Условно-графическая наглядность и ее использование на современном уроке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условно-графическая наглядность и ее использование на современном уроке

Введение

Условно-графическая наглядность -- это один из видов наглядных средств обучения, который способствует зрительному восприятию учащимися учебной информации с помощью символических изображений.

Наглядное обучение формирует представления у обучающихся через восприятие изучаемого явления. Применение наглядности позволяет преподавателю сформировать у учащихся конкретный образ изучаемого явления.

Как показывает практика и наблюдения опытных педагогов, освоение и запоминание учебного материала происходит быстрее и эффективнее в случае использования учителем графиков, схем, таблиц, условных графических обозначений.

Многие психолого-педагогические исследования показывают зависимость эффективности обучения от уровня привлечения к восприятию информации всех органов чувств человека. Разнообразие чувственного восприятия учебного материала повышает познавательную активность учащихся. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, обоснованном Я.А. Коменским Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1957. - 350 с., И.Г. Песталоцци Песталоцци И.Г. Избранные педагогические труды. Т. 1. - М.: Просвещение, 1961. -- 720 с., К.Д. Ушинским Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 6. - М.: издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1949. -- 446 с.; Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. - 776 с..

Актуальность данного исследования заключается в том, что в настоящее время требования ФГОС к общему образованию регламентируют необходимость использования на уроках наглядных средств обучения. В требованиях говорится о необходимости формирования у учащихся умения владеть символьным языком, уметь строить и анализировать построенные модели, развивать изобразительные умения и навыки, а также уметь извлекать информацию, представленную в схемах, таблицах, диаграммах и графиках.

Современный выпускник средней школы должен быть не только компетентным и высоконравственным, но и обладать творческими способностями. Он должен быть креативным и критически мыслящим, мотивированным к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни.

Все умения, формирующиеся у обучающихся с помощью использования условно-графической наглядности способствуют не только усвоению знаний, но и формируют интерес к обучению, а также развивают мыслительные способности учащихся, формирует у них чувственные образы.

Хронологические рамки исследования охватывают современный этап развития образования. Нижняя граница обусловлена введением в Российской Федерации Приказа от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении государственного образовательного стандарта основного общего образования». Документ действует по настоящее время, поэтому верхней границей исследования является настоящий момент.

Территориальные рамки ограничены территорией Российской Федерации, на которую и распространяется действие данного ФГОС.

Объектом исследования является организация процесса обучения истории в школе. Предмет исследования - использование условно-графической наглядности на уроках истории.

Цель исследования: изучение методов и приемов использования средств условно-графической наглядности на уроках истории в школе и ее эффективности в процессе обучения

Задачи исследования: 1) раскрыть сущность условно-графической наглядности, ее принципы, функции и роль в процессе обучения; 2) проанализировать методы и приемы использования средств условно-графической наглядности на уроках истории, выявить наиболее эффективные из них; 3) разработать урок с применением условно-графической наглядности.

Вопрос об использовании наглядности в процессе обучения являлся предметом обсуждения многих педагогов и методистов.

Анализируя труды авторов, описывавших принцип наглядности, в первую очередь следует обратиться к знаменитому чешскому педагогу Я.А. Коменскому. Он систематизировал опыт, накопленный в области обучения и образования, и, предлагая некоторые свои положения, впервые в истории педагогической мысли создал стройное учение о сущности, принципах и общих методах обучения, назвав его «Великая дидактика» Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955. - С. 161-376.. Дидактическое учение Я.А. Коменского сохраняет свою актуальность и сегодня.

О принципе наглядности еще в восемнадцатом веке писал крупнейший швейцарский педагог-гуманист И. Г. Песталоцци Песталоцци И.Г. Избранные педагогические труды. Т. 1. - М.: Просвещение, 1961. -- 720 с.. Он настаивал на том, что применение наглядных средств необходимо в обучении, так как органы чувств способны предоставлять человеку широкие знания об окружающем мире. И. Г. Песталоцци считал, что наглядное обучение поможет сформировать у учащихся представления и понятия.

Виднейший русский педагог К.Д. Ушинский связывал использование наглядности с преподаванием родного языка Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 6. - М.: издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1949. -- 446 с.. Он считал, что именно наглядность развивает у обучающихся самостоятельность в процессе изучения родного слова. По К. Д. Ушинскому, если какой-либо предмет воспринимается непосредственно обучающимся, то «его ощущения переходят в понятия, из понятий формируется мысль, а мысль облекается в слово».

Знаменитый русский педагог, организатор народной школы Н.Ф. Бунаков использовал концепцию наглядности К.Д. Ушинского чтобы дополнить и расширить ее. Он предлагал соединять слово учителя с наглядным обучением, для того, чтобы у детей возникли ощущения и представления, необходимые для образования понятий. По его мнению, слово учителя всегда должно опираться на уже имеющийся у обучающихся чувственный опыт и запас конкретных ощущений Бунаков Н. Ф. Записки Н. Ф. Бунакова. Моя жизнь, в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной/ Н. Ф. Бунаков. -- СПб: Общественная польза, 1909. - 364 с.. Н.Ф. Бунаков считал, что использование наглядности на уроке должно происходить систематически, необходимо привлекать к работе как можно больше количество органов чувств.

