7	Дробышева Оля	+	+	+	5	Высокий уровень
8	Дусенова Нургуль	+	-	-	3	Низкий уровень
9	Елюбаев Султан	-	+	+	4	Средний уровень
10	Елюбаева Сауле	+	-	-	3	Низкий уровень
11	Калиев Саят	+	-	-	3	Низкий уровень
12	Крюкова Женя	-	+	+	4	Средний уровень
13	Лабурева Таня	+	+	+	5	Высокий уровень
14	Лукьяненко Нина	-	+	+	4	Средний уровень
15	Макамбетова Зараш	+	+	+	5	Высокий уровень
16	Машкова Олеся	-	+	+	4	Средний уровень
17	Ниязова Альбина	+	+	+	5	Высокий уровень
18	Одинец Света	+	-	-	3	Низкий уровень
19	Панасюк Лена	-	+	+	4	Средний уровень
20	Плис Валера	+	-	-	3	Низкий уровень

Получен следующий результат:

· 3 «А» класс

Низкий уровень успеваемости - 4 учеников - 20 %

Средний уровень успеваемости - 9 учеников - 45 %

Высокий уровень успеваемости - 7 учеников - 35 %

· 3 «Б» класс

Низкий уровень успеваемости - 6 учеников - 30 %

Средний уровень успеваемости - 9 учеников - 45 %

Высокий уровень успеваемости - 5 учеников - 25 %

Представим данные в диаграмме (рис. 1, 2).

Рисунок 1. Уровень проектной деятельности учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 2. Уровень проектной деятельности учащихся 3 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, проведенный нами эксперимент по выявлению уровню проектной деятельности учащихся 3 «А» класса на уроке окружающего мира, показал следующий результат:

- низкий уровень у 35 % учащихся (Вирт Анеля, Гузей Аня, Демина Юля, Туйгунова Дина) - основные ошибки, допущенные ребятами отсутствие познавательного интереса; актуальность в этих работах заключается в том, что они выбрали своими объектами животных Оренбургской области; работы выполнены в печатном виде, мало рисунков и фото;

- средний уровень у 45 % учащихся (Абабков Саша, Баспаков Габит, Вальц Женя, Варгин Сергей, Еркоева Юля, Кайзер Катя, Лобанова Алла,Улесова Ира, Штан Марина) - в этой группе работы интересные, допущены ошибки в оформлении: отсутствие источников, в одной работе нет плана;

- высокий уровень у 20 % учащихся (Абдузалиева Диляра, Баймурзин Жакияр, Бахаева Лида, Голубкова Катя, Кадырбаев Дамир, Лебедева Мила, Тяпкин Кирилл - работы этой группы выполнены аккуратно, самостоятельно, много интересного материала.

Таким образом, экспериментальным был выбран 3 «А» класс, а 3 «Б» -- контрольный.

С целью достижения эффективности в организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира мы провели в 3 «А» классе формирующий эксперимент.

2.2 Организация проектной деятельности младших школьников на уроках «Окружающего мира»

Самое главное при использовании познавательных игр на уроках, в том, что ученикам предоставляется возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, ученики учатся выражать свое отношение к происходящему.

Развивающий характер обучения, основанный на активности в экспериментировании, поисковой и проектной деятельности, позволяет сформировать положительное отношение к учебе у младших школьников. Знания, получаемые учениками, являются актуальными, необходимыми для них. А осмысленный, интересный материал усваивается легко и надолго.

Цель данного этапа эксперимента -- организация педагогических условий, необходимых для реализации организации проектной работы младших школьников на уроках «окружающего мира».

1. Фрагмент урока по теме «Природа и мы» (Приложение В).

Цели:

- систематизировать знания учащихся о разнообразии природы;

- развивать логическое мышление, умение наблюдать, анализировать, обобщать;

- воспитывать чувство сопричастности к природе, личную ответственность за неё.

