Усвоение морфонологических чередований в глаголах детьми дошкольного возраста

Когда мы говорим о несуществующих глаголах, то мы видим, что при отсутствии чередования эффект наращения либо не играет совсем никакой роли, например, для детей пяти лет, либо отрицательно влияет на процентное соотношение правильных ответов. Так, детей четырех лет медиана для глаголов без наращения основы составляет почти 87%, а для глаголов с наращением 0,75. Для детей шести лет эта разница еще более значительна и составляет 50%. Такие результаты являются для нас очень неожиданными поскольку глаголы с наращением основы без чередований представляют собой класс с частотной основой. Более того, этот класс многие авторы называли «дефолтным» и говорили, что именно в его пользу происходит сверхгенерализация. Однако мы увидели, что при несуществующих глаголах, образованных от глаголов этого класса, дети и взрослые часто отдавали предпочтение форме без j. Например, lyvatj // lyvu (вместо предполагаемой формы lyvaju). При этом при образовании глаголов 2 класса дети и взрослые следовали «дефолтной» форме значительно реже. Тем не менее добавление j при образовании форм несуществующих глаголов являлось одним из способов образования глаголов 3го 4го классов, то есть глаголов с чередованиями (sjubitj // sjubiju, вместо предполагаемого sjublju).

При этом, мы видим, что наличие наращения основы для несуществующих глаголов с чередованиями по-разному влияет на все возрастные группы. Для взрослых эффект положительный, тогда как для пяти лет - отрицательный. Медиана равна для глаголов с наращением основы и без наращения основы у детей четырех и шести лет.

Рисунок 4. Распределение ответов относительно параметра «наращения основы».

После того, как мы определили по графикам, что наличие наложения основы может влиять на производство чередований, мы провели статистический анализ, в котором оценили все передоложенные параметры в их взаимодействии друг с другом и случайными эффектами, к которым у нас относились индивидуальные параметры (ID) и пол (Male). Также в случае, если параметр возрастная группа сам по себе или в взаимодействии с другими будет оказывать влияние на процент правильных ответов, мы бы учли параметр возраста по месяцам.

Мы начали выбор модели с построения с модели, которая включала в себя попарное взаимодействие всех признаков. После «неудачи» модели мы убирали из нее те, которые после имели наименьшее влияние. В конечном счете нам удалось найти подходящую модель, которая показывала, что на процентное соотношение ответов имели влияние взаимодействия следующих параметров: наличие чередования и реальность стимула, наличие чередования и наращения основы. При этом, наличие чередования и наращения основы из всех параметров оказывают наибольшее положительное влияние на процентное соотношение ответов. Однако само по себе оно несет отрицательный эффект, особенно это заметно по ответам на глаголы без чередований: форму без наращения j предпочитали форме с наращением j. Иными словами, мы можем сказать, что чередования в существующих глаголах и несуществующих глаголах в целом являются более продуктивными, если они происходят в том числе и за счет наращения основы. Реальность стимула также имеет непосредственное влияние, что хорошо заметно по рисунку 4, на котором видно, что чередования с наращением основы в реальных глаголах имеет превосходство над чередованиями без наращения. Сам по себе параметр «наличие чередования» влияет отрицательно на процентное соотношение, так, продуцировать глаголы с чередованиями участникам давалось сложнее. При этом, параметр «возрастная группа» не имел большого значения в нашем анализе. Мы видели по графикам, что дети, как взрослые, прекрасно справлялись с настоящими глаголами вне зависимости от чередования. А взрослые, как дети, имели большую вариативность в производстве форм ненастоящих глаголов. При этом выбранный нами случайный эффект ID оказывал небольшое влияние на процент правильных ответов, а эффект пола - нет. Так, мы видим, что у каждого носителя есть своя стратегия склонения ненастоящих слов, и он не всегда опирается на предложенные морфонологическим контекстом паттерны, хотя и склонен чувствовать их. Об этом также свидетельствуют примеры, когда ребенок сначала называл «правильную» форму, а потом делал оговорку и в качестве окончательного ответа выбирал «неправильную». Например,

- это дракончик. И это фосить. Про себя бы он сказал «каждый день я …»

- фошу…фосю

-ага, каждый день я ….

-фосю

Таблица 12. Итоговая таблица, отражающая результаты генерализованной линейной модели с фиксированными эффектами

Заключение

По итогам проведенного исследования нам удалось ответить на главный вопрос, могут ли носители, дети 4-6 лет, генерализировать такие языковые паттерны как морфофонологические чередования на выдуманные слова. Дети и взрослые оказались чувствительны к такого рода языковым механизмам и применяли их на незнакомые слова, основываясь на морфофонологическом контексте. Однако параметры, которые как мы думали, влияют на порождения форм глагола в 1 л. ед.ч., например, наращение основы, оказались незначительными для производства форм от ненастоящих глаголов. Однако эта особенность влияет на усвоение реальных глаголов с чередованиями, которые усваиваются детьми раньше, если у них есть этот эффект. Также мы хотели отдельно отметить вариативность, которая возникала в ответах как детей, так и взрослых, которая говорит о том, что индивидуальные параметры также играют роль. Также мы показали, что форма, которая считалась «дефолтной» вовсе не во всех случаях ей является, несмотря на ее частотность и наращение основы. В нашем эксперименте глаголы с «дефолтной» формой спрягались по модели другого класса. Таким образом, полученные результаты говорят нам о том, что помимо частотности основы и наращения основы в процессе генерализации языковых паттернов могут участвовать и другие параметры. На основе созданной нами классификации и экспериментального дизайна можно попробовать провести исследование с другими типами чередования, в которых бы участвовали другие особенности. В продолжении нашего исследования можно расширить выборку и проверить, как усваиваются чередования в пределах одного подкласса. Так, мы заметили, что дети и взрослые имеют тенденцию воспроизводить чередование з // ж чаще, чем с // ш. В рамках этого исследования мы могли только предположить, что особенности конкретных фонем будут иметь значения из-за невозможности исследовать каждое предположение в рамках одного эксперимента с детьми. Однако в последующих исследованиях можно затронуть тему одного конкретного чередования.

Список использованных источников и литературы

Лингвистический энциклопедический словарь. (б. д.).

Ляшевская О.Н., & Шаров С.А. (2009). Частотный словарь современного русского языка (на материалах Национального корпуса русского языка. Москва.

Масуми, Т. (2018). Экспериментальное исследование усвоения морфологических чередований детьми с использованиям методов корпусной и компьютерной лингвистики.

Свистунова, Т. И. (2008). Организация ментального лексикона: формирование в онтогенезе и распад при нарушениях языковой системы глагольной словоизменительной морфологии.

Цейтлин, С. Н. (2000). Язык и ребенок: Лингвистика детской речи:и: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. (Гуманит. изд. центр ВЛАДОС).

Шведова Н.Ю. (1980). Русская грамматика (Наука, Т. 1).

Albright, A., & Hayes, B. (2003). Rules vs. analogy in English past tenses: a computational/experimental study. Cognition, (90), 119-161.

Aris Xanthos, Sabine Laaha, Steven Gillis, & Ursula Stephany. (2011). On the role of morphological richness in the early development of noun and verb inflection. FIRST LANGUAGE, 4(31), 461-479.

Bavin, Е. (1998). Factors of typology on language acquisition: Some examples from Warlpiri. Case, typology and grammar, 37-56.

Berko, J. (1958). The child's learning of English morphology. Word, (14), 150-177.

Bowerman, M., & Choi, S. (2001). Shaping meanings for language: Universal and language-specific in the acquisition of spatial semantic categories. Cambridge: Cambridge University Press., 475-511.

Cazden. C. B. (1968). The acquisition of noun and verb inflections. (39), 433-448.

Derwing. B. L., & Baker. W. J. (1986). Assessing morphological development. Cambridge University Press.

Gagarina, N. (2003). The early verb development and demarcation of stages in three Russian-speaking children. В Studies on Language Acquisition. Development of Verb Inflection in First Language Acquisition A Cross-Linguistic Perspective (сс. 131-170).

Gor, K., & Chernigovskaya, T. (2005). Formal Instruction and the Acquisition of Verbal Morphology.

Hoff-Ginsberg E., & Naigles L. (1998). Why are some verbs learned before other verbs? Effects of input frequency and structure on children's early verb use. Journal of Child Language, (26), 9-43.

Jakobson R.O. (1948). Russian Conjugation. В Russian and Slavic Grammar:Studies (MoutonPublisher, сс. 15-26). Berlin.

MacWhinney B., & Stemberger, J. P. (1988). Are inflected forms stored in the lexicon? In M. Hammond & M. Noonan (Eds.) Theoretical morphology: Approaches in modern linguistics. San Diego, CA: Academic Press., 101-116.

Pinker, S, & Prince, A. (1988). On language and connectionism: Analysis of a Parallel Distributed Processing model of language acquisition. Cognition, (28), 73-193.

Plunkett, K., & Marchman, V. (б. д.). From Rote Learning to System Building: Acquiring Verb Morphology in Children and Connectionist Nets. University of Oxford, University of Wisconsin, Oxford, Madison.

Prasada S, & Pinker S. (1993). Generalization of regular and irregular morphological patterns. Language and Cognitive Processes, (8), 1-56.

Ruben van de Vijver, & Dinah Baer-Henney. (2014). Developing biases. Frontiers in Language Sciences, 5(634).

Tomas, E., van de Vijver, R., Demuth, K., & Petocz, P. (2017). Acquisition of nominal morphophonological alternations in Russian. First Language, 37(5), 453-474. https://doi.org/10.1177/0142723717698839

Приложение 1

Первые четыре класса созданной глагольной классификации.

Приложение 2

Примеры глаголов из классификации с критериями их сортировки.

Приложение 3

Чередования третьего класса.

Приложение 4

Глагольная выборка.

Приложение 5

Пример изображения для эксперимента.

Размещено на Allbest.ru