Условно-графическая наглядность и ее использование на современном уроке

Для начала разработки урока по теме «Эпоха дворцовых переворотов» были проанализированы примерные и авторские программы, для того, чтобы осуществить выбор содержания материала.

Согласно примерной программе основного общего образования по истории, которая была составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования, на уроках истории России для 8 класса должна изучаться тема «Дворцовые перевороты» Федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего образования утверждён приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089..

Базовым учебником для изучения темы был выбран учебник для 8 класса Н. М. Арсентьева и А.А. Данилова под редакцией А.В. Торкунова. История России. 8 класс. 2 ч. Учебник / Арсентьев Н.М., Данилов А.А. под ред. Торкунова А.В.-М., 2016. -128 с. Данный учебник вошел в Федеральный перечень учебников на 2018-1019 годы Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования": [сайт] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_315457/. Учебник освещает ключевые вопросы истории России XVIII века. Главным результатом изучения курса авторы называют формирование у учащихся патриотичности и государственной идентичности. Кроме того, учебник насыщен наглядным материалом: портретами деятелей, документами эпохи, репродукциями картин. Во всех параграфах этого учебника есть дополнительный материал, вопросы для размышления, задания, дополнительные задачи.

Авторами этого учебника также была составлена программа «История России 6-9 класс» Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6--9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. -- М. : Просвещение, 2016. -- 77 с.. Программа составлена на основе требований к содержанию исторического образования в основной школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение истории России по базисному учебному плану.

К учебнику Н.М. Арсентьева и А.А. Данилова предлагаются методические рекомендации, составленные автором О.Н. Журавлевой Журавлева О. Н. История России. Поурочные рекомендации. 8 класс : пособие для учителей общеобразовательных организаций / О. Н. Журавлева. -- М. : Просвещение, 2015. -- 191 с.. Автор разработок предлагает учителю работать с наглядными средствами: видео-лекциями, фильмами и документами.

Таким образом, можно сделать промежуточный вывод, что данный учебно-методический комплекс подойдёт для разработки урока по теме «Эпоха дворцовых переворотов». Учебник А.А. Данилова и Н.М. Арсентьева поможет формированию у учащихся представлений и понятий о дворцовых переворотах. Материал, размещенный в этом учебнике, поможет сделать урок более наглядным и информативным.

Следующий параграф выпускной квалификационной работы посвящен технологической карте урока «Эпоха дворцовых переворотов», который был разработан на основании данного учебно-методического комплекса.

В качестве типа урока нами был выбран - урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Этот выбор позволит изучить больше нового материала, чем при других типах уроков.

Что касается форм работы на уроке: нами были выбраны групповая, фронтальная и индивидуальная. Групповая работа используется при обсуждении причин эпохи дворцовых переворотов, а также при работе с текстом кондиций для Анны Иоановны. Фронтальная работа применяется при обсуждении проблемных вопросов, поставленных учителем, а также при анализе просмотренных видеофрагментов. Индивидуальная форма работы используется при работе обучающихся с таблицами и схемами по теме урока.

В качестве методов были использованы: словесные (рассказ, объяснение, беседа); практические (заполнение таблиц и схем). Широко использованы наглядные методы: урок строится на основе просмотра фрагментов видео-лекции, в ходе которой учитель беседует с учениками, задает вопросы, использует приёмы рассказа, работы с документами, таблицами и схемами в тетради и текстом учебника, даёт им возможность проявить свои индивидуальные способности и показать своё умение работать в группе.

Обучающиеся, в свою очередь, используя материалы видео-лекции, учебника и рассказа учителя заполняют предложенные им схемы, конспекты, таблицы.

Данный выбор форм, методов и приёмов позволит сделать деятельность на уроке более разнообразной и не однородной. Разработанные и заполненные учениками кластеры, схемы и таблицы облегчат понимание материала, сделают процесс урока более интересным и занимательным.

Заключение

Принцип наглядности является одним из основополагающих принципов методики. Он уже долгое время исследуется педагогами и психологами. Однако он всё также не утратил свою актуальность и в наши дни.

В ходе исследования были достигнуты поставленные задачи: раскрыта сущность условно-графической наглядности и её роль в процессе обучения.

Обучение -- это целенаправленный педагогический процесс, в котором существует как прямая, так и обратная связь между обучающимся и преподавателем. Наглядность идей и учебных материалов является одним из основных элементов прямой связи. Значимость и эффективность наглядности в обучении - это общепризнанная истина для педагогов. Почти все исследователи, авторы педагогических трудов отмечают важность наглядных средств обучения на любом его этапе.

В процессе обучения наглядные материалы служат некоторой опорой действий, совершаемых ребенком под руководством учителя. При использовании наглядного материала следует помнить о следующих психологических моментах:

1) какова конкретная роль наглядного материала в усвоении исторического материала;

2) какого соотношение между предметным содержанием наглядности и темой урока.

В ходе исследования были проанализированы методы использования условно-графической наглядности.У современного учителя есть возможность использования разнообразных видов наглядного материала и средств его предоставления. Это очень значимо для достижения результатов обучения и достижения образовательных, воспитательных и развивающих задач.

При использовании наглядных методов обучения учитель должен помнить о том, что необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся, использоваться в меру, постепенно и в соответствующий момент урока. Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый объект. Необходимо чётко выделять главное, существенное при показе иллюстраций и детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений. Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала. Также учителю следует привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Также в ходе исследования был разработан урок на тему «Эпоха дворцовых переворотов» с применением условно-графической наглядности. Выбранные для формы и методы обучения позволят сделать процесс обучения более эффективным, интересным. Широкое использование наглядности повышает мотивацию обучающихся, активизирует познавательную деятельность, облегчает понимание материала.

Таким образом, при наглядном обучении представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Применяя наглядность, преподаватель вносит в обучение чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является, в конечном счете, исходной ступенью всякого познания. Оно строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых обучаемым.

Список использованных источников

1.Абдулаев, Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории/Э.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - С. 23-26.

2.Аппарович, Н.И. Наглядные пособия по истории СССР / Н.И. Аппарович, Г.Г.Герасимова. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.- 184 с.

3.Бунаков, Н. Ф. Записки Н. Ф. Бунакова. Моя жизнь, в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной. 1837- 1905 / Н. Ф. Бунаков. - СПб : Общественная польза, 1909. - 364 с.

4.Бабанский, Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский. - М.:Педагогика, 2002. - 298 с.

5.Вагин, A.A. Методика преподавания истории в средней школе/ А.А.Вагин.- М.: Просвещение, 1968. - 434 с.

6.Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1991. - 476 с.

7.Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе/ П.В. Гора.-М., 1988. - 208 с.

8.Занков, Л. В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. Дидактическое исследование/Л.В. Занков. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - 380 с.

9.Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.З. Занков - М.: Педагогика, 2008. - 176 с.

10.Ильина, Т.А. Педагогика : Курс лекций для педагогических институтов/ Т. А. Ильина. - М. : Просвещение, 1984. - 495 с.

11.Карпов, Г.В. Технические средства обучения. Издание 2, переработанное и дополненное/ Г.В. Карпов, В.А.Романин.- М: Просвещение,1972. - 384 с.

12.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.:Учпедгиз, 1955, - С.161-376.

13.Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках.-М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1957. - 350 с.

14.Короткова, М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/М.В.Короткова//Преподавание истории в школе.-2008. - № 1. - С. 3-8.

15.Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории/М.В. Короткова. - М.: Владос, 2000. - 176 с.

16.Крутова, И.В. Использование условно-графической наглядности в современных условиях обучения истории/ И.В. Крутова. - Волгоград: Научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания».- №6(20), 2012. - С. 44-47.

17.Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения/ А.Н. Леонтьев. - М.: Психология, 1987. - 320 с.

18.Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории/И.Я. Лернер.-М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

19.Никифоров, Д.Н. Наглядность в преподавании истории/ Д.Н. Никифоров.- М.: Просвещение, 1964 - 326 с.

20.Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения/ Д.Н. Никифоров, С.Ф. Скляренко. -М.: Просвещение, 1978. -- 319 с.

21.Перегудова, Т.Ю. Наглядное обучение на уроках истории/ Т.Ю. Перегудова// Актуальные направления научных исследований: от теории к практике: материалы VII Международной конференции. - Чебоксары: Интерактив плюс, 2016 - С. 144-145.

22.Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические труды/ И.Г. Песталоцци. - М.: Просвещение, 1961. - 720 с.

23.Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ П.И. Пидкасистый. - М: Педагогическое общество России,1998. - 640 с.

24.Сластенин, В.А.Педагогика: учебное пособие для студентов вузов/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.:Академия, 2002. - 576 с.

25.Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории/ А.Т. Степанищев.-М.:Владос, 2002. - 210 с.

26.Степанищев, А.Т. Методический справочник учителя истории/ А.Т. Степанищев.- М.:Владос,2000. - 320 с.

27.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе/ М.Т. Студеникин. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

28.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений/ К.Д. Ушинский. - Т. 6. - М.: издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1949 - 446 с.

29.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. - 776 с.

30.Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе/ В.В. Шоган. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. -- 471 с.

Размещено на Allbest.ru