I. Орг. момент.

II. Введение в тему урока.

III. Актуализация знаний.

IV. Работа за компьютером. (Выполняют программу «Естествознание» 2в.).

V. Физминутка.

VI. Взаимодействие человека и природы.

А) На экране схема:

На этом этапе урока мы должны ответить на вопрос:

Что даёт природа человеку и можем ли мы прожить без неё?

- Человек - это часть какой природы?

- Чем он отличается от других объектов живой природы? (разумное существо)

- Дайте ответы из карточек.

Б) На экране схема:

(заполняется по ходу ответов)

Давайте разберёмся, что означает слово «источник».

1-е - струя жидкости, вытекающая из земли. (картинка)

2-е - то, что даёт начало чему-нибудь, откуда-то исходит.

3-е - письменный документ, памятник на основе которого строится научное исследование. (картинка)

Какое определение этого слова подходит к нашему уроку? (2-е).

Заполняем схему:

1-е - без чего человек не может жить? (воздух, вода, пища)

2-е - из дерева делают дома, мебель, из железа - машины, самолёты - материалы для хозяйственной деятельности.

3-е - природа отвечает на вопросы: почему летом идёт дождь, зимой снег и т.д. - источник знаний.

4-е - море, солнце, воздух - лучшие друзья. - источник здоровья.

5-е - покормить птичку зимой, очистить родник от мусора, спасти пчёлку из лужи - значит проявить доброту.

6-е - разноцветные листья, снежинки зимой, бабочка на цветке - красота.

Рубрика «Интересное об известном»

Люди всегда стремились изучить природу. Полученные знания использовали и используют в своей деятельности. Посмотрите, что создал человек, наблюдая за жизнью природы.

Изображения на мониторе:

· Цветок колокольчика - колокол

· Стрекоза - вертолёт

· Одуванчик - парашют

В последнее время инженеры всё чаще и чаще обращаются к природе за идеями. И таких идей природа подбрасывает великое множество.

Вывод: может ли человек обойтись без природы?

VII. Физминутка.

VIII. Задание по карточкам.

А) Пусть к доске выйдут 2 ученика. Надо из множества карточек выбрать те, на которых показано, как мы можем защитить природу.

- один выбирает, что можете для охраны сделать вы и я.

- другой - что может сделать государство.

(Карточки, запретные знаки)

(Заповедники - строго охраняемая запретная зона.

Национальные парки - могут посещать туристы.

Питомник - место, для разведения и выращивания растений и животных).

Красная книга - книга тревоги, в нашей стране введена в 1974 г.

Б) Пока ученики разбирают карточки, один делает сообщение из рубрики

«А знаете ли вы»…(Выступает подготовленный ученик.)

Бережно и разумно относиться к природе призывали наши предки.

Пётр I велел бить батогами (палка или толстый прут, употреблявшийся в России XVI-XVII вв. для телесных наказаний) солдат только за то, что они сбрасывали мусор в реку Неву, господ же офицеров в первый раз оштрафовать, в случае повторного осквернения вод - разжаловать в солдаты. Он же запретил ездить по льду петербургских каналов, чтобы в них не попадал конский навоз. Пётр I приказал вычистить московские Поганые пруды. С тех пор они зовутся по-новому Чистыми, хотя, к сожалению, сегодняшние Чистые, да и многие другие, пруды назвать по-настоящему чистыми никак нельзя.

В) Теперь слушаем сообщение ребят:

- что можем мы - …

- что государство - …

Г) Учитель: - В Красной книге занесены данные о животных и растениях, которые нуждаются в особой опеке человека. В первый список Красной книги было внесено 52 вида зверей и 65 видов птиц. А в последнее время ещё 400 видов растений. Среди них те, которые произрастают в Оренбургской области.

IX. Обобщение.

Х. Итог урока.

XI. Домашнее задание. Оформить исследовательский проект птицы и животные Оренбуржья.

2. Конспект урока на тему «Охрана животных» (Приложение Г).

Цели:

- систематизировать знания учащихся о взаимосвязях и природе;

- познакомить детей с заповедниками России и животными, находящимися под охраной;

- развивать логическое мышление, умение наблюдать, анализировать, обобщать;

- воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

I. Организационный момент.

II. Актуализация ранее пройденного.

III. Сообщение темы, цели урока.

IV. Знакомство с новым материалом.

- Как вы думаете, на какие две группы можно разделить животных?