По мнению Л.С. Выготского, наглядность в обучении может обеспечиваться применением различных иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций, использованием жизненных фактов, примеров. Л.С. Выготский замечал, что наглядный метод применим на каждом этапе процесса обучения Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.- 476 с..

Советский специалист в области педагогической психологии, Л. В. Занков Занков Л. В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении.Дидактическое исследование. - М.: АПН РСФСР, 1958.- 380 с., проанализировал и обобщил способы сочетания слова и наглядности. Он считал, что смысл принципа наглядности заключается в том, что в обучении надо основываться на непосредственном восприятии учащимися предметов и процессов объективной действительности и их изображений Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Педагогика, 2008.- 176 с..

Советский педагог, создатель теории оптимизации обучения, академик АПН СССР Ю.К. Бабанский в своем труде анализирует в том числе методологические требования к выбору оптимальной структуры процесса обучения Бабанский Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса.- М.: Педагогика, 2002. - 298 с..

Другой советский педагог, занимавшийся изучением наглядных средств обучения, А.А. Вагин, выделил несколько типов исторических картин. А. А. Вагин также выделяет внутреннюю наглядность. Этот термин подразумевает собой опору педагога при изложении материала на готовые образы, воспринятые школьниками ранее Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968.- 434 с..

П.В. Гора, в свою очередь, делит все наглядные средства на три группы: условно-графические или символические, подлинные вещественные и изобразительные наглядные. П.В. Гора подчеркивал, что наглядность создает у обучающихся образы исторических памятников и эмоционально воздействует на учащихся Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-М.:Просвещение, 1988. - 208 с..

По мнению советского психолога, педагога и организатора науки А.Н. Леонтьева Леонтьев А.Н. Психологические вопросы созна­тельности учения // Избр. психол. тр.: Т.1. - М., 1987.- 320 с., занимавшегося проблемами общей психологии и методологией психологического исследования, роль условно-графической наглядности состоит не только в конкретизации представлений, обогащении чувственного опыта обучающихся. Она также решает специальные педагогические задачи - раскрытие определенных закономерностей. А.Н.Леонтьев также видит еще одну функцию наглядности - психологическую, так как считает, что она облегчает процессы обобщения.

В 1972 году опубликовано учебное пособие для студентов Г. В. Карпова и В. А. Романина, которое было написано в соответствии с программой курса «Технические средства обучения» Карпов Г.В., В.А. Романин. Технические средства обучения. Издание 2, переработанное и дополненное.- М: Просвещение,1972. - 384 с.. Авторы считают, что наиболее эффективные методы преподавания в школе связаны с применением технических средств обучения. Сюда включается и работа с кино-фото-фонодокументами, которые являются наглядными средствами обучения. В пособии даются рекомендации для будущих педагогов по работе с ними.

Рассматривая литературу по методике преподавания истории в школе нужно обратить внимание на учебные пособия по педагогике таких видных авторов, заслуженных деятелей науки, как П.И. Пидкасистый Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М: Педагогическое общество России,1998.- 640 с. и В.А. Сластенин Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.- М.:Академия, 2002. - 576 с.. В их работах отражены психолого-педагогические обоснования применения в обучении метода наглядности. Оба педагога рассматривали значимость, эффективность и возможность использования наглядных средств в обучении.

Изучением использования наглядности на уроках истории занимались также советские методисты, педагоги Д.Н. Никифоров Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.- М.: Просвещение, 1978. -- 319 с.; Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. - М.: Просвещение, 1964, - с. 326. и Н.И. Аппарович Аппарович, Н.И. Наглядные пособия по истории СССР / Н.И. Аппарович, Г.Г.Герасимова. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.- 184 с.. Оба этих исследователя писали о значимости наглядности на уроке. Д.Н. Никифоров отмечает, что даже у взрослых понимание какого-либо явления часто достигается только с опорой на наглядное восприятие, поэтому школьнику тем более необходима эта опора. К тому же, по мнению автора, зрительные образы содействуют развитию творческого воображения, что имеет огромное значение в технике, искусстве, науке. В свою очередь, Н.И. Аппарович видит важное значение наглядных средств в обучении в том, что с их помощью рассказ учителя становится живее, интереснее, занимательнее для обучающихся.

Ещё одно учебное пособие, построенное как курс лекций принадлежит автору Т.А. Ильиной Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций для педагогических институтов/ Т. А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 495 с.. В одной из глав Т.А. Ильина также рассматривает такой метод как наглядность и дает собственную классификацию наглядных пособий.

