Исследовательская деятельность обучающихся на уроках истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную работу обучающемуся

Первушиной Виктории Александровне

44.03.01 Педагогическое образование

Историческое образование

1. Тема ВКР «Исследовательская деятельность обучающихся на уроках истории»

2. Срок сдачи обучающимся завершенной ВКР 10.06. 2019 г.

3. Исходные данные по ВКР: На основе опубликованных источников (законодательные документы, периодическая печать и др.) необходимо дать анализ исследовательской деятельности обучающихся на уроках истории. В практической части ВКР необходимо разработать технологическую карту урока истории с применением кейс-стади.

4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов)

1. Охарактеризовать применение и развитие исследовательской деятельности в процессе обучения истории.

2. Разработать и проанализировать урок по теме «Первые русские князья» с применением технологии кейс-стади.

Дата выдачи задания «1» сентября 2018 г.

Руководитель ВКР _______________________ (Жукова В.С.)

Задание принял к исполнению ________ (Первушина В.А,) «1» сентября 2018 г.



Календарный план выполнения ВКР

№ п/п	Выполняемая обучающимся работа	Сроки выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
1	Составление предварительного плана работы	Сентябрь 2018	Выполнено в срок
2	Выявление и изучение источников по теме	Сентябрь-октябрь 2018	Выполнено в срок
3	Определение предмета и объекта, целей и задач исследования	Октябрь 2018	Выполнено в срок
4	Проведение теоретического анализа по теме исследования	Октябрь-ноябрь 2018	Выполнено в срок
5	Определение методов исследования	Ноябрь 2018	Выполнено в срок
6	Обобщение, обработка и анализ источников	Ноябрь-декабрь 2018	Выполнено в срок
7	Предоставление черновика ВКР научному руководителю	Январь 2019	Выполнено в срок
8	Корректировка текста по замечаниям научного руководителя	Февраль - апрель 2019	Выполнено в срок
9	Предзащита ВКР на заседании кафедры	март 2019	Выполнено в срок
10	Сдача готовой ВКР на кафедру	10.06.2019	Выполнено в срок
11	Подготовка выступления на защиту ВКР, защита работы в ГЭК	Июнь 2019

С Порядком проверки выпускных квалификационных работ и научных докладов на объем заимствований, в том числе содержательного, и размещения их на Учебно-методическом портале (Утв. приказом ректора от 25.05.2016 г. №07.01-35/0634 (на основании решения Ученого совета от 24 мая 2016 г., протокол № 10)) ознакомлен.

Обучающийся _________ (Первушина В.А.) «___» ______201__г.

Руководитель ВКР ________ (Жукова В.С.) «___» ______ 201__г.

(подпись) (расшифровка)



АННОТАЦИЯ

Основные вопросы, которые рассматривались и решались в ВКР.

Данное исследование базируется на основе опубликованных источников, что позволило в полной мере раскрыть тему выпускной квалификационной работы. Структура ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы. Первая глава является теоретической. В ней раскрывается суть понятия «исследовательская деятельность», проанализированы принципы, формы организации исследовательской деятельности. Вторая глава - практическая. Во второй главе характеристика технологии кейс-стади, раскрывается область ее применения, приведена разработка и анализ урока по теме «Первые русские князья».



ВВЕДЕНИЕ

В наше время, с неограниченным количеством различной информации, с развитием общественных процессов, с изменением общества в целом, основной задачей современного образования является формирование и развитие творческой и самостоятельной личности.

Современному обществу нужна самостоятельная инициативная личность, способная критически мыслить, видеть проблему и пути ее решения, приходить к нужным выводам. Данные умения формируются в ходе исследовательской деятельности. Следовательно, главная задача учителя заключается в развитии исследовательских умений у обучающихся.

В ходе реализации исследовательской деятельности, обучающиеся развивают способности к решению учебно-познавательных, учебно-практических задач, развивают коммуникативные способности и преподносят себя как личность, которая обладает компетенциями, нужными для современного общества.

Хронологические рамки исследования обусловлены введением в РФ Приказа от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования». Дата введения Приказа будет являться нижней границей, верхней - настоящее время в связи с его действием.

Территориальные рамки исследования охватывают территорию Российской Федерации, на которой данный приказ действует по сегодняшний день.

Объектом ВКР является организация процесса обучения в современной школе.

Предметом является организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках истории.

Цель работы: дать характеристику исследовательской деятельности на уроках истории.

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

1. Осветить становление и развитие исследовательского метода в процессе обучения;

2. Выделись содержание, сущность исследовательской деятельности;

3. Рассмотреть классификации исследовательской деятельности;

4. Разработать урок по истории на тему: «Первые русские князья» с применением кейс-метода, дать анализ проведенного урока.

Перейдем к анализу историографии выбранной темы. Все исследования по данной теме можно условно разделить на пять групп. В первую группу включены работы, посвященные общепедагогическим аспектам научного исследования. Сразу же сюда можно отнести работу Ю.К. Бабанского, в которой были рассмотрены главные направления развития методов обучения, а также условия их выбора в конкретной педагогической ситуации. Еще одна работа Ю.К. Бабанского посвящена проблемам развития научной деятельности в педагогике. Здесь он рассмотрел теоретические основы совершенствования процесса обучения и обобщил практический опыт школ в данном направлении. В монографии Т.В. Габай были проанализированы структура и состав учебной деятельности. Основное внимание было уделено средствам взаимодействия преподавателей и обучающихся. По мнению, Л.В. Жаровой главное умение педагога, в рамках научной деятельности, заключается в стимулировании и направлении коллектива или определенной личности на самостоятельную работу. Раскрытием педагогических особенностей обучающихся занималась Н. Ф. Талызина. Также она проанализировала пути развития активности детей в процессе обучения, начиная с младшего возраста. Работа Г.И. Щукиной является обобщением основных достижений педагогики. Она систематизировала достижения педагогики по проблеме активизации познавательной деятельности. Разработкой пособия для учителей и студентов занимался В.В. Краевский. Его пособие содержит практическое руководство по организации, проведению исследования.

Ко второй группе исследований можно отнести работы, посвященные специфике исследовательской и познавательной деятельности. Так, Е.В. Тяглова в считает, что исследовательская деятельность является основой формирования идеологических установок. Проблему развития формирования познавательных интересов в рамках исследовательской деятельности анализировали Л.И. Божович, В.С. Ильин, Г.И Щукина. Рассмотрением проблемы развития мотивов и их ролью в формировании личности занимался Л.И. Божович.

Г.И Щукина в своей работе дала анализ личности, формирующейся в период учебно-познавательной деятельности. Так, Л. Ж. Жарова рассматривала вопросы самостоятельной работы учащихся. Она относит исследовательскую деятельность к отдельному методу обучения, в ходе которого обучающиеся развивают исследовательские, коммуникативные навыки и развивают навык самоуправления.

В третью группу исследований вошли работы, посвященные содержанию и формам организации исследовательской деятельности. Сюда можно отнести работу Е.Е. Чудиной, в которой она дала обоснование системе дидактических условий в процессе становления учителя на начальном этапе его педагогической деятельности. По мнению Е.Е. Чудиной обладание и способность передать исследовательские навыки обучающимся является главной задачей учителя. А.И. Савенков в своей работе рассмотрел влияние исследовательских умений на процесс саморазвития обучающихся, также им были проанализированы основы исследовательского обучения и их связь с современным образованием. Сюда же можно отнести работу Н.К. Сергеева, в которой он осветил вопросы организации, содержания научно-исследовательской работы .

Работы, посвященные принципам организации исследовательской деятельности, составили четвертую группу. Н.Г. Дайри в своей работе рассмотрел проблемы самостоятельности и активности обучающихся в период познавательной деятельности. Новый подход к исследованию разработала Д.Б. Богоявленская. Она в своей работе проанализировала метод «креативного поля», который представляет собой некий тест на креативность, и принципы его реализации. С.Л. Белых разработала пособие для учителей и преподавателей, в котором проанализировала ряд вопросов, вызывающих затруднения в период организации исследовательской деятельности. Также она уделила внимание процессу отделения исследовательской деятельности от интеллектуальной и исполнительской. К этой же группе можно отнести книгу А.С. Обухова, которая посвящена личностному и познавательному развитию в ходе исследовательской деятельности. Вдобавок к этому, автор дал характеристику опыта организации социального и культурного взаимодействия обучающихся в процессе развития исследовательской деятельности.

В пятую группу исследований вошли работы, посвященные проблеме деятельностного подхода в развитии и формировании личности. В своей работе А.Н. Леонтьев проанализировал структуру деятельности. Деятельность, по его мнению, включает в себя необходимость, цель, и условия ее достижения. Примечательно, что действия и деятельность являются взаимосвязанной системой. В понимании С.Л. Рубинштейна деятельность является совокупностью действий, которые выполняют определенные функции. Также, по его мнению, любое действие постепенно должно переходить в навык. В понимании К.К. Платонова деятельность является взаимосвязью человека и среды, в которой он осуществляет данную деятельность. Основными элементами деятельности являются цель, необходимость этой деятельности, желание достичь цель и интерес на всем пути осуществления деятельности.

Перейдем к рассмотрению источниковой базы исследования. Сюда вошли разнообразные источники, которые условно можно разделить на три группы: законодательные акты, материалы периодической печати, учебно-методическая литература.

К первой группе источников относятся законодательные акты. Сюда можно отнести Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с последующими изменениями 2018 года, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования (приказ МОИН РФ от 17.12.2010 № 1897), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Историко-культурный стандарт, Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющихся государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. В данной группе документов содержатся основные подходы к преподаванию истории в школе, перечень ключевых исторических событий, перечень рекомендуемых для изучения тем, понятий, терминов и событий, прописаны нормы, требования, предъявляемые к проведению современного урока.

Вторую группу источников составляют документы периодической печати. Сюда можно отнести статьи, выпущенные после введения в РФ Федерального государственного стандарта. Таким образом, работы, выпущенные после 2012 года, будут являться источниками. Сюда можно отнести статьи, выпущенные в журналах «Преподавание истории в школе», «Проблемы педагогики», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Педагогическое образование в России». В данных журналах содержится ряд статей, посвященных данной теме. Например, О.С. Круглик в своей статье анализирует понятие проектная и исследовательская деятельность в рамках нового ФГОС ООО. Главное внимание она уделила проблеме воспитания истинно свободной личности и развитию ее индивидуальности в информационном мире. Т.А. Онтужева в своей статье проанализировала процесс формирования исследовательской деятельности и разобрала основные проблемы, с которыми могут встретиться учителя и обучающиеся в ходе деятельности. Анализом структуры исследовательской деятельности обучающегося занималась И.В. Ерошкина. Основное внимание она уделила формированию исследовательских умений обучающихся и применению их в информационном пространстве. В.В. Блохин в своей статье выделил некоторые формы исследовательской деятельности и дал им характеристику. А.Н. Иоффе и Н.М. Фирсова выделили общее и различия исследовательской и проектной деятельностью. Е.А. Крючкова в своей статье дала анализ формам, методам и организации исследовательской деятельности при изучении истории.