- На какие группы можно разделить животных по признаку питания?

(Слайд 6).

- Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому учёные говорят, что все живые существа связаны между собой в цепи питания. Приведите примеры цепей питания.

- Цепи питания могут быть не такими простыми, в них может быть и большее число звеньев. Звенья цепи тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга. Они сохраняют природное равновесие. Но иногда какое-либо звено исчезает. Это может быть и растение, и животное. В чём причина исчезновения многих видов животных? (Вырубка лесов, уничтожение растений, которыми они питаются, загрязнение воды, охота, хозяйственная деятельность человека.)

- Поэтому нарушается экологическое равновесие. Животные играют огромную роль в природе. Но люди, порой жестоко истребляют их ради меха, перьев или мяса, а иногда и просто ради развлечения, из-за хозяйственной деятельности человека, неуёмной охоты одни животные навсегда исчезли, другие стали редкими и занесены в Красную книгу (Слайд 7).

- Почему она так называется? (Красный цвет - сигнал опасности, предупреждающий об угрозе исчезновения растений и животных.)

- Начиная с 1600г. на нашей планете вымерло150 видов животных. Причём больше половины из них за последние 50 лет. Почти все они вымерли по вине человека. К началу20 века наступило время принимать специальные меры по спасению животного и растительного мира.

В 1948 году был основан Международный союз охраны природы. Тогда же была создана специальная комиссия службы спасения. Эта служба спасения составила мировой список животных и растений, находящихся на грани исчезновения. Учёные решили назвать этот список КРАСНОЙ КНИГОЙ.

В нашей стране Красная книга вышла в 1978 году. Она называлась Красная книга СССР. Есть и Красная книга Оренбургской области.

В неё занесены исчезнувшие или исчезающие виды растений и животных.

Список этих животных или растений можно продолжать долго. Над этими надо человеку задуматься.

Мы речь свою ведем о том

Что вся земля наш общий дом

Наш общий дом, просторный дом

Мы все с рожденья в нём живём.

Ещё о том ведём мы речь

Что мы наш дом должны беречь!

Давай докажем, что не зря

На нас надеется земля!

- Каждый человек может помочь сберечь животных и растения, которые ещё существуют на нашей планете. Для этого надо чувствовать себя частицей природы и не вредить ничему и некому в своём доме. Ведь природа и наш с вами дом.

- В чём заключается природоохранная деятельность человека? (Организация питомников, заказников, заповедников).

- В нашей стране принят Закон «Об охране и использовании животного мира». Под особой охраной животные находятся в заповедниках.

Перед нами карта нашей страны. На ней обозначены крупнейшие заповедники. Давайте познакомимся с некоторыми из них.

(Сообщения детей.)

Катя Г.: Бузулукский бор это огромного размера лесной массив, который имеет форму треугольника, а посередине бора протекает река Боровка, которая впадает на юге в реку Самару. Окружная граница Бузулукского бора составляет около 200 километров. Примерно 30 процентов всей лесной площади размещено в Самарской области, которая находится по соседству в Оренбургской.

Среди растений бора многие виды редкие не только для Оренбургской области. Некоторые из растений занесены в Красную книгу. На травяных болотах Бузулукского бора сохранились исключительные для степной зоны растения: росянка круглолистная «насекомоядная», пушица многоколосковая - жительница тундры, реликтовый плаун булавовидный. В лесном разнотравье иногда радует взгляд лилия кудреватая и венерин башмачок настоящий. Мало где еще в Оренбургской области произрастают такие кустарники, как орешник, волчье лыко, бересклет бородавчатый. А где еще в Оренбургской области можно отыскать естественную коллекцию мхов и лишайников, в которой есть маршанция многообразная, сфагны, кладонии, свисающие с деревьев лишайники бородатые и прочие.