Советский и российский педагог И.Я. Лернер, рассматривая развитие мышления учащихся в процессе обучения истории, писал, что для продуктивной работы учителя и учащегося следует использовать разные средства, проявляющиеся в устной и печатной речи, упражнениях, заданиях, а также наглядности Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.-М.:Просвещение, 1982. - 191 с.. И.Я. Лернер видит наглядность одним из самых эффективных средств обучения.

В своих учебных пособиях по методике преподавания истории М.Т. Студеникин Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. - 240 с., А.Т. Степанищев Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории.- М.: Владос, 2000. - 320 с.; Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. - М: Владос, 2002. - 210 с., В.В. Шоган Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. -- 471 с. описывают различные классификации, виды и типы наглядных средств обучения истории, рассматривают опыт использования наглядных средств на уроках истории и также дают практический материал по применению средств наглядности в обучении.

Современные педагоги и методисты также изучают вопрос использования и эффективности наглядности в процессе обучения. Например, статья И.В. Крутовой Крутова, И.В. Использование условно-графической наглядности в современных условиях обучения истории.- Волгоград: Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания» .- №6(20), 2012. - с. 44-47. описывает значимость условно-графической наглядности на уроках истории, эффективность и практичность использования схем для формирования исторических знаний у обучающихся на определенных возрастных этапах.

Учитель истории Т.Ю. Перегудова Перегудова Т.Ю. Наглядное обучение на уроках истории // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 февр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков.- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 144-145. в своей работе также подчеркивает необходимость применения условно-графической наглядности на уроках истории, так как, по ее мнению, наглядные средства являются важнейшими источниками исторических знаний.

Современный автор Э.Н. Абдулаев в своей статье рассматривает применение наглядных средств, разделяя урок на вводный этап, мотивационный этап, этап организации учебной деятельности с целью решения проблемы и этап контроля-коррекции Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - с. 23-26..

Преподавателю истории необходимо иметь большой набор иллюстративного материала, репродукций картин, настенных карт, фотодокументов и так далее. Все это позволяет сопровождать наглядными материалами рассказ учителя или дополнять текст учебника. О том как именно применять наглядность в преподавании истории рассказывает практическое пособие М.В. Коротковой "Наглядность на уроках истории" Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. - М.:Владос, 2000. - 176 с.. Здесь автор представляет собой широкий обзор приемов и методов работы с историческими картами, хронологией, схемами, рисунками, репродукциями, таблицами. Этот же автор в своей статье «Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории» рассматривает данный подход в обучении и его эффективность при использовании наглядных средств обучения Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории //Преподавание истории в школе. -- 2008. -- №1. -- С.3--8..

Источниковая база исследования представлена тремя группами источников.

К первой группе следует отнести законодательные источники. Результатом модернизации российской школы стало внедрение федерального государственного образовательного стандарта, реализация которого закреплена новым федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.06.2014) "Об образовании в Российской Федерации" Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012.

В соответствии с Законом об образовании существует совокупность обязательных требований к основному общему образованию - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации . - М.: Просвещение, 2011 . - 48 с..

Так же к этой группе источников относится непосредственно концепция нового УМККонцепция нового УМК по отечественной истории: [сайт] URL: http://минобрнауки.рф/документы/3721/файл/2506/13.10.21-Проект_Концепции_УМК.pdf по отечественной истории. Концепция включает в себя Историко-культурный стандарт Историко-культурный стандарт в системе ФГОС: системный подход к преподаванию истории в школе и вузе: Сб. материалов всерос. семинара [Электронный ресурс].- Электрон. дан.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2016., содержащий оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

Еще один источник, использованный при написании ВКР - это Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. Ї М.: Просвещение, 2009. - Режим доступа: http://schoo1.ru/fgos/koncepcija_dukhovno-nravstv-vospitanija.pdf, разработанная А. Я. Данилюком, А. М. Кондаковым, В. А. Тишковым. Этот документ регулирует взаимодействие учреждений образования с другими социальными институтами и воспитательными учреждениями с целью обеспечения условий для духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Концепция определяет и раскрывает задачи для воспитания современного гражданина Российской Федерации.

Следующий источник, использованный в ВКР - это Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования". - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_315457/. Этот источник использовался при выборе учебника для разработки и подготовки урока в практической части исследования.

Все вышеперечисленные документы регламентируют нормы и требования, предъявляемые к современному уроку.

Вторая группа источников, используемых в ВКР, относится к периодической печати. Это статьи современных педагогов, опубликованные в научных периодических изданиях, а также в социальных сетях для работников образования.

Сюда в первую очередь стоит отнести статьи, опубликованные в первые годы после внедрения ФГОС. Например, современный педагог Т.М. Зайкова Зайкова Т.М. Применение современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания как средство повышения качества образования // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 8 окт. 2014 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - С. 160-165. в своем исследовании анализирует использование информационных технологий на уроках истории как средство наглядности. Она утверждает, что применение наглядных средств позволяет сделать учебный процесс разнообразным, повысить мотивацию обучающихся к усвоению материала, формировать аналитическое мышление, усилить интерес к предмету.

Также в 2014 году исследователи инновационного мышления А.П. Усольцев и Т.Н. Шамало в своей статье анализируют современные подходы к использованию наглядных средств в обучении, учитывая последние достижения в не только педагогики и психологии, но также и нейрофизиологии Усольцев А.П., Шамало Т.Н.. Формирование инновационного мышления школьников в учебном процессе// Образование и наука, 2014.- С. 17-30.. Они рассматривают роль различных видов наглядности в развитии мыслительной деятельности.

В 2018 году издана статья «Наглядные средства обучения истории» преподавателя В.И. Кочергиной, которая была опубликована в социальной сети работников образования Кочергина В.И. Наглядные средства обучения истории[Электронный ресурс]:соцсеть для работников образования, 2018. - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2018/03/01/naglyadnye-sredstva-obucheniya-istorii. В этой работе автор рассматривает функции и значение наглядного обучения в преподавании истории. В.И. Кочергина, считает, что наглядные средства являются важным источником получения исторических знаний.

Третья группа источников представлена комплексом учебно-методической литературы, которая будет использована при разработке и проведении урока для 8 класса. К ней относится рабочая программа и тематическое планирование курса «История России» автора А.А. Данилова Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6--9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. -- М. : Просвещение, 2016. -- 77 с.. Оно ориентировано на работу с предметной линией учебников «История России» для 8 класса Н. М. Арсентьева История России. 8 класс. 2 ч. Учебник / Арсентьев Н.М., Данилов А.А. под ред. Торкунова А.В.-М., 2016. -128 с.. Также для подготовки к уроку были использованы методические рекомендации О.Н. Журавлевой к данному учебнику Журавлева О. Н. История России. Поурочные рекомендации. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / О. Н. Журавлева. -- М. : Просвещение, 2015. -- 160 с.. Автором предлагаются различные варианты организации учебных занятий и методические советы по формированию универсальных учебных действий, а также некоторые подходы к оцениванию достигаемых в учебном процессе образовательных результатов.

Методология исследования базируется на принципах историзма и объективности. В ходе исследования были использованы общенаучные, а также специальные исторические методы.

Что касается общенаучных методов, то при написании ВКР был использован метод анализа для изучения свойств, функций и признаков условно-графической наглядности. К специальным историческим методам относится историко-сравнительный, с помощью которого происходило сравнение и сопоставление различных взглядов на методику использования наглядности на уроке. При рассмотрении классификации видов наглядности использовался историко-типологический метод.

Новизна данного исследования заключается в разработке методики по использованию условно-графической наглядности на уроках истории в школе в 8 классе.

Практическая значимость ВКР заключается в методической разработке урока по теме “Дворцовые перевороты” с широким использованием методов условно-графической наглядности. Данная разработка может быть в дальнейшем использована учителями истории для проведения урока по этой теме.

Структура работы представляет собой введение, 2 главы и заключение. Первая из глав будет посвящена анализу методических и педагогических исследований, которые рассматривают принцип наглядности, а также определению роли условно-графической наглядности на современном уроке, её функции, методы, средства и приемы. Вторая глава посвящена обоснованию и разработке урока по теме “Эпоха дворцовых переворотов” с использованием условно-графической наглядности.

Материалы исследования были апробированы на межрегиональной научно-практической конференции «Реализация ФГОС в аспекте модернизации содержания и технологий общего образования» в апреле 2019 года.

1. Использование наглядных средств на уроке в процессе обучения истории

1.1 Виды наглядных пособий. Современные подходы к организации наглядного метода обучения

история обучение зрительный

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Преимуществом наглядного обучения является то, что обучение происходит не на словах, а с помощью живого созерцания. В процессе создания образа восприятия наряду с ощущением участвуют память и мышление.

Наглядность в обучении - дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Этот принцип означает также единство рационального и эмоционального, конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М: Педагогическое общество России,1998. - С. 134..

Я.А. Коменский считал наглядность необходимостью учебного процесса и предлагал начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а реального наблюдения за ними Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1957. - 350 с.. В своем знаменитом труде "Мир чувственных вещей в картинках", Я. А. Коменский впервые в истории человечества использовал иллюстрации для облегчения усвоения учебного материала. Этот учебник выдержал бессчетное число изданий на всевозможных языках, а переработанные варианты его использовались в европейских школах вплоть до конца XIX века.

Я. А. Коменский называет началом обучения чувственное восприятие. Это положение является универсальным, золотым правилом обучения. На этом этапе обучения «для все более и более отчетливого наблюдения вещей» служат внешние чувства: зрение, слух, обоняние, осязание Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955, с. 161-376..

Современный исследователь, педагог В.И. Кочергина классическим аргументом за наглядное обучение называет то, что это естественный способ обучения. Таким образом, по ее мнению, принцип наглядности отвечает основным свойствам человеческой природы, а использование наглядных средств в обучении всегда носило массовый характер. Особенно широкое применение наглядные средства получили на начальных и средних этапах обучения. Согласно психологическим исследованиям, независимо от возраста информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти Кочергина «Наглядные средства обучения истории»// соцсеть для работников образования,2018.- Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2018/03/01/naglyadnye-sredstva-obucheniya-istorii.

