Использование технологий смешанного обучения в системе языкового образования

Учебник имеет 8 структурных единиц (модулей). Каждый модуль посвящён изучению конкретной темы. На протяжении всего УМК прослеживается наличие в каждом модуле таких разделов, как: «Culture Corner», «Study Skills», «Going green», «Literature», «Across the Curriculum» и «Spotlight on Russia».

В разделе «Culture Corner» представлена информация о культуре и традициях стран/страны, изучаемого языка. В каждом таком разделе имеется текст публицистического содержания, а также по одному заданию: на чтение, лексику, говорение. Также присутствует дополнительное задание для языкового портфеля, которое даёт возможность реализовать проектную деятельность. Следовательно, раздел «Culture Corner» помогает ученикам сформировать представление о культуре и традициях англо-говорящих стран и даёт возможность для реализации проектной деятельности. Другими словами, этот раздел направлен на частичную реализацию предметных результатов базового уровня.

Раздел «Study Skills» посвящен развитию у учеников навыков для конкретного вида речевой деятельности. Как правило, данный раздел представлен в учебнике в виде краткого описания действий ученика по работе с тем или иным видом речевой деятельности для достижения максимальной продуктивности. Тем самым, «Study skills» знакомит ученика со стратегией успешного выполнения различных видов заданий, которую он может применять в дальнейшем.

Бережное отношение к окружающей среде, осведомлённость об экологических проблемах помогает развить раздел под названием «Going green». В нём представлены тексты публицистического содержания, которые посвящены экологическим проблемам. К каждому тексту имеются задания как на аудирование и лексику, так и для языкового портфеля. Таким образом, осуществить проектную деятельность позволяет не только раздел «Culture Corner», но и «Going green».

Раздел «Literature» содержит различные художественные тексты. Это позволяет ученикам не только знакомиться со знаменитыми литературными произведениями английских, американских и русских авторов, но также расширять запас лексических единиц, посредством послетекстовых заданий на лексику.

Огромные возможности для реализации метапредметности предоставляет раздел «Across the Curriculum», где представлены научно-публицистические тексты из разных областей науки. К данным текстам имеются задания творческого характера, направленные на обсуждение проблемы учеником, что даёт возможность для применения на практике полученные раннее знания.

В конце учебника также имеется специальный раздел под названием « Spotlight on Russia», где представлены тексты, посвященные культуре, истории, достопримечательностям и известным людям России.

Таким образом, при разработке серии заданий мы будем ориентироваться, в первую очередь на требования ФГОС СОО, а именно: развитие метапредметных результатов, УУД и ИКТ-компетенций; реализация проектной деятельности. УМК «Spotlight» для 10 класса предоставляет широкие возможности для применения ФГОС на уроке английского языка, в частности это прослеживается при анализе разделов учебника: «Culture Corner» -реализация предметных результатов обучения (ознакомление с культурой стран/ страны изучаемого языка); «Study Skills» - формирование УУД (регулятивных); «Going green» - личностные результаты обучения (бережное отношение к природе; осведомлённость об экологических проблемах); « Literature»- личностные и предметные результаты обучения (знакомство с культурными ценностями Родины, а также англо-говорящих стран); «Across the Curriculum» - метапредметность; « Spotlight on Russia» -БНЦ. Из анализа можно видеть, что в УМК представлены тексты научно-публицистического и художественного стиля. Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения дома, в школе, в быту и в других ситуациях. Содержит страноведческий компонент, необходимый для развития социокультурной компетенции учащихся. Тем не менее, при разработке заданий с использованием моделей смешанного обучения, необходимо уделить внимание развитию регулятивных УУД, поскольку в учебнике представлено лишь небольшое количество заданий, способствующих развитию данного навыка. Наряду с этим, необходимо применять дополнительные материалы для урока в виде чтения статей, электронных писем и т.д, поскольку в УМК представлены тексты в основном научно-публицистического и литературного жанра. Несмотря на то, что существуют задания под названием «Project», которые направлены на реализацию проектной деятельности, как правило, это будут краткосрочные проекты в рамках одного или двух уроков.