Саша А.: В водоемах Бузулукского бора водится 24 вида рыб. Cамый значительный приток Боровки получил название Черталык (Щучья река). В Боровке и ее притоках обитают язь, налим, голец. А также Боровка - это один из редких водоемов Оренбургской области, где живет быстрянка- маленькая рыбка с яркими крапинками красного цвета. В притоках Боровки встречается также обычная ручьевая форель.

Перечень млекопитающих Бузулукского бора насчитывает 44 их вида. Лось и косуля - самые обыкновенные здесь копытные животные. Можно также встретить кабана и пятнистого оленя, который был привезен сюда в 1938 году с Дальнего Востока.

Юля Е.: Самые часто встречающиеся лесные жители в бору - это куница, белка и рысь. Поселились в бору также лисица, барсук, хорь, ласка, горностай. Густо населены и водоемы. Они превратились в место обитания бобров, норки и выхухолей. В числе массы грызунов - лесная желтогорлая мышь, рыжеватый суслик, степная пеструшка и слепушонка. В Оренбургской области лишь только в Бузулукском бору встречается вечерница гигантская летучая мышь с размахом крыльев до 40 сантиметров.

Но беречь нужно не только редких животных, но и тех, которых ещё много, которые пока ещё не внесены в Красную книгу. Их жизнь часто зависит от вас, от вашего поведения в природе.

- Давайте вспомним правила поведения в природе. Что обозначает каждый знак? Код запишем на красной карточке.

Если в лес пришёл гулять

Свежим воздухом дышать

Бегай, прыгай и играй

Только, чур, не забывай,

Что в лесу нельзя шуметь

Даже очень громко петь!

Испугаются зверушки

Убегут с лесной опушки!

Ветки дуба не ломай!

Никогда не забывай!

Мусор с травки убирай.

Зря цветы не надо рвать!

Ты пришёл не убивать,

Бабочки пускай летают

Ну, кому они мешают?

Здесь не нужно всех ловить,

Топать, хлопать, палкой бить

Ты в лесу всего лишь гость,

Здесь хозяин дуб и лось.

Их покой побереги,

Ведь они нам не враги!

- Проверим код этого задания.

V. Подведение итогов.

VI. Рефлексия.

VII. Итог урока. Сегодня у нас с вами необычный урок, поэтому домашнее задание тоже необычное. Вам нужно заполнить карточки: «Проверь себя».

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В контрольном эксперименте рассмотрена эффективность развития познавательного интереса младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир». Проведены уроки по теме: «Природа и мы», «Охрана животных».

Использованные нами уроки нестандартной формы обучения на уроках окружающего мира с учащимися младших классов, были направлены на развитие проектной деятельности младших школьников.

В соответствии с уровнями проектной деятельности, определенными нами в ходе констатирующего этапа, мы вновь наблюдали за ребятами в ходе выполнения исследовательской работы по теме «Птицы Оренбургской области» (Приложение Д).

По результатам выполнения задания мы составили таблицы (таблицы 6, 7).

Таблица 6. Результат выполнения исследовательской работы учащимися 3 «А» класса (экспериментального)

№	Фамилия, имя учеников	Выполнение исследовательской работы	Оценка	Уровень успеваемости
		актуальность	познават. интерес	аккурат-ность
1	Абабков Саша	+	+	-	4	Средний уровень
2	Абдузалиева Диляра	+	+	+	5	Высокий уровень
3	Баймурзин Жакияр	+	+	+	5	Высокий уровень
4	Баспаков Габит	+	+	+	5	Высокий уровень
5	Бахаева Лида	+	+	+	5	Высокий уровень
6	Вальц Женя	+	-	-	3	Низкий уровень
7	Варгин Сергей	+	+	-	4	Средний уровень
8	Вирт Анеля	+	+	+	5	Высокий уровень
9	Голубкова Катя	+	+	+	5	Высокий уровень
10	Гузей Аня	+	-	-	3	Низкий уровень
11	Демина Юля	+	+	+	5	Высокий уровень
12	Еркоева Юля	-	+	+	4	Средний уровень
13	Кадырбаев Дамир	+	+	+	5	Высокий уровень
14	Кайзер Катя	+	+	+	5	Высокий уровень
15	Лебедева Мила	+	+	+	5	Высокий уровень
16	Лобанова Алла	+	+	+	5	Высокий уровень
17	Тяпкин Кирилл	+	+	+	5	Высокий уровень
18	Туйгунова Дина	-	+	+	4	Средний уровень
19	Улесова Ира	-	+	+	4	Средний уровень
20	Штан Марина	-	+	+	4	Средний уровень