Наглядность вытекает из познания окружающего мира, она основана на наблюдении, изучении предметов, явлений или событий. А.Н. Леонтьев также связывает чувственное восприятие с сознательностью обучения. Он считает, что ребенок, очевидно осознает данный ему материал если его внимание непосредственно привлечено к этому материалу. Поэтому А. Н. Леонтьев считает, что чтобы сделать содержание предмета сознательным для учащихся, стоит сделать его более осязаемым и контролируемым. Особенность наглядного материала заключена в том, что он не просто обогащает чувственный опыт детей, он еще и служит опорой для тех действий, которые совершает ребенок Леонтьев А.Н. Психологические вопросы созна­тельности учения // Избр. психол. тр.: В 2 т. - М., 1987.-Т. 1.- С. 65-72..

Все органы чувств человека участвуют в процессе познания. Принцип наглядности способствует формированию у учащихся представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов или явлений. Слово и наглядный материал находятся в тесной взаимосвязи. Они конкретизируют друг друга, дополняют, предоставляют возможность думать, анализировать, сравнивать. Иными словами, наглядность иллюстрирует сказанное.

Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которых коснулся Л.В.Занков в книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении». Среди этих способов называются:

- сообщение определенных сведений параллельно с демонстрацией наглядных пособия, чтобы подтвердить правдивость сказанного;

- руководство наблюдениями учащихся при помощи слова, с помощью которого они получают знания Занков Л. В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. Дидактическое исследование. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 123..

Несмотря на то, что второй способ более эффективен, чаще используется первый. Он более экономичен по времени, требует меньшей подготовки к проведению урока.

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. После возникновения образных представлений формируются понятия. Они лучше усваиваются, если подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий.

Классифицируя методы обучения, Ю. К. Бабанский отмечал, что усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Эти методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. - 1987. - № 2 - С. 54..

Применение наглядных средств в обучении в педагогических технологиях обеспечивает выполнение технологической цепочки действий обучающихся. Результатом этого становится повышение их умственного развития, формируется более инновационное мышление, а также выполнение требований образовательного стандарта по данной учебной дисциплине А. П. Усольцев, Т. Н. Шамало. Формирование инновационного мышления школьников в учебном процессе// Образование и наука, 2014. - С.17-30.

Наглядность может быть чувственной и абстрактной, имея при этом внутренние и внешние формы (рисунок 1). Средствами наглядности служат натуральные объекты, модельно-образные, абстрактно-модельные.

Рисунок 1. - Использование наглядных методов обучения

Источник: Гаврюшичева, Г.С. Использование наглядных методов обучения в процессе формирования положительной мотивации у учащихся на уроках истории.

Можно выделить следующие виды наглядности в обучении: предметная, изобразительная, словесная. С помощью слов, предметов, иллюстраций эти методы позволяют педагогу объяснять учебный материал.

Использование наглядных пособий формирует не только образные представления у школьников, но и формирует основные понятия. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

С помощью методов описания и наглядности можно воссоздать полную историческую картину. Ученики могут представить, что происходило несколько десятилетий и веков назад.

Очень важны в процессе наглядности рисунки и фотографии прошлого Они являются источниками исторической информации, так как были созданы в тот период, который непосредственно изучают учащиеся.

Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения не только играют познавательную роль, обеспечивают школьников знаниями, но и способствуют формированию практических навыков и умений. Поэтому их целесообразно использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, повторении, при проведении тренировочных упражнений.

Правильно подобранные наглядные пособия способствуют возникновению интереса у школьников к предмету. Однако, если педагог использует слишком много наглядных пособий, это загромождает учебный процесс.

Согласно концепции Т.А. Ильиной, наглядные пособия подразделяются на:

- естественную наглядность (предметы объективной реальности);

- экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);

- объёмную наглядность (макеты, фигуры);

- изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки);

- звуковую наглядность (аудиозаписи);

- символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы);

- внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя).

Учебные наглядные пособия принято делить на натуральные, изобразительные и экранные. К натуральным относятся естественные предметы окружающей жизни (реальные предметы, муляжи, макеты и т.п.). Изобразительные наглядные пособия делятся на: образные (картинки, таблицы), условные (схематические рисунки, чертежи) и экранные (видеофильмы, презентации).

Наглядные пособия могут быть также общеклассные и индивидуальные. Эти две группы чаще всего бывают одинаковыми по содержанию и отличаются размерами.

Наглядные пособия могут быть изготовлены типографским способом, а также учителем или самими учениками. Наглядные материалы должны отвечать общедидактическим, эргономическим и методическим требованиям. Соблюдение этих требований влияет на восприимчивость материала, скорость запоминания информации.