Часть II. Разработка примерных типов заданий в условиях реализации моделей смешанного обучения в старшей школе на базе УМК «Spotlight»

Для создания серии заданий нами был выбран модуль № 4 под названием «Earth Alert!». Он начинается с раздела, посвящённого развитию навыков чтения (Reading skills). Сначала ученикам предлагается составить предложения с приведённым списком слов (warm-up), затем они должны догадаться по заголовку, о чём будет текст и прочитать его, потом идут три задания для работы с лексикой, в конце раздела имеются по одному заданию для развития навыков говорения и письма. Важно отметить, что, несмотря на то, что данный раздел посвящен развитию навыков чтения, текст здесь является не целью, а средством обучения при помощи которого вводятся лексические единицы. Заданий на развитие навыков работы с различными видами чтения в данном разделе нет, поэтому отсутствует возможность проверить у учеников понимание содержания прочитанного текста. Предполагается, что на работу с перечисленными выше заданиями учитель должен затратить один урок. Таким образом, перед учителем возникают две задачи: 1. Проверить понимание прочитанного учениками текста; 2. Выполнить большую часть предложенных заданий для данного раздела. Для решения этих задач, можно использовать модель смешанного обучения: «Перевёрнутый класс».

Рассмотрим возможную организацию урока с применением модели «Перевёрнутый класс». В качестве домашнего задания, ученики самостоятельно выполняют первое упражнение (warm-up) и читают текст. Работу в классе учитель может начать с составления ментальной карты, посвящённой вопросу - How can we protect our environment according to the text? При помощи этого задания, можно проверить понимание основного содержания учениками прочитанного текста. Дальнейшую классную работу можно посвятить выполнению упражнений на развитие лексических навыков и навыков говорения и письма. Таким образом, при применении модели «Перевёрнутый класс» у учеников происходит формирование: регулятивных УУД, поскольку им нужно самостоятельно организовать учебную деятельность (спрогнозировать, сколько времени необходимо затратить на выполнение данного задания); познавательных УУД (выделение ключевых идей из прочитанного текста). Учителю данная модель смешанного обучения позволяет сэкономить время на уроке за счёт самостоятельного изучения учениками текста и даёт возможность уделить большее внимание продуктивным видам речевой деятельности. Более того, одно из заданий на развитие лексических умений ученики могут выполнять также в виде домашнего задания, за счёт наличия в составе УМК электронного приложения. Это позволит развить навыки работы с электронным словарём и ИКТ-компетенции.

Как мы помним, главный недостаток модели «Перевёрнутый класс» состоит в том, что не все ученики могут выполнить домашнее задание и это представляется проблемой, поскольку урочное время посвящено работе с изученным дома материалом. Тем не менее, если в данном случае не все ученики прочитают текст, учитель может организовать работу в парах или группах, где ученики, которые выполнили домашнее задание, пересказывают текст или основные идеи из него тем, кто не прочитал его. При помощи парной или групповой работы, ученики, которые не прочитали текст, получают представление о его содержании и это, в свою очередь, помогает им принимать дальнейшее участие в работе на уроке. Более того, при групповой или парной работе у учеников развиваются коммуникативные УУД (взаимодействие со сверстниками для понимания основного содержания текста), навыки аудирования, говорения и пересказа текста.

При работе со следующим разделом под названием «Listening and speaking» можно применить технологию «Face-to-face driver». Раздел посвящён развитию навыков аудирования и говорения. В УМК для данной темы имеется только одно задание на развитие навыков аудирования это fill in the gaps (listening for specific information). Модель «Face-to-face driver» даёт возможность учителю, при необходимости, совершенствовать речевые умения у учеников не только по одному виду аудирования, но также и по нескольким. Более того, учитель может дифференцировать данное задание на несколько уровней в зависимости от степени сформированности умений аудирования у учеников. К примеру, у некоторых учеников возникают проблемы с пониманием основного смысла высказывания (listening for gist), другие делают много ошибок в задании при прослушивании аудирования с полным пониманием текста (listening for detail), последние не могут извлечь необходимую информацию при прослушивании аудиотекста (listening for specific information). В таком случае, учитель может создать три уровня заданий на базе одного текста для аудирования: 1 уровень- для учеников, которые имеют проблемы при аудировании с пониманием основного смысл; 2 уровень - при аудировании с полным пониманием текста; 3 уровень- при аудировании, где необходимо извлечь запрашиваемую информацию. Для работы с такими заданиями урок английского языка может переместиться в компьютерный класс, где каждый ученик в электронном формате получает задание необходимое для развития нужных ему навыков аудирования. Таким образом, учитель обеспечивает индивидуальный подход в обучении к каждому ученику. Наряду с этим, способ ответа на задания аудирования могут также варьироваться. Например, правильные ответы можно выбирать из предложенного списка или печатать при помощи клавиатуры, а можно озвучивать при помощи специального лингафонного оборудования. Тем самым, ученик получает возможность совершенствовать не только навыки аудирования, но и говорения или письма. Также при устной записи ответа на вопрос происходит моделирование схожих с ситуацией сдачи ЕГЭ условий, где во время сдачи устной части ученикам необходимо записывать свои ответы.

Модели смешанного обучения можно также чередовать друг с другом или использовать одновременно для достижения большей продуктивности. Например, при изучении грамматики. Раздел «Grammar in use» посвящён изучению темы модальных глаголов. Как в учебнике, так и в рабочей тетради представлено множество упражнений на отработку употребления модальных глаголов, правильный их выбор в зависимости от речевой ситуации и их употребление в прошедшем и настоящем времени. Одному только выполнению данных заданий можно посвятить целый урок, а это не считая объяснения правил употребления модальных глаголов. Учителю приходится отводить достаточно большое количество времени на уроке для разъяснения нюансов употребления модальных глаголов, при этом применению на практике, полученных знаний уделяется не всегда достаточно времени и внимания. Для решения данной проблемы можно использовать модели «Перевёрнутый класс» и «Ротация». В качестве домашнего задания ученики самостоятельно изучают теоретический материал по теме употребления модальных глаголов. Теоретический материал учитель может найти на любом образовательном интернет-ресурсе и отправить его ученикам для изучения. К примеру, на сайте электронной академии Хана (https://.khanacademy.org) существует образовательный видео-ролик, посвящённый как раз изучению модальных глаголов (https://www.khanacademy.org/humanities/grammar/parts-of-speech-theverb/verb-aspect-and-modal-verbs/v/modal-verbs-the-parts-of-speech-grammar). Более того, после объяснения правил, у учеников есть возможность проверить на практике степень их освоенности, поскольку после видео-ролика существует раздел «Practice» с различными упражнениями по теме. Учитель также может авторизоваться в данной системе и отслеживать результаты выполнения заданий каждого конкретного ученика. После изучения дома теоретического материала, ученик приходит на урок, где сначала он должен пройти входное тестирование, посвящённое изученному самостоятельно материалу. Тест может быть как в электронном формате, что значительно сокращает время проверки на уроке для учителя, так и в письменном формате. В качестве теста также можно использовать приведённые после видео задания для практики, если они не входили в домашнее задание. Выполнение тестовых заданий показывает: какие ученики не выполнили домашнее задание и не владеют теоретическим материалом по теме; проблемные места каждого ученика при изучении темы. В связи с полученными результатами теста, учитель делит класс на группы и формирует несколько станций для работы на уроке. Например, первая станция будет представлять фронтальную работу нескольких учеников с учителем. Как правило, на первую станцию могут попасть ученики, которые не выполнили домашнее задание или же сделали много ошибок при выполнении теста. На данной станции учитель будет давать им теоретическую базу по модальным глаголам, а затем ученики будут обязаны проходить следующие по очереди станции для закрепления изученного материала. Вторая станция может быть посвящена проблеме выбора между глаголами must, have to и should. Здесь ученики, которые сделали больше всего ошибок в тесте на данный грамматический аспект, будут более детально разбирать разницу употребления данных глаголов при помощи просмотра образовательного видео и выполнения заданий на отработку их использования. Третья станция включает в себя работу по отработке употребления модальных глаголов в прошедшем и настоящем времени. Выглядит она таким же образом, как и вторая станция. Четвёртая станция может быть посвящена применению полученных знаний на практике при решении жизненных ситуаций. Например, ученики в группах/парах могут составить устный или письменный рассказ: о своей стране (что можно делать, а что нельзя. Опоры: car drivers/wear seat belts и т.д); о правилах за столом, в школе и т.д. Ученики со второй и третьей станции по завершению работы могут пройти также и другие станции (1 и 2 или 1 и 3), если чувствуют в этом необходимость. Четвёртая станция является обязательной для всех учеников.

Таким образом, при применении двух моделей смешанного обучения учителю удаётся уделить большее внимание отработке полученных знаний на практике и реализовать индивидуальный подход в обучении. Переход от станции к станции позволяет ученикам самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (регулятивные УУД) и активизировать познавательную деятельность (познавательные УУД), а также перестраиваться с одного вида учебной деятельности на другой и работать в разных формах обучения (индивидуальной, групповой, парной, фронтальной), что обеспечивает реализацию коммуникативных УУД. Тем не менее, организация такого хода урока требует детального планирования и большого времени, поскольку учителю необходимо найти и отобрать нужный теоретический материал; продумать возможные ошибки учеников и составить в соответствии с ними различные станции. Непосредственно в классе, учитель должен наряду с объяснением материала слабым ученикам, контролировать работу на второй, третьей и четвёртой станции. Наряду с этим, учебное пространство и оборудование должно позволять сформировать несколько станций в классной комнате.

При обучении навыкам письма можно использовать также модель «Ротация», причём организация станций может быть представлена в двух разных вариантах. Раздел «Writing skills» в 4 модуле посвящён написанию эссе (for and against essay). Первый вариант применения модели «Ротация» предполагает разбор структуры и написание эссе в классе. В данном случае, на первой станции все ученики вместе с учителем во фронтальном режиме будут знакомиться со структурой, правилами написания и темой эссе, затем ученики должны будут перейти на вторую, третью, четвертую и пятую станцию, которые посвящены написанию четырёх параграфов в эссе (введение, аргументы «за», аргументы «против», заключение). На каждой станции могут быть представлены рекомендации по написанию каждого вида параграфа в эссе, полезные фразы или грамматические структуры, а также примеры. По окончанию перемещения между всеми станциями, ученик должен сдать учителю готовый продукт - написанное эссе. Данный вариант применения модели «Ротация» подходит для тренировки навыков письма. Преимуществом данной организации хода урока является возможность учителя контролировать время написания каждого отдельного параграфа или эссе в целом, что может быть полезно ученикам в виду временных рамок на ЕГЭ.

Второй вариант применения модели «Ротация» предполагает детальный разбор структуры и правил написания эссе и подходит для первичного ознакомления с тем или иным видом письма. Первая станция будет посвящена объяснению учителем основных правил касательно написания эссе (цель написания, объем, стиль). Затем ученики переходят на вторую станцию, которая посвящена структуре написания эссе. На данной станции ученики знакомятся с примером эссе, определяют количество параграфов в нём и дают каждому название, а также кратко описывают, что должно быть написано в каждом параграфе. Третья станция посвящена лексическому и грамматическому наполнению эссе. Здесь ученики при помощи различных примеров эссе ищут фразы и грамматические структуры, которые можно использовать в ведении или при выражении своего мнения. Четвёртая станция, может быть посвящена знакомству с критериями оценки эссе согласно кодификатору ЕГЭ. В таком случае, ученики самостоятельно пробуют оценить несколько примеров эссе в соответствии с кодификатором. Другой вариант организации четвёртой станции призван снимать трудности у учеников, при домашнем написании эссе. Если учитель предполагает, что после классной работы ученики дома напишут эссе, то на последней станции они должны познакомиться с темой эссе, а также продумать аргументы «за» и «против» для неё.

Проектная деятельность на уроке может быть реализована также при помощи моделей смешанного обучения и разделов УМК «Literature», « Culture corner», «Across the curriculum»,«Spotlight on Russia» и «Going green». Например, при применении модели «Перевернутый класс», ученики разбиваются на несколько групп и самостоятельно изучают статьи (The Gardian etc.), посвящённые различным экологическим проблемам. Наряду с этим, статьи могут быть из разных областей науки (географии, биологии,зоологии), что позволяет реализовать метапредметность и сформировать предметные умения (ученик использует иностранный язык в качестве средства получения информации). Затем, в классе каждая группа представляет свою экологическую проблему, аргументирует почему именно она является наиболее острой в наше время. Остальные группы должны будут выбрать 2-3 самые важные, на их взгляд проблемы современности и создать проект под названием «The most important environmental problems in the 21st century», на основе прочитанных текстов, где будут детально освещены изученные проблемы и предложены действия по их решению. Таким образом, на стадии подготовки проекта ученики смогут ознакомиться с различными видами аутентичных текстов. Ещё одну возможность для реализации проектной деятельности предоставляет книга для чтения. Можно подготовить спектакль по прочитанному произведению. Это легко реализовать при помощи модели «Ротация», где каждая станция будет посвящена отдельному этапу выполнения проекта. На первой станции ученики с учителем могут писать сценарий к спектаклю, затем на второй станции готовить костюмы, а третья станция будет посвящена репетиции.

Таким образом, предложив различные варианты заданий с использованием моделей смешанного обучения можно прийти к следующим выводам:

УМК «Английский в фокусе» даёт возможность для реализации моделей смешанного обучения, в частности «Перевёрнутый класс», «Ротация», «Лицом к лицу», за счёт наличия огромного количества заданий и дополнительных учебных пособий и приложений, входящих в состав. Особую ценность при этом представляют разделы «Literature», « Culture corner», «Across the curriculum», «Spotlight on Russia» и «Going green», где представлены дополнительные материалы и задания. Тем не менее, для обеспечения работы с различными жанрами и видами текстов учителю необходимо применять дополнительные источники в процессе обучения и модели смешанного обучения позволяют обеспечить грамотную интеграцию данных материалов в ходе урока.

Технологии смешанного обучения можно применять, как отдельно, так и вместе с другими моделями «смешанного обучения». Единственное, что важно помнить и учитывать - особенности применения каждых моделей, их плюсы и минусы.

Грамотное использование моделей смешанного обучения позволяет обеспечить реализацию УУД, ФГОС, проектной деятельности. Наряду с этим, учитель применяет индивидуальный подход в обучении к каждому ученику. За счёт разнообразных форм взаимодействия на уроке ученики учатся работать во фронтальном, групповом и парном режиме.

Материалы видео/аудио лекций, текстов могут быть размещены по желанию учителя в МЭШ или РЭШ. Следовательно, они будут доступны для учеников, которые пропустили занятия по тем или иным причинам, что помогает сэкономить время и избежать возникновения трудностей у учащегося.

Среди недостатков смешанного обучения можно выделить: большое время на поиск и составление материала, а также детальное планирование хода урока; отсутствие необходимого количества электронного оборудования в школе. Более того, такая модель как «Ротация» предполагает организацию нескольких учебных станций на уроке, что требует наличие достаточно большого кабинета.

Заключение

Благодаря проведённому анализу учебной литературы, образовательных стандартов и УМК, мы пришли к выводу, что применение моделей смешанного обучения на уроках английского языка в старшей школе представляется возможным. Однако для успешной реализации данных моделей учителю необходимо уделить внимание некоторым вещам. В первую очередь, учитель должен понять: какие цели он преследует, применяя модели смешанного обучения на уроке иностранного языка. Только после этого учитель должен разрабатывать задания, примерные виды которых были нами предложены во 2 главе нашей работы. Наряду с этим, важно помнить об особенностях применения моделей смешанного обучения, их преимуществах и недостатках.

Реализация смешанного обучения в рамках УМК «Spotlight» представляется возможным, за счёт наличия огромного количества заданий, текстов и учебных пособий, входящих в состав. Тем не менее, для обеспечения работы с разнообразными видами и жанрами текстов, учителю необходимо прибегнуть к использованию дополнительных источников. Особое внимание при разработке заданий в соответствии с моделями смешанного обучения учителю необходимо обратить на такие разделы УМК как: «Literature», « Culture corner», «Across the curriculum», «Spotlight on Russia» и «Going green», где представлены дополнительные материалы и задания.

Список литературы

1. Академия Хана [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.khanacademy.org/about.- Дата обращения: 25.02.2019.

2. Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. - Москва: Буки Веди, 2016. - С.23

3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011с. 5-7.

4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. -- М.: Просвещение, 2008, c.3

5. Andreas Bechtolsheim; Forest Baskett; Vaughan Pratt (March 1982). The SUN Workstation Architecture. Technical Report No. 229. Department of Electrical Engineering and Computer Science Stanford University. Stanford CA.

6. Andrew Kitchenham. (2011) Models for Interdisciplinary Mobile Learning: Delivering Information to Students. Mobile Learning in Action: Three Case Studies with the Net Generation, (pp. 7-9). Information Science Reference.

7. Anthony Kim. (2014). Rotational?models?work?for?any?classroom. Education Elements.URL: https://www.edelements.com/rotational-models-work-for-any-classroom. Дата обращения: 01.03.2019.

8. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000.

9. Bennett, B., Spencer, D., Bergmann, J., Cockrum, T., Musallam, R., Sams, A., Fisch, K., & Overmyer, J. (2013). The flipped classroom manifest. URL: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-manifest-823.php - Дата обращения: 04.03.2019.

10. Bersin & Associates. (2003) Blended Learning: What Works?: An Industry Study of the Strategy, Implementation, and Impact of Blended Learning. Oakland, CA: Bersin & Associates.

11. Bersin, Josh. (2004). "How Did We Get Here? The History of Blended Learning".The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies, and Lessons Learned. Wiley.

12. Bitzer D.L,. Braunfeld P.G.(1962)."Computers, Teaching Machines, and Programmed Learning - Computer Teaching Machine Project: PLATO on ILLIAC". Computers and Automation. XI (2): 16, 18. Feb 1962.

13. Bonk C. J., Graham, C. R. (2006) Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs. Chapter five: Blending learning for business impact. San Francisco, (pp.164-168) CA: Pfeiffer Publishing.

14. D.R. Garrrison, and H. Kanuka.(2004).“Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education”, The Internet and Higher Education, 7(2), (pp 95--105).

15. David & Sandy Small. Plato rising. Online learning for Atarians. Antic Magazine Volume 3 Number 03 (New-Age Communications) vol. 3, No. 3 / July 1984.

16. David English.(1992). Sound Blaster turns Pro. (Sound Blaster Pro sound card) (Column) (Evaluation). Issue 141. June 1992. (pp.92-92).

17. Dear, Brian (2017). The Friendly Orange Glow: The untold story of the PLATO System and the dawn of cyberculture. Pantheon Books.(pp. 186-187).

18. Deeson, E.(2003). The ICT in education yearbook. BritishJournal of Educational Technology. 34(3): p.375

19. Dr. Aline Sarria and Elizabeth Carrandi Molina. (13 November 2013). An Innovation Sensation: Shifting Charter Schools from traditional to Blended Learning Models. Florida Charter School Conference, Orlando, FL.

20. Ed Elements and Landmark Announce Significant Increase in Student Achievement[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.prweb.com/releases/2014/05/prweb11875998.htm -Дата обращения: 03.03.2019.

21. Ellis, R.; Calvo, R.A. (2007). "Minimum indicators to quality assure blended learning supported by learning management systems", Journal of Educational Technology and Society.(pp.1-15).

22. Friesen N. (2012) Report: Defining Blended Learning.

23. Gibson, Steve. (September 16, 1991). Windows developers finally have the right tools for the job. Tech Talk. InfoWorld. (pp. 38-38).

24. Hody G.L., Avner R.A. (1978). The PLATO System: An Evaluative Description. In: DeLand E.C. (eds) Information Technology in Health Science Education. Computers in Biology and Medicine. Springer, Boston, MA(pp.143-145).

25. Horn, Michael.B and Staker, Heather.(2011). INNOSIGHT INSTITUTE. The Rise of K-12 Blended Learning.(January 2011). (pp. 5-5).

26. J. Antonio Moreira, Fouad Nejmeddine.(2015).A Pedagogical Model to Deconstruct Videos in Virtual Learning Environments. American Journal of Educational Research. Vol. 3, No. 7, 2015(pp. 881-885).

27. Kennedy, Eileen.(2003). Nashua, N.H.-Based Software Firm Able to Keep Listing on Nasdaq.The Telegraph, January 23, 2003.

28. Lawrence R. Gustin.(2008). Billy Durant: Creator of General Motors. University of Michigan regional.

29. Literary Devices and Terms. Self-blended model [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://literarydevices.net/blended-learning/ - Дата обращения: 04.03.2019.

30. Lothridge, Karen; et al. (2013). "Blended learning: efficient, timely, and cost effective". Journal of Forensic Sciences. Moskal, Patsy; Dziuban, Charles; Hartman, Jole.

31. Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Chapter 1 Fundamentals of Distance Education. Boston, MA:Wadsworth Publishing.(pp.3-2).

32. Paulsen, M., & Rekkedal, T. (2001). The NKI Internet College: A review of 15 years delivery of 10,000 online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 1(2).

33. Reay, J. (2001). Blended learning's fusion for the future. Knowledge Management Review.

34. Robinson, R.S., M. Molenda, and L. Rezabek. (2008). Facilitating learning. In Educational technology: A definition with discussion, ed. A. Janusciewski and M. Molenda. New York: Erlbaum.

35. The Four Important Models of Blended Learning Teachers Should Know about. April 28, 2014 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.educatorstechnology.com/2014/04/the-four-important-models-of-blended.html -Дата обращения: 04.03.2019.

36. Vance, Ashlee. (2007). Silicon Valley. Goulford, CT, USA: Globe Pequot Press. p. 117.

37. Wang, Y. (March 2000). Providing teacher training through educational television: The China experience. Washington, D.C., Educational Development Center and the Academy for Educational Development.

38. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с

39. Информация об УМК «Spotlight». [Электронный ресурс]. Режим вхождения: http://www.school-russia.prosv.ru - Дата обращения: 27.03.2019.

40. Курсовая работа «Использование образовательной технологии "Перевернутый класс" в системе школа-вуз (на материале темы "Nature")». Нечаева М.И под рук. Солововой Е.Н. 3 курс. 2018 г. НИУ ВШЭ.ИЯиМКК.

41. Ланцбург М.Е., Мойкин Ю.В., Розенблюм Ю.З. Зависимость степени зрительного утомления от сменной деятельности работы с видеотерминалами и оценка эффективности мер его профилактики. Гигиена труда и профессиональные заболевания. - 1992. - № 4. - С. 12-15.

42. 6 Моделей смешанного обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dreambox.com/blog/6-models-blended-learning. Дата обращения: 01.03.2019.

43. "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования". URL: https://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_1089.pdf. Дата обращения: 01.04.2019.

44. Отрывок из речи Sherwin Gooch на презентации PLATO Music Systems.[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://eric.ed.gov/?id=ED161421 - Дата обращения:17.02.2019

45. Официальный сайт Института Кристенсена [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.christenseninstitute.org. - Дата обращения: 10.02.2019.

46. Официальный сайт Московской электронной школы[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mes.mosedu.ru- Дата обращения: 25.02.2019.

47. Официальный сайт Российской электронной школы[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://resh.edu.ru - Дата обращения: 25.02.2019.

48. Официальный сайт ФГОС.[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru - Дата обращения: 01.04.2019.

49. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями). URL: https://base.garant.ru/70188902/.Дата обращения 01.04.2019.

50. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019) "Об образовании в Российской Федерации",Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.(п.1).

Размещено на Allbest.ru