Таблица 7 - Результат выполнения исследовательской работы учащимися 3 «Б» класса (контрольного)

№	Фамилия, имя учеников	Выполнение исследовательской работы	Оценка	Уровень успеваемости
		актуальность	познават. интерес	аккурат-ность
1	Бахытжанова Альфия	-	+	+	4	Средний уровень
2	Бахытжанова Гульсум	+	-	-	3	Низкий уровень
3	Бебешко Надя	+	+	+	5	Высокий уровень
4	Вербицкая Даша	-	+	+	4	Средний уровень
5	Гаранина Инна	+	+	+	5	Высокий уровень
6	Гизатуллина Оля	+	-	+	4	Средний уровень
7	Дробышева Оля	+	+	+	5	Высокий уровень
8	Дусенова Нургуль	+	-	-	3	Низкий уровень
9	Елюбаев Султан	+	+	+	5	Высокий уровень
10	Елюбаева Сауле	+	-	-	3	Низкий уровень
11	Калиев Саят	+	-	-	3	Низкий уровень
12	Крюкова Женя	+	+	+	5	Высокий уровень
13	Лабурева Таня	+	+	+	5	Высокий уровень
14	Лукьяненко Нина	-	+	+	4	Средний уровень
15	Макамбетова Зараш	+	+	+	5	Высокий уровень
16	Машкова Олеся	+	+	+	5	Высокий уровень
17	Ниязова Альбина	+	+	+	5	Высокий уровень
18	Одинец Света	+	-	-	3	Низкий уровень
19	Панасюк Лена	-	+	+	4	Средний уровень
20	Плис Валера	+	-	-	3	Низкий уровень

Получен следующий результат:

· 3 «А» класс

Низкий уровень успеваемости - 2 ученика - 10 %

Средний уровень успеваемости - 9 учеников - 45 %

Высокий уровень успеваемости - 9 учеников - 45 %

· 3 «Б» класс

Низкий уровень успеваемости - 5 учеников - 25 %

Средний уровень успеваемости - 9 учеников - 45 %

Высокий уровень успеваемости - 6 учеников - 30 %

Представим данные в диаграмме (рис. 3, 4).

Рисунок 3. Уровень проектной деятельности учащихся 3 «А» класса на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 4.Уровень проектной деятельности учащихся 3 «Б» класса на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, проведенный нами эксперимент по выявлению уровня проектной деятельности учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов на уроке окружающего мира, показал следующий результат:

· 3 «А» класс.

- если низкий уровень в констатирующем эксперименте был у 20 % учащихся, то в контрольном эксперименте он составил 10%; средний уровень в констатирующем эксперименте был у 45 % учащихся, то в контрольном эксперименте он составил 45%; высокий уровень в констатирующем эксперименте был у 35 % учащихся, то в контрольном эксперименте он составил 45 %;

· 3 «Б» класс.

- если низкий уровень в констатирующем эксперименте был у 30 % учащихся, то в контрольном эксперименте он составил 25%; средний уровень в констатирующем эксперименте был у 45 % учащихся, то в контрольном эксперименте он составил 45%; высокий уровень в констатирующем эксперименте был у 25 % учащихся, то в контрольном эксперименте он составил 30 %.

Можно сделать вывод, что опытно-экспериментальная работа по организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира принесла положительные результаты. Проектная деятельность у учащихся 3 «А» повысилась на 20%.

Заключение

Реализация идеи духовного и творческого развития личности требует пересмотра не только содержательной, но и методической стороны урока. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

· формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

· развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

· формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

· были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

· реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежат сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически и теоретически значимой проблемы.