К третьей группе можно отнести источники учебно-методического характера, которые будут использованы для разработки урока. В качестве базового учебника мной был взят учебник Е.В. Пчелова «История России с древнейших времен до конца XVI века». Данный учебник находится в Федеральном перечне учебников рекомендуемых к использованию при реализации имеющихся государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2018-2019 год. Данный учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и рекомендован Министерством образования и науки РФ. Материал в учебнике разделен на 6 разделов, разделы поделены на параграфы, параграфы на пункты. Внутри каждого параграфа есть вопросы базового и повышенного уровня для проверки усвоения знаний. В учебнике есть вопросы, направленные на развитие исследовательских умений, например, касательно моей темы «Первые русские князья» в учебнике есть вопросы на составление таблиц по материалам учебника и дополнительным источникам, вопросы по работе и источниками, включенными в текст учебника. Данный учебник красочно оформлен, есть дополнительный материал, выделенный цветом. К дополнительному материалу можно отнести отрывки документов, пояснения в тексте учебника, фрагменты художественной литературы, которые сопровождаются рядом вопросов. Также присутствует картографический материал, к которому текст учебника постоянно обращается, есть перечень основных дат имен и понятий.

В хрестоматии к учебнику Е.В. Пчелова и П.В. Лукина «История России с Древнейших времен до начала XVI века» предоставлен ряд документов по истории России. В хрестоматии содержатся материалы, отражающие развитие России, политическое и социально-экономическое состояние. Источники, включенные в хрестоматию, условно можно разделить на следующие группы: законодательные акты, делопроизводственная документация, статистические и источники личного происхождения, материалы периодической печати, которые могут быть использованы на современном уроке.

Также мной была взята примерная рабочая программа Л.А. Пашкиной к учебнику Е.В. Пчелова, которая была выпущена в 2016 году и предназначенная для организации и проведения уроков по курсу «История России» в 6-9 классах. Данная программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и Историко-культурному стандарту. В программе прописаны 5 тематических разделов. Моя тема относится ко второму разделу «Русь в IX-XII вв.». В программе описаны основные события, на которые учитель должен обращать внимание при составлении разработки урока, основные понятия, термины и персоналии.

Рассмотрим методическую основу данного исследования. Исследование проводилось в рамках комплексного подхода. Применялись общенаучные и специально-исторические методы. К общенаучным методам можно отнести метод анализа (анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования) и синтеза (осмысление взаимосвязи и взаимодействия явлений).

К специально-историческим методам относятся историко-сравнительный, применяемый при рассмотрении различных взглядов на развитие и применение исследовательского подхода в обучении, и историко-типологический метод, применяемый при анализе классификаций видов и форм исследовательской деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что необходимо проанализировать процесс формирования исследовательских умений на уроке истории в данной возрастной группе.

Практическая значимость заключается в разработке урока по теме «Первые русские князья» с использованием кейс-метода. Данный разработанный урок в дальнейшем можно использовать учителям-предметникам при изучении этой темы.

Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы. Первая глава является теоретической. В ней присутствует материал о самом понятии «исследовательская деятельность», проанализированы принципы, формы организации исследовательской деятельности. Вторая глава - практическая. Во второй главе присутствует анализ применение кейс-метода, разработка и анализ урока по теме «Первые русские князья».

Результаты исследования апробированы на научно-практической конференции «Реализация ФГОС в аспекте модернизации содержания и технологий общего образования» 19 апреля 2019 г.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие «исследовательская деятельность», ее сущность, принципы

Исследование само по себе для человека является совокупностью трех составляющих: биологические предпосылки, условия развития и внутренняя позиция человека. К биологическим предпосылкам исследования относятся исследовательская активность, поведение личности. Условиями развития будут социальные, культурные и исторически сложившиеся аспекты, которые либо помогают, либо препятствуют процессу исследования. Также они могут определять способы и средства исследования. Внутренняя позиция личности - это своего рода способность и желание человека искать и анализировать проблемы, грамотно реагировать на сложившиеся проблемные ситуации в ходе исследования.

Рассмотрим понятие «исследование» с точки зрения биологических закономерностей. В 1916 году в Петрограде состоялся III Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике, на котором И.П. Павлов выступил с докладом «Рефлекс цели». Ученый доказал, что рефлекс цели базируется на основном влечении, таком как голод, страх и др. Также ученый пришел к выводу, что именно на основе влечения у человека развиваются исследовательские навыки. Первоначальными мотивами к осуществлению исследовательской деятельности, по его мнению, выступает любознательность. Вдобавок, И.П. Павлов в своей работе разработал перечень безусловных рефлексов, в который внес ориентировочно-исследовательский рефлекс. В его понимании данный рефлекс является отправной точкой реакции организма на происходящее вокруг него.

Анализом механизмов обучения в процессе исследования занимался Р. Шовен. В своей работе он пришел к выводу о том, что исследовательское поведение является эффективной формой реакции на ситуацию, в которой человек или животное находятся на стадии неопределенности. Также ученый разработал классификацию разновидностей исследовательского поведения, в которую входят ориентировочная реакция (изменение положения человека или животного), исследовательское поведение человека или животного и манипулятивно-исследовательское поведение. Еще одним достижением Р. Шовена является то, что он выделил и проанализировал факторы, которые влияют на возникновение исследовательского поведения.

Таким образом, исследовательское поведение у человека и животного заложено на подсознательном уровне и именно любознательность и желание выжить являлись предпосылками исследовательской активности.

Перейдем к анализу понятия «исследовательская деятельность». Условно данное понятие можно разбить на два: «исследование», «деятельность». С точки зрения этимологии исследование представляет собой процесс «извлечения чего-либо», то есть восстановления некоторого порядка из каких-то общих признаков у предмета или явления. В современном мире существует множество трактовок понятия «исследование», и самая распространенная из них изложена в философском энциклопедическом словаре. Согласно данному словарю исследование - это «научный процесс выработки новых учебных знаний, один из видов познавательной деятельности» . В данной трактовке внимание уделяется направленности процесса на получение нового знания. Также под исследованием понимают «процесс научного изучения какого-либо объекта с целью выявления его закономерностей возникновения развития, изменения, и преобразования его в интересах общества». Здесь, прежде всего, внимание уделяется на то, какое значение имеет получаемое знание для окружающего мира.

Рассмотрим понятие «деятельность». Данное понятие является предметом изучения многих наук, например, таких как психология, философия, педагогика. В психологии деятельность является одним из «видов социальной активности, свойственной только человеку и имеющей созидательный, сознательный, целенаправленный характер». В философии деятельность является «особой формой активного отношения человека к миру». В педагогике под деятельностью понимают «активность человека во взаимодействии с миром, целенаправленность его действий по преобразованию окружающей действительности и удовлетворению своих потребностей».

Таким образом, данные понятия представляют собой сложную систему взаимодействия человека с окружающей средой, в процессе которого он изменяет или преобразует какие-либо предметы или явления с главной целью - удовлетворение своих потребностей. Также нужно отметить, что исследование является основной частью различных видов человеческой деятельности. Оно выполняет основные функции: развитие познавательных способностей и получение социального опыта.

Исследовательская деятельность как метод обучения изучался многими исследователями. Первооткрывателем данного метода обучения является Сократ. Ведь именно он начал закладывать основы исследовательского метода. Он считал, что учащиеся должны сами формулировать проблему и искать способы ее решения. В XVII веке Я.А. Коменским была заложена новая, полостью противоположная схоластической школе, система обучения и воспитания. В своем произведении «Великая дидактика» ученый изложил новый метод обучения, который предусматривал начало обучения чего-то нового при помощи наблюдения над этим предметом, явлением и только после наблюдения можно анализировать и приходить к конкретным выводам. Также он считал, что обязательным условием усвоения знаний является выработка у обучающихся интереса к изучаемому предмету или явлению.

В конце XIX века широкое развитие получили идеи «свободного воспитания». Основоположником данной идеи является Ж.Ж. Руссо. Его деятельность способствовала дальнейшему развитию исследовательского метода. По мнению Ж.Ж. Руссо обучающийся должен всегда занимать место исследователя, который не заучивает, а сам узнает новое.

Среди отечественных исследователей нужно отметить идеи К.Д. Ушинского. Он большое внимание уделял исследовательской деятельности, так как, по его мнению, она помогает учащимся стать самостоятельной, ответственной и развитой личностью. Ученый в своих работах призывал учителей не учить учеников, а помогать им самостоятельно учиться. Из методистов конца XIX века можно выделить А.Я. Герда, который считал, что развитие практических навыков в процессе обучения формируются путем исследовательских методов таких как практические и лабораторные работы.

М.М. Стасюлевич в своих работах изложил теорию о том, что исследовательская деятельность напрямую влияет на самостоятельную умственную деятельность. Также он считал, что правильно построенный процесс исследования будет доставлять только позитивные эмоции при самостоятельном поиске информации и ее анализе.

Дж. Дьюи считал, что исследовательская деятельность основывается на четырех инстинктах, которые есть у каждого ребенка: инстинкт делания, исследовательский инстинкт, художественных и социальный. Именно благодаря им ребенок развивается, и главная задача учителя заключается в организации учебного процесса так, чтобы ребенок занимал роль исследователя.

Таким образом, к концу XIX века в странах Европы и России в процессе обучения на первый план начинает выдвигаться личность и его способности, желания и стремления к изучению нового. А главная задача учителя сводится к стимулированию познавательной и творческой активности личности.

В начале XX века исследовательский метод получил широкое распространение, особенно в нашей стране. К 20-ым годам XX века исследовательский метод признавался единственно верным и самым эффективным методом обучения. На основе реального метода, который ориентирован на самостоятельное изучение обучающимися нового материала при помощи различных источников, Н.А. Рожков разработал новый лабораторный метод. В данном методе ученый расширил круг исторических источников, добавил в него источники литературного, документального характера. Однако в процессе систематического применения лабораторного метода обнаружились его недостатки. Одностороннее рассмотрение данного метода привело к переоценке исследовательских возможностей обучающихся, что стало причиной массового не усвоения знаний. Только к 50-м годам XX века исследовательский метод начал вновь проникать в учебный процесс.

В современном мире образовательный процесс выстроен особым образом. Знания обучающихся должны соответствовать определенным требованиям, а основным результатом сегодняшнего образования является индивидуальный прогресс личностного развития. Следовательно, достичь поставленной цели, без включения в образовательный процесс исследовательской деятельности, невозможно. Исследовательская деятельность на современном уроке способствует развитию умственных и творческих способностей, также развивается критическое мышление и умение последовательно ставить и достигать цели.

Если рассматривать исследовательскую деятельность на уроке истории, то можно сказать, что она представлена в виде решения творческих заданий с основными этапами исследования: выявление проблемы, знакомство с теорией, подбор литературы, анализ и обобщение собранного материала, выводы, сделанные в ходе работы.

Существует огромное множество трактовок понятия «исследовательская деятельность». По мнению современных ученых исследовательская деятельность является одним из видов познавательной деятельности, в ходе которой, при помощи различных методов и подходов, обнаруживаются новые ранее неизвестные стороны изучаемого предмета или явления.

Более точную характеристику понятия дала Е.А. Шашенкова. Она выделила три ключевые составляющие исследовательской деятельности. Во-первых, деятельность регулируется сознанием и активностью личности, во-вторых, она направлена на удовлетворение познавательных потребностей личности, а в-третьих, итогом исследовательской деятельности всегда является получение нового знания.

По мнению А.В. Леонтовича исследовательская деятельность является особым видом интеллектуально-творческой деятельности, вызываемая в процессе функционирования механизмов поисковой активности, фундаментом которого является исследовательское поведение.

В работе Е.Ю. Гирфановой и П.Н. Осиповой исследовательская деятельность является «формой организации образовательной работы, связанная с решением творческой исследовательской задачи и предполагающее наличие основных этапов научного исследование». То есть, основными признаками исследовательской деятельности выступают выбранные принципы предмета или явления, собственный материал, анализ полученных данных в ходе исследования и главные выводы исследования.

Свое определение исследовательской деятельности выдвинул М.Н. Арцев. Большее внимание он уделил феномену непредсказуемости результата исследования, т.е. он считал, что исследовательская деятельность - это деятельность, в которой результат заранее неизвестен никому. Здесь же можно упомянуть работу О.Е. Лебедева, который также уделяет большое внимание на феномен неопределенности, с которым человек сталкивается в процессе исследовательской деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность, в частности развитие исследовательских умений, актуальны в процессе обучения на разных этапах развития общества. Сейчас исследовательская деятельность понимается как структурная, последовательная деятельность личности.

исследовательский история метод обучение



1.2 Структура исследовательской деятельности обучающихся

Элементы исследовательской деятельности занимают основную роль в Федеральном государственном стандарте основного общего образования. Также они составляют основу познавательной деятельности и, следовательно, включены в познавательные учебные действия.

И.В. Ерошкина в своей статье выделила следующие элементы исследовательской деятельности:

- развитие умений видеть проблему, давать определения понятиям, выдвигать гипотезы, наблюдать, анализировать материал, приходить к выводам;

- развить умения работы с различными источниками, перерабатывать информацию в различные формы;

- правильно применять коммуникативные умения, отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

Особенностью исследовательской деятельности можно отметить, что она не представляет из себя отдельный блок, то есть она существует во всех компонентах деятельности обучающихся.

А.Н. Леонтьев выделил следующий компонент исследовательской деятельности - мотив. Анализом мотивации занимались С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, А. Маслоу и другие и, следовательно, классификаций мотивов существует огромное множество. Например, классификация мотивов была разработана А.К. Марковой. Она выделила три группы мотивов: познавательные, связанные с сущностью учебной деятельности; социальные, связанные с общением обучающегося с другими людьми; творческие, связанные с поиском различных способов решения учебных задач.

Анализ определения ведущих мотивов привел к следующему выводу: в 5-6 классах у обучающихся в большей степени заметно преобладание познавательных мотивов, то есть обучающиеся 5-6 классов заинтересованы в получении новых знаний; в 7-8 классах наблюдается изменение, познавательные мотивы уходят на второй план, а социальные мотивы занимают первое место. Это связано, в первую очередь, с возрастными особенностями обучающихся, в это время возрастает потребность в коммуникации и саморазвитие в большей степени происходит за счет общения со сверстниками.

Следующим компонентом исследовательской деятельности является цель. Согласно определению исследовательской деятельности, основной ее целью является выработка новых знаний и расширение уже имеющиеся. В рамках исследовательской деятельности цель рассматривается как необходимость приобретения навыков исследования как универсального способа понимания действительности. В более расширенном виде целью выступает: получение новых знаний, развитие познавательной мотивации, активизация определенной позиции личности.

Задачи также являются необходимым компонентом исследовательской деятельности. Исходя из ФГОС ООО можно выделить следующие задачи:

- познавательные, связаны с получением новых знаний и применение их на метапредметном уровне;

- развивающие, связаны с формированием умений применения научных методов исследования, выдвижение гипотез, переработки и применением новой информации;

- воспитательные, связаны с развитием самовоспитания, целеустремлённости, становление духовно-нравственных установок.

Следующим необходимым компонентом исследовательской деятельности являются действия. В.П. Беспалько считает, что для обучения определенной деятельности, человек должен развить в себе умение работать с информацией (получать, запоминать необходимое количество информации, обрабатывать полученную информацию и при необходимости точно ее воспроизводить).

Существуют различные классификации видов действий. Исследовательские действия делятся на три группы: организационные, операционные, контрольно-оценочные. В первую группу входит: определение цели, задач деятельности; выбор объекта, предмета; планирование исследования; получение и переработка информации. Во вторую: формулировка гипотезы; теоретический анализ или эксперимент; запись и обработка полученных материалов; переработка и передача информации. В третью: (проверка выдвинутой гипотезы; проверка эффективности выбранных методов; оценка деятельности; анализ полученной информации.

Для организации исследования обучающемуся необходимо прибегнуть к организационным действиям. В первую очередь он должен четко сформулировать цель своего исследования, либо правильно ее понять, если она была сформулирована учителем. Затем необходимо поставить конкретные задачи, которые обучающийся должен выполнить в ходе исследования. Выделить объект и предмет исследования. Необходимым действием обещающегося будет планирование своих действий, т.е. нужно разработать оптимальную программу действий, опирающуюся на физические, возрастные и умственные, временные показатели. Одним из наиболее объемных этапов работы будет нахождение и переработка материала. Материал необходимо систематизировать, классифицировать, выделить главное, обобщить.

В операционные действия входит ряд действий, которые направлены на достижение цели исследования. Для начала обучающемуся необходимо сформулировать гипотезу, которая отражает идеальный результат исследования. Затем гипотеза подвергается эксперименту и анализу. Необходимо отметить, что в ходе эксперимента или анализа обучающийся записывает полученные результаты. Далее результаты подвергаются обработке, учащийся изъясняет свой ход работы и полученные выводы в различных формах предъявления информации. Это могут быть устные изложения, письменный вид (реферат, доклад, эссе). Также можно использовать мультимедиа презентации, аудио-, видеоматериал.

Контрольно-оценочные действия ориентированы на проверку исследования, а именно, на правильность выбранных методов, выполнение поставленных задач, выполнение цели исследования.

Таким образом, правильно составленная структура исследовательской деятельности направлена на получение, переработку, хранение, использование и передачу информации, необходимой для получения нового знания, развития личностных качеств, способствующих продолжению его образования.

1.3 Формы, виды исследовательской деятельности

В современной системе образования представление о исследовательских, проектных и других творческих работ очень расплывчато, также нет конкретного общепринятого описания данных видов деятельности. Дифференцированием различных видов деятельности, в ходе которых обучающийся выполняет письменное творческое задание, занимались Ю.В. Громыко, А.М. Аронов, А.В. Леонтович, М.В. Степанова, Н.Н. Носков.

На данный момент существует множество классификаций исследовательских работ. Так, например, свою классификацию представила М.В. Степанова. Она все учебно-исследовательские работы разделила на при группы: монопредметные, межпредметные, надпредметные. Критерием деления работ является отношение к определенному предмету.

Монопредменые работы нацелены на решение локальных предметных задач, осуществляется при руководстве учителя по определенному предмету. Результаты работ зачастую не выходят за рамки определенного учебного предмета. Также данный вид работ направлен на углубление знаний обучающихся по определенном предмету.

Межпредметные работы направлены на решение как локальных, так и надпредметных задач, выходят за рамки определенного предмета и реализуются под руководством педагогов определенной области.

Надпредметные работы нацелены на решение локальных задач общеучебного характера, также реализация происходит под руководством педагогов, работающих в одной параллели.

Иную классификацию предложил А.В. Леонтович. Данная классификация не имеет привязки к учебным предметам. Все исследовательские работы он разделил на: проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические или описательные, исследовательские и проектные.

Основу реферативных или проблемно-реферативных составляет сбор и представление информации по выбранной теме. Элементами реферативной работы являются: сбор и анализ материалов по выбранной проблеме. Суть данных работ заключается в том, что сбор необходимого материала производится из первоисточников, которые освещают выбранную тему. Недостатком данным видом работы будет является его перегруженность информацией, зачастую лишней для исследования. Критерием проверки качества реферативной работы является количество собранной информации и систематизация материала.

Основу экспериментальных работ составляет эксперимент, описанный в науке. В данный вид работы входит и реферативный материал по выбранной проблеме и зафиксированная постановка эксперимента. Зачастую носят иллюстративный характер. Необходимым требованием данной работы является самостоятельная трактовка хода эксперимента и полученного результата.

К описательным или натуралистическим относятся работы, ориентированные на наблюдение и описание выбранного предмета или явления. Элементами данных работ будут: наблюдение, описание, анализ полученного материала. Критериями проверки качества работы выступают достоверность и правильная интерпретация полученных результатов. Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования.

Исследовательские работы относятся к типу творческих работ. Данный вид работ имеет собственный экспериментальный материал, полученный с помощью, выработанной методики. На основании материала затем делается анализ и выводы об исследуемом предмете или явлении. Главная особенность состоит в неопределенности результата исследования. Критерием оценки работы будут выступать логика построения структуры исследования, то есть постановка цели, методологическая основа, анализ материала, анализ результатов и предоставление выводов.

Проектные работы представляют из себя творческое задание. Особенностью работ является описание спланированного хода и результата решения выбранной проблемы. Элементами проектной работы выступают: постановка цели, описание и приход к заранее спланированному результату.

Н.В. Огородникова предложила следующую классификацию видов исследовательской деятельности в учебном процессе: традиционная урочная система, нетрадиционная урочная система, учебный эксперимент, домашнее задание исследовательского характера. Важно отметить, что между выделенными формами нет четкой границы и зачастую они сочетаются успешно дополняют друг друга.

В традиционной урочной системе учителя, для реализации исследовательской деятельности, к таким педагогическим технологиям, которые основаны на применении исследовательского метода обучения. Это могут быть самостоятельные решения учащихся проблемы, наблюдение, анализ фактов, выдвижение предположений, гипотезы, формулировка выводов.

К нетрадиционной урочной системе можно отнести такие виды уроков, как: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок - защита творческих проектов. Деятельность учеников при нетрадиционной урочной системе связана с решением задач учебного исследования или его элементов.

Учебный школьный эксперимент проходит в рамках школы, используется школьное оборудование. Эксперимент может включать в себя все, либо некоторые элементы настоящего научного исследования. Данный вид работы направлен на освоение таких исследовательских умений, как планирование, обработка и анализ полученных результатов.

Домашнее задание также может содержать в себе элементы исследования. Данный вид работ не ограничивается временными рамками урока и может быть достаточно протяженным по времени.

По форме выполнения исследования исследовательские работы разделил Н.Н. Носков. Он выделил две группы работ: научно-теоретические и научно-экспериментальные.

Научно-теоретические работы направлены на рассмотрение нравственных, эстетических, философско-педагогический проблем определенной дисциплины. В больше степени в данном виде работ рассматриваются проблемы, которые в конкретной ситуации, с применением выбранных методов, невозможно реализовать.

В основе научно-экспериментальных работ лежит конкретная методика проведения. Что позволяет получить подлинную информацию об изучаемом предмете или явлении. Результаты исследования систематизируются, анализируются и обрабатываются.

Таким образом, при анализе видов исследовательской деятельности можно сделать вывод, что все работы имеют примерно одинаковую структуру в методическом плане: постановка цели, методика исследования, эксперименальный материал, анализ данных и выводы, полученные в ходе анализа.

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА И АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА ПО ТЕМЕ «ПЕРВЫЕ РУССКИЕ КНЯЗЬЯ» С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ

2.1 Технология кейс-стади как исследовательский метод

Метод кейс-стади является одним из наиболее важных методов исследования. В переводе с английского «case» переводится как «ящик», «коробка», но в системе образования данное понятие нужно рассматривать как набор определенных документов, необходимых для изучения предмета или явления.

В рамках предмета истории метод кейс-стади понимается как «разновидность монографического научного исследования, объектом которого выступает один или несколько случаев. Задачи исследования ориентированы на их детальное описание, изучение и интерпретацию с целью понимания и анализа исторических процессов, протекающих в обществе».

Данный метод впервые появился в начале XX века в Гарвардском университете. Изначально он использовался в рамках подготовки юристов и менеджеров. Для студентов проводили занятия, в ходе которых ставились и обсуждались различные ситуации в юридической и бизнес сферах. Метод кейс-стали с момента появления по сегодняшний день имел несколько названий. Так, например, данный метод называли: метод анализа инцидентов, метод казусов, метод решения ситуационных задач, метод анализа деловой корреспонденции. На сегодняшний момент в зарубежной литературе можно встретить понятия «кейс-стади» или «кейс метод». В российской литературе большее распространение получило название «метод конкретных ситуаций».

В современном мире сложились две классические школы кейс-метода: Европейская (Манчестерская) и Американская (Гарвардская). Основное отличие данных школ заключается в том, что Европейская школа направлена на многовариантность решения проблемы, в Американской же, наоборот, заложен принцип на единственно правильный ответ.

В нашей стране метод кейс-стади начал использоваться при обучении управленцев в советское время. Долгое время он понимался как метод обучения, при котором формируются умения принятия решений. Но развитие метода имело двойственный характер, что сказалось при его дальнейшем применении. Положительной стороной метода являлась возможность внедрить игровые, дискуссионные дополнения в процессе обучения, но в тоже время отрицательной стороной выступало идеологическое давление. Таким образом, со временем метод кейс-стади был вытеснен из системы образования более практичными методами.

Интерес к кейс-методу вновь возник в конце 1990-х в ходе реформирования системы образования. В настоящее время метод получил широкое распространение на ступени среднего образования. Также метод в некоторых случаях применяется в процессе обучения с младшими школьниками, в основном в процессе игры.

Условно выделяют три основных подхода к реализации метода кейс-стади: Первый - Номотетический. Данный подход направлен на выявление общих закономерностей. И, следовательно, единичное сводится к общему. Второй - Идиографический. Здесь единичное является исключением, которое нельзя отнести к общему. Третий - Интегрированный. Суть данного подхода заключается в том, что при анализе нужно учитывать все результаты сравнения (общее и уникальное).

Также можно выделить два основных критерия эффективного применения кейс-метода: корректно составленный кейс и правильно выработанная методика его использования в процессе обучения.

Так, например, Е.В. Иванова определила алгоритм работы с кейсами, выраженный в системе вопросов. По ее мнению, обучающимся в ходе работы с кейсом необходимо ответить на четыре вопроса: о чем говорит конкретная ситуация, в чем проблема данной ситуации, кто виноват и что делать.

Также она выделила последовательность работы с кейсами. Алгоритм представляет из себя шесть этапов:

1. Введение в проблему (учитель излагает суть проблемы);

2. Сбор информации (описание действующих лиц, включенных в конкретную ситуацию);

3. Рассмотрение существующих альтернатив (обсуждение вариантов, решений проблемы);

4. Принятие решения (оценка вариантов решения и выбор наиболее оптимального);

5. Презентация решения (обоснование своего выбора решения проблемы);

6. Сравнительный анализ (разбор всевозможных алгоритмов принятия решений и сравнение их с выбранным) .

Н. Федянин и В. Давиденко представили свою классификацию видов кейсов:

· Структурированный кейс. В данном кейсе информация изложена в кратном и четком виде. В основном используются цифровые данные;

· «Меленькие наброски». При анализе кейса необходимо опираться на собственные знания, либо на дополнительную литературу, т.к. кейс представляет из себя набор ключевых понятий;

· Большие неструктурированные кейсы, по мнению авторов, являются самыми сложными, т.к. в них содержится большой объем информации, которая в большей степени является ненужной;

· Первооткрывательский или «разбирающийся» предлагает новое решение конкретной проблемы. Здесь важен не правильный ответ, а применение нестандартных путей решения.

Что касается составных частей кейсов, то они обычно состоят из информации, помогающей перейти к анализу кейса; описание конкретной ситуации; задания к ситуации.

Также можно выделить некоторые виды кейсов:

1. Печатный кейс. В нем могут содержаться графики, таблицы, иллюстрации.

2. Мультимедиа кейс. На данном этапе развития образования этот кейс можно назвать наиболее популярным. Среди минусов этого вида кейса можно отменить его зависимость от технической оснащенности школы.

3. Видео-кейс. Содержит аудио-, видеоматериалы. В этом кейсе присутствует такой же минус, как и в мультимедиа кейсах.

Данный метод, касательно изучения истории, получил распространение в исследовании по устной истории, основанной на системе сбора исторической информации путем метода опроса, наблюдения и пр. Метод чаще всего используется при изучении истории повседневности, в сфере социальной истории.

Таким образом, кейс-метод является эффективным методом в процессе обучения. Из особенностей данного метода обучения можно выделить то, что его можно использовать при групповых формах работы, в которых у обучающихся выбрасываются простейшие исследовательские умения, навыки обобщения информации и коммуникационные умения. Эффективность данного метода заключается в том, что он легко может применяться в сочетании с другими методами.

2.2 Анализ разработанного урока по истории по теме: «Первые русские князья»

Данный урок является вторым в разделе «Русь в IX-XII вв.», тесно связан с предыдущей темой «Образование государства Русь», так как предыдущая тема позволяет понять характер основных целей внешней и внутренней политики при правлении первых русских князей в IX-XII вв.

Для разработки данного урока была выбрана рабочая программа под редакцией Л.А. Пашкиной к учебнику Е.В. Пчелова. Рабочая программа выпущена в 2016 году и составлена для проведения уроков по курсу «История России» начиная с 6 и заканчивая 9 классом. Данная программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и Историко-культурному стандарту. В программе прописаны 5 тематических разделов. Выбранная тема относится ко второму разделу «Русь в IX-XII вв.».

Базовым учебником, при разработке урока, был выбран учебник Е.В. Пчелова «История России с древнейших времен до конца XVI века». Материал в учебнике представлен 6 разделами, разделы поделены на параграфы, параграфы на пункты. Внутри каждого параграфа есть вопросы основного и повышенного уровня для проверки усвоения знаний. В учебнике есть вопросы, направленные на развитие исследовательских умений, например, касательно моей темы «Первые русские князья» в учебнике есть вопросы на составление таблиц по материалам из учебника и дополнительным источникам, вопросы по работе и источниками, включенными в текст учебника.

На основании учебно-методического комплекса был разработан выбранный урок. Тип урока - комбинированный, так как выбранный тип имеет ряд положительных моментов: возможность обобщения, систематизации знаний обучающихся; применение межпредметнх связей с такими предметами как география, экономика, право, ообществознание; повышение интереса обучающихся к теме урока путем активизации их творческой способности, применением различных методик преподавания. Отдельным плюсом комбинированного урока при изучении темы «Первые русские князья» можно выделить ее связь с предыдущей темой «Образование государства Русь».

При планировании урока были поставлены следующие задачи:

Образовательные:

· способствовать формированию у обучающихся представления о развитии нашей страны в древности;

· Разобрать внешнюю и внутреннюю политику нашей страны в период образования государства.

Развивающие:

· Способствовать развитию самостоятельной и групповой работы обучающихся;

· Развить навыки работы с историческими источниками, документами;

· Развить умения устанавливать причинно-следственные связи, проводить самоанализ результатов своей деятельности;

Воспитательные:

· Воспитать интерес к своей стране;

· Воспитать нравственные личностные качества;

· Способствовать воспитанию у обучающихся чувства патриотизма;

· Способствовать формированию умения отличать положительные и отрицательные последствия деятельности исторических деятелей.

В качестве форм работы с обучающими были выбраны фронтальная (объяснение учителем задания и последующее выполнение его обучающимися), индивидуальная (выполнение познавательных задач внутри группы) и групповая (работа в группах с кейсами). При проведении урока используются такие методы как: словесный, практический, наглядный. Учитель ведет беседу с обучающими путем объяснения полученного задания и регулирования хода урока. Ученики также беседуют друг с другом, обсуждая и выполняя задания, используют документы, иллюстративный материал.

Урок состоял из 8 этапов: 1. Организационного. 2. Актуализации знаний - помогающий учащимся включиться в процесс обучения. 3. Постановка цели задач урока. 4. Первичное восприятие и усвоение нового материала с помощью работы с кейсами. 5. Первичный контроль и закрепление пройденного материала путем проведения опроса. 6. Рефлексия деятельности. 7. Подведение итогов. 8. Заключительный организационный момент.

...