Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры (на примере Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Тисульский детский сад № 4")

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры (на примере Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Тисульский детский сад № 4")



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

1.1 Психолого-педагогический аспект коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.2 Особенности развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

2.1 Эмпирическое исследование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду на основе сюжетно-ролевой игры

2.2 Экспериментальное исследования развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

Заключение

Список используемой литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

ролевая игра коммуникация способность дошкольник



Введение

Коммуникативные способности - это, прежде всего умения и навыки общения с окружающими, фундамент успеха практически во всех сферах жизни. Гармоничное развитие коммуникативных способностей в течение жизни, являются ключом к налаживанию межличностных отношений. Коммуникативные способности личности формируются строго индивидуально и факторов, влияющих на их развитие, на данном этапе уже достаточно. С точки зрения психологии коммуникативные способности - это одни из важнейших способностей человека. Именно поэтому их необходимо развивать в течение всей жизни [11, с.128].

В психолого-педагогических науках принято считать, что коммуникативные способности формируются и развиваются в процессе овладения нормами, правилами, умениями в сфере общения. Именно поэтому дошкольный возраст является самым уникальным для активного развития коммуникативных способностей. Так как в этот период происходит интенсивное накопление опыта общения и овладение его видами. Овладение коммуникативными способностями навык является одним из самых важных приобретений дошкольников, которые помогают в развитии личности ребенка, помогают ввести дошкольников в культуру общества [24, с.384].

Е. О. Смирнова отмечает, что, несмотря на принятие дошкольной педагогикой и психологией (А. И. Зимняя, Л. В Лидак, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.) положения о первичности коммуникативных способностях, эффективные технологий на современном этапе разработаны недостаточно. Поэтому в настоящее время, вопрос о несформированности коммуникативных способностей детей стоит остро и привлекает внимание педагогов, психологов и родителей [47, с.151]. Специалисты-психологи Е.О. Смирнова, О Гударева подчеркивают, что детям, которые имеют проблемы в сфере коммуникации, очень тяжело налаживают отношения в детском коллективе, а это сказывается на гармоничном развитии личности. Вследствие чего такие дети нередко оказываются в определенной изоляции. Эта проблема квалифицируется психологами как «дефицит коммуникативного поведения».
На наш взгляд, эффективным способом развития коммуникативных способностей дошкольников является игра, а особенно сюжетно-ролевая. Это способ выразить чувства, отношения и метод для самореализации.

Д. Б. Эльконин указывает, что в игре развиваются ориентации на нормы отношений между людьми: «Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка. Игра является школой морали в действии». [57, с.360]. Л. С. Выготский указывает, что игра влияет на развитие самооценки дошкольника «… ребенок учится в игре своему «Я»; создавая фиктивные точки идентификации - центры «Я». Именно в сюжетно-ролевой игре, наиболее естественно строятся вербальные и невербальные коммуникации, а значит, формируются и развиваются коммуникативные способности. Исследования Л.А. Венгера показывают, что среди современных детей ролевые игры не слишком распространены, ассортимент их, как правило, невелик, а формы довольно просты.

Проблемой развития коммуникативных способностей в процессе сюжетно-ролевой игры занимались ученые - психологи: А.А. Леонтьев, Г.М. Андреева, B.C. Мухина. В 70 - 80-е годы XX века актуальным оставался вопрос о роли взрослого в игровом процессе обучения коммуникативным способностям детей. Разработкой целенаправленного руководства игровой деятельностью дошкольников активно занимались Т.А. Владимирова, Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.И. Щербакова и др. Они изучали предпосылки, педагогические условия и средства формирования положительных, дружеских взаимоотношений в игровой деятельности детей.

Актуальностью исследования является то, что на сегодняшний день, несмотря на множественность подходов, остаются недостаточно ясными механизмы развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.

Цель исследования - теоретически выявить и экспериментально доказать положительное влияние сюжетно - ролевых игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза - сюжетно-ролевая игра является эффективным средством развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать теоретические источники по проблеме коммуникативных способность дошкольников;

2. Теоретически обосновать связь между коммуникативными способностями детей старшего дошкольного возраста и сюжетно-ролевой игрой;

3. Экспериментально доказать влияние сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.

4. Составить рекомендации и разработать перспективный план с частичной апробацией по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

При этом педагогам и психологам необходимо:

1. Регулярно расширять игровые интересы детей старшего дошкольного возраста;

2. Формировать у детей старшего дошкольного возраста умение принять роль и вести ролевой диалог;

3. Постоянно побуждать детей к общению в игровом процессе. Методы исследования:

· теоретический анализ литературы;

· наблюдение;

· анкетирование

· перекрестной оценки результатов деятельности

· проектирование

Результаты проведенного исследования позволяют сделать обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры.



Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детской дошкольной образовательной организации

1.1 Психолого-педагогический аспект коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Развитие коммуникативных способностей дошкольников -- это прежде воспитание способности эффективного, регулярного общения и успешного взаимодействия с окружающими. Оно основано на нескольких основных особенностях личности каждого дошкольника:

1. желание вступить во взаимодействие с апонентом,

2. способность слышать и сопереживать своему собеседнику,

3. решать сложные вопросы взаимодействия,

4. владеть принципами эффективного и плодотворного общения.

И, следовательно, развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих способностей с самого рождения. Способности включают в себя: способность с пониманием и заботой относиться к другим людям, умение поставить себя на место другого и входить в его положение, осторожно и избирательно относиться к использованию собственных фраз и выражений. И, следовательно, чем больше понимание между людьми, тем эффективнее общение. Развитие всех этих способностей у детей дошкольников происходит, прежде всего, во взаимодействии с семьей, с друзьями и педагогами детского сада. А особенности общения с окружающими начинают проявляться уже после рождения ребенка [41, с.26].

Социально-психологическая готовность к эффективному коммуникативному общению в настоящее время является необходимым условием развития личности в целом и начинается уже в период дошкольного детства. Именно на ранних этапах детского онтогенеза закладываются основные личностные качества и психические свойства ребенка, оказывающие огромное влияние на дальнейшее развитие [39, с.32].

Становление и развитие коммуникативных способностей является важнейшей составляющей личностной сферы ребенка и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию в окружающей среде. Способность вступать в контакты с окружающими, умение устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение, оказывает решающее влияние не только на прогрессивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в социуме.

А, следовательно, перед психолого-педагогической наукой и практикой встают вопросы теоретического обоснования и практического использования эффективных форм, методов и средств воздействия и регулирования коммуникативных способностей детей в системе дошкольного образования. Большее социальное значение имеет проблема коммуникативного взаимодействия детей с окружающими в сочетании с их гармоничным психическим, а так же личностным развитием [58, с.17].

Анализируя научную литературу, которая посвящена изучению проблемам развития коммуникативных способностей дошкольников, их роль и влияние на психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста, четко показывает, что данная проблема находится под постоянным контролем и вниманием ученых. И отдельные ее аспекты достаточно полно освещены в работах как отечественных, так и зарубежных педагогов и психологов [42, с.705].

Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативных способностей дошкольников содержатся в фундаментальных исследованиях А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, М.С. Кагана, М.И. и Лисиной, Д.Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др.

Овладение родным языком играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык, речь, память и эмоции рассматриваются в психологии, философии и педагогике как фундамент, на котором сходится все пути психического развития - это и мышление, и логика, и воображение. С самого раннего детства наша жизнь тесно связана с языком. В ряде исследований известных ученых отмечается, что коммуникативные способности способствуют психическому развитию детей, таких как (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), а так же влияют на общий уровень деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Значение развитости коммуникативных способностей становится более очевидным на этапе готовности ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко). Когда отсутствие элементарных навыков и способностей значительно затрудняет взаимодействие с окружающими, а, следовательно, приводит к нарушению гармоничного развития личности в целом. Именно развитие коммуникативных способностей дошкольника является, необходимым условием успешности и важнейшим направлением социально-личностного развития. Коммуникативные способности позволяют различать, понимать и адекватно выстраивать свое собственное коммуникативное поведение.

Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативных способностей дошкольников содержатся, прежде всего, в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, М. С. Кагана, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, Й. Лингарта и др.

Проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия коммуникативных способностей с различными сферами и на различные сферы детского развития:

интеллектуальной - Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин;

эмоциональной - О. В. Гордеева, И. В. Дубровина;

личностной - Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина;

деятельностной, основанной на межличностных отношениях - Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А. П.Усова.

Развитие коммуникативной сферы является необходимым условием, не только для общего психического развития личности ребенка, но и для его социализации в целом.

Именно по этому, от количества и качества коммуникативных взаимодействий со сверстниками в дошкольном возрасте зависят коммуникативные способности и некоторые психические отклонения во взрослой жизни человека. В коммуникации между сверстниками можно наблюдать множество действий, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми. Именно в общении с детьми впервые появляются сложные формы коммуникации, развиваются такие формы поведения как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Это обусловлено большим разнообразием коммуникативных задач, которые решаются в детском общении. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих коммуникативных действий [6, с.74-85].

Овладение новыми средствами и способами коммуникации открывает дополнительные возможности и соответственно выдвигает иные коммуникативные задачи. Можно выделить четыре основных характеристики коммуникативных действий сверстников.

1. Первая - разнообразие коммуникативных действий и их расширенный диапазон. Именно в такой коммуникации проявляются сложные действия: притворство (стремление сделать вид, желание выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру); кокетство; фантазирование и т.д.

2. Другая характеристика средств коммуникации со сверстником заключается в их нестандартности, незаурядности и нерегламентированности. Если же в коммуникации с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются неких форм и стандартов поведения, то при взаимодействии со сверстниками дети дошкольного возраста используют самые неожиданные и весьма оригинальные действия и движения. При взаимодействии с ровесниками дети дошкольного возраста используют самые неожиданные и самобытные средства. Это позволяет сделать коммуникацию дошкольников индивидуальной. Им свойственна особая раскованность: дети могут прыгать, принимать различные причудливые позы, кривляться, передразнивать друг друга, придумывать новые слова, выражения и небылицы. Такая нерегламентированность коммуникации дошкольников позволяет проявить свою собственную оригинальность и непосредственность. В коммуникации взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы и правила общения, а вот сверстники создают условия для становления и развития индивидуальных, ненормированных, свободных коммуникативных проявлений ребенка. С возрастом детское общение все в большей степени подчиняется общепринятым канонам и правилам поведения, но, однако нерегламентированность, раскованность, непредсказуемость и нестандартность коммуникативных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста [25, с. 14].

3. Еще одна отличительная особенность коммуникации между сверстниками - это преобладание рефлекторных и инициативных действий над ответными.

Особенно четко и ярко это прослеживается в неумении продолжать и развивать диалог. Такие коммуникативные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста ребенка, а, следовательно, дошкольнику недостаточно контактировать только с взрослыми, но необходимы, контактировать и получать коммуникативный опыт со сверстниками. Ведь очевидно, что коммуникация со сверстниками занимает особое место в жизни ребенка: так как от того, насколько успешно складывается это общение, зависит темп развития коммуникативных способностей ребенка и его личности в целом. Гибкость в коммуникации к партнеру, к его воздействиям и адекватности ответов, существенно меньше в сфере общения ребенка со сверстником, нежели со взрослым, по убеждениям Л.Б. Митяевой и Е.О. Смирновой. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты. Но иногда в коммуникацию детей необходимо вмешиваться напрямую, ведь в детском сообществе очень жесткие правила. И достаточно трудно вывести некие закономерности, такие как:

· одни дети чрезвычайно притягательны для ровесников,

· другие, ничем их не хуже, но не привлекают внимания [20, с.208].

Эти характеристики коммуникативных способностей определяют специфические особенности как вербальных, так и невербальных средств. Изучение влияния коммуникации на психическое развитие ребенка, позволило раскрыть важные механизмы и представить коммуникативные способности как определяющий фактор психического развития ребенка. Решающая роль коммуникации в психическом развитии личности ребенка доказывается глубоким и необратимым недоразвитиями детей (дети-маугли); явлениями «госпитализма», наблюдающимися при дефиците детских коммуникации. Обобщая значение коммуникативных способностей детей, можно сделать вывод о том, что коммуникативные способности способствуют приобретению дошкольниками основных навыков жизни в социуме.

А это важнейшая функция данного в процессе формирования личности ребенка, формирование у него представлений о своих возможностях. И служит контекстом для сравнения себя со своим окружением, являясь средством взаимного обмена оценочными действиями, благодаря которым ребенок приобретает возможность видеть себя и правильно оценивать свои действия, сопоставляя их со своими возможностями [8].



1.2 Особенности развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Проблема развития коммуникативных способностей в старшем дошкольном возрасте обретает все большую роль в трудах современных ученых, таких, как:

Санькова О.А., который, пишет о том, что высокий уровень развития коммуникативных навыков является основой благополучной адаптации человека в каждом социуме, что обусловливает практическую значимость и важность вырабатывания коммуникативных способностей с самого раннего возраста [43,c.21-22].

Выбирая коммуникативные умения, навыки, способности объектом исследования, ученые понимают, что в настоящих условиях оно обретает совершенно другое качество и значение. Так, Чернецкая А.В. подчеркивает, что в социуме быстро развиваются новые информационные источники, которые образовывают характерную коммуникативную сферу, повышается значение диалогической речи при решении задач межличностных отношений международного значения и внутриполитического характера, интенсифицируются даже межнациональные контакты [55,c.512].

Настоящая педагогическая практика основывается на психолого-педагогические исследования, теоретически определяющие суть и смысл вырабатывания коммуникативных способностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Большая часть изданий размещает в себе концепцию деятельности, которая была разработана А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др.

А, уже опираясь на нее, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина подвергали анализу общение как коммуникативную деятельность в целом. В своих работах они подчеркивали, что коммуникативные способности содействуют психическому развитию дошкольника и ключевое значение имеет старший дошкольный возраст.

Роль своевременного развития коммуникативных способностей делается более явно выраженной на стадии перехода ребенка к обучению в школе, тогда, когда отсутствие простых, элементарных навыков и умений делает трудным общение ребенка со сверстниками и взрослыми, что приводит к росту беспокойности, так же нарушает процесс обучения, в целом. А, следовательно, развитие коммуникативных способностей являются:

· одним из главнейших компонентов обеспечения гармоничного дошкольного и начального общего образования;

· необходимым условием благополучного протекания учебной деятельности;

· существенным направлением социально-личностного развития [19,c.64].

Смирнова Е.О. Коммуникативные способности дошкольников определяются как осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов коммуникативных умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения и согласно той или иной ситуации [18,c.52].

В этом определении прослеживаются два ключевых момента:

1) коммуникативные способности - это собственно осмысленные коммуникативные действия детей, которые базируются на системе знаний и постигнутых элементарных умений и навыков в совокупности.

2) коммуникативные способности - это еще и способность детей распоряжаться своими чувствами, эмоциями, поведением, употребляя самые разумные приемы и способы действий в решении поставленных коммуникативных задач [18,c.551].

Психологи подразумевают под коммуникативными способностями дошкольников (3-5 лет), комплекс индивидуально-психологических свойств личности общественной направленности:

· коммуникабельность, благосклоность, благожелательность;

· уровень знаний, умений, навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культурного поведения, способность не теряться в новых ситуациях и обстоятельствах);

· желание контактировать и потребность вступать в коммуникативную деятельность, способность общаться между детьми разного пола и возраста [16,c.415].

Формирование способности взаимодействия в дошкольном возрасте осуществляется через последовательность определенных стадий.

1. На первой стадии ребенок (2-4 года жизни), для которого сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое сформировано на копировании.

2. На второй стадии (4-6 лет), у него начинает появляться потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Содержанием общения делается общая (в основном, игровая) ситуативная деятельность.

3. На третьей стадии дети 6-7 лет, здесь общение со сверстником обретает черты внеситуативности - содержание коммуникации абстрагируется от наглядной ситуации, начинают формироваться постоянные избирательные предпочтения между детьми [29,c.128].

В старшем дошкольном возрасте значительно реформируется коммуникативный характер взаимодействия детей. У ребенка развивается представление об умениях и навыках оппонента, возникает заинтересованность к таким сторонам его личности, которые ранее не были заметны. Все это способствует выделению стабильных характеристик, развитию более цельного образа коммуникации.

Содержание предпочтений, находящихся в основе формирования игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста в большинстве своем сходится с содержанием их ценностных ориентаций и направленностей. По данным исследования Т.А. Репиной, дети данной возрастной группы называли общность интересов, давали большую оценку деловым успехам своего оппонента, наряду с его личностными качествами. Но, однако, было обнаружено, и то, что аргументом объединения во время игровой деятельности в группы это страх остаться в одиночестве или желание возглавлять игровой процесс в общем [22,c.142].

В старшем дошкольном возрасте основной потребностью в коммуникации является тяготение ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого или сверстников. Дошкольник весьма чувствительно реагирует на негативные оценки в свой адрес и неуважительное отношение к себе. Именно в этом возрасте совершается интенсивное развитие и осмысление понятий хорошо или плохо, добро и зло.

Однако взрослый, все также является основной фигурой для дошкольника, ведь он самый важный источник знаний и умений. Если раньше ребенку была значима оценка взрослого за показанные им знания и умения, то сейчас ребенка беспокоит оценка себя как личности в целом. Ребенок тянется к тому, чтобы оценки взрослого сошлись с его собственными способностями оценивать себя. Именно по этой причине высокая восприимчивость ребенка в данной возрастной группе к отсутствию между ним и взрослым взаимопонимания, способности к состраданию и сопереживанию.

Такое общение способствует, в первую очередь, формированию этических и нравственных ценностей, правил поведения и их четкое соблюдение, а, во вторую очередь, оно учит ребенка старшего дошкольного возраста видеть себя со стороны, именно это является нужным условием осмысленной регуляции своего поведения.

Ведь к 6-7 годам у детей дошкольного возраста существенно повышается интерес и благосклонность к сверстникам, а также способность к взаимовыручке и взаимопомощи. Конечно, конкурентный, соревновательный фундамент сохранится на протяжении всей жизни. Но помимо этого в коммуникативных способностях детей старшего дошкольного возраста понемногу раскрывается и навык видеть в партнере не только его ситуативные проявления (что у него имеется и что он делает), но и отдельные психологические аспекты своего оппонента (его желания, предпочтения, настроения). Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, своих интересах, но и задаются вопросами к собеседнику, интересуются, что он хочет делать, что ему интересно, где он был, что видел и т. п. Появляется заинтересованность к личности оппонента-сверсника, не связанная с его конкретными действиями [45,c.6].

К шести годам у большинства дошкольников появляется непринужденное и бескорыстное желание оказать поддержку или помощь сверстнику, подарить ему или же пойти на уступки в той или иной ситуации. На данном этапе существенно повышается эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания своего собеседника. В этот период немаловажно знать и видеть, что и как делает другой ребенок (во что играет, чем занимается, какие книжки читает), не для того, чтобы выяснить, кто лучше или хуже, а просто так, для передачи и обмена опытом, ведь тот другой делается интересным сам по себе. Временами, даже наперекор принятым нормам и правилам дети стараются оказать помощь другому, подсказать ему верное решение. Все это говорит о том, что мысли и действия детей старшего дошкольного возраста устремлены не только на положительную оценку со стороны взрослого и не только на подчеркивание личных преимуществ, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было хорошо и комфортно [44,c.50].

Уже к концу дошкольного возраста завязываются крепкие избирательные отношения между детьми, начинает завязываться первая настоящая дружба. Дошкольники разбиваются и объединяются в небольшие группы (по 2-3 человека) и проявляют открытое предпочтение своим друзьям, нежели другим детям. Они больше всего переживают за своих друзей, концентрируют свой выбор на играх с ними, сидят вместе за одним столом, гуляют вместе на прогулке, рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, впечатлениям или предпочтениями, дают оценки качествам и действиям других. Этот неоспоримый факт еще раз доказывает важность формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста для образования условий становление полноценной, гармонично развитой личности [32].

1.3 Сюжетно-ролевые игры как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Анализируя отечественных и зарубежных психологов по вопросам влияния сюжетно - ролевой игры на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Ведь коммуникативные способности оказывают огромное влияние на становление личности ребенка. Именно через коммуникацию, психологически развитый ребенок, приобретает все свои высшие познавательные умения и навыки. Чрез активную коммуникацию с развитыми личностями, ребенок сам становится личностью. Коммуникативные способности являются результатом приобретенного и накопленного социального опыта. Поэтому коммуникативные способности формируются и развиваются в игре. Ведущие педагоги и психологи утверждают что, там, где сама деятельность объединяет детей в группы, взаимоотношения не только ярче проявляются, но и лучше формируются.

Исследования, Смирновой Е., свидетельствуют о том, что отношение дошкольников между собой зависят от содержания коммуникативных способностей. Таким образом, можно целенаправленно формировать и развивать дружелюбные, трепетные отношения детей, удовлетворяя их основные коммуникативные потребности. [17,с.121].

Именно в условиях непосредственной коммуникации ребенок сталкивается с необходимостью применять на практике полученные правила поведения, в социуме применяя их в зависимости от ситуации. На необходимость реальных взаимоотношений детей указывала А.П. Юсупова. По ее мнению именно в игре формируется и развивается социализация. Ведь только при развитии социализации ребенок становится членом детского общества. В сюжетно - ролевой игре заложены большие возможности для развития коммуникативных способностей. Именно в такой игровой деятельности формируются и развиваются определенные формы коммуникации [12,с.128].

Дети дошкольники постоянно находятся в коммуникативном контакте друг с другом и оказываются включенными в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия и связаны друг с другом совместной деятельностью. Ведь именно в этом возрасте коммуникация со сверстниками становиться ведущей потребностью, которая реализуется в игровой деятельности. В процессе игровой деятельности, развиваются коммуникативные способности, так же взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений, социализация в целом. В процессе социализации дошкольник приобретает убеждения, нормы и правила общественно приемлемых норм поведения, которые просто необходимые для нормальной жизни в обществе. Ели, происходит нарушение коммуникативной функции, то это затрудняет как реализацию игровой деятельности, так и процесс социализации, что оказывает неблагоприятное воздействие в целом на психическое развитие личности ребенка. А, следовательно, мы можем смело утверждать, что именно игра влияет на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, где основное влияние на развитие коммуникации оказывают сюжетно-ролевые игры [14,с.164].

Сюжетно-ролевая игра - это главный вид игры детей старшего дошкольного возраста. Охарактеризовав ее, С.Л. Рубинштейн писал о том, что этот тип игры максимально самопроизвольно проявляет ребенка, тем не менее, она основывается на активном, регулярном взаимодействии ребенка с взрослыми. Такой игре свойственны основные отличительные черты: эмоциональная яркость и энтузиазм детей, самостоятельность, энергичность, творчество, импровизация [42,c.705].

Сюжетно-ролевая игра - это, прежде всего деятельность и деятельность отражательная. Главный источник, который подпитывает игру ребенка старшего дошкольного возраста, первоначально и первостепенно окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников, тот социум, который окружает и подпитывает ребенка.

Центром сюжетно-ролевой игры является воображаемая или представляемая ситуация. Эта ситуация заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и подражательно ее исполняет. Исполняя роль, ребенок старается не упустить ни одной детали в придуманной им самим игровой обстановке [2,с.142].

Согласно концепции Д.Б. Эльконина, такая сюжетно-ролевая игра является основополагающим фактором связи ребёнка старшего дошкольного возраста с социумом. Эта связь особенная и своеобразная, свойственна только дошкольникам. Проявляется она не в действиях внутренних, прирожденных, подсознательных, а в социуме, в условиях жизни ребенка. [57,c.360].

Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников:

1. Игровой замысел становиться устойчивым и динамичным.

2. Совместное обсуждение игрового замысла с учетом мнения каждого ребенка.

3. Высокий уровень игрового интереса, проявление игровой фантазии и творчества, возникает перспектива длительной игры.

4. Создание совместного плана, который может корректироваться, дополняться и изменяться.

5. Моделирование разнообразных реальных взаимоотношений.

6. Коммуникативные способности занимают значительное место в реализации своей роли, часто игровые действия дети заменяют словами.

7. Роль обыгрывается как можно ярче, реалистичнее, наполняется эмоциями.

8. Дети активно импровизируют и создают из подручных материалов предметы - заменители.

9. Осознают, применяют и соблюдают игровые правила [3,c.528].

Харчевникова А.Н. утверждает что, сюжетно - ролевые игры детей старшего дошкольного возраста не просто имитация жизни, которая протекает вокруг ребенка, а выражение свободной деятельности, в которой, они выражают свой характер, свое видение жизни [54,c.48].

В сюжетно-ролевой игре реализовываются два вида взаимоотношений - это игровые и реальные.

Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, которую играет ребенок.

Реальные взаимоотношения - это отношения детей как союзников, товарищей, которые выполняют общее дело.

В совместной игре дети учатся общаться, контактировать между собой, регулировать свои действия и поведение [10].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра оказывает существенное влияние и воздействие на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста [30,c.278].

Отношения со сверстниками в сюжетно-ролевой игре оказывают существенное влияние на становление личности ребенка в целом, способствуют развитию личностных качеств [31,c.175].

Выводы по первой главе

Подводя итоги изучения материала по данной главе, следует вернуться к основным положениям и выводам, сделанным в процессе рассмотрения коммуникативных способностей старших дошкольников, а также влияния на их развитие сюжетно-ролевой игры.

В старшем дошкольном возрасте коммуникация детей приобретает черты внеситуативности и становится внеситуативно-деловым, так же складываются устойчивые избирательные предпочтения для объединения в не большие группы.

Коммуникативные способности со сверстниками существенно сказываются и оставляют отпечаток на развитии личности ребенка в целом. А от стиля коммуникации, от занимаемой ниши среди сверстников зависит то, насколько ребенок чувствует себя, и в какой мере усваивает нормы, правила общения со сверстниками.

Контакты со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познавать социум, но и возможность активно развивать коммуникативные способности.

Так же можно отметить и то, что игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, и служит эффективным средством формирования личности дошкольника, становление его морально - волевых качеств для вхождения во взрослый социум. Во время игры реализуются потребность воздействия на окружающий мир, формируются и развиваются другие виды деятельности, которые в дальнейшем приобретают самостоятельное значение.

В сюжетно-ролевой игре дети старшего дошкольного возраста отражают окружающую действительность, путем вхождения и обыгрывания той или иной роли.



Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

2.1 Эмпирическое исследование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду

Для выявления особенностей, методов и форм по развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. А так же для составления методических рекомендаций и разработке перспективного плана с частичной апробацией по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры. Нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие воспитанники старшей группы МДОУ Тисульский детский сад № 4 Кемеровской области, поселок Тисуль в количестве 20 человек.

Мы провели констатирующий этап исследования, который направлен на выявление уровня коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Был проведен мониторинг, который позволил выявить уровень сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста (Приложение 1).

Мониторинг проводился каждый день в течение одной недели, который включал в себя наблюдение за детьми во время приема пищи, гигиенических процедур, дежурств, свободной деятельности, прогулок, а так же вовремя непосредственно образовательной деятельности (НОД). На основании выдвинутой концепции Д.Б. Эльконина [57,с.360]. Нами была организована сюжетно - ролевая игра. Тема игры была установлена нами, мы же и осуществляли диагностическое наблюдение, стараясь не вмешиваться в процесс игры, оказывая наименьшую помощь в случае необходимости.

Анализ игровой деятельности осуществлялся по 7 критериям:

1. распределение ролей:

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4. игровые действия,

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил.

На основе наблюдений, после проведения мониторинга сформированности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, нами были получены следующие данные:

Таблица 1.1 Показатели уровня сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Уровни	Результаты диагностики (%)
высокий	-
средний	80
низкий	20

Проанализировав полученные данные, мы выяснили следующее:

С высоким уровнем сформированности коммуникативных способностей детей в старшей группе нет.

Большинство детей в старшей группе имеют средний уровень сформированности коммуникативных способностей - 16 детей - 80%, Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты не достаточно. Ролевые способы мало сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает. Дети вступают в кратковременное взаимодействие со взрослым или сверстниками.

С низким уровнем сформированности коммуникативных способностей в группе 4 ребенка - 20%, замысел игры возникает по инициативе детей. В игре они комбинируют знакомые и мало знакомые события. Самостоятельно ставят разнообразные взаимосвязанные игровые задачи. Хорошо сформированы предметные способы решения задач. Принимают роль, обозначают ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и детей. Игра преимущественно индивидуальная, но дети с удовольствием вступают во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.

Рис. 1.2 Показатели уровня сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

На Рис. 1.2 наглядно видно, что сформированность коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста находится на недостаточном уровне и требует работы по развитию коммуникативных способностей.

Затем, приняв во внимание низкие показатели сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста, нами была разработаны методические рекомендации по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно - ролевой игры (Приложение 2), по котором мы работали на протяжении всего эксперимента.

Мы пополняли и расширяли представления детей о коммуникативных способностях, о различных профессиях, через диафильмы, художественную литературу, иллюстрации и посещали в виде экскурсий профессии в детском саду для достижения наилучших ролевых результатов.

Осуществляли контроль за деятельностью воспитанников во время сюжетно - ролевой игры. Так же дети активно привлекались и вовлекались в игровой процесс. В процессе сюжетно - ролевой игры продолжали развивать у детей старшего дошкольного возраста умение самостоятельно распределять роли, планировать свою и общую игровую ситуацию, распределять обязанности, подбирать необходимые материалы и оборудование, осуществлять самоконтроль, а так же помогать при необходимости друг другу.

Нами активно использовалась такая организации сюжетно - ролевой игры дошкольников, как обыгрывание профессий, но прежде чем приступить к обыгрыванию сюжета, мы задавали детям вопросы, побуждающие их продумать и продумать, как они будут обыгрывать свои роли. Вопросы такие, как: «Расскажите, как вы будете себя вести? Что за роль? Что будете делать сначала? Почему?). Что позволило развить у дошкольников инициативу, самостоятельность и способствовало более активно использовать имеющийся игровой опыт.

Коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста оценивались справедливо, не только результаты коммуникативных способностей во время сюжетно - ролевой игры, но и отношение дошкольников к своим ролям, насколько старательно, доброжелательно и охотно подходили и вживались в свою роль.

После того, как на контрольном этапе исследования мы провели мониторинг уровня сформированости коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с помощью тех же заданий, что и на констатирующем этапе исследования, нами были получены следующие данные (Приложение 3):

Таблица 2.1 Показатели уровня сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Уровни	Результаты диагностики (%)
высокий	20
средний	75
низкий	5

Проанализировав полученные данные, мы выяснили следующее:

С высоким уровнем развития трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста 4 ребенка - 20%. Игровые замыслы возникают самостоятельно, они разнообразные. В игре отображают знакомые и мало знакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставят игровые задачи. Предметные способы решения, игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразны, могут быть как развернутые, так и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно используют в разных значениях. По мере необходимости включают в игру воображаемые предметы. У детей уже частично сформированы ролевые способы решения задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обобщены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, к сверстнику или же взрослому. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый поддержит ее. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить и от детей, но она еще малосодержательная.

Со средним уровнем развития трудовой деятельности 15 детей - 75%. Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры. Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа возникает редко. Дети вступает в кратковременное коммуникативное взаимодействие между собой.

С низким уровнем сформированности трудовой деятельности в группе 1 ребенок - 5%, замысел игры может возникать по инициативе ребенка. В игре свободно комбинирует знакомые и мало знакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи. Хорошо сформированы предметные способы решения задач. Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и детей. Игра преимущественно индивидуальная, но с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым.

Рис. 2.2 Показатели уровня сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста



На Рис. 2.2 наглядно видно, что сформированность коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования существенно отличается от уровня сформированности коммуникативных способностей на констатирующем этапе исследования, прослеживается положительная динамика, а, следовательно, наши рекомендации эффективны и положительно сказываются на развитии коммуникативных способностей на основе сюжетно - ролевой игры.

2.2 Изучение опыта развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Для изучения опыта развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено анкетирование педагогов, в котором приняли участие 8 воспитателей, с педагогическим стажем не менее 1 года, работающие с детьми старшего дошкольного возраста.

Анкета состояла из нескольких вопросов:

1. Проводите ли вы мониторинг коммуникативных способностей ваших воспитанников?

2. Используете ли вы результаты полученного мониторинга для развития коммуникативных способностей дошкольников?

3. Планируете ли вы сюжетно - ролевые игры дошкольников?

4. Имеется ли все необходимое для полноценной организации сюжетно - ролевой детей в вашей группе?

5. Какие методы и приемы по организации сюжетно - ролевой игры дошкольников вы используете?

6. Проявляют ли ваши воспитанники инициативу к сюжетно - ролевой игре?

7. Какие сюжетно - ролевые игры для развития коммуникативных способностей вы используете?

8. Насколько актуальна, на ваш взгляд, сюжетно - ролевые игры для развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста?

Педагоги вместе с анкетами (Приложение 4), получали и инструкцию: «Перед вами вопросы анкеты, по развитию коммуникативных способностей на основе сюжетно - ролевой игры ваших воспитанников и варианты ответов. Из предложенных вариантов ответа, необходимо выбрать наиболее подходящий, но ответов может быть несколько».

Результаты анкетирования педагогов

«Трудовая деятельность старших дошкольников»

вопросы	варианты ответов
	1	2	3	4
1	8	-	-	-
2	8	-	-	-
3	-	-	8	8
4	-	6	4	-
5	8	4	2	-
6	-	-	6	4
7	8	6	4	2
8	8	-	-	-

По результатам анкетирования видно, что все опрошенные педагоги делают мониторинг сформированноти коммуникативных способностей (вопрос №1) и используют результаты проведенного мониторинга для развития коммуникативных способностей своих воспитанников (вопрос №2).

Все опрошенные педагоги ответили, что отдельного планирования сюжетно - ролевых игр дошкольников нет, но они включают сюжетно - ролевые игры в перспективный образовательный план воспитателей (вопрос №3) учитывая интересы и возрастные особенности детей данной возрастной группы, так же 8 опрошенных четко действуют по программным рекомендациям. А 6 педагогов отметили, что в их группах есть не все необходимое оборудование и материалы для сюжетно - ролевых игр детей дошкольного возраста, 4 педагогов ответили, что имеется все, но не в достаточном количестве (вопрос №4).

Все 8 педагогов используют косвенные приемы - без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры), так же прямые приемы - непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием. И выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты: - планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей (вопрос №5). На вопрос №6 «Проявляют ли ваши воспитанники инициативу к сюжетно - ролевой игре?» 6 педагогов ответили «иногда», а «проявляют, но не все» ответили 4 педагога.

Для развития коммуникативных способностей детей вопрос №7 все педагоги используют хозяйственно-бытовые сюжетно - ролевые игры, 6 педагогов используют на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач, 4 педагога используют «режиссерские» игры и 2 педагога используют героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа.

На вопрос №8 об актуальности сюжетно - ролевых игр для развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста все 8 педагогов считают сюжетно - ролевую игру весьма актуальной.

Таким образом, из проведенного нами анкетирования: «Влияния сюжетно - ролевых игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста», можно сделать вывод, что: все педагог стараются уделять достаточно внимания развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно - ролевой игры. Используя в своей работе все методы и приемы организации сюжетно - ролевых игр воспитанников, а так же используют различные виды сюжетно - ролевых игр, учитывая возрастные особенности и интересы дошкольников. Считают, что сюжетно - ролевые игры для развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста актуальны и нуждаются в перспективном планировании.

2.3 Составить методические рекомендации и разработать перспективный план с частичной апробацией по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Для достижения цели и реализации задач, нами были составлены методические рекомендации и разработан перспективный план с частичной апробацией по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Методические рекомендации по организации сюжетно - ролевой игры в старшей группе:

Организация сюжетно-ролевой игры требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее целостность и ход, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

При организации сюжетно-ролевых игр перед воспитателями стоит ряд задач:

- развитие игры как самостоятельной деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

- использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей в частности.

- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; - своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

...