Проектное обучение рассматривается как тип развивающегося обучения, базирующегося на последовательном выполнении учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. В основе системы проектного обучения - творческое усвоение в процессе самостоятельной поисковой деятельности, т.е. проектирования. Продукт проектирования - учебный проект.

Проектная деятельность позволяет развить творческие способности детей, повысить уровень воспитанности, об этом говорят тесты и уроки этикета, грамоты и дипломы, печатные работы, благодарность от родителей и активно привлечь родителей в учебно-воспитательный процесс.

В практической главе проведена опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 классе:

проведена диагностика уровня развития проектной деятельности учащихся 3-х классов (экспериментального и контрольного), выявлены уровни проектной деятельности учащихся;

проведены уроки окружающего мира в экспериментальном классе, где учитель в ходе проведения урока активизировал познавательную деятельность учащихся, используя на уроке дидактические и ролевые игры. компьютер, слайды, нестандартные формы урока;

анализ экспериментальной работы показал следующий результат: в экспериментальном 3 «А» классе: низкий уровень проектной деятельности уменьшился на 10%, средний уровень проектной деятельности остался без изменений - 45%, высокий уровень проектной деятельности увеличился на 10%; в контрольном 3 «Б» классе: низкий уровень проектной деятельности уменьшился на 5%, средний уровень проектной деятельности не изменился - 45%, высокий уровень познавательной деятельности увеличился на 5%.

В ходе проведенного нами эксперимента были поставлены:

задачи: раскрыть сущность и теорию понятия «проектная деятельность: диагностика уровня сформулированности проектной деятельности младших школьников; определить и обосновать наиболее эффективные педагогические условия активизации проектной деятельности на уроках окружающего мира;

и гипотеза: активизация проектной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями: при использование проблемных заданий; использование игрового, соревновательного момента - дидактические игры, соревнования между классами и в классе.

Список использованных источников

1. Анохина, О. Е. Активизация познавательной деятельности при изучении нового материалах на уроках окружающего мира / О. Е. Анохина // Начальная школа. - 2012. - № 12. - С. 53 - 55.

2. Ахметова, М. Н. Метапоэтический текст в метафорическом дискурсе преподавания предмета «окружающий мир» / М. Н. Ахметова // Начальная школа. - 2012. - № 4. - С. 50 - 55.

3. Белонин, И.В. Организация фронтальной работы при выполнении проектов / И. В. Белонин// Школа и производство. - 2006. - №6. - С. 23 - 29.

4. Берестенева, Е. В. Проектная деятельность учащихся начальной школы / Е. В. Берестенева// Начальная школа. - 2011. -№ 6. - С. 15 - 17.

5. Григорьева, Е. В. Внеучебная деятельность учащихся по ознакомлению с окружающим миром / Е. В. Григорьева // Начальная школа. - 2011. - № 3. - С. 103 - 106.

6. Гузеев, В. В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В. В. Гузеев// Школьные технологии. - 2010. -№ 5. - С. 49 - 52.

7. Давыдова, Е. Р. Исследовательская деятельность учащихся / Е. Р. Давыдова // Начальная школа. - 2010. -№ 12. - С. 61 - 62.

8. Дик, Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н. Ф. Дик. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 246 с.

9. Загидуллина, Г. М. Проектная деятельность младших школьников / Г. М. Загидуллина// http://festival.1september.ru/articles/575604/

10. Карпов, А. О. Как организовать исследовательское обучение школьников / А. О. Карпов // Народное образование. - 2011. -№ 2. - С. 36 - 42.

11. Кравец, Т. Н. Младшие школьники проводят исследования / Т. Н. Кравец, М. В. Телеганова, С. О. Спутай // Начальное образование. - 2005. - №6. - С. 45 - 49.

12. Красная книга Оренбургской области: животные и растения / под ред. А. С. Васильева. - Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 1998. - 176 с.

13. Крючкова, Е. А. Обращение к истории семьи в предмете «окружающий мир»: историко-обществоведческий материал / Е. А. Крючкова // Начальная школа. - 2015. - № 12. - С. 58 - 61.

