В политической науке типологию политической культуры, предложенную Г. Алмондом и С. Верба, неоднократно подвергали критике. Так, исследователи видели в ней абстрактный характер формулировок, америкацентризм. Отдельные споры шли по поводу того, что вся западная культура в данной концепции показана как одно целое, тогда как в ней сложились различия между политическими культурами. На наш взгляд, классификации типов политической культуры Г. Алмонда и С. Верба является классическим подходом к вопросу изучения данной темы, и именно она легла в основу последующих исследований.

Позже сам Г. Алмонд предложил другую типологию политической культуры, и сформулировал два противоположных типа политической культуры, выделенных на основе дополнительного критерия - наличие или отсутствие консенсуса в обществе. По данному критерию политические культуры разделяются на поляризованный и консенсусный (или консенсуальный) типы. Как отмечает И.Б. Орлов, что в настоящее время использование критерия - наличия или отсутствия консенсуса является достаточно распространенным и дает неплохие результаты в исследовании политической культуры.

Исследованием типологии политической культуры в 1990-е годы занимались голландские ученые Ф. Хьюнкс и Ф. Хикспурс. Они предложили, основанную на типологии культур Г. Алмонда и С. Вербы, свою концепции типов политических культур. Так, Хьюнкс и Хикспурс сформулировали две группы культур -- пассивные (приходская, подчинения, наблюдателей) и активные (протестная, клиентистская, автономная, гражданская, партисипантная (участия), гражданская партисипантная). В качестве эмпирических данных, авторы использовали такие индикаторы, как: интерес индивидов к политике, установки по отношению к политической системе, политическое доверие органам государственной власти, политическая активность. Для пассивного типа культуры характерно неполное осознание гражданами возможности своего влияния на политику и нежелание участвовать в ней. В активной культуре граждане стремятся влиять на политические процессы и принимают участие в политических событиях.

Польский ученый Е. Вятр представил типологию, в основе которой лежит связь культуры с политическими системами и общественно-политическими формациями. Автор выделил три типа политической культуры: традиционная, буржуазно-демократическая и социалистическая демократия, которые дополняются культурой сословной демократии, авторитарной и реликтовой автократической. Буржуазно-демократическая модель основана на ценностях гражданских прав и свобод. Для либерально-демократического типа свойственно одобрение социальных реформ, которые проводятся сверху.

У. Розенбаум выделил интегрированные и фрагментированные политические культуры. Для фрагментированного типа культуры характерны следующие признаки: преобладание парохиальной политической лояльности над национальной; отсутствие эффективных механизмов по разрешению конфликтов; нарастание недовольства социальных групп друг к друг.

Довольно интересую типологию политической культуры предложил российский ученый Э.Я. Баталов. По мнению автора, на основе функционирования двух основных социальных институтов - рынка и государства, можно выделить рыночную и этатистскую политическую культуру. Рыночная политическая культура рассматривает политические вопросы через товарно-денежные отношения. Политика, с точки зрения этой культуры, есть разновидность бизнеса, сам политик - разновидность бизнесмена, а политические решения - разновидность торговой сделки. К главным чертам рыночной политической культуры относятся готовность к конкурентной борьбе, индивидуализм, саморегулирование в отношении политической или иных функций. Этатистская политическая культура, наоборот, ориентирована на первичную роль государственного регулирования в решении основных политических вопросов. Для нее характерны приоритет государственных интересов над частными, государство выходит далеко за рамки выполнения функции «ночного сторожа». Как отмечает сам Баталов: «Для традиционной российской политической культуры характерна ярко выраженная этатистская ориентация. В России государство воспринимается как становой хребет цивилизации, гарант целостности и существования общества, устроитель жизни, в том числе экономической». В чистом варианте данные типы культуры практически не встречаются.

Таким образом, в ходе теоретического рассмотрения вопросов, связанных с политической культурой, мы убедились, что роль политической культуры в структуре функционирования политической системы довольно велика. Политическая культура во многом определяет отношения власти и населения. По нашему мнению, одной из главных функций политической культуры является социализирующая и воспитательная, так как они помогают в формировании ориентаций индивида в отношении политической культуры. От того насколько эффективно эти функции будут реализовываться, и какие агенты будут помогать в их реализации, будет во многом зависеть характер политической культуры общества на определенном этапе исторического развития.

1.3 Политическая социализация как механизм формирования политической культуры

Политическая культура как система знаний, убеждений, отношений и оценок политической жизни, формируется под влиянием определенных факторов. Под факторами формирования политической культуры мы будем понимать различные условия, влияющие на систему социальных связей и отношений, в которой личность, социальные группы вступают во взаимодействиях друг с другом и с политической системой в конкретных ситуациях. В своем исследовании мы рассматриваем возможные факторы формирования политической культуры старшеклассников как объективные и субъективные факторы. Объективные факторы в свою очередь проявляются на макроуровне, мезоуровне и микроуровне. К объективным факторам макроуровня можно отнести общественно-политическую и экономическую ситуацию в государстве, влияние средств массовой информации и системы образования. Факторы мезоуровня: образовательные учреждения, молодежные общественные организации. К факторам микроуровня относятся семья, ближайшее окружение школьника (круг общения, друзья). Субъективные факторы включают в себя мировоззренческие (взгляды, убеждения, идеалы); потребностно-мотивационные (потребности, мотивы, интересы); ценностные (совокупность политических ценностей).

Исследователи нередко обращаются к изучению вопроса на предмет возникновения указанных факторов. Так, Л.Н. Арутюнян считает, что источники формирования политической культуры в России находятся не в обществе, а в государстве. На наш взгляд, процесс формирования политической культуры может проходить как целенаправленно, со стороны государства, системы образования, так и стихийно. По мнению Н.В. Карповой, данный процесс может зависеть и от непредвиденных, случайных социальных ситуаций, которые оказывают воздействие на модели функционирования политических институтов, политическое поведение и активность индивидов.

Обучение в 9-11 классах приходится на важный этап политической социализации учащихся. В нашей работе политическую социализацию мы рассматриваем как механизм формирования политической культуры личности. Исследователь С.К. Рощин понимает политическую социализацию (развитие) как «…процесс активного усвоения индивидом идеологических и политических ценностей и норм, существующих в обществе, и формирования их в осознанную систему социально-политических установок, определяющую позиции и поведение индивида в политической системе общества» Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - №2. - С. 47.. В таком контексте процесс социализации приводит к становлению осознанного и целостного отношения личности к политике. Агенты политической социализации условно можно разделить на политические (государство, партии, организации), и неполитические (семья, школа, работа, церковь, СМИ).

В науке выделяют четыре возрастных этапа политической социализации. Для каждого этапа политической социализации свойственны свои характерные признаки. На каждом этапе социализации изменяются установки и взгляды личности касательно политической системы. Ряд авторов отмечают, что политическая социализация, начинается с 3-4 лет, и продолжается в течение всей жизни человека. У детей дошкольного возраста формируется элементарное содержание политических представлений, касающееся географических объектов (тех или иных стран, населенных пунктов, чаще всего, мест проживания детей); символов государства, народа; национальной, этнической принадлежности человека Коршунова О.С. Мир политики в восприятии младших школьников: (Особенности политической социализации детей младшего школьного возраста). - Кострома. , 2003. - С. 32.. Как отмечает американский политолог Д. Истон и Дж. Деннис, политическая социализация дошкольников отличается политизацией, персонализацией, институционализацией, идеализацией, которые носят латентный характер, преобладанием эмоционального отношения к политической жизни и несформированностью когнитивной ориентации. Первый этап длится до 12-13 лет и характеризуется тем, что первоначально ребенок соотносит себя с родителями, взгляды и поведение которых принимаются за образец для подражания. В возрасте 7-13 лет ребенок уже знает основные политические символы своего государства, лидеров, постепенно складывается понимание базовых основ политической системы

Второй этап политической социализации приходится на возрастной промежуток от 13 до 18 лет. К эмоциональным ориентациям по отношению к политической жизни присоединяются когнитивные элементы, выраженные в знании политических ролей и функций, которые выполняют те или иные институты. На втором этапе политической социализации важное место отводится системе образования, в частности школе. В ряде западных государств, например, в США школьное образование считается важным механизмом государственной политики. Школьные программы направлены на «американизацию» учащихся, которая выражается в чувстве преданности американской политической системе, уважение к истории и традициям США. В истории нашего государства тоже есть подобный пример, система советского образования полностью отвечала интересам партии, идеологии, через работу детских и молодежных организаций проходила политическая социализация и во внеурочное время. Думается, что существует прямая связь участия старшеклассников во внеурочной деятельности и уровнем развития их политической культуры. В 2015 году указом Президента РФ было одобрено создание «Российского движения школьников» - детско-юношеской общественно-политической организации. Как справедливо заметил еще в 1990-е годы XX в. исследователь «политического портрета старшеклассника» В.С. Собкин: «Действительно, педагогическое ухо, если оно профессионально настроено, гораздо тоньше слышит социальные процессы, происходящие в обществе, чем иные политики.

И здесь проблема оборачивается -- не школа «выполняет социальный заказ», а, наоборот, образование формулирует культуросообразный заказ обществу, модель той идеологии, которая соответствует XXI веку… те, кто сегодня переступил порог школы, реальные участники социокультурной жизни России в XXI веке». На самом деле школа является важным механизмом передачи знаний, убеждений и оценок от педагога к учащимся. И ответственность самого педагога в данном контексте довольно велика, так как он закладывает направление развития личности на втором этапе политической социализации. При анализе результатов анкетирования мы выясним, что по поводу влияния школы в формировании политической культуры, думают сами учащиеся старших классов.

В возрасте 13-18 лет также довольно актуальным является такой агент политической социализации, как СМИ. Обычно к данному возрастному периоду родители уже реже контролируют тот контент, который читают и смотрят дети. Третий этап политической социализации начинается с 18 лет, и характеризуется тем, что личность приобретает важные политические права и постепенно начинает включаться в политическую жизнь. В данный период основными институтами выступают ВУЗ, работа. В современной России во многих высших учебных учреждениях для студентов созданы условия для возможности проявить свою активную общественную позицию, стать участником студенческого самоуправления. В целом процесс формирования политической культуры совпадает с тремя этапами политической социализации.

Таким образом, политическая социализация проходит совместно с формированием политической культуры. Оба эти процесса начинаются в раннем детстве и протекают на протяжении всей жизни человека под влиянием объективных и субъективных факторов.

2. Факторы формирования политической культуры современных школьников и критерии сформированности политической культуры школьников

2.1 Обоснование выбора методов исследования

Для сбора эмпирических данных нами было выбрано два основных метода исследования - анкетирование и тестирование учащихся 9-11 классов.

Анкетирование проводилось с целью сбора данных о факторах, которые влияют на формирование политической культуры учащихся старших классов в возрасте от 15 до 18 лет. Вопросы, включенные в анкету, были как открытого, так и закрытого типа. На наш взгляд анкетирование позволяет увидеть общую картину мнения респондентов по какой-то определенной теме. Несомненным плюсом данного метода является анонимность, что отражается на достоверности полученных ответов. В анализе результатов анкетирования мы рассмотрим в большей степени эмоциональную и оценочную ориентации.

Анкета «Факторы формирования политической культуры современных школьников» разработана по следующим проблемным вопросам (см. Приложение 1):

· заинтересованность школьников политической жизнью;

· источники получения информации о политике;

· значимость социальных институтов в процессе формирования политической культуры школьников;

· отношение к политическим лидерам национального и регионального уровня;

· чувства, испытываемые респондентами относительно политики;

· оценка своих знаний о политической системе.

Тестирование «Знание основ государственного строя РФ» проводилось с целью получить данные о когнитивной ориентации в политической культуре учащихся. Вопросы теста касались базовых знаний об устройстве государственной власти в России. Метод тестирования хорошо знаком современным школьникам, его применяют учителя-предметники, первая часть единого государственного экзамена разработана в формате теста. Данный метод направлен на выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по учебным предметам.

Вопросы тестирования на «Знание основ государственного строя РФ» (см. Приложение 2) посвящены следующим темам:

· организация и проведение выборов в РФ;

· принципы избирательного права;

· система разделения властей в РФ;

· сроки полномочий высших должностных лиц и государственных органов в РФ.

2.2 Факторы формирования политической культуры современных школьников (по результатам анкетирования)

Анкетирование проводилось среди учащихся с 9 по 11 класс разного профиля обучения. Всего опросом было охвачено 154 школьника, из них 65 (42,2%) девятиклассников, 67 (43,5%) десятиклассников, 22 (14,3%) одиннадцатиклассника. В половом соотношении: 86 (55,8%) респондентов женского пола, 68 (44,2%) - мужского пола.

В первой главе мы отмечали, что интерес к политической жизни появляется постепенно, начиная с раннего детства. К концу школьного обучения выпускники должны владеть основными знаниями о политике, уметь оценивать ее текущие события. Большинству учащихся к завершению среднего общего образования уже исполняется 18 лет, они приобретают избирательное право и ряд других политических прав. Для того, чтобы проверить заинтересованность школьников, мы задали им вопрос: «Как часто вы интересуетесь политикой?». Ответы распределились следующим образом: 61% опрошенных ответили, что их интерес зависит от конкретного политического события, 26% постоянно следят за политическими событиями, и только 13% не интересуются политикой. По результатам мониторинга учащихся, проведенного на территории Юго-Восточного округа Московской области (1994--2006 гг.) устойчивый интерес к событиям общественно-политической жизни присутствует у 14% опрошенных, 60% - «просто от случая к случаю» проявляют интерес к политике, 17% - не проявляют интереса. Исходя из полученных данных, мы видим, что у большинства школьников еще нет устойчивого интереса к политической жизни (см. Приложение 3), и зачастую их интерес связан с событиями, косвенно относящимися к политической сфере, что видно из результатов следующего вопроса. Мы спросили респондентов: «Какое из последних событий общественно-политической жизни Вам запомнилось больше всего?». Полученные данные можно объединить в несколько групп. К первой группе относятся события, связанные с реформаторской деятельностью государства, такие как пенсионная реформа (15 %), повышение НДС (5%). Вторая группа события, вызванные чрезвычайными происшествиями: взрыв в Магнитогорске (4,6%), расстрел студентов в Керчи (1,3%), пожар в Кемерово в ТЦ «Зимняя вишня» (0,6%). Данные ситуации всегда широко освещаются в средствах массовой информации, и по всей видимости надолго запоминаются школьникам из-за своей эмоциональной нагрузки. К третьей группе можно отнести внешнеполитические события: отношения с Украиной (1,3%), переворот в Венесуэле (3,9 %), вопрос о Курильских островах (2,6%), отравление Скрипалей (1,3%), присоединение Крыма (1,3%), происшествие в Керченском проливе (0,6%). Указанные школьниками события также связаны с темой президентских выборов 2018 года, и оппозиционными митингами. Перечисленные события относятся как к произошедшим совсем недавно, так и случившимся уже определенное время назад, как например, присоединение Крыма.

Рассуждая об информированности школьников о политике, важно узнать из какого вида СМИ поступает к ним данная информация. Преимущественное большинство опрошенных 77,9% указали Интернет, 19,5% - телевидение, 2,6% - радио, прессу не выбрал не один учащийся (см. Приложение 4). Левада-центром в октябре 2016 года  был проведен опрос о доверии к СМИ по репрезентативной всероссийской выборке городского и сельского населения среди 1600 человек в возрасте 18 лет и старше в 137 населенных пунктах 48 регионов страны. Респондентам задавали вопрос: «Как вы думаете, сможет ли интернет в будущем заменить газеты, радио и телевидение?». 51% опрошенных думают, что нет, 36%, что да. Данные результаты показывают, что люди старшего возраста не нацелены на получение информации из Интернет источников, и очевидно мало ей доверяют. Наоборот, среди старшеклассников популярны сравнительно новые виды СМИ, тогда как распространенные еще в прошлом веке радио и пресса отходят далеко на второй план. В современное время даже если учащиеся читают статьи о политике, то делают они это с помощью Интернета, выходя на сайт конкретного издания.

Подобный опрос проводился в 2006 г. среди учащихся старших классов средних школ в возрасте от 14 до 17 лет из 14 регионов Российской Федерации, приехавших на специализированные смены по правовому воспитанию в ВДЦ «Орленок» и студентов гуманитарного и экономического факультетов РГСУ из г. Москвы и Московской области (в возрасте от 18 до 23 лет), всего было опрошено 375 человек. Так, было определено, что в формировании политических знаний молодежи ведущую роль играют средства массовой коммуникации. Ведущим источником информации о политических событиях у респондентов является телевидение (90%), Интернет (37%) и центральные газеты (25,5%). Студенты больше, чем школьники, черпают новости о политике из Интернета. Интересным для анализа является факт, что за 12 лет с 2006 по 2018 год, популярность Интернета, как основного источника получения информации, возросла почти вдвое среди школьников. А если обратиться к данным 1990-х годов, то такого источника формирования политических ориентаций старшеклассников, как Интернет вообще не упоминается (см. Приложение 5). По мнению 40,2% опрошенных основную роль на их политические предпочтения оказывало телевидение, 10,5% указали газеты, журналы (3,7%), радио (5,2%).

Немаловажную роль играет то, что читают, смотрят современные школьники, интересуясь последними новостями или мнениями о политической жизни. Ответы респондентов были даны довольно разнообразные. Среди наиболее часто встречающихся: новости «Первого канала» (6,4%), «Россия 24» (2,5%), «РБК» (3,8%), сайт «Meduza» (4,5%), «Дождь» (2,9%). Отдельно следует выделить, что около половины опрошенных (48%) указали различные YouTubе каналы - «Варламов», «Pravda GlazaRezhet», «Фанимани», «Алексей Начальный», «Канал Светова», «Канал Д. Пучкова». Данные источники являются довольно заманчивыми по своему содержанию для молодого поколения, но в тоже время очень провокационными, так как отличаются по своему контенту от той информации, которую транслируют на официальных телеканалах. 7,7% учащихся дали ответы, что таких источников нет, еще раз подтвердив, что они не проявляют интереса к политике.

На наш взгляд, одним из ключевых вопросов анкетирования является вопрос: «Какие факторы влияют на ваши политические знания и убеждения?». По мнению 63% школьников, определяющее влияние в формировании их политических убеждений оказывает общественно-политическая и экономическая ситуация в стране, 41,6% указали СМИ. 35,7% учащихся отмечают влияние своего круга общения (сверстники), 34,4% признают роль семьи в формировании политических представлений. И только на 17,5% респондентов определенное влияние оказывает школа. Еще один вариант ответа, который респонденты сформулировали по-разному - это свое личное мнение (никто не оказывает влияния) (5,4%). И один школьник ответил, что на его политические взгляды влияет религия. К сравнению в 1990-е годы 8,5% школьников указывали влияние друзей, 15,8% назвали семью, 43,8% - СМИ, 35% считали, что на их политические предпочтения никто не оказывает значимого влияния. По результатам мониторинга учащихся, проведенного на территории Юго-Восточного округа Московской области (1994--2006 гг.) была определена иерархия объективных факторов формирования политической культуры учащихся. Из данных мы видим, что стабильно в течение 12 лет лидирует вариант общественно-политическая, экономическая ситуация в стране, далее идет семья, затем СМИ, образовательные учреждения, круг общения. Есть варианты религия, достижения в спорте, которые указали только в 2006 году. По данным указанных опросов прослеживается общая закономерность: слабое влияние школы в формировании политической культуры учащихся (см. Приложение 6). В анкетировании, проводимом в рамках нашего исследования и мониторинге 1994-2006 гг., школьники на первое место поставили влияние общественно-политической и экономической ситуации, а также большинство опрошенных признали роль семьи в формировании политических знаний и убеждений.

При подобном опросе студентов ответы распределись следующим образом: ближайшее окружение (семья, друзья) (50%), обстановка в стране (40%), публикации в СМИ (20%), образовательные учреждения (15%). Так как 34,4% опрошенных школьников отметили влияние семьи на формирование политических представлений, важно узнать разделяют ли они политические взгляды своих родителей? 40,3% ответили, что скорее разделяют, 32,5% указали, что нет, 27,3% затруднились ответить. Следует понимать, что учащиеся, которые ответили да или нет, активно, а возможно пассивно вовлечены в обсуждение политики в своей семье. Можно также предложить, что те респонденты, которые не смогли конкретно ответить на поставленный вопрос, скорее всего дома не обсуждают политические новости с родителями.

Большинство учащихся указали, что на формирование их отношений к политике определяет общественно-политическая и экономическая ситуация в стране. Старшеклассники задумываются о своем дальнейшем будущем, и вполне осознанно определяют проблемы, которые вызывают у них тревоги. Так, 68,8% учащихся основной проблемой назвали коррупцию, 53,9% повышение цен на товары, 47,4% указали внешнеполитические отношения России, 42,2% несменяемость власти, 37,7% «непрозрачность» выборов. Встречались и эмоциональные формулировки ответа, такие как «грабеж народа», «ужасная внутренняя политика». Как отмечается в социологическом мониторинге «Как живешь, Россия?», проводимого среди взрослого населения (общий объем выборки 1312-1866 респондентов), в целом начиная с 1990 г. по 2000 г. уровень тревожности из-за «дороговизны жизни» постепенно снижается, и в среднем составляет 56%. На возникновение новых тревожностей граждан оказал влияние экономический кризис 2008 г., санкции, введенные против России из-за присоединения Крыма в 2014 году. К наиболее актуальным факторам тревожности, в рамках указанного исследования, относятся: произвол чиновников (41%), повышение тарифов на услуги ЖКХ (34%), повышение цен (33%), разделение общества на богатых и бедных (29%), безработица (27%), терроризм (25%). Таким образом, в центре внимания, как молодого поколения, так и взрослого населения, оказываются проблемы социально-экономического характера, которые напрямую связаны с уровнем жизни. И проблемы коррупции и произвола чиновников, что показывает неэффективность органов государственной власти в решение ряда вопросов.

Говоря о политике, речь всегда заходит об основных политических деятелях, лидерах, которых поддерживает или не поддерживает население. Школьникам был задан вопрос «Кого из современных российских деятелей, вы считаете наиболее популярной политической фигурой?». 44% опрошенных назвали президента РФ В.В. Путина. 23% считают популярной общественно-политической фигурой оппозиционера А. Навального. 8,3% учащихся указали В.В. Жириновского. Встречались также такие известные деятели, как С. Шойгу, С. Лавров, К. Собчак. По данным опросов ВЦИОМ о доверии политикам, рейтинг на всероссийском уровне выстраивается следующим образом: 32,2% респондентов выражают доверие В.В. Путину, 13,5% - С.К. Шойгу, 12% - С.В. Лаврову, 10,4% - В.В. Жириновскому, 7,4% - Д.А. Медведеву, далее идут Г.А. Зюганов, С.М. Миронов, П.Н. Грудинин. А.А. Навальному доверяет всего 1,1% опрошенных, К.А. Собчак - 0,1%. Таким образом, мы видим, что популярность и доверие оппозиционеру Навальному распространено в большей степени среди школьников, нежели взрослого населения. Интерес к обсуждению общенациональных политических деятелей зачастую выше, нежели региональных. Так, рассуждая о наиболее влиятельной политической фигуре Кемеровской области, 35,5% школьников назвали действующего губернатора С.Е. Цивилева. При этом, часть респондентов указали, что особой влиятельностью он не отличается. 14,1% считают такой фигурой мэра города Новокузнецка С.Н. Кузнецова. Интересно, что 9,8% школьников назвали бывшего главу региона А.Г. Тулеева, который руководил областью более 20 лет. 24,3% учащихся считают, что такого политического деятеля в регионе нет. В анализе полученных результатов стоит отметить, что помимо знания определенной политической фигуры, школьники при ответах проявили и свое эмоциональное отношение к ним.

Значимым фактором формирования политической культуры школьников, является их включенность в работу общественных органов городского и школьного самоуправления, и молодежных организаций. Так, старшеклассники могут принимать участие в реализации социально-значимых проектов, в работе ученического совета. Это позволяет молодому человеку не только проявить собственную активность, но и приобрести опыт в сфере управления. Среди опрошенных школьников 42,9% ответили, что принимают участие в работе ученического самоуправления своего класса или школы, 33,8% делают это редко, 23,4% не принимают участия. Как показал опрос 2006 г., 28% старшеклассников участвуют в самоуправлении на уровне класса, 7% - в школьных органах самоуправления. Важным для исследования является отношение молодых людей к данной деятельности и своем участии в них. Так, 5% школьников не видят смысла в подобной деятельности, 5% считают самоуправление «показухой». В исследовании В.С. Собкина 1997 г., отвечая на вопрос о том, являются ли они членами какого-либо общественного движения или молодежной организации 13,2% школьников ответили положительно, а 81,3% отрицательно. Как мы видим, за прошедшее время группа школьников, включенных в деятельность молодежных организаций и деятельность школьного самоуправления увеличилась. В среднем только треть учащихся от общего числа опрошенных заняты в работе органов ученического самоуправления.

Важным элементом политической культуры являются когнитивные ориентации, которое отражают уровень усвоения важнейших политических знаний, стремление систематизировать и анализировать материал, давать оценку фактам и явлениям общественно-политической жизни. Более подробный анализ уровня развитости когнитивной ориентации мы представим в следующем параграфе. Хотелось отметить, что при оценке своих знаний о политической системе РФ только 5,9% учащихся оценили свои знания на отлично, 36,6% - на хорошо, 45,1% - на удовлетворительно, и 12,4% плохо ориентируются в политической теории.

Еще одной важной характеристикой политической культуры выступает эмоциональная ориентация, отражающая эмоционально-чувственные проявления личности, его предпочтения, определение уровня поддержки. На вопрос: «Какие эмоции вызывает у вас информация о политической жизни?», 55,2% школьников ответили, что отрицательные, 27,3% указали, что нейтральные, 3,9% - положительные, и 13,6% затруднились ответить.

Таким образом, в ходе анкетирования, мы выяснили, что большинство школьников (61%) интересуются политикой исходя из конкретного события. Главным источником информации является Интернет, и различные новостные сайты, и YouTubе каналы. 63% школьников самым важным фактором, оказывающим влияние на их политические убеждения, назвали общественно-политическую и экономическую ситуацию в стране, школа в этом рейтинге занимает последнее место. Респонденты имеют свое представление о современных проблемах общества, сущность которых в целом совпадает с всероссийским исследованием. Подавляющее число опрошенных могут назвать наиболее влиятельных политических деятелей, выразить свое отношение к ним.

2.2 Определение сформированности когнитивной ориентации политической культуры школьников на основе тестирования «Знание основ государственного строя РФ»

В данном параграфе мы приводим результаты тестирования, которое проводилось с целью определения сформированности базовых знаний учащихся об основах государственного строя РФ. Знания относятся к показателям когнитивного критерия политической культуры, который отражает знания политических фактов, владение терминологией и понятийным аппаратом.

Тестирование проводилось анонимно среди учащихся 10-х классов физико-математического и социально-гуманитарного профиля обучения. Всего в тестирование приняли участие 76 человек, из них 40 (52,6%) учащихся физико-математического и 36 (47,4%) - социально-гуманитарного профиля.

Большинство школьников считают самым интересным блоком в курсе «Обществознание» «Экономику», так ответили 29,1%, «Политика» интересует только 11,4% школьников (см. Приложение 7). В рейтинге самых трудных блоков, «Политика» стоит на втором месте, так ответили 34,2% (см. Приложение 8). Данные показатели подтверждаются результатами Единого государственного экзамена по «Обществознанию». Так, в 2016 Лискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по обществознанию // Педагогические измерения.- 2016. - № 4. - С. 94-95. г. задания по блоку «Политика» успешно выполнили 54,9 % выпускников, в 2017 Лискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по обществознанию // Педагогические измерения.- 2017. - № 4. - С. 97. г. - 52,3%, в 2018 г. - 51,3% . Как и в предыдущие годы, ЕГЭ 2018 г. показал очевидные проблемы в овладении знаниями, необходимыми для социализации выпускников как граждан РФ, будущих работников, налогоплательщиков, активных участников экономической жизни. Результаты показывают, что часть выпускников не знают устройства и организации государственной власти в РФ, названия высших государственных органов РФ. Думается, что одной из причин относительно невысокого уровня выполнения заданий блока «Политика» является незаинтересованность учащихся в изучении политологической составляющей обществоведческого курса, а также сложность и большая вариативность материала.

75,9% школьников знают, что срок полномочий президента РФ составляет 6 лет, и только чуть более половины опрошенных - 53,2% правильно указали срок работы Государственной думы. То, что Правительство относится к органам исполнительной власти, отметили 68,4% школьников. Хорошо знают учащиеся и возраст, с которого можно стать депутатом Государственной думы (74,7%). Подавляющее большинство старшеклассников (97,5%) точно назвали форму государства РФ. Наиболее трудными вопросами для учащихся оказались, вопросы об избирательной системе, по которой проходят выборы Президента в РФ и об установленном проценте для прохода партий в ГД. Так, только 39,2% правильно указали, что президент избирается по мажоритарной системе, и 26,6% ответили, что проходной барьер для партий в ГД составляет 5%. Рассуждая о принципах избирательного права в демократическом государстве, школьники отвечали, что выборы равные (83,5%), всеобщие (79,7%), тайные (68,4%), альтернативные (34,2%). В целом при тестировании мы отметили, что учащиеся социально-гуманитарных классов, где «Обществознание» является профильным предметом, показали более высокие знания по теме, чем учащиеся физико-математических классов.

Школьники во время обучения в средней школе знакомятся с основами государственного и конституционного строя. Если же обратиться к опросу ВЦИОМ, то мы видим, что только 14% взрослого населения знают основные положения конституции и читали документ, 64% россиян документ не читали, но имеют общее представление, а 20% вообще не представляют себе ее содержания. Таким образом, формирование когнитивной ориентации политической культуры современных школьников в большей степени связано с системой образования, тогда как ее эмоциональная и оценочная ориентации зависят от мнения друзей, членов семьи и воздействия СМИ.

Заключение

Изучение сущности политической культуры остается на протяжении долгого времени довольно актуальным вопросом зарубежной и отечественной политологии. Исследователи рассматривают понятие «политическая культура» исходя из разных научных подходов, таких как ориентационный (психологический), интерпретационный, поведенческий (бихевиоральный), социетальный (интегральный). В каждом из указанных подходов ученые обращают внимание на разные элементы политической культуры и их проявление в политической жизни общества. Для нашего исследования более подходит понимание политической культуры в рамках ориентационного подхода, основоположниками которого являются американские политологи Г. Алмонд и С. Верба. В данном подходе политическая культура рассматривается как сфера политического сознания, включающая в себя когнитивный, оценочный и эмоциональный элементы.

В отечественном научном политическом дискурсе делается акцент на изучение особенностей российской политической культуры. Многие ученые отмечают, что она находится в процессе становления, начиная с политических событий начала 90-х годов XX века. Так, по данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) 2006 года россияне характеризуют нашу политическую культуру, следующим образом: 67% считают, что политическая культура самобытна, она сильно отличается от политической культуры других развитых стран. 68% россиян полагают, что российской политической культуры характерны пассивность, равнодушие и нежелание людей участвовать в политической жизни. Также, по мнению 45% населения России, политической культуре свойственны консерватизм, высокое влияние традиций и норм, а 40% считают, наоборот, что для нее характерно - стремление к новизне, отсутствие устоявшихся норм и традиций силы, несамостоятельность (46%), ориентация на поддержку государства (43%).

В ходе исследования мы рассмотрели роль политической культуры через реализацию важных функций, таких как: воспитательная, познавательная, социализирующая, регулятивная, нормативно-ценностная, исторической и политической преемственности. Проанализировали основные подходы к типологии политической культуры.

Посредством реализации социализирующей функции политической культуры, учащиеся приобщаются к политическому опыту. Важный этап политической социализации приходится на обучение в старших классах. В это время школьники начинаются интересоваться политикой и получают важные знания о политической системе государства. Мы определили на основе анализа литературы, что в формировании политической культуры учащихся задействованы как объективные (общественно-политическая и экономическая ситуация, СМИ, система образования, семья, круг общения и др.), так субъективные (взгляды, мнения, потребности, интересы и др.) факторы. По результатам анкетирования старшеклассников, мы выявили, что 63% школьников на первое место по влиятельности в формировании политической культуры поставили общественно-политическую и экономическую ситуацию в стране, 41,6% указали СМИ, 35,7% отметили круг общения, 34,4% признают роль семьи, и только 17,5% респондентов видят определенное влияние школы. В современное время через СМИ идет основной поток политической информированности подрастающего поколения. На наш взгляд, задача школы на данном этапе научить учащихся критически относится к поступающей к ним информации, что в будущем перерастет в важное умение перепроверять сомнительные данные. Таким образом, гипотеза нашего исследования о снижении роли школы и семьи, и повышение роли СМИ и круга общения в процессе формирования политической культуры современных старшеклассников была подтверждена.

На основе полученных данных в ходе анкетирования, и сравнительного анализа с данными всероссийских опросов, мы сформулировали критерии и показатели сформированности политической культуры школьников. К показателям когнитивной сформированности относятся: базовые знания, умение устанавливать причинно-следственные связи между общественно-политическими событиями, владение терминологией и понятийным аппаратом, применение этих знаний в различных ситуациях, поступках. Важным показателем когнитивной ориентации является политическая компетентность учащихся, т.е. согласованность познавательной направленности, проявление степени интересов и включенности в изучение событий российской и мировой общественно-политической жизни, знание политических фактов и осознанное отношение к ним. К оценочному показателю сформированности политической культуры относятся мнения и суждения о политической системе, оценка политических событий. Особым показателем оценочного критерия является политическая идентификация, предполагающая оценочное отношение к деятельности государства, политическим партиям, группам, к самому себе. Показатели эмоционального критерия отражают эмоционально-чувственные проявления индивида, мотивы поведения и деятельности, переживания и тревоги по поводу политических событий. Ключевым элементом данного критерия является проявление интереса, эмоций, мотивов школьников, что влияет на уровень поддержки или осуждения власти.

Через формирование политической культуры учащихся происходит развитие таких качеств личности, как патриотизм, толерантность, гражданственность. Данные качества перечислены в ФГОС ООО в так называемом «портрете выпускника школы». Проявлением эмоционального критерия является выражение доверия к органам государственной власти и политическим лидерам. Исходя из уровня сформированности трех указанных критериев, проявляется готовность школьников реализовывать свою активную гражданскую позицию через участие в деятельности ученического самоуправления, молодежных организаций, реализацию социально-значимых проектов.

На наш взгляд, снижение роли школы как фактора формирования политической культуры вполне обоснованно, так как современные школьники живут в открытом информационном обществе, в котором существуют разнообразные источники получения информации о политике. Тем не менее, влияние школы в процессе формирования политической культуры сохраняется. Мы сформулировали ряд рекомендаций, которые могут помочь учителям в педагогической деятельности, направленной на формирование политической культуры школьников:

· на уроках «Обществознание», «Право», «Политология» применять разнообразные методы и формы работы с учащимися, такие как дискуссии, деловые игры, «мозговой штурм», решение проблемных задач;

· создание условий для широкого участия школьников в работе школьного самоуправления;

· привлечение учащихся к разработке и решению школьных, городских, региональных общественно-политических проблем;

· проведение тематических предметных недель на базе учебных учреждений, например, таких как «Неделя политики», «Неделя права», «Выборы»;

· подготовка учащимися обзора актуальной политической информации за неделю для уроков «Обществознание».

Список использованных источников

социализация культура политический

1. Доверие СМИ и цензура, 2016. URL: https://www.levada.ru/2016/11/18/doverie-smi-i-tsenzura (дата обращения: 20.01.2019).

2. ВЦИОМ // URL: https://wciom.ru/news/ratings/doverie_politikam/.

3. Конституция Российской Федерации // URL: http://www.constitution.ru/.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования  - М., 2011 .

5. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года. [Электронный документ]. URL http://zakon-ob-obrazovanii.ru/.

6. Азаров А.Я. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве.- М.: Эксмо, 2015. - 496 с.

10.Алмонд Г., Верба С. Гражданская культура. Подход к изучению политической культуры (I) // Полития. - 2010. - № 2. - С. 122-144.

11. Арутюнян Л.Н. Концепция политической культуры: состояние и перспективы // Политическая наука современной России: тенденции развития. Проблемно-тематический сборник.- 1999. - №3. -

12. Арутюнян Л.Н. Политическая культура: процессы формирования и изменения (о некоторых гипотетических основаниях одной теоретической модели // Образы власти в политической культуре России. - М.: МОНФ, 2000. - С. 12-27.

13. Антипьев А.Г. Социокультурный компонент в развитии политической системы российского общества. URL: http://lib.socio.msu.ru (дата обращения 12.12.2018).

14. Баталов Э.Я. Политическая культура современного американского общества. - М.: Наука, 1990. - 252 с.

15. Баталов Э.Я. Человек, мир, политика. - М.: Научно-образовательный форум по международным отношениям, 2008. - 330 с.

Размещено на Allbest.ru