Наглядные пособия должны быть:

- ориентированы на мотивацию обучения, они должны вызывать интерес;

- доступными и легкими для восприятия;

- содержательными, чтобы как можно полнее раскрыть излагаемый материал;

- интерактивными, способными организовать коммуникативные ситуации;

- иллюстративными, чтобы даже сложный текст был более доступен для запоминания;

- дозированными с оптимальным использованием наглядности;

- эргономичными, целесообразными, комфортными для восприятия и работы с физиологической и психологической сторон.

Изучением использования наглядности на уроках истории занимались такие исследователи, как Н.И. Аппарович, Д.Н. Никифоров и С. Ф. Скляренко.

Они отмечали особую роль наглядности в обучении истории, так как при изложении исторических событий наглядность частично конкретизирует или частично заменяет повествовательный или описательный материал. Наглядность также повышает содержательность изложения, позволяет уточнить исторические представления учащихся, создает яркий и точный зрительный образ далекого прошлого. Таким образом, наглядность облегчает познание исторического прошлого, помогает объективно оценить историю.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью наглядности в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.

На уроках истории используются следующие виды наглядных пособий:

- предметные (вид наглядных пособий, который предполагает воспроизведение подлинных памятников прошлого или их материальных следов);

- изобразительные (предполагает научное реконструирование памятников прошлого с помощью фото, видео и т.д.); условные (карты, схемы, диаграммы и т.д. Они также отражают динамику явления).

- внутренние (наглядные пособия предполагающие создание или воспроизведение в сознании ученика образа при помощи устного рассказа учителя. Приемы создания - напоминание, аналогия).

Наглядные пособия по истории можно классифицировать по содержанию:

· Естественная монументальная наглядность: подлинные исторические памятники ( Красная площадь в Москве, Торговые ряды в Ярославле, Ипатиевский собор в Костроме и т.д.)

· Подлинные предметы культуры (денежные знаки, оружие, украшения и т.д.)

· Специально изготовленная предметная наглядность (модель ткацкого станка, макет феодального замка и т.п.)

· Изобразительная наглядность (репродукции картин, фотографии и т.д.)

· Условно-графическая наглядность (исторические карты, схемы, графики и т.д.)

· Электронно-технические средства обучения (фрагменты фильмов, аудиозаписи и т.д.)

При современном подходе наглядного метода обучения на уроках истории применяется личностно-ориентированный подход. Здесь речь идет об индивидуальном подходе Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ Преподавание истории в школе. - 2008. - С.3-8..

Наиболее часто в качестве наглядного материала на уроках истории используются репродукции картин. Работа с репродукцией предполагает выполнение определенного задания, поиск ответов на вопросы с целью усвоения материала. Картина способствует извлечению информации, размышлению, анализу. Для учеников работа с репродукциями картин представляет собой как внешнюю занимательность, так и скрытый познавательный материал.

Эффективным инструментом для формирования коммуникативных и социокультурных компетенций является просмотр документальных видеофрагментов. Например, при изучении такой темы как «Древняя Греция» гораздо эффективнее будет приводить не только сухое изложение текстов мифов или других исторических источников. Видеофрагменты позволят полнее раскрыть красоту и привлекательность мифа и привлечь интерес учащихся к изучению истории. Так можно добиться наибольшего эффекта восприятия материала. Вместе с тем, при последовательном сочетании просмотра, чтения и пересказа, можно расширить каналы получения информации Крутова, И.В. Использование условно-графической наглядности в современных условиях обучения истории// Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания».- Волгоград, 2012. - с. 44-47.

Однако используя на уроке видео-фрагменты из документальных или художественных фильмов учителю следует помнить, что такой материал может быть сложен для восприятия детей так как требует изучения процесса в динамике. Исследователь Т.Ю. Перегудова считает, что к применению видео-фрагментов можно прибегать в том случае, если выбранный материал имеет принципиальное значение для изучения темы, недоступен или сложен для усвоения прочими средствами обучения или может быть раскрыт только через восприятие учащимися экранного воспроизведения.

Не менее важно использование условно-графического наглядного материала. Он обладает высокой степенью обобщения изучаемых исторических фактов. Заполнение недостающих звеньев в схемах и таблицах- вариант очень полезного задания, способствующий мышлению, анализу.

Все большую популярность приобретает проблемный подход в обучении. Для этого ученикам дается вопрос, содержащий противоречия. Ученик в процессе решения вопроса воспроизводит определенный алгоритм учебных действий, направленный на образовательные и развивающие цели обучения.

Использование наглядности на этапе контроля-коррекции при проблемном подходе разработано методистами недостаточно, но все же имеется. Например, используются обобщенные задания к историческим картинам. Изучается тема «Смутное время» по картине С. Иванова с одноименным названием. Ученики выделяют объекты на картине, характеризуют их, устанавливают связи между ними и составляют рассказ по картине. Для этого необходимы определенные систематизированные знания.

Таким образом, наглядное пособие является эффективным средством обучения, облегчает познавательную деятельность, активизирует процесс запоминания. У педагога существует множество наглядного материала и средств для его использования. Владение учителем форм сочетания слова и средств наглядности даёт возможность творческого подхода к выполнению поставленной дидактической задачи. При грамотном подходе к процессу обучения ученики не только с помощью учителя овладевают знаниями, но и учатся самостоятельно мыслить, анализировать, сравнивать, рассуждать.

1.2 Особенности и роль условно-графической наглядности в решении образовательно-воспитательных задач

Условно-графической наглядность - это выражение каких-либо явлений на языке условных знаков. К ней относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий. В «самой природе педагогического рисунка, - отмечал А.А Вагин, - в его эскизном, конструктивном характере, заложена тенденция к обобщению, движение от предметной наглядности к понятию, от образа к идее» Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968.- С. 133-139..

Одним из видов условно-графических средств является таблица. Таблица является самым простым способом графического отображения материала. Основными элементами графики являются линии и колонки. Таблицы легко создаются, они просты в применении. Число столбцов и строк может быть различным. Таблицы могут занимать разное количество страниц. Они широко используются как в печатных, так и электронных учебниках.

Таблицы способствуют зрительной наглядности, помогают легче воспринять текст, осуществить сравнение двух или нескольких объектов, произвести их систематизацию.

Таблицы по функциональной роли разделяют на три типа:

- разъяснительные (в сжатом виде разъясняющие изучаемый теоретический материал);

- сравнительные (осуществляют сопоставление и противопоставление учебного материала. Отражают специфику табличной формы);

- обобщающие или тематические (подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. В такой таблице перечисляются основные черты явлений, событий и т.д.) Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. - М.:Владос, 2000. - С. 56.

Таблицы компактно и лаконично излагают материал. Важно только, чтобы они сильно не были перегружены информацией. Таблицы бывают статичные и динамичные (анимационные): текстовые таблицы-рисунки; таблицы - схемы; текстовые таблицы-схемы; таблицы - круги; числовые таблицы; текстовые таблицы-круг.

Эффективной формой работы с таблицей является самостоятельное заполнение учениками её граф и столбцов. Иначе говоря, ученикам даётся «шапка» таблицы, в которой даны названия столбцов для заполнения. Обучающиеся самостоятельно заполняют недостающие данные, анализируя и преобразовывая нужный материал во время изучения темы.

Такая форма работы с разъяснительной таблицей была выбрана для нашего урока по теме «Эпоха дворцовых переворотов». Обучающимся даётся таблица для самостоятельного заполнения, состоящая из следующих граф: «имя правителя», «время правления», «опора правителя». Таким образом, заполняя столбцы данной таблицы, учащиеся не только совершают логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, но и систематизируют учебный материал, отображая его графически.

Таким образом, таблица, являясь самым простым видом условно-графической наглядности, остаётся одним из самых эффективных средств, так как позволяет обучающимся самостоятельно систематизировать изученный материал, облегчает процесс запоминания, способствует развитию самостоятельного мышления.

Еще один вид условно-графической наглядности - схема. Это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками, а отношения и связи - взаимным расположением частей и использованием двунаправленных стрелок. Схема может занимать разное количество страниц. В схеме могут быть использованы разные цвета, рисунки, шрифт и т.д.

При помощи схематического изображения раскрывается явление в логической последовательности путем наглядного сравнения двух или более объектов.

По функциональному признаку схемы делятся на следующие типы:

- сущностные, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов и т.п.;

- логические, устанавливающие логическую последовательность между частями;

- образные, улучшающие понимание трудных мест в тесте.

П.В. Гора придавал большое значение еще одному виду схем - диаграммам. Они могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. -М.: Просвещение,1988. -С. 98-102..

В.В. Шоган предложил так называемые ассоциативные схемы. Под ними он понимал некоторую схематическую общность настоящего и прошлого. Такая схема представляет собой какой-либо знак, который будет близок и понятен учащимся. В качестве примера Шоган приводит ассоциативную схему «Падение Римской империи». Изображается здание с колоннами в римском стиле. В каждую колонну вписываются причины падения империи. Если причина вписана верно, то колонна «падает». Так постепенно, должно упасть всё здание, что является ассоциацией с гибелью Рима Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. -- С. 140-142..

Различают следующие типы схем: статичные и подвижные (анимационные); блок-схемы; текстовые схемы; текстовые блок-схемы; схемы-таблицы; схемы-рисунки; блок-схемы; схемы-рисунки-таблицы-круги.

Для разработки урока по теме «Эпоха дворцовых переворотов» была использована сущностная схема «Причины дворцовых переворотов». Эта схема предлагается для самостоятельного поиска учениками причин явления, который они будут осуществлять в ходе урока с помощью просмотра видеолекции и рассказа учителя.

Логическая схема также была использована для разработки нашего урока. Её цель: систематизация причинно-следственных связей дворцовых переворотов. Учитель предлагает ученикам начать схему с причины «изменения порядка престолонаследия». Дальнейшие следствия продумывают уже сами ученики, развивая схему.

Современные педагоги, методисты предлагают технологию «Понятийное колесо». Это своеобразная схема, представляющая собой колесо, в центре которого пишется ключевое понятие (тема), а вокруг него, лучами слова-ассоциации. «Понятийное колесо» также используется в нашем уроке по теме «Эпоха дворцовых переворотов». Обучающимся предлагается подобрать слова-ассоциации к такому понятию как «кондиции» при изучении правления Анны Иоановны. «Понятийное колесо» активизирует познавательную деятельность, развивает критическое мышление учащихся.

Таким образом, с помощью схемы можно отразить явление и процесс в логической последовательности, передавая наиболее существенные черты. Схема может быть дополнена конкретным языковым материалом, но его не должно быть много, чтобы не загромоздить схему.

К условно-графической наглядности также относятся исторические карты. Они создаются на географической основе и служат для изображения исторических событий с помощью образно-знаковых изображений. Изображения даются на плоскости в определенном масштабе с учетом пространственного изображения объектов. С помощью карт показано расположение исторического события.

На исторической карте отображена меньшая часть земной поверхности. Картографические пособия служат для того чтобы локализировать определенное историческое событие или явление в пространстве. Карты позволяют обучающимся наглядно, чувственно осмыслить связи и отношения между историческими явлениями. Кроме того, исторические карты служат средством обобщения изучаемого материала по истории разных стран и народов, а также закрепляют и проверяют знания учащихся.

Выделяются следующие типы исторических карт:

1. По охвату территории (мировые, материковые, карты государств)

2. По содержанию (обобщающие и тематические)

3. По своему масштабу (крупномасштабные, среднемасштабные, мелкомасштабные).

Для отработки умений и навыков используют контурные карты. Их задача: дать учащимся возможность выработать новые умения и навыки работы с исторической картой, усвоить и закрепить знания. Если контурные карты заполняются параллельно с изложением материала, то их эффективность выше. Одна и та же карта может использоваться при изучении нескольких тем. В таком случае следует оценивать каждый этап выполнения карты учеником

Еще одно значение использования карт на уроке заключается в том, что они формируют у обучающихся пространственное мышление.

Огромную роль при использовании условно-графической наглядности играют технические средства обучения. Технические средства обучения - это комплекты аппаратуры и устройств, объединяющих два компонента: технические устройства и носитель информации.

К инновационным техническим средствам обучения относят компьютер, который включает экран и аудиосредства. С помощью компьютера осуществляется поиск любого материала через Интернет, можно вывести на экран любой рисунок.

Очень эффективную роль в образовательном процессе играют компьютерные презентации. Она позволяет одновременно использовать текст, анимацию, графику, звук и т.д. На электронных слайдах одновременно используются текст и мультимедийные объекты. Слайды могут быть использованы в разной последовательности. К тому же при необходимости слайды можно просматривать любое количество раз. Компьютерные презентации практически заменяют мел и доску, так как все важные этапы урока отображены на слайдах.

Таким образом, условно-графический метод представлен достаточно широко. Условно-графические наглядные средства, а именно учебные таблицы в максимальной степени способствуют субъективной организации информации обучающимися с учетом их индивидуального стиля деятельности, в результате чего создаются благоприятные условия для развития самостоятельной и творческой активности.

история обучение зрительный

2. Разработка урока для учащихся 7 класса по теме: «эпоха дворцовых переворотов

2.1 Обоснование и анализ разработанного урока

Урок по истории на тему «Эпоха дворцовых переворотов» разработан для 8 класса в рамках школьной программы, с целью изучения названного исторического периода, выработке у детей представления об эпохе, ее основных событиях, деятелях, понимания причин и итогов.

Урок разработан на основе просмотра видеоурока-лекции учителя высшей категории Международной школы Герценовского университета Е.Г. Кормилициной и дальнейшего обсуждения учениками увиденного в видео-лекции Кормилицина Е.Г. Дворцовые перевороты. Видео-урок/ Кормилицина Е.Г.: «Интернетурок», СПб. - 2011г..

Наглядный демонстрационный метод затрагивает эмоционально-чувственное восприятие учащихся, позволяет наиболее глубоко изучить тему.

В 2013 году была утверждена Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории Концепция нового УМК по отечественной истории: [сайт] URL: http://минобрнауки.рф/документы/3721/файл/2506/13.10.21-Проект_Концепции_УМК.pdf. Данная концепция направлена на повышение качества школьного исторического образования, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации . - М.: Просвещение, 2011 . - 48 с..

Концепция включает в себя Историко-культурный стандарт, который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналийИсторико-культурный стандарт в системе ФГОС: системный подход к преподаванию истории в школе и вузе: Сб. материалов всерос. семинара: [Электронный ресурс].- Электрон. дан.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2016.. Раздел III историко-культурного стандарта «Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи» предполагает изучение темы «Дворцовые перевороты», с оценкой результатов петровских реформ и ключевых событий эпохи.

...