14. Миронов, А.В. Как преподавать курс «Окружающий мир»/ А.В. Миронов// Начальная школа. -- 2008. -- № 5. -- С. 71 - 75.

15. Морозова, Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе/ Е.Е. Морозова// Начальная школа. -- 2002. -- № 7. -- С.35 - 39.

16. Мотылева, И. В. Проектная деятельность в начальной школе / И. В. Мотылева // Воспитание школьников. - 2011. -№ 5. - С. 41 - 45.

17. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова; под ред. А. И. Сасовой. - М.:Вентана - Граф, 2003. - 248 с.

18. Пахомова, Н. Ю. Проекты в начальной школе / Н. Ю. Пахомова // Народное образование. - 2010. -№ 9. - С. 189 - 192.

19. Плешаков, А. А. Зеленые страницы / А. А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2013. - 134 с.

20. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - В 2-х частях. - Часть 1. - М.: Просвещение, 2013. - 116 с.

21. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - В 2-х частях. - Часть 2. - М.: Просвещение,2013. - 116 с.

22. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1 - 4 классы / А. А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2011. - 128 с.

23. Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир» в 3 классе на уч. год по системе учебников «Школа России» // http://pandia.ru/text/79/474/53273.php

24. Рабочая программа по окружающему миру (УМК «Школа России» 1-4 классы) // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/08/24/rabochaya-programma-po-okruzhayushchemu-miru-umk

25. Сергеев,И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. - 2-е изд., и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 184 с.

26. Суворова, Е. П. Предметная область «окружающий мир»: особенности учебника / Е. П. Суворова, Е. А. Купирова // Начальная школа. - 2015. - № 2. - С. 52 - 56.

27. Тарасова, Т. И. Метод проектов как способ достижения метапредметных результатов изучения курса «окружающий мир» / Т. И. Тарасова // Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 27 - 31.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / под ред. А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2010. - 128 с.

29. Чебыкина, Л. Г. Готовность младшего школьника к исследовательской работе / Л. Г. Чебыкина// Начальная школа. - 2010. -№ 12. - С. 58 - 60.

30. Ямшинина, С. Научные клубы младших школьников / С. Ямшинина// Народное образование. - 2009. -№ 9. - С. 169 - 172.

Приложение Б

Рабочая программа по окружающему миру (УМК «Школа России» 1-4 классы)[24]

«Общая характеристика учебного курса.

Рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы: Плешаков А.А. Окружающий мир и сборника рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011год.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

-- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей -- умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

· идея многообразия мира;

· идея целостности мира;

· идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно - научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру -- это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

* Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

* Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

* Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

* Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

* Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

* Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

* Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

* Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

* Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного курса.

· Личностные:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

· Метапредметные:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

· Предметные:

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Таблица 8 - Содержание тем учебного курса

...

№	Тема раздела	Количество часов	В том числе
			Лабораторные, практические работы, экскурсии	Контрольные работы

Подобные документы

• Проектная деятельность младших школьников в образовательном процессе

  Понятие "проектная деятельность": сущностная характеристика, теория и практика. Возрастные особенности младших школьников. Анализ основных условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы.
  
  курсовая работа [57,8 K], добавлен 06.04.2015
  

• Метод проектов как средство развития исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения окружающего мира

  Психолого-педагогические основы использования метода проектов как средства развития исследовательской деятельности младших школьников. Детальная характеристика организации проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира.
  
  курсовая работа [131,8 K], добавлен 28.03.2015
  

• Возможности использования информационных технологий в проектной деятельности младших школьников

  Метод проектов как педагогическая технология. Организация проектной деятельности на уроках технологии в начальных классах. Использование компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников, проведение опытно-практической работы в данной сфере.
  
  курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.08.2011
  

• Формирование познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов в процессе обучения математике

  Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников.
  
  дипломная работа [654,0 K], добавлен 03.02.2012
  

• Проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников

  Изучение проблемы развития поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников. Педагогическое значение проектной деятельности учащихся, их мотивация для получения дополнительных знаний, поиска информации, творческой активности.
  
