Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры (на примере Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Тисульский детский сад № 4")

- формируем у детей навыки совместной игры на уровне продолжительных взаимоотношений, умение развивать игровой сюжет, переходя от бытовых сюжетов к социальным сюжетам;

- учим объединять игровые сюжеты в игре и максимально развивать игровые линии одновременно по нескольким направлениям;

- совершенствуем игровые действия, учим устанавливать взаимоотношения между действующими лицами в многоролевой игре (до 5 детей);

- обогащаем детский жизненный опыт для расширения тематики игр и игровых сюжетов;

- побуждаем к обыгрыванию в играх различных сторон действительности;

- привлекаем детей к исполнению в игре различных ролей, побуждаем действовать в соответствии с полученной ролью;

- оцениваем умение ребенка не выходить за рамки выбранной роли и игрового сюжета;

- учим детей планировать будущую игру, соблюдать правила, выстраивать логичные сюжеты;

- учим действовать в воображаемых ситуациях с использованием разнообразных предметов-заменителей;

- формируем умение пересказывать содержание игры, выражать свое отношение к персонажам;

- используем игру в воспитании и развитии личности ребенка в целом.

Методические приемы по организации сюжетно - ролевой игры в старшей группе:

1. Обыгрывание появление новых игрушек.

2. Показ игровых действий лишь воспитателем с активным привлечением детей.

3. Участие воспитателя в главных и второстепенных ролях во время игры.

4. Совместные игры с детьми.

5. Отражение игровых действий.

6. Копирование игровых действий и перенос их в другую игру.

7. Наблюдение в бытовой и в учебной деятельности.

8. Иллюстрации игрового сюжета (картинки, схемы).

9. Оценка не только отдельных игровых действий ребенка, но и игры в целом.

10. Самостоятельные игровые действия по словесной инструкции взрослого.

11. Чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием.

12. Организация совместной многоролевой игры.

13. Самостоятельные действия ребенка с поддержкой педагога.

14. Организация игры по знакомым событиям, сказке или рассказу.

15. Предварительное проговаривание сюжета игры и развитие в нем замысла.

16. Активизация личного жизненного опыта детей.

Педагогические рекомендации

1. Не занимать время, отведенное для игры другими видами детской деятельности.

2. Игровая среда должна соответствовать возрастным особенностям и должна быть динамичной. Все атрибуты сюжетно-ролевой игры должны располагаться в доступном для детей месте.

3. Активно принимать участие в детской игре на главных ролях.

4. Сюжетно - ролевая игра должна реализовываться, опираясь на результаты наблюдений за самостоятельной игрой детей.

5. Ребенка необходимо максимально часто ставить в позицию «взрослого». Это способствует развитию игровой самостоятельности у детей.

Годовое планирование «Сюжетно-ролевых игр» с интеграцией

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Месяц	Направление развития	Вид деятельности	«Сюжетно-ролевая игра	Цель	Интеграция
Сентябрь	коммуникативно-личностное развитие	Игровая	«Ферма», «Дрессировщик», «Цирк», «Семья»	Цель: Учить создавать простейшие модели реальных объектов, отражать в обыгрывании постройки полученные знания и впечатления, воспитывать любовь, гуманное отношение, расширить словарный запас детей, воспитывать культуру поведения, познавательный интерес к объектам природы, развивать у детей, память, логическое мышление, воображение.	Элементарная трудовая деятельность, Познавательно -экспериментальная, Конструирование из различных материалов, Коммуникативная, Двигательная
Октябрь		Элементарная трудовая	«Прачка», «Дворник», «Хозяюшка», «Юный эколог»	Цель: Воспитывать стремление трудиться на общую пользу, развивать старательность, активность, самостоятельность, проявлять чувства симпатии друг к другу, приветливости и доброжелательности во взаимоотношениях, оказывать посильную помощь сверстникам, участвовать в ситуациях, объединяющих детей общей целью, общим результатом деятельности.	Игровая, Познавательно -экспериментальная, Конструирование из различных материалов, Коммуникативная, Двигательная
Ноябрь	Познавательное развитие	Познавательно -экспериментальная	«Звездочёт», «Огородник», «Повар»	Цель: закрепить знание детей о геометрических фигурах, цвете, величине, счёт; закреплять навыки ориентировки в окружающем пространстве; развивать логическое мышление, внимание; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; развивать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность; учить детей классифицировать предметы по определенным признакам	Элементарная трудовая деятельность, Игровая, Конструирование из различных материалов, Коммуникативная, Двигательная
Декабрь		Конструирование из различных материалов	«Магазин», «Ателье», «Зоопарк», «Строитель»	Цель: осваивать представления о выразительных и сенсорных признаках предметов; овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм; понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строить её как по горизонтали, так и по вертикали; осознавать свойства песка, снега путём сооружения из них построек; дополнять постройки игрушками.	Элементарная трудовая деятельность, Игровая, Познавательно -экспериментальная, Коммуникативная, Двигательная, Изобразительная
Январь	Речевое развитие	Коммуникативная	«Водитель», «Парикмахер», «Больница»	Цель: Формировать у детей умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров. Учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции. Активизировать ролевой диалог. Воспитывать дружеское отношение друг другу. Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предметы по описанию, закреплять навыки общения в общественных местах. Воспитывать выносливость, развивать память, мышление.	Элементарная трудовая деятельность, Игровая, Познавательно -экспериментальная, Двигательная, Конструирование из различных материалов, Музыкальная
Февраль		Восприятие художественной литературы и фольклора	«Театр с масками», «Театр с куклами», «Театр на крабиках», «Театр с прещепками», «Театр топотушек», «Театр на палочках», «Театр на формочках», «Театр на стаканчиках», «Конусный театр», «Вязаный театр», «Пальчиковый театр»	Цель: Координация речи и движения, развитие общей и мелкой моторики, развитие грамматического строя речи; учить детей эмоционально и активно воспринимать сказку, участвовать в игре-драматизации. Вызвать желание использовать слова и выражения из сказки. Учить детей отвечать на вопросы воспитателя, воспитывать любовь к русскому народному творчеству.	Элементарная трудовая деятельность, Игровая, Познавательно -экспериментальная, Коммуникативная, Двигательная, Конструирование из различных материалов, Музыкальная, Изобразительная
Март	Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная	«Юный художник», «Показ мод», «В музее искусств»,	Цель: привитие интереса к изобразительному искусству, активизация творческих способностей, формирование художественно - эстетических потребностей, формирование художественно-эстетического вкуса и понимания прекрасного	Элементарная трудовая деятельность, Игровая, Познавательно -экспериментальная, Двигательная, Конструирование из различных материалов, Музыкальная
Апрель		Музыкальная	«Мы музыканты», «Мы Бродячие артисты», «Лиса и зайцы», «Мы делили апельсин»	Цель: приобщение к музыкальному искусству, развитие музыкально-художественной деятельности, формирование умения импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения знакомого произведения, сближение детей, развитие чувства товарищества и взаимопомощи.	Элементарная трудовая деятельность, Игровая, Познавательно -экспериментальная, Двигательная, Коммуникативная, Изобразительная
Май	Физическое развитие	Двигательная	«Поход в лес», «Моряки» «Защитники отечества», «Спортсмены», «Юные пожарные», «Дети на дорогах».	Цель: Упражнять детей в ходьбе по ограниченной площади, развивать чувство равновесия, ловкость, глазомер, дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки - ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, закрепить знания детей об опасных ситуациях; воспитывать у детей потребность в заботе о своей безопасности, учить детей правильно вести себя на улицах и дорогах города.	Элементарная трудовая деятельность, Игровая, Познавательно -экспериментальная, Двигательная, Конструирование из различных материалов, Коммуникативная

Выводы по второй главе

На основе проведенного исследования, мы можем сделать выводы о том, что гипотеза нашла свое подтверждение, так правильно организованная сюжетно-ролевая игра способствует развитию коммуникативных способностей старших дошкольников. Эффективность развития коммуникативных способностей в сюжетно-ролевых играх в первую очередь зависит:

1. От организации предварительной работы;

2. От умения воспитателя создать благоприятные условия для игровой деятельности;

3. От использования разнообразных методов и приемов руководства сюжетно-ролевыми играми (И. Кононова, Г.И. Радвил) [23,c.84].

Использование сюжетно-ролевой игры оказывает огромное влияние на развитие коммуникативных способностей у старших дошкольников:

1. Расширяется круг представлений детей о проявлении гуманных отношений;

2. Формируются и обогащаются чувственные переживания детей, в соответствии со взятой на себя ролью в сюжетно-ролевых играх;

3. Осваиваются и закрепляются основные способы эмоционального и практического взаимодействия.

Основной задачей детского сада, является, организация среды обитания детей таким, образом, чтобы расширить коммуникативные способности, а так же и личностные качества.

1. Расширять представления детей о коммуникации в сюжетно - ролевых играх.

2. Вызывать интерес детей к разнообразным профессиям.

3. Прививать детям любовь и уважение друг к другу.

4. Вызывать желание работать сообща.

5. Приучить детей к порядку, аккуратности, уважению, взаимоподдержке.

Для того, чтобы успешно решить задачи, мы составили методические рекомендации и запланировали перспективный план работы по организации сюжетно - ролевых игр детей старшего дошкольного возраста на год. Опираясь на анализ развивающей предметно-пространственной среды, календарного тематического планирования, а также на мониторинг развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста были разработаны такие условия, которые помогают организовать сюжетно - ролевые игры детей старшего дошкольного возраста. После проведения формирующего эксперимента, был проведен контрольный этап эксперимента, который показал эффективность разработанных педагогических условий.

Деятельность педагога направлена не только на обучение детей старшего дошкольного возраста коммуникации, но расширение и пополнение знаний детей о коммуникативных способностях, а так же на формирование коммуникативного опыта.

В итоге нашей работы по организации сюжетно - ролевых игр для развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, мы сделали вывод о том, что: дети овладели коммуникативными навыками и умениями. У ребят сформированы такие личностные качества, как уважение к себе, сверстникам и взрослым, чувство дружелюбности, самостоятельности, инициативности, отзывчивости и сознательности.



Заключение

В нашей работе изучены теоретические основы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Так же исследование подтвердило, что сюжетно - ролевая игра является основным средством всестороннего развития ребёнка. Нами были установлены характерные особенности сюжетно-ролевой игры, основные ее компоненты для детей старшего дошкольного возраста. Также изучили организацию сюжетно - ролевой игры в современных условиях детской образовательной организации.

Проведена экспериментальная работа по сформированности коммуникативных способностей у детей старшего возраста в сюжетно-ролевой игре. В процессе экспериментальной деятельности выяснилось, что дети не всегда могут распределять роли самостоятельно, часто возникают конфликтные ситуации. Игровые действия, как правило, не многообразны, в основном присутствует монологическая речь, а не диалог. Дети редко используют игрушки заместители. Не всегда выполняют игровые правила.

Что и подтвердило наше предположение о необходимости целенаправленной педагогической работы по организации сюжетно - ролевой игры для развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Опираясь на результаты, полученные после проделанной работы, помогли нам убедиться в том, что сюжетно-ролевая игра является особым видом деятельности дошкольников и эффективно влияет на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

В сюжетно - ролевой игре заложены большие возможности для развития коммуникативных способностей дошкольников. В первую очередь, способность осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей, чувство уважения и толерантности. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, мыслей и творчества. Именно в этом столкновении формируется личность каждого ребенка, сплочается детский коллектив. При этом прослеживается активное взаимодействие игровых и реальных возможностей. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету, роли, которую играет ребенок, т.е. разыгрываемые отношения персонажей. Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, объединенных общим делом, которое направлено на достижении общей цели.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно - ролевая игра становится по - настоящему коллективной и самостоятельной.

Взаимодействие со сверстниками способствует развитию основ личности и самосознания, а так же любознательности, смелости, оптимизма, активности, творческого [17,c.7].

Соблюдение игровых правил - это как бы упражнение в отношениях с другими людьми, помогающее осознавать и принимать свои обязанности.

Таким образом, формирование коммуникативных способностей у дошкольников представляет собой крайне актуальную на сегодняшний день проблему.

Сущность развития коммуникативных способностей старших дошкольников на основе сюжетно-ролевой игры представляет собой сложный педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, формирование умения воспринимать и обмениваться опытом, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками; формируется адекватная оценочная деятельность, направленная на анализ собственного поведения и поступков по отношению к окружающим.

Сюжетно - ролевая игра - это социальная практика ребенка, его реальная жизнь. Поэтому является актуальной для старшего дошкольного возраста.

Полученные результаты показала, что игровой опыт детей не способствует развитию самостоятельной игровой деятельности, и нуждаются в планировании и руководстве со стороны взрослых. Поэтапная, систематическая работа педагога с детьми позволила нам:

1. Обогатить представления детей об окружающей действительности;

2. Расширить знания детей о некоторых профессиях;

3. Позволила расширить и обогатить детский игровой опыт.

В процессе сюжетной - ролевой игры происходит интенсивное развитие человеческой деятельности, освоение задач, овладение правилами и нормами поведения в социуме, развитие межличностных отношений. Сюжетно-ролевая игра это такой вид игровой деятельности, который имеет содержание, сюжет и роли. Идет пополнение и обогащение детского игрового опыта путем объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Для детей игра, которая является ведущим видом деятельности, составляет основное содержание жизненного опыта.

1. В игровой сюжет вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает;

2. В процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

Сюжетно - ролевая игра является главным средством воспитания личности ребенка. Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. Характеризуя её, С.Л. Рубинштейн отметил, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка со взрослыми и сверстниками. И ей характерны основные черты: эмоциональная насыщенность, увлечённость, вовлеченность, самостоятельность, активность, и проявление максимального творчества.

Сюжетно - ролевая игра является детской деятельностью, в которой дети сами моделируют жизнь взрослых, обстановку которая их окружает, происходит социализация ребенка во взрослой жизни.

Сюжетно-ролевая игра носит, как правило, коллективный характер, так как очень сложно обыграть сюжеты одному. Но это не означает, что дети не смогут играть в одиночку, однако наличие детского общества, является наиболее благоприятным условием для развития сюжетно-ролевых игр.

А, следовательно, наша гипотеза нашла свое подтверждение в том, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Но при этом педагогу необходимо:

1. Регулярно расширять игровые интересы детей старшего дошкольного возраста;

2. Формировать у детей старшего дошкольного возраста умение принять роль и вести ролевой диалог;

3. Постоянно побуждать детей к общению в игровом процессе.

Содержание детской сюжетно - ролевой игры должно быть значимым для всей группы, тогда и отношение к ней будет положительным, инициативным и ответственным.

Сюжетно - ролевая игра становится средством воспитательного процесса только тогда, когда носит систематический характер и в ней непосредственно участвуют все дети. Поэтому необходимо планировать игровую деятельность детей старшего дошкольного возраста, постепенно усложняя воспитательные задачи на протяжении учебного года, учитывать, анализировать и оценивать эту деятельность дошкольников.

В детской дошкольной образовательной организации должны быть созданы, прежде всего, максимальные условия для поддержания интереса детей к сюжетно - ролевой игре, тогда она окажет положительное влияние на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.



Список используемой литературы

1.Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева // Дошкольное воспитание. -2001 - № 11. - С. 34

2.Арсентьева, В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. - Москва: Форум, 2015. - С. 142

3.Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. -2005. - № 4 - С. 16

4.Бабаева, Т.И. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - С. 528

5.Безруких, М. Н. Профессии. Маленькая энциклопедия для дошкольников / М.Н. Безруких. - М.: «Ювента», 2001. - С. 67

6. Бабаева, Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников / Т.И. Бабаева, Л. С. Римашевская // Детский сад: теория и практика. - 2016. - № 1. - С. 74-85

7.Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития / Г.Г. Биличенко. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - С. 160

8.Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов - М.: Академия, 1998.

9.Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением / под ред. А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1984. - С. 176

10.Буре, Р.С. Развитие теории и методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской дошкольной педагогике 50-60 годов // Ярославский Педагогический Вестник. - [Электронный источник]. - 6. Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html

11.Бычкова, С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников / С.С. Бычкова. - М.: Аркти, 2015. - С. 96

12.Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айресс-Пресс, 2009. - С. 128

13.Давидчук А.Н. Обучение и игра: 3-5 лет / А.Н. Давидчук. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - С. 164

14.Доронова Т.Н., Гербова В.В, Гризик Т.И. и др. Программа «Радуга» / под ред. Т.Н. Дороновой. - М.: Просвещение, 2006. - С. 98

15.Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Просвещение, 1986. - С. 415

16. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкая, О.К. Зинченко, Л.П. Бочкарева и др.; сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Просвещение, 2014. - С. 190

17.Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. / Новосиб. гос. пед. ин-т; Н.П. Аникеева. - Новосибирск: НГПИ, 2016. - С. 121

18.Игра и развитие ребенка: хрестоматия / сост.: Л.Г. Соловьева, А.С. Михашина. - Архангельск: Поморский университет, 2015. - С. 551

19.Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях / Г. В. Фадина [и др.]. -- Балашов, 2004. - С. 64

20.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 208

21.Карабанова, О. А.Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет / О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. - М.: Просвещение, 2016. - С. 96

22.Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - М.: Издательство МГУ, 2016. - С. 142

23. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2015. - № 4. - С. 84-92.

24. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: психолого-социальный ин-т, 2015. - С. 384

25.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. -- Балашов: Николаев, 2005. -- С. 76

26.Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ / Л.Б. Ларионова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 131

27.Логинова В.И., Т.И. Бабаева Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под редакцией Н.А. Ноткина. - М.: Детско-Пресс, 2008

28.Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы / Л.С, Маркова. - М.: АРКТИ, 2002. - С. 78

29.Махлышева, С.Д. Краткий курс по детской психологии / С.Д. Махлышева. - М.: «Окей-книга», 2009. - С. 128

30.Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко. - М.: Линка-Пресс, 2009. - С. 278

31.Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 2-е изд. - Екатеринбург: Деловая кн., 2014. - С. 175

32.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации / Н.Я, Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Просвещение, 1991

33. Недоспасова, В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст / В.А. Недоспасова. - 3-е изд. - М.: Росмэн, 2016. - С. 90

34.Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Н. В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С. 13-16.

35.Ожегов, С.И. Толковый словарь / С.И. Ожегов. - М.: «РУССКИЙ ЯЗЫК». - 1989.

36.Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: 2004. - С. 67

37.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников ,дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. - М.: Просвещение, 2003. - С. 214

38.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - С. 208

39.Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М.: 1964.

40.Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский - Ростов на Дону, 2001- С. 265

41.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.Н. Реана. - СПб: Прайм-Евро-знак, 2001 - С. 26

42. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2014. - С. 705

43. Санькова, О.А. К вопросу формирования коммуникативных умений/ О.А. Санькова // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 10. - С. 21-22.

44. Сафонова, О. Активизация речевого общения старших дошкольников / О. Сафонова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 1. - С. 50-56.

45. Сиротюк, А. Как развивать коммуникативные способности: старший дошкольный возраст / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 6. - С. 6-7.

46.Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003.- С. 288

47. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М.: Академия, 2014. - С. 151

48.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 1999. - С. 344

49.Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка / Ю.А. Соколова. - М.: Эксмо, 2009. - С. 64

50.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. / В.А. Сухомлинский. - М.: 1979, т. 1. - С. 229

51.Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Р.К. Терещук. - Кишинев: Штиинца, 2015. - С. 99

52.Тюнников, Ю. "Когда мои друзья со мной...": формирование дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками / Ю. Тюнников, М. Мазниченко // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 10. - С. 24-29

53.Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ / Л.И. Фалюшина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - С. 262

54. Харчевникова, А.Н. Самостоятельная сюжетно-ролевая игра детей четырех-пяти лет: особенности организации / А.Н. Харчевникова // Детский сад: теория и практика. - 2016. - № 10. - С. 48-55

55. Чернецкая, А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / А.В. Чернецкая. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014.- С. 512

56. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре/ Е.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 2016. - С. 80

57. Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. - М.: Владос, 2014. - 360 с.

58. Янченко И.В. Развитие речевого общения ребенка в онтогенезе / И.В. Янченко // Школьный логопед. - 2015. - № 1. - С. 17-19



Приложение 1

Параметры	Критерии	Диагностические задания
Коммуникативные умения
Информационно-коммуникативные умения, направленные на решение информационно-содержательных аспектов общения	? Умение заинтересовать партнера по общению: проявляет интерес к партнеру, спрашивает о чем-либо, с интересом рассказывает о чем-либо и т.д. ? Умение выражать свое мнение, обосновывать его: четко говорит, о чем думает, приводит много аргументов	1.«Расскажи об игрушке» Цель: Выявить у ребенка умения заинтересовать партнера по общению. Организация: специально организованная беседа с двумя детьми Материал: не требуется Ход: - Есть ли у тебя любимая игрушка? Какая она? и т.д. -А можешь ли ты попросить своего друга, чтобы он тоже послушал про твою любимую игрушку? - И как только он согласиться послушать твой рассказ, попытайся рассказать так, чтобы ему понравилось. 3 балла: Отвечает на поставленные вопросы, охотно соглашается рассказать об игрушке, пытается рассказать интересную историю о своей игрушке 2 балла: Отвечает на поставленные вопросы, соглашается рассказать об игрушке сверстнику, заинтересовать сверстника и долгое время удерживать его внимание не может 1 балл: Отвечает на вопросы, но односложно или совсем молчит, отказывается рассказывать историю сверстнику. 2.«Договорись с другом» Цель: Выявить у детей умения выражать свое мнение, обосновывать его и согласовывать свои действия с потребностями товарищей по общению. Организация: специально организованная беседа с 3 детьми Материал: не требуется. Ход: - Спросить детей в какую короткую игру хотел бы поиграть каждый из них. После того, как каждый выскажется, попросить их договориться, в какую одну игру они будут играть. 3 балла: Ребенок говорит о своих предпочтениях, обосновывает их, выслушивает сверстника, способен оговориться с другими 2 балла: Говорит о своих предпочтениях, не обосновывает их, выслушивает и договаривается со сверстником 1 балл: Говорит о своих предпочтениях, не обосновывает их, не выслушивает мнение
Регуляционно-коммуникативные умения, направленные на решение деятельностно-поведенческих аспектов общения	? Умение употреблять слова и знаки вежливости: ориентация в смысловом и социальном значении таких слов и знаков, применение в различных ситуациях общения, вариативное использование знаков и слов с учетом контекста ситуации и задач коммуникации ? умение вступать в процесс общения: использование просьбы, приветствия, вежливого обращения по имени; пояснение относительно цели (задач) общения, привлечение внимания сверстника действиями, предметами. ? умение согласовывать свои действия, с потребностями товарищей по общению: договариваться, слушать и слышать собеседника, реагировать на его эмоциональное и поведенческое состояния. ? Умение разрешать конфликт ? Умение вести диалог
Аффективно-коммуникативные умения, направленные на решение	? умение оценивать эмоциональные состояния и поведение друг друга в ситуациях общения: спрашивает о причинах



Приложение 2

Уровни сформированности коммуникативных способностей у детей старшей группы на основе сюжетно - ролевой игры

(Констатирующий этап )

Уровни Умения	Высокий	Средний	Низкий
1.Информационно-коммуникативные умения
1.Умение заинтересовать партнера по общению	0	16	4
2.Умение выражать свое мнение, обосновывать его	0	16	4
2.Регуляционно-коммуникативные умения
3.Умение употреблять слова и знаки вежливости	0	16	4
4.Умение вступать в процесс общения	0	16	4
5.Умение согласовывать свои действия, с потребностями товарищей по общению	0	16	4
6.Умение разрешать конфликт	0	16	4
7.Умение вести диалог	0	16	4
3.Аффективно-коммуникативные умения
8.Умение оценивать эмоциональные состояния и поведение друг друга в ситуациях общения	0	16	4
9.Умения употреблять средства вербального и невербального общения	0	16	4
10.Речевые умения	0	16	4

Методические рекомендации по организации сюжетно - ролевой игры в старшей группе:

Организация сюжетно-ролевой игры требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее целостность и ход, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

При организации сюжетно-ролевых игр перед воспитателями стоит ряд задач:

- развитие игры как самостоятельной деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

- использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей в частности.

- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;

- своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

- формируем у детей навыки совместной игры на уровне продолжительных взаимоотношений, умение развивать игровой сюжет, переходя от бытовых сюжетов к социальным сюжетам;

- учим объединять игровые сюжеты в игре и максимально развивать игровые линии одновременно по нескольким направлениям;

- совершенствуем игровые действия, учим устанавливать взаимоотношения между действующими лицами в многоролевой игре (до 5 детей);

- обогащаем детский жизненный опыт для расширения тематики игр и игровых сюжетов;

- побуждаем к обыгрыванию в играх различных сторон действительности;

- привлекаем детей к исполнению в игре различных ролей, побуждаем действовать в соответствии с полученной ролью;

- оцениваем умение ребенка не выходить за рамки выбранной роли и игрового сюжета;

- учим детей планировать будущую игру, соблюдать правила, выстраивать логичные сюжеты;

- учим действовать в воображаемых ситуациях с использованием разнообразных предметов-заменителей;

- формируем умение пересказывать содержание игры, выражать свое отношение к персонажам;

- используем игру в воспитании и развитии личности ребенка в целом.

Методические приемы по организации

сюжетно - ролевой игры в старшей группе:

1. Обыгрывание появление новых игрушек.

2. Показ игровых действий лишь воспитателем с активным привлечением детей.

3. Участие воспитателя в главных и второстепенных ролях во время игры.

4. Совместные игры с детьми.

5. Отражение игровых действий.

6. Копирование игровых действий и перенос их в другую игру.

7. Наблюдение в бытовой и в учебной деятельности.

8. Иллюстрации игрового сюжета (картинки, схемы).

9. Оценка не только отдельных игровых действий ребенка, но и игры в целом.

10. Самостоятельные игровые действия по словесной инструкции взрослого.

11. Чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием.

12. Организация совместной многоролевой игры.

13. Самостоятельные действия ребенка с поддержкой педагога.

14. Организация игры по знакомым событиям, сказке или рассказу.

15. Предварительное проговаривание сюжета игры и развитие в нем замысла.

16. Активизация личного жизненного опыта детей.

Педагогические рекомендации

1. Не занимать время, отведенное для игры другими видами детской деятельности.

2. Игровая среда должна соответствовать возрастным особенностям и должна быть динамичной. Все атрибуты сюжетно-ролевой игры должны располагаться в доступном для детей месте.

3. Активно принимать участие в детской игре на главных ролях.

4. Сюжетно - ролевая игра должна реализовываться, опираясь на результаты наблюдений за самостоятельной игрой детей.

5. Ребенка необходимо максимально часто ставить в позицию «взрослого». Это способствует развитию игровой самостоятельности у детей.



Приложение 3

Уровни сформированности коммуникативных способностей у детей старшей группы на основе сюжетно - ролевой игры

(Контрольный этап )

Уровни Умения	Высокий	Средний	Низкий
1.Информационно-коммуникативные умения
1.Умение заинтересовать партнера по общению	4	15	1
2.Умение выражать свое мнение, обосновывать его	4	15	1
2.Регуляционно-коммуникативные умения
3.Умение употреблять слова и знаки вежливости	4	15	1
4.Умение вступать в процесс общения	4	15	1
5.Умение согласовывать свои действия, с потребностями товарищей по общению	4	15	1
6.Умение разрешать конфликт	4	15	1
7.Умение вести диалог	4	15	1
3.Аффективно-коммуникативные умения
8.Умение оценивать эмоциональные состояния и поведение друг друга в ситуациях общения	4	15	1
9.Умения употреблять средства вербального и невербального общения	4	15	1
10.Речевые умения	4	15	1



Приложение 4

Анкета педагогов

1. Проводите ли вы мониторинг коммуникативных способностей ваших воспитанников?

2. Используете ли вы результаты полученного мониторинга для развития коммуникативных способностей дошкольников?

3. Планируете ли вы сюжетно - ролевые игры дошкольников?

4. Имеется ли все необходимое для полноценной организации сюжетно - ролевой детей в вашей группе?

5. Какие методы и приемы по организации сюжетно - ролевой игры дошкольников вы используете?

6. Проявляют ли ваши воспитанники инициативу к сюжетно - ролевой игре?

7. Какие сюжетно - ролевые игры для развития коммуникативных способностей вы используете?

8. Насколько актуальна, на ваш взгляд, сюжетно - ролевые игры для развития коммуникативных способностей детей дошкольного

Размещено на Allbest.ru

...