Использование дополненной реальности в обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»

Факультет коммуникаций, медиа и дизайна

Исследовательская выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 42.03.05 «Медиакоммуникации»

Тема: «Использование дополненной реальности в обучении»

Студента группы №152 Пальчун Ксения Олеговна

Научный руководитель преподаватель, заместитель

декана факультета коммуникаций, медиа и дизайна

Тихомирова Татьяна Борисовна

Москва, 2019 г.

Содержание

образовательный дополненный реальность учебный

Введение

1. Трансформация образовательного процесса под влиянием информационных технологий

1.1 Образовательный процесс. Дидактика: методы и виды обучения

1.2 Модернизация образования в информационном обществе

1.3 Изменение структуры учебных заведений в условиях постиндустриального общества

1.4 Клиповое мышление обучающихся: его последствия и пути работы с новым когнитивным стилем

2. Технологии дополненной реальности: развитие и направления применения

2.1 Что такое дополненная реальность

2.2 Отрасли развития дополненной реальности

2.3 Взаимодействие с абитуриентами с помощью использования технологий дополненной реальности

3. Специфика использования технологий дополненной реальности в образовательном процессе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Аннотация

Данная исследовательская работа посвящена исследованию возможностей дополненной реальности, а также, изучению самого феномена виртуальности. Автор данной работы проводит исследование, чтобы выявить сферы применения подобных технологий, а также возможные пути развития данной области. Также, в настоящем исследовании проводится анализ современной образовательной структуры и тех изменений, что она претерпела к настоящему времени, подстраиваясь под изменения, происходящие в обществе, которое находится в стадии перехода от индустриального к постиндустриального. Данная работа сосредоточена на том, как изменились обучающиеся за последнее время, и как ученики и студенты воспринимают информацию в условиях информационного общества. Авторы предполагают, что необходимо искать новые пути работы в сфере образования, менять дидактические подходы и практики, что объясняет необходимость исследования возможности использования технологий для работы с дополненной реальностью в обучении.

Введение.

Объект данной исследовательской работы - технологии дополненной реальности

Предмет исследования - использование технологий дополненной реальности в образовании

Гипотеза: Технологии дополненной реальности могут быть использованы в качестве образовательных средств в различных предметных областях.

Актуальность проводимого исследования: в условиях информационного общества меняется и то, как человек взаимодействует с той информацией, которую получает - согласно С. В. Докуке, появился новый когнитивный стиль, называющийся «клиповым мышлением». Исследования, проводимые в данной сфере, доказали, что в условиях постиндустриального общества для нормального усвоения информационного сообщения необходимо, чтобы оно было доставлено не только вербально, но также сопровождалось аудио-визуальным подкреплением. Это говорит о необходимости изменения существующей образовательной структуры, так как на данный момент школы и университеты предлагают традиционный объяснительно-иллюстративный вид обучения, задействующий только один канал передачи информации - текстовый.

Научная новизна проводимого исследования: несмотря на обилие работ, посвященных теме образования и анализа использования дополненной реальности, возможности использования технологий оной в обучении недостаточно изучены. На данный момент, технологии, работающие с дополненной реальностью, воспринимаются как нечто, связанное или с промышленными предприятиями, где они используются для создания макетов новых устройств, и, как следствие, с чем-то недоступным и ненужным простому пользователю, или с индустрией развлечений, где данные технологии широко применяются. Однако, потенциал их использования может быть значительно выше, так как технологии дополненной реальности позволяют работать с окружающим миром, создавая «дополнения» к нему, а значит, моделировать различные ситуации в режиме реального времени более эффективно, чем когда участники процесса обучения не имеют подобного оборудования.

Цель исследования - определить, необходимо ли использование новых дидактических материалов, а также определить, могут ли в качестве них выступать технологии дополненной реальности.

Эмпирическая база исследования - образовательные проекты с использованием технологий дополненной реальности, технологические инструменты для реализации этих проектов (приложения), результаты опроса респондентов, имеющих опыт обучения с использованием технологий дополненной реальности, проведенный в рамках данного исследования.

Методы, которые я буду использовать в своем научном исследовании: в работе с изучением темы возможностей применения технологий дополненной реальности в процессе обучения и подачи новой информации мы собираемся пользоваться, во-первых, структурно-функциональным методом и анализ контента, поскольку данная сфера, по нашему мнению, недостаточно изучена и/или освещается в научных работах, поэтому ключевым моментом является анализ той теоретической базы, которой мы располагаем на данный момент. Далее, важным шагом будет опрос респондентов и анализ данных - нам необходимо узнать, какое мнение на данный момент сформировано о возможностях применения дополненной реальности, также, знают ли они, какие инструменты (устройства) позволят им работать с ней, применение в каких областях подобных технологий считают оправданным и сталкивались ли когда-нибудь с данными технологиями. Также, в процессе данного исследования мы бы хотели поработать с анализами конкретных кейсов - к сожалению, мы не можем провести наш собственный эксперимент, так как образование - длительный процесс, и делать выводы о последствиях введения новых дидактических практик мы можем лишь по прошествии определенного времени. Однако, наша научная работа имеет ограниченные временные рамки, поэтому мы обратимся к анализу кейсов, которые уже существуют на данный момент. Мы собираемся изучить их и сделать выводы о последствиях введения новых технологий в процесс обучения, чтобы впоследствии доказать или опровергнуть нашу гипотезу - мы воспользуемся гипотетико-дедуктивным методом. Также, последний из задействованных нами методов - это дедукция, данный метод позволит нам проанализировать общий массив информации и сделать выводы о конкретных случаях, основываясь на полученном знании.

Задачи исследовательской работы:

1. Изучить тенденции изменений в структуре образовательного процесса

2. Изучить принципы работы с дополненной реальностью, с помощью каких инструментов это возможно осуществить

3. Изучить области применения дополненной реальности

4. Проанализировать возможность, а также целесообразность использования дополненной реальности в образовательном процессе

· Степень разработанности темы: при работе над данным исследованием мною были задействованы три группы источников.

· Степень разработанности темы: при работе над данным исследованием мною были задействованы три группы источников.

1. Первая группа - монографии и исследования, посвященные проблемам использования технологий в образовании и трансформация образовательных процессов. К данной группе относятся:

· Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России

· Куклев В. А. Сущностные характеристики мобильного обучения

· Кукьян В. Н., Швецова Н. А. Новые ценности образования в информационном обществе, противоречия их формирования

2. Вторая группа источников - исследования и труды, посвященные изучению технологий дополненной и виртуальной реальности, возможно использования их в различных областях и препятствия

· Иванова А. В. Технологии виртуальной и дополненной реальности: возможности и препятствия применения

· Яковлев Б.С., Пусто С. И. Классификация и перспективные направления использования технологии дополненной реальности

3. Третья группа источников - исследование практик использования технологий дополненной реальности в образовательном процессе

· Аверьянов В. В., Троицкий Д. И. Книги с дополненной реальностью как эффективный образовательный инструмент

· Куклев В. А. Опыт разработки и применения электронных образовательных ресурсов: от технологии к мобильному образованию

· Королева Д. О. Использование социальных сетей в образовании и социализации подростка: аналитический обзор эмпирических исследований (международный опыт)

1. Трансформация образовательного процесса под влиянием информационных технологий

В последнее время процесс обучения сильно изменился: из-за кардинальных изменений в медиа-сфере вообще и, в частности, изменений в том, как и в каком объеме стала подаваться информация, люди начали воспринимать ее отличным образом. Образ мышления теперь значительно отличается, поскольку люди привыкли к тому, что информация не только озвучивается и подается в печатном виде, но также визуализируется, подается «интерактивно» и «мультимедийно». Данные изменения влияют не только на взрослых людей, потребляющих новую информацию, они также - в первую очередь - затрагивают и молодежь в лице учеников и/или студентов, которые также потребляют информацию, однако, делают это на постоянной основе не только из открытых медиа-источников, но также получают знания в учебных заведениях. При этом, что важно, их способ потребления и усваивания информации меняется так же, однако, в школах и институтах продолжают использовать методики, которые использовались при обучении предыдущих поколений.

1.1 Образовательный процесс. Дидактика: методы и виды обучения

Исследуя данную проблему, в первую очередь необходимо разобраться с тем, что такое процесс обучения. Вот, какое определение можно дать: образование или образовательный процесс - это социальный процесс, который требует не менее двух участников, где одна сторона применяет такие инструменты для донесения информации, как сторителлинг, тренировка, исследование или объяснение, в то время как второй участник изучает данную информацию. В отношении исследуемой проблемы мы будем рассматривать формальное обучение - процесс, который подразумевает систематический подход в предоставлении информации, также четкое ее структурирование. В процессе формального обучения выстроена жесткая иерархия между преподавателем и обучающимся, в которой роль первого выполняют имеющие специализированное образование учителя, профессора и преподаватели.

Часть педагогики, в которой изучается процесс обучения и образования называется дидактика. Фундаментальные понятия из данного раздела были сформированы под влиянием Я. А. Коменского, одним из первых занявшегося изучением, классификацией и точной формулировкой определений. Коменский был одним из первых, кто утверждал, что в школы надо принимать всех учеников, независимо от их рода и происхождения, также, одним из первых ввел классно-урочную систему: теперь появилось понятие четвертей и каникул, также, уроков и перемен, что позволяет детям лучше воспринимать информацию; появляется упорядоченная система. Коменский в своей работе «Великая дидактика» выделяет ступени развития, каждой из которой свойственен определенный уровень знаний; отличается также и то, как и благодаря чему ученик воспринимает информацию; когнитивные процессы - процессы, связанные с мышлением человека, такие, как восприятие новых знаний.

Далее, понятие «гуманной педагогики» вводит Шота Амонашвили в своей работе «Технология гуманной педагогики» - основные принципы, которые он описывает, это ориентация на развитие личностных качеств ребенка, работа с его возможностями, которые он полагает «безграничными», развитие таких качеств, как доброта, искренность, преданность. При этом, Шота Амонашвили отрицает так называемую «авторитетную педагогику», когда процесс обучения построен на повелениях и приказах со стороны старшего (учителя) по отношению к младшему (ученику). Данная методика предназначена для детей в возрасте 6-7 лет и, в основном, использует интерактивные задания, приучающие включаться в процесс обучения и мыслить логически.

Противопоставляет свою теорию И. Ф. Гербарт, являющийся представителем «авторитарной педагогики». Гербарт, наоборот, считает, что связь бучения и дисциплины должны быть тесной, предлагает использовать телесные наказания и запреты. Согласно его теории, основная задача школы - привить ребенку четкое понимание иерархии и чувство дисциплины, также, развитие его в интеллектуальном плане, при этом, воспитание его, как личности - задача семьи и родителей, как самых первичных агентов социализации. Ученики на уроке остаются пассивны, их роль - слушать учителя, усваивать информацию, не могут существовать никаких поблажки.

Следующая теория - это «Теория поэтапного формирования умственных действий» П. Я. Гальперина Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Москва: МГУ, 1968. Гальперин описывает четкий алгоритм для получения новых знаний, помогающий легче усвоить то, что ученик услышал. Он выделяет четыре стадии: предварительный этап, где ученик должен ознакомиться с действием и условием его выполнения, изучить, далее - проговаривание (формирование действия как внешне речевого), третий этап - сознание (формирование действий во внутренней речи) и интериоризация, когда действие становится актом мышления.

Также, выделяют концепцию Джона Дьюи, который выяснил, что обучение, которое связано с жизненными интересами обучающегося имеет гораздо больший эффект, а информация усваивается гораздо лучше, нежели при авторитарной педагогике, основанной на простом заучивании нового, запоминании. Он вводит понятие «полного акта мышления». Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. При этом, основной проблемой данного метода считается отсутствие практики с последующим закреплением знаний, что не дает работать механической памяти, следовательно, учащийся плохо усваивает информацию на долгосрочной основе.

Дидактические системы трансформируются с течением времени, впитывают в себя различные элементы из более ранних методик и теорий; подстраиваются под запросы современников. В зависимости от дидактической системы, выделяют виды (типы) обучения, которые дифференцируются в зависимости от того, как учитель подает информацию, как обучающийся может впоследствии данные ему ранее знания применить и адаптировать, также, в зависимости от специфики обучения.

Существует обучение догматическое, сформировавшееся на базе теории Гербарта, данный вид обучения был распространен в Европе на протяжении долгих лет. В данном случае учитель дает обучающемуся лишь некую готовую общую сумму знаний, в то время как второй усваивает информацию. В данном случае как раз работает память механическая, однако, не задействовано логическое мышление, соответственно, дается недостаточно возможностей для интеллектуального развития личности. Данный тип обучения на данный момент признается несостоятельным и устаревшим.

Основными современными видами обучения являются объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное и программированное, на базе которого впоследствии появляется обучение компьютерное.

Для дальнейшего изучения видов обучения нужно сначала ознакомиться с классификацией основных методов, которые применяют учителя и преподаватели при работе со студентами и учениками. Существует множество различных систем, описывающих методы, используемые в процессе обучения, их разделяют по цели, назначению, типу и характеру познавательной деятельности, по формам сотрудничества в обучении, по источникам знаний, а также по степени активности учеников. Ни одну из данных классификации нельзя назвать наиболее полной, так как спектр используемых в процессе передачи информации методов гораздо шире, и не ограничивается лишь одной конкретной плоскостью, так как преподаватель использует зачастую сочетания различных методик, дополняя их и совершенствуя, дабы достигнуть наибольшей продуктивности. В ситуации, когда мы рассматриваем возможность использования дополненной реальности в процессе обучения, наиболее релевантной является классификация методов передачи информации по источникам знаний, так как мы собираемся исследовать необходимость использования нового источника, а также, смоделировав возможные последствия, оправдать его возможное использование в будущем. Данная классификация используется Н.М. Верзилиным, Е. Я. Голант, Е. И. Петровским и другими, эта методика основывается на практике, наглядности, слове, а также печатных изданиях, которые служат тем самым источником знаний, ресурсом, откуда обучающийся может подчерпнуть новую для себя информацию. В более современных трактовках и интерпретациях данной классификации называют еще один источник - обучающие и информационные видеоролики, а также компьютерные программы. Базовыми методами в классификации по источнику знаний называют практический - то есть тот, где ученик или студент самостоятельно проводит опыты и эксперименты, дабы впоследствии сделать выводы о тех или иных принципах работы, также, сюда относят обучающие игры, трудовое обучение; следующий метод - наглядный, где ученику демонстрируют подтверждения различных преподаваемых тезисов, наглядно демонстрируют, чем подкрепляют теорию; словесный метод - сюда относится вербальная коммуникация между обучающимся и обучающим, где второй разъясняет первому необходимые понятия и доносит их в словесной форме; далее идет работа с книгой, где ученик или студент сам работает с дидактическим пособием и самостоятельно изучает материал, усваивает его и может переработать впоследствии, составив краткое содержание, изложение и план изученного текста, и последний выделенный метод - это видео-метод, где учащийся работает с видео-материалами, просматривает их и делает упражнения, подкрепленные визуальной информацией.

Теперь, изучив методы, применяемые при обучении, вернемся к вопросу видов.

1. Объяснительно-иллюстративное обучение - наиболее стандартный, общепринятый вид классического обучения, при этом виде используются наглядный и словесный метод обучения. Основные его недостатки: невозможность дифференциации обучения, недостаточное количество пространства для самостоятельной работы, а значит, для развития логической и умственной деятельности.

2. Также, существует проблемный вид обучения, где перед учеником ставится задача, решение которой он должен найти самостоятельно, что позволяет ему задействовать логическое мышление.

3. Программированное (также, компьютерное) обучение - обучение, где существует четко составленная программа, при прохождении которой ученик усваивает новую информацию дозированно, получая следующий уровень знаний после доказательства того, что усвоил предыдущий. В последнее время все чаще стали для этих целей использовать машинный способ обучения, где задействуются компьютеры с обучающими программами, подстраивающимися под уровень обучающегося, что позволяет лучше дифференцировать программы для учеников и студентов с различным уровнем знаний.

Почему появилась необходимость создания новой дидактической методики и введения машинного способа обучения? Для ответа на данный вопрос необходимо рассмотреть ценностные изменения, произошедшие в процессе образования, а также проанализировать контекст, который к ним привел.

1.2 Модернизация образования в информационном обществе

Современное общество в России находится на стадии перехода от общества индустриального к постиндустриальному, где основной ценностью является информация, что влечет за собой коренные изменения в характере и количестве требований к будущим специалистам и методикам их обучения. Внедряется политика модернизации образования: обучающийся должен социализироваться таким образом, чтобы уметь адаптироваться к быстро сменяющимся обстоятельствам и условиям, приспосабливаться к работе с огромными массивами информации. Однако, в сложившейся ситуации нельзя сказать, что знания и информация - это равнозначные понятия; обучающийся получает навыки работы с базовыми компетенциями, в которые и входят навыки обработки информации, однако для приобретения знаний необходимо, чтобы образование было более фундаментальным. При этом, в условиях современного общества, парадигма образования сдвинута: ранее целью образования считалось скорее воспитание развитой, духовной личности, работы с нравственными ориентирами человека, где учебные заведения выступали скорее агентами социализации обучающегося, то на данный момент, в условиях перехода к рыночной экономике, появляется еще одна цель, которую нельзя обозначить, как менее важную - получивший знаний должен быть конкурентоспособен на рынке, как специалист. В сложившихся условиях прослеживается тенденция образовательных реформ, направленных на фундаментализацию Круглов, Ю. Г. Вопросы инноваций в системе образования современной России предоставляемых знаний. Данное понятие подразумевает под собой то, что обучающемуся дается общее «ядро знаний», связанное с усвоением основополагающих принципов научного познания, и которое должно являться базой, способной дать студенту или ученику некую «мировоззренческую систему» работы с современной методологией. На данный момент образовательный процесс в стадии переходного общества должен быть по возможности контекстуальным и максимально гибким, дабы «предугадать» сменяющиеся социо-культурные ценности поколений, но при этом дифференцированным не чересчур сильно, так как это может сделать ценностный конфликт поколений нерешаемым. Иными словами, фундаментализация знаний - выделение некоей общей информационной базы, необходимой для базового развития человека и не поддающейся изменениям в зависимости от течения времени (например, каждому необходимо уметь считать, читать и писать, иметь базовые знания о работе человеческого организма; это не зависит от быстро сменяющихся тенденций рынка вакансий и прочих изменений культурного поля - это крайне упрощенный пример, так как «ядро знаний» человека - несколько более широкое понятие, но наглядный для понимания. «Ядро знаний» - не общая формула, так как существует не только в контексте знаний, необходимых человеку любого образования, но существует и в условиях специализаций). Однако, фундаментализация образовательного процесса не может быть единственной тенденцией в современном обществе, так как иначе со временем образование могло бы потерять общий смысл - базовые знания человек может получать, не посещая высшие учебные заведения; со временем необходимость в них не отпала бы, но существенно снизилась, как и престижность данного образования.

Данная информация подводит нас ко второму направлению, тенденция к которому существует в российском обществе, находящемся на пути модернизации - к гуманизации образования, которая позволяет обучающемуся анализировать личный опыт и успешно встраивать его в имеющуюся систему научного знания, а впоследствии анализировать с помощью доступной методолгии. Что такое гуманизация образовательного процесса? Гуманизация образования - это направление, общая тенденция для образовательного процесса, при которой он становится неотделимым от развития человека и его личности; в данном случае процесс обучения должен быть не только инструментом для достижения конечной цели - получения новых знаний, но является как таковой целью сам по себе; обучающийся узнает новую информацию, что оказывает влияние и на него самого, как человека, на его личностные качества. При этом ответственность за раскрытие потенциала ученика или студента лежат скорее на них самих, поскольку образование становится более свободным и менее «авторитарным»; теперь обучающийся является собственной системой регуляции процесса. Стоит, впрочем, разделять направление гуманизации образование и инструменты по достижению вышеупомянутых целей. Одним из них является гуманитаризация образования - это логичное решение, необходимое для преодоления технократизма; гуманитаризация образовательного процесса предполагает включение в программу обучения дисциплины гуманитарного цикла. Подобные предметы характеризуются неформализованностью, неточностью, что оставляет обучающемуся большее пространство для применение творческих навыков, развития собственной креативности; также, предметы гуманитарной направленности ориентированы на внутренний мир человека, как личности, что также помогает последующей самоидентификации и самоосознанию обучающегося. Считается, что это стимулирует его внутренний потенциал к креативной работе.

1.3 Изменение структуры учебных заведений в условиях постиндустриального общества

Потребность общества, появившаяся из-за процесса глобализации в условиях рыночной экономики, ведет к тому, что появляется необходимость в некоем «образовании без границ», которая не может быть удовлетворена действующими системами, но связана с дистанционным обучением. На рынке появляются виртуальные университеты, позволяющие не посещать занятия и лекции физически, а осуществлять данные процессы в виртуальном пространстве, однако, впоследствии выдающие реальный диплом. Причем, формируются не только возможности прохождения дистанционных курсов в реально существующих университетах, но и полностью виртуальные учебные заведения. Однако, несмотря на то, что такие преобразования дают получить знания большему количеству обучающихся, существует также и ряд проблем, появившийся на фоне подобных преобразований: существенно снижаются возможности контроля качества образования, предоставляемого в таких вузах, а потому, как следствие, невозможно ввести некий стандарт качества обучения, диктующий минимальный уровень знаний, который должен иметь специалист в той или иной области. Данная проблема решается за счет саморегуляции рынка вакансий, где специалист с недостаточным набором компетенций, будет иметь меньше возможностей получить престижную должность, однако, это существенно снижает необходимость в высшем образовании как таковом, и в университетах в целом.

Существует несколько видов онлайн-классов - синхронные и асинхронные. Синхронные онлайн-классы предполагают, что группа учеников проходит некий курс одновременно, совместно выполняя определенные задания, которые они получают от преподавателя; он, следовательно, также вовлечен в этот процесс одновременно с ними. Асинхронные онлайн-классы предполагают, что преподаватель создает свой учебный курс, предзаписывает к нему необходимые материалы, а затем выкладывает их, открыв доступ для студентов, которые в дальнейшем будут проходить данный курс - в данным случае отсутствует социальная вовлеченность, социализация обучающегося в новой для него группе, снижается уровень мотивации для непрерывного обучения, поскольку человек не чувствует себя частью группы, а образовательный процесс в данном случае воспринимается как нечто опциональное, так как в подобном случае создаются все условиях для прокрастинации. Кроме того, обучение может быть смешанным, где очный образовательный процесс совмещен с виртуальным курсом, перевернутым, где процесс, как следует из названия, «перевернут» и материалы ученики или студенты изучают онлайн, а последующее домашнее задание выполняют уже в реальном классе. Существует также самостоятельно направляемое обучение, при котором обучающийся сам модерирует процесс получения знаний и ставит перед собой цели самостоятельно.

В. А. Куклев Куклев В. А. Сущностные характеристики мобильного обучения выделяет несколько систем управления учебным процессом, где под этим понятием подразумевается программа или сайт, модерирующий онлайн-образование, выделяются в отдельные группы такие системы, как eLearning - объединенная группа различных приложений, которая направлена на то, чтобы доставить студенту знания различными способами;

игрофикация или так называемая геймификация - использование специально разработанных игр в процессе обучения студента или ученика;

технология 1:1 - технология индивидуального обучения, где каждый студент независим от другого и обеспечен собственным устройством для выхода в виртуальное пространство.

Важно понимать, что работа с новыми, современными технологиями, изменит также и курс развития учебных заведений. Согласно последним анализам возможных последствий работы с виртуальной реальностью, а также смены образовательно парадигмы, высшим учебным заведениям, таким, как университеты важно стимулировать студентов на то, чтобы они решали проблемы с помощью творческого подхода, то есть, всячески культивировать это во время процесса обучения. В ситуации, когда существует тенденция «образования без границ» и появления огромного количества университетов, не все из которых предоставляют должный уровень образования, важно, чтобы уже существующие учебные заведения объединялись между собой и координировали процесс обучения, что может впоследствии привести к возможности предоставления более доступного стандартизированного образования для обучающихся.

Следующее направление, на котором предлагается сосредоточить внимание, это направление, связанное с BIG DATA - работой с массивами различных необработанных данных, анализ и последующая обработка. Университеты должны анализировать паттерны, которым следуют обучающиеся, изучать, как студенты проходят те или иные образовательные курсы, что впоследствии поможет сделать выводы об успешности образовательных программ, спрогнозировать возможные проблемы и даст информацию для последующего анализа и улучшения. Также высшим учебным заведениям предлагается создать собственные открытые образовательные ресурсы, в числе которых могут быть видео-лекции, собственные учебники, онлайн-курсы на различных платформах тесты, компьютерные программы, специально созданные для данных целей - различные форматы, которые университет сочтет наиболее приемлемыми для использования.

Высшим учебным заведениям, которые хотят оставаться актуальными на изменившемся рынке, необходимо рассмотреть возможность создания смешанных программ, где студенты могут проходить обучение не только очно, присутствуя в классе, но и дистанционно, пользуясь мобильным курсом; важно не игнорировать новые форматы, так как они становятся все более и более актуальными, и эта тенденция вряд ли изменится в ближайшем будущем, согласно прогнозам экспертов. Из этого предложения логично вытекает и необходимость реформирования также и рабочих мест, которые задействуют университеты во время работы с обучающимися: тенденция отказа от привычных аудиторий в пользу свободных пространств для работы студентов в командах, опен-спейсов, мультимедийных пространств, которые позволяют обеспечить комфортное дистанционное обучение набирает обороты.

Подобные изменения сопряжены с необходимостью подстраиваться под рынок труда, которые также изменился, как мы упоминали ранее и про требования к специалистам, которые за последние годы стали не только узко-профессиональными, но связаны и с кругозором человека, его способностью подстраиваться под нестабильные условия, быстро работать с новыми системами координат и любыми данными. Несмотря на то, что изменения в самой системе образования на данный момент кажутся скорее административными и сопряженными более с удобством получения информации, мы считаем, что это изменение способа получения информационного сообщения, ставший более современным, также играет немаловажную роль: люди привыкают использовать новые источники информации, понимают, куда они могут обратиться в случае необходимости и учатся работать с новыми массивами информации, так как им необходимо знать не только, где она хранится, но и как найти нечто определенное в определенный момент времени, что является одним из ключевых навыков для того, чтобы оставаться конкурентоспособным игроком на рынке труда в нынешних условиях.

1.4 Клиповое мышление обучающихся: его последствия и пути работы с новым когнитивным стилем

В дни информационной эпохи, обучающиеся постоянно потребляют огромное количество информации, в разы больше, чем люди из предыдущих поколений, что является следствием развития технологий и медиа-сферы. Любая из отраслей медиа-сферы связана с тем, что до человека доносятся новые знания, что, в свою очередь, неизбежно приводит к новому когнитивному стилю, который появляется из-за того, что на смену вербальный средствам передачи информации пришли аудиовизуальные. В случае вербальной передачи сообщения, например, при прочтении книги, человек получает знания линейно и более структурированно, так как ему приходится потреблять один конкретный вид информации - например, текст. Аудиовизуальное же сообщение включает в себя небольшие части текстового сообщения, дополненные и другими видами передачи информационного сообщения - например, видео, аудио, а также иллюстрациями. Совокупность этих факторов приводит к тому, что у человека меняется сам образ мышления, в новом, информационном обществе, появляется феномен «клипового мышления», при котором потребитель воспринимает информацию как бы краткими «клипами», усваивая общий смысл сообщения, при этом намеренно не углубляется в темы, не являющиеся объектом его особых интересов.

Как утверждает в своей работе «Клиповое мышление как феномен информационного общества» С.В. Докука Докука С. В. Клиповое мышление как феномен информационного общества , человек начинает мыслить более образно, при этом смысл каждого «клипа» быстро проникает в его подсознание, он поглощает информацию как бы бессознательно. Это формирует принципиально отличную от старой, рациональной, систему познания. Если рациональная система познания формировалась с помощью, как раз, классического образования, которое обучающиеся получали в учебных заведениях. Теперь же главную роль в формировании новой, эмоциональной системы познания, базирующейся на принципах «нравится/не нравится», «сочувствую/равнодушен» играют СМИ, занявшие все информационное пространство. Данная тенденция в обществе в целом и среди учеников в частности создает среди обучающихся запрос на построение нового уровня горизонтальной связи «учитель-ученик» Королева Д. О. Использование социальных сетей в образовании и социализации подростка: аналитический обзор эмпирических исследований, в которое общение между сторонами происходит в новом, более личном формате, что может удовлетворить потребность подростка в интимно-личностном общении с учителем, как с человеком. При таком типе построения социальной связи запрос на воспитание ученика или студента, как личности, отчасти закрывается сам собой, так как подобные отношения работают таким образом, что преподаватель, успешно занявшей нишу «ролевой модели», может служить примером и подавать информацию, необходимую для изучения, ненавязчиво, так, чтобы увлечь обучающегося. Однако, стоит понимать, что это не является гарантом построением такой связи, а остается лишь инструментом. Путем взаимодействия в данном случае могут быть социальные сети, которые используются абсолютным большинством обучающихся на постоянной основе каждый день: преподаватель может перенести часть взаимодействия в онлайн, общаясь посредством групп, чатов и форумов.

Считается, что представители нового поколения, люди с «клиповым» типом мышления, менее склонны к критическому анализу получаемой информации. Согласно Кузнецову, они, ввиду неспособности проанализировать ситуации, просто запечатлевают сиюминутные события, не давая им оценки и мало подвергая сомнению, что делает представителей данного поколения более открытыми и поддающимися манипуляциям различного рода. Обладатели данного типа сознания тяжело воспринимают структурированную информацию, которая подается в одном виде, им в большей степени необходимо, чтобы сообщение было также визуализировано, при этом, должны быть выделены конкретные тезисы; это может существенно облегчить процесс обучения.

На данный момент, ни один из видов обучения до конца не удовлетворяет изменившиеся запросы обучающихся, так как система обучения довольно консервативна и тяжело поддается изменению. Также, немаловажен тот факт, что средний возраст учителей в России, согласно данным международного исследования TALIS за 2018 год, - 52 года. Данный разрыв, характеризующийся не только разницей в возрасте «преподаватель-ученик», но и коренными различиями в том, на какие периоды развития общества пришлось детство участников, называется «digital gap».

Соответственно, тяжелое «переходное» состояние между классическим и компьютерным обучением объясняется так же и тем, что студенты и ученики, как более подверженные влиянию извне, также более подвержены и изменению способа мышления и восприятия информации, в то время как педагоги являются представителями другого поколения с рациональным типом мышления, сформированным ранее под воздействием классических учебных заведений. На данный момент проблема остается открытой, а преподаватели пытаются найти новые способы донесения информации до обучающихся, основываясь на собственном опыте.

Например, В. А. Куклев в своей работе «Сущностные характеристики мобильного обучения» Куклев В. А. Опыт разработки и применения электронных образовательных ресурсов: от технологии к мобильному образованию говорит о том, что обучение, в котором студенты и ученики используют персональные мобильные устройства, может быть частью дистанционного образования. Необходимость этого он обосновывает тем, что в последнее время существенно изменился рынок труда, возросли требования к уровню знаний персонала, поощряется получение новых знаний; при этом изменяются базовые принципы дидактики, ведущие к тому, что образование должно быть более доступным, открытым и применимым в жизни.

Важно отметить тот факт, что на данный момент уже можно сформулировать основные принципы мобильного обучения, а также его преимущества, такие, как адаптивность и возможность непрерывного обучения. При этом, довольно высок уровень контекстуальности и дифференциации знаний от обучающегося к обучающемуся, что позволяет лучше усваивать информацию. В этом случае, традиционные методы обучения (словесный, наглядный, практический) продолжают существовать, хотя и претерпевают некоторые изменения, потому что теперь информационное сообщение транслируют новыми способами, такими, как общение по почте, гиперссылки, чаты, форумы, видео-трансляции лекций, наглядные интерактивные инфографики. Однако, может ли новое, компьютерное обучение удовлетворить все запросы и выполнять все функции классического обучения? На данный момент рано делать какие-либо выводы, так как результаты процесса обучения можно анализировать лишь спустя продолжительный промежуток времени, и данный феномен существует недостаточно.

Проанализировав приведенные выше данные, необходимо конкретно обозначить круг проблем, которые, согласно нашей гипотезе, могут полностью или частично быть решены путем введения новых технологий: таких, как технологии дополненной реальности в обучении. Обучающийся, имеющий склонность к клиповому типу мышления, тяжело воспринимает информационное сообщение, которое подается ему лишь в вербальном виде - текстом или устно, что делает объяснительно-иллюстративную (также, рациональную/ «классическую») педагогическую систему менее эффективной.

Согласно выдвинутой гипотезе, ученики и студенты нуждаются в новых дидактических приемах, где система обучения будет ближе к проблемной. Мы предполагаем, что возможным путем решения может быть использование технологий дополненной реальности, как наиболее полно задействующих сразу несколько механизмов обучения - в условиях, максимально приближенных к реальным, обучающийся может столкнуться со смоделированной особым образом проблемой, процесс решения которой будет необходим для понимания механизма ее работы и последующего преодоления подобной ситуации в условиях реального мира. Однако, дабы обозначить нашу позицию более точно, важно отметить, что проблемное обучение не предполагает достаточного повторения и закрепления пройденных знаний, что также необходимо для лучшего запоминания, так как задействует механическую (долговременную) память человека.

Развитие памяти обучающегося (например, школьника) - так же задача того, кто проводит обучение. Согласно исследованиям, механизм работы памяти дошкольников и младших школьников сходен с тем, что мы описывали выше, говоря о «клиповом мышлении» - ребенок запоминает информацию непроизвольно, основываясь на эмоциональном восприятии того, что слышит. Однако, перед преподавателем встает задача развить рациональную, осознанную память обучающегося, где ему необходимо запоминать не только кажущийся наиболее интересным материал, так же, что важно, не просто запоминать его, но и осознавать смысл полученной информации.

Здесь мы снова вынуждены снова поднять вопрос применения педагогических практик - зачастую именно в этом возрасте ученик открывает для себя многократное повторение материала, когда он «зубрит» то, что кажется ему сложным. Однако, как мы уже упоминали ранее, процесс усвоения новой информации не может быть успешным, когда задействуется только один из видов памяти: как механическая, так и рациональная, логическая - все они одинаково важны, если конечная цель - долгосрочный результат, и не могут заменять друг друга. В период, когда ученик находится в младших классах или готовится поступать в школу, перед преподавателем встает задача донести до обучающегося способы организации процесса запоминания: например, объяснить ребенку, что он может создавать ассоциативные ряды, рисовать рисунки, придумывать короткие стихи, помогающие усвоить информацию.

В данном случае также необходимо, чтобы подход был дифференцирован с учетом модальности памяти ученика - в зависимости от личных особенностей, у ребенка может быть более развита зрительная - когда обучающийся лучше запоминает информацию, увидев ее, слуховая - здесь ученику проще запомнить то, что он услышал, дети с подобной модальностью памяти зачастую проговаривают себе новую информацию, чтобы понять, или моторная память - память, связанная с работой мелкой и крупной моторики ребенка (иногда про подобные случаи запоминания говорят «рука помнит»). Согласно выдвинутой нами гипотезе, технологии дополненной реальности могут быть одним из инструментов, задействованных для достижения поставленных задач.

Главный вывод, который мы бы хотели сделать, подытожив первую главу нашей исследовательской работы, состоит в том, что в условиях современного общества необходимо искать новые каналы для донесения информации до обучающихся в простой и понятной форме. Сфера образования должна «идти в ногу» с требованиями современного общества и не может позволить себе использовать устаревшие методики, так как именно образовательные учреждения, по сути, являются одним из основных агентов социализации в жизни любого человека (особенно в той ситуации, когда мы говорим про ребенка), следовательно, задача учебных заведений уметь давать информацию в доступной форме и следить за тем, чтобы она была актуальна.

2. Технологии дополненной реальности: развитие и направления применения

2.1 Что такое дополненная реальность

Если в вопросе использования мобильных телефонов в процессе обучения, мы можем испытывать некоторые сомнения, остается также еще одно поле для изучения - возможность использования дополненной реальности. В своей работе «How augmented reality works» How Augmented Reality Works / Kevin Bonsor автор называет данную технологию новым способом получения доступа к данным, при этом, ее важность состоит в том, что при наличии огромного массива информации в открытом доступе, для потребителя на первое место выходит не сам факт ее существования, а возможность получить необходимые конкретные данные в определенный период времени. В период тотального перенасыщения общества информацией, важно не знать, где ее найти, поскольку источники информации находятся в буквальном смысле везде, важно знать, как найти конкретный кусок данных и проанализировать. Необходимо также не забыть упомянуть, что устройства для доступа к дополненной реальности могут быть как стационарными, так и мобильными (например, мобильные телефоны). Выделяют также несколько видов интерфейсов дополненной реальности, такие, как автономные - это те, где пользователь не взаимодействует с приложением, а просто получает дополнительную информацию после того, как приложения дополненной реальности проанализируют информацию. В качестве примера мы можем привести переводчик, который позволяет работать с текстом, который человек видит в реальной жизни.

Также, существуют приложения интерактивные, где пользователь взаимодействует с самой дополненной реальностью с помощью введения дополнительной информации, что позволяет ему моделировать различные ситуации, близкие к тому, что могут существовать в реальной жизни, при этом, без возможных рисков и последствий. Примерами таких подобных интерфейсов дополненной реальности можно считать, например, манекены, используемые в медицинских институтах, где обучающиеся могут производить «операции» и видеть последствия своих действий в смоделированных ситуациях, при этом, не нанося вреда реальным пациентам.

Здесь нужно сделать отступление, дабы разъяснить в дальнейшем используемую терминологию:

Милграм П. и Кишино Ф. впервые в 1994 году описывают модель смешанной реальности (также, они называют ее гибридной), согласно их определению, это та реальность, где виртуальные и реальные объекты сосуществуют в рамках виртуального пространства в настоящем времени. Для более четкого разграничения понятий они создают специальную шкалу. Согласно упомянутой ранее шкале, существуют как минимум несколько промежуточных состояний между двумя крайностями (реальный мир противопоставляется здесь виртуальному миру), для определения которых они создают систему координат, в которой полная реальность - то настоящее, что окружает человека, дополненная реальность - мир, дополненный виртуальными элементами и сенсорными данными, дополненная виртуальность - виртуальный мир, в котором, однако, существуют элементы реального, и, наконец, на другой стороне шкалы - виртуальная реальность - мир, который создается полностью с помощью компьютера и использования современных технологий.

В данной работе рассматриваться будет то, что авторы определяют, как «дополненную реальность» - то есть, относящееся более к миру реальному, чем виртуальному, однако, с использованием дополнительного слоя информации, который накладывается на уже существующие условия и позволяет расширить количество вариантов взаимодействия с окружающим миром. Для того, чтобы глубже понять суть исследуемой проблемы, стоит отследить историю того, как появились технологии дополненной реальности, в каких сферах изначально должны были применяться, проанализировать, что изменилось в их истории за последние десять лет, также, рассмотреть предоставляемые использованием оных возможности.

Зачастую технологии дополненной реальности вызывают ассоциации только с индустрией развлечений, что неудивительно - наибольшее распространение и известность получили именно устройства, предназначенные для этих целей. Первую волну Иванова А. В. Технологии виртуальной и дополненной реальности: возможности и препятствия применения известности технологии дополненной реальности обрели в начале 2000-х годов, когда создатели игры Quake предусмотрели возможность преследования виртуальных противников по реальным улицам. Критики и игроки высоко оценили новые возможности, однако, игра не стала такой популярной, какой могла бы - для ее прохождения требовалось специальное оборудование, включающее шлем со специальными датчиками - конструкция была слишком дорогостоящей и бесполезной для других целей, а пользователи не видели смысла тратить огромные деньги на покупку громоздкого шлема, который, как на тот момент казалось, пришлось бы отложить после прохождения игры.

Несмотря на это, идею данной игры нельзя не назвать успешной - она просто появилась раньше «своего времени», когда уровень технологического развития позволял бы воплотить данную идею подобающим образом. Однако, впоследствии именно данная игра послужила прототипом для создания мобильного приложения PokemonGo, которое после выхода стало одним из наиболее скачиваемых и покупаемых приложений в мире. Успех данного приложения обеспечили сразу несколько факторов: простой и понятный интерфейс в сочетании с возможностью взаимодействия с реальным миром сквозь экран своего смартфона - подобное предложение появилось на рынке впервые и было абсолютно уникальным. PokemonGo обрел невероятную популярность несмотря на несовершенства в работе, большое число зависаний, многие пользователи жаловались, что не могут пользоваться им, так как приложение вылетает. Однако, совокупность данных факторов не помешала ему обрести популярность и стать культовым.

В начале 2000-х годов разработчики технологий дополненной и виртуальной реальности вновь обратились к индустрии развлечений. Далее, одной из важных вех в истории развития технологий дополненной реальности, как нечто, используемого в повседневной жителя потребителем, является дата 1 августа 2012 года, когда стартап Oculus запустил кампанию по сбору средств на выпуск шлема виртуальной реальности на платформе Kickstarter. Разработчики обещали пользователям «эффект полного погружения» за счет применения дисплеев с разрешением 640 на 800 пикселей для каждого глаза. В 2014 году компания Google стали тестировать GoogleGlass - интерфейс данного устройства, сходный по принципу работы с маленьким компьютером, встроен прямо в стекла очков. В 2016 году компания Microsoft выпустили HoloLens - очки, которые были предназначены для обрабатывания информации и дальнейшего взаимодействия с дополненной реальностью. Таким образом, взаимодействие с виртуальным миром на новом для потребителя уровне становится более не чем-то фантастическим, скорее, доступным. Устройства для работы с дополненной реальностью как бы «расширяют» границы реального мира, дополняют то, что происходит в реальном времени, что может менять восприятие потребителя.

Важно также не забыть отметить тот факт, что виртуальная реальность иммерсивна - она стремится быть максимально приближенной к тому, что происходит в полной реальности, воспроизводить и транслировать события таким образом, чтобы у человека, взаимодействующего с устройством, сложилось полное ощущение погружения, что закономерно ведет к тому, что в таком случае устройства дополненной реальности имеют сходный интерфейс и воплощают похожие цели с того момента, когда они только появились. Однако, необходимо упомянуть, что мировой технологический прогресс, а также компьютеризация общества сделали сейчас это гораздо более возможным, чем во времена, когда пользователю были доступны гораздо более простые по технологии устройства.