  дипломная работа [756,5 K], добавлен 28.05.2017
  

• Развитие творческих способностей младших школьников средствами проектной деятельности

  Сущность, особенности развития и основные характеристики творческих способностей. Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности. Диагностика уровня сформированности творческих способностей.
  
  курсовая работа [199,4 K], добавлен 21.08.2017
  

• Основы проектной деятельности для школьников

  Характеристика проектной деятельности для школьников. Особенности общеучебных умений, которые формируются в процессе проектной деятельности: рефлексивных, менеджерских, коммуникативных, навыков оценочной самостоятельности. Распределение ролей в группе.
  
  презентация [395,0 K], добавлен 24.08.2010
  

• Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии

  Анализ критериев, показателей и уровней заинтересованности школьников к изучению технологии. Использование проектного обучения в образовательном процессе современной школы. Разработка методики организации проектной деятельности школьников на уроках труда.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 25.10.2015
  

• Проектная деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников

  Сущность понятия "проект" и "проектная деятельность". Цели и задачи проектной деятельности младших школьников. Проектные шаги в рамках реализации общешкольного эксперимента. Типы проектов и реализованные детские проекты. Особенности учебных проектов.
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 21.05.2013
  

• Алгоритмы в начальной школе и методика обучения алгоритмам

  Диагностика сформированности умения младших школьников работать с алгоритмами. Система заданий с использованием алгоритмов. Анализ результатов исследования уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в процессе алгоритмизации.
  
  дипломная работа [2,2 M], добавлен 06.07.2014
  

• Проектная деятельность на уроках литературного чтения

  Рассмотрение теоретических сведений о проектной деятельности; анализ общего стандарта. Изучение специфики организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Разработка проекта на тему "Устное народное творчество".
  
  курсовая работа [905,3 K], добавлен 25.02.2015
  

• Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой

  Обоснование педагогических условий развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой. Раскрытие сущности (признаков) творческих способностей, их структуры, средств и условий формирования.
  
  курсовая работа [144,9 K], добавлен 11.09.2009
  

• Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности

  Характеристика универсальных учебных действий, их виды и функции. Организация внеурочной деятельности младших школьников. Рассмотрение внеурочную деятельность младших школьников по русскому языку как средства формирования универсальных учебных действий.
  
  курсовая работа [793,1 K], добавлен 21.09.2015
  

• Развитие навыков самостоятельной работы младших школьников в процессе исследовательской деятельности

  Определение понятия "самостоятельная работа" в психолого-педагогических исследованиях. Основные особенности развития навыков самостоятельной работы младших школьников. Организация процесса исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.
  
  дипломная работа [312,1 K], добавлен 18.07.2014
  

• Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике

  Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике. Организация проектной деятельности на примере проекта "Строительство дачи" в 9 классе.
  
  дипломная работа [627,5 K], добавлен 06.01.2010
  

• Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии

  Особенности формирования самостоятельности у младших школьников в процессе трудового обучения. Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей младшего возраста в контрольной и экспериментальной группах и сравнение результатов между собой.
  
  дипломная работа [172,6 K], добавлен 18.02.2011
  

• Технология этического воспитания младших школьников по Н.Е. Щурковой

  Гуманистическая этико-педагогическая концепция Н.Е. Щурковой. Методы, средства и формы воспитания этической культуры младших школьников. Диагностика уровня сформированности этических качеств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности.
  
  курсовая работа [136,1 K], добавлен 28.08.2014
  

• Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

  Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых фактических знаний. Формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира - цель изучения курса "Окружающий мир".
  
  дипломная работа [58,2 K], добавлен 08.09.2017
  

• Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения

  Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
  
  курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010
  

• Особенности эстетического воспитания младших школьников в процессе творческой деятельности

  Психолого-педагогические основы эстетического воспитания младших школьников средствами творческой деятельности. Анализ учебной и методической литературы. Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся на уроках технологии. Примеры работ.
  
  дипломная работа [5,5 M], добавлен 